第一篇：計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)識(shí)字、寫字教學(xué)研究與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)識(shí)字、寫字教學(xué)研究與實(shí)踐

單位：江南大學(xué)

作者：姚鴻濱 張志新 李振云

發(fā)布時(shí)間：2004-5-12

摘要:文章介紹了“九五”期間至今，江南大學(xué)師范學(xué)院和無錫市一批江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)識(shí)字、寫字教學(xué)的研究與實(shí)踐中，開發(fā)漢字寫字教學(xué)軟件《怎樣寫漢字》普及版，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及堅(jiān)持計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、寫字教學(xué)“日?；?所取得的成效。并闡述了在新形勢(shì)下進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的打算。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；漢字書寫；識(shí)字、寫字教學(xué) 漢字寫字教學(xué)中的難點(diǎn)

識(shí)字、寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫字是小學(xué)生要練好的基本功，寫好字也與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系。

漢字是方塊字，是象形文字，而學(xué)寫漢字，不僅要學(xué)會(huì)寫形態(tài)各異的筆畫，而且漢字還有筆順及間架結(jié)構(gòu)的問題,每學(xué)寫一個(gè)漢字，等于在學(xué)畫一張形態(tài)各異的簡(jiǎn)筆圖。按照教育部“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在小學(xué)階段，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而在小學(xué)一、二年級(jí)，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。漢字中同音字、近音字比較多，這都使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生混淆，增加了學(xué)習(xí)的難度。用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，由于教學(xué)過程平淡、單調(diào),學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味和畏難的情緒。因此，識(shí)字、寫字教學(xué)成了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。用電腦和軟件幫助突破難點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)中的上述難點(diǎn)，“九五”期間，在無錫市教委領(lǐng)導(dǎo)和無錫市語言文字工作委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，江南大學(xué)多媒體識(shí)字寫字教學(xué)研究所（由江南大學(xué)師范學(xué)院主辦，主要成員單位有：無錫師范附小、無錫連元街小學(xué)、無錫揚(yáng)名中心小學(xué)、無錫五愛小學(xué)、無錫崇寧路小學(xué)等）組成了“計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)研究”課題組。利用電腦和軟件等現(xiàn)代化信息技術(shù)，在輔助解決識(shí)字、寫字教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，進(jìn)行了扎實(shí)的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了比較顯著的成效。

2.1《怎樣寫漢字》軟件的開發(fā)

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂，開發(fā)一批合適的教學(xué)軟件，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成功的先決條件之一。

在九十年代初,課題組曾開發(fā)了一個(gè)演示寫漢字筆順筆畫的軟件，并開始在一些小學(xué)中試用，經(jīng)一段時(shí)間的改進(jìn)，形成了一個(gè)教寫漢字的名為《怎樣寫漢字》的教學(xué)軟件。在廣泛聽取老師們的意見，進(jìn)行了不斷的改進(jìn)之后，使得該軟件不僅有助于小學(xué)生掌握正確的筆畫筆順，而且使他們?cè)陔娔X上美觀字體的不斷熏陶下寫好字。改進(jìn)后的軟件，增加了重寫、閃爍、改變書寫速度、改變筆畫顏色、按照部件寫等功能，還增加了書寫生字卡片，書寫漢語拼音，寫出生字結(jié)構(gòu)等的功能，滿足了寫字教學(xué)基本環(huán)節(jié)的的需要。同時(shí)，在國家標(biāo)準(zhǔn)筆畫筆順頒布后，遵照該規(guī)范及時(shí)修改了筆畫筆順不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的部分?！对鯓訉憹h字》軟件成了小學(xué)教師都能很方便地掌握的寫字教學(xué)軟件；軟件有助于小學(xué)生識(shí)字、寫字、寫好字；并考慮了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣,以達(dá)到提高教學(xué)效率和改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

《怎樣寫漢字》軟件不僅有適合上課演示的“教寫字”的內(nèi)容，還有適合學(xué)生自己操縱電腦模擬“描紅”的“學(xué)寫字、練寫字”的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)的《怎樣寫漢字》軟件普及版有如下的優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng),操作簡(jiǎn)單方便,與教學(xué)結(jié)合緊密。該軟件對(duì)電腦的軟、硬件都沒有特殊的要求，即使十分低檔的電腦，該軟件也有與之相適應(yīng)的版本，這符合目前的國情，有利于推廣使用。

《怎樣寫漢字》的普及版不需要任何漢字平臺(tái)的支持，在西文環(huán)境下能顯示漢字和運(yùn)行。并且在DOS和WINDOWS環(huán)境下都能運(yùn)行。即使對(duì)計(jì)算機(jī)不熟悉的人，也能在十分短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)使用這個(gè)系列軟件。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助識(shí)字、寫字教學(xué)，究竟實(shí)效如何，如何正確看待電腦和軟件的作用。在“九五”期間，課題組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

2.2 運(yùn)用《怎樣寫漢字》軟件的教學(xué)實(shí)驗(yàn) 2.2.1 無錫師范附屬小學(xué)的實(shí)驗(yàn)、測(cè)試和調(diào)查

從1995年9月起，課題組用《怎樣寫漢字》軟件在無錫師范附屬小學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、寫字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。下面是實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)情況：

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備

在教室中安裝一臺(tái)電腦，利用轉(zhuǎn)換卡，將電腦中的顯示信息轉(zhuǎn)換到一臺(tái)大屏幕彩電上。（2）實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容

①采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用抽簽方式確定，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中，教師的水平均等、學(xué)生的素質(zhì)和家庭背景均等、學(xué)生人數(shù)相同、教材及考卷相同，且采用統(tǒng)一備課和統(tǒng)一作業(yè)要求。所有試卷由教導(dǎo)處統(tǒng)一命題，上課的老師都不參與命題工作，且統(tǒng)一閱卷。

②實(shí)驗(yàn)周期：一個(gè)學(xué)期。

③實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：寫字的準(zhǔn)確率，筆畫筆順的正確率，寫字的美觀程度等指標(biāo)。寫字準(zhǔn)確用20分計(jì)分制測(cè)定；書寫工整、美觀采用10、8、6、4、2五級(jí)計(jì)分制測(cè)定，筆畫筆順的正確率采用14分計(jì)分制測(cè)定。實(shí)驗(yàn)前后的假設(shè)檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析表明：

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的原有水平無“顯著”差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班規(guī)范寫字的滿分率“顯著”高于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班在書寫工整、美觀等指標(biāo)上“極顯著”高于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班在書寫筆順、部首劃分的滿分率“顯著”高于對(duì)照班。

2.2.2 《怎樣寫漢字》軟件在識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)(1)演示過程的交互性強(qiáng)

《怎樣寫漢字》軟件，不僅動(dòng)態(tài)地模擬人的書寫過程，并且，教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)需要隨意的調(diào)整書寫進(jìn)程，包括隨時(shí)從頭開始。這樣，在演示過程中能夠根據(jù)學(xué)生面部的反應(yīng)，及時(shí)地使用紅色、重寫、閃爍等來演示難寫的筆畫，加深學(xué)生的感知。(2)改變定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性

運(yùn)用《怎樣寫漢字》軟件中不同顏色代表一個(gè)字的不同部分的功能，形成對(duì)比強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)演示，激發(fā)學(xué)生的有意注意，改變學(xué)生的錯(cuò)誤定勢(shì)，不僅使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)字形結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(3)有利于突破難點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效

漢字教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是筆畫筆順問題,用《怎樣寫漢字》軟件解決難寫字的筆畫筆順問題時(shí),可通過電腦反復(fù)演示該字的書寫過程。難寫的筆畫,可通過換顏色來顯示,或通過閃爍來顯示?！对鯓訉憹h字》軟件醒目地將難點(diǎn)加以突出,強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程,提高了識(shí)字教學(xué)的效率。(4)指導(dǎo)書寫，具備示范性。

從心理學(xué)角度看，動(dòng)手操作可以有效地改善學(xué)習(xí)記憶的效果，寫字是識(shí)記字形的有效方法，這就需要語文教師的科學(xué)示范和合理指導(dǎo)。《怎樣寫漢字》軟件采用標(biāo)準(zhǔn)的楷體演示，展示在學(xué)生面前的是準(zhǔn)確、端正、清楚、勻稱、美觀的漢字，使得學(xué)生寫有范本。2.3 正確看待《怎樣寫漢字》軟件的作用

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡管有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的作用，但是，如果對(duì)于電腦和軟件運(yùn)用不當(dāng)，或提高到不恰當(dāng)?shù)牡匚?，則不僅不能達(dá)到應(yīng)有的效果，而且會(huì)引起一些負(fù)面效應(yīng)。對(duì)于這個(gè)問題，經(jīng)過研討，課題組有了比較明確的認(rèn)識(shí)。電腦和軟件是一種新型的教具，尤其是在寫字教學(xué)中，電腦的輔助作用是顯著的，但是，其定位應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“輔助”的地位，電腦不可能代替學(xué)生本人用手寫字，因此，教師在運(yùn)用《怎樣寫漢字》一類軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中絕不應(yīng)當(dāng)忽視對(duì)于學(xué)生寫字時(shí)間的安排和指導(dǎo)。相反，由于運(yùn)用了電腦和軟件，提高了教學(xué)的效率，更有利于教師指導(dǎo)學(xué)生寫字。由于掌握好了“輔助”這個(gè)度，課題組教師代表用《怎樣寫漢字》軟件開的研究課，公開課，在歷屆全國小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩研討會(huì)上，都得到了好評(píng)。

“九五”，期間，研究所參加了全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)九五規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“面向21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”的子課題的研究工作，并于2000年通過了國家級(jí)課題組的鑒定和驗(yàn)收，鑒定會(huì)專家組對(duì)于所開發(fā)的《怎樣寫漢字》等軟件的評(píng)價(jià)是：“……在計(jì)算機(jī)書寫漢字的技術(shù)方面，……達(dá)到國內(nèi)的先進(jìn)水平?！貏e是在計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)寫字教學(xué)方面具有較大的突破，在全國具有領(lǐng)先地位。……”。研究成果的推廣應(yīng)用 3.1軟件和教學(xué)模式的推廣

課題研究的目的是要指導(dǎo)教學(xué)，課題研究的成果應(yīng)當(dāng)及時(shí)推廣應(yīng)用。否則，將花費(fèi)了大量人力、物力的研究成果束之高閣，是一種很大的浪費(fèi)。為此，課題組的實(shí)驗(yàn)成果，在課題組的實(shí)驗(yàn)小學(xué),首先得到了推廣使用。無錫市連元街小學(xué)一、二年級(jí)12個(gè)班;無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)一、二年級(jí)13個(gè)班都在教室安裝了電腦,使用了該軟件。在無錫市五愛小學(xué)的低年級(jí)也普遍使用了此軟件。此外，無錫市的南站小學(xué)、塘南中心小學(xué)、崇寧路小學(xué)、后西溪中心小學(xué)、江陰市青陽中心小學(xué)、宜興市城北中心小學(xué)等，在當(dāng)時(shí)也都采用了《怎樣寫漢字》軟件。錫山市電教館為下屬小學(xué)一次配置了一批《怎樣寫漢字》的軟件。不僅如此,《怎樣寫漢字軟件》在北京市,河南安陽市,江蘇蘇州市、泰州市,上海市,深圳市,廈門市,哈爾濱市等地都有用戶,并得到用戶的好評(píng)。

1999年《怎樣寫漢字》軟件獲得了江蘇省教委頒發(fā)的《樹勛獎(jiǎng)》。3.2難能可貴的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)“日?；?/p>

現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用，尤其是電腦和軟件的使用，要真正起到作用，貴在能夠堅(jiān)持使用和普遍使用，僅僅在公開課上使用一下，或在有人參觀時(shí)，“點(diǎn)綴”一下，是起不到應(yīng)有的作用的。

課題實(shí)驗(yàn)及鑒定、驗(yàn)收已經(jīng)有兩年了。但是，在研究所的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，如連元街小學(xué)、揚(yáng)名中心小學(xué)、五愛小學(xué)等，使用《怎樣寫漢字》軟件，輔助識(shí)字、寫字教學(xué)的活動(dòng)卻是始終堅(jiān)持進(jìn)行，做到了“日?；?，并取得成效。“日?；卑骸敖?jīng)常”性，指凡是上語文課，教寫字時(shí)就用；“普遍”性，是指在一、二年級(jí)都用，老中青教師都用。進(jìn)一步的研究

教學(xué)改革是無止境的，尤其是在教育部頒布了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”之后，小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的改革要求提得更高了，改革的議程也更迫切了。由于電腦的日趨普及，不僅在教室里運(yùn)用電腦進(jìn)行演示教學(xué)。而且利用電腦教室，讓學(xué)生進(jìn)行操作的操作型的教學(xué)模式，以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式探索，在研究所的學(xué)校中，正在進(jìn)一步的開展?！对鯓訉憹h字》軟件的提高版，即完全基于WINDOWS的多媒體的版本。也正在開發(fā)和完善之中。

當(dāng)前，識(shí)字、寫字教學(xué)仍然是教育改革的重點(diǎn)之一。各地多年的實(shí)踐研究證明，作為識(shí)字教學(xué)的黃金時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量將直接決定隨后的閱讀教學(xué)的質(zhì)量。目前，一些地區(qū)的識(shí)字教學(xué)流派提出了：先識(shí)后讀，識(shí)寫分流，盡量加大低年級(jí)的識(shí)字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的觀點(diǎn)，成為當(dāng)前國內(nèi)識(shí)字教學(xué)改革的一種流行趨勢(shì)。但是，加大識(shí)字量的同時(shí)，并不會(huì)降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)研究所中一些小學(xué)進(jìn)行過“集中識(shí)字”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，會(huì)在中高年級(jí)學(xué)生中產(chǎn)生錯(cuò)別字量加大的問題。

在信息化技術(shù)大力發(fā)展的今天，在識(shí)字、寫字教學(xué)中，將面臨一系列新的問題：

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊：無紙化辦公等現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，會(huì)對(duì)識(shí)字尤其是寫字教學(xué)的要求產(chǎn)生直接的影響。

識(shí)字寫字教學(xué)要求的變化：盡管在語文教學(xué)大綱的修訂版中，要求：“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”。但是，教育部有關(guān)方面已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識(shí)不作為考試要求。不列入考試的內(nèi)容，往往會(huì)被忽視，或在教學(xué)中被馬馬虎虎地帶過。

加強(qiáng)素質(zhì)教育要求時(shí)間：加強(qiáng)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要提高各門課程的教學(xué)效率，減少一些教學(xué)環(huán)節(jié)上所化的時(shí)間。

因此，如何化較少的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的一些基礎(chǔ)要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個(gè)新的課題了。為此，仍然和在“九五”期間一樣，寄希望于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來解決這一矛盾。

漢字輸入，是一個(gè)在學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)中，不可缺少的一個(gè)工具，能否利用這個(gè)工具，不僅用來輸入漢字，而且能夠與小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的筆畫筆順教學(xué)，漢語拼音教學(xué)完全結(jié)合起來。是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的研究課題。

什么樣的漢字輸入法適合中小學(xué)生，尤其適合小學(xué)生使用，比較公認(rèn)的看法是“易學(xué)、規(guī)范、有較快的輸入速度”。

從九五期間開始，研究所就已經(jīng)開發(fā)了“漢字工具箱”軟件包，除了包括《怎樣寫漢字》軟件之外。還致力于適合小學(xué)生使用，并符合語文教學(xué)要求的漢字輸入法。目前，已經(jīng)開發(fā)成功兩種漢字輸入法，一種是與漢字筆畫筆順教學(xué)要求完全吻合的“學(xué)生寫字輸入法”（“寫字式漢字輸入法”的教學(xué)版）；另一種是與漢語拼音教學(xué)要求完全吻合的“學(xué)生拼音輸入法”（“正規(guī)拼音漢字輸入法”的教學(xué)版）。希望通過這兩個(gè)工具軟件的使用的實(shí)驗(yàn)。真正達(dá)到既解決了漢字輸入，又能對(duì)小學(xué)生掌握正確的筆畫筆順和漢語拼音起到鞏固和促進(jìn)的作用，這就是研究所在“十五”期間，要進(jìn)行的“整合”實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容之一。為了加強(qiáng)和國內(nèi)同行們的交流，多媒體識(shí)字寫字教學(xué)研究所辦了一個(gè)網(wǎng)站：“漢字工具箱”，網(wǎng)址是：004km.cn。

本文執(zhí)筆人：姚鴻濱 張志新 李振云

國內(nèi)的下列書刊和文章，介紹了《怎樣寫漢字》軟件：

《江蘇省中小學(xué)計(jì)算機(jī)教材（試用）》.江蘇省教育委員會(huì)教研室編著.南京.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版.《中小學(xué)生學(xué)電腦》.朱益敏、董長(zhǎng)洪、孫加瑩、楊佩芳編著.北京.人民郵電出版社出版 “低年級(jí)識(shí)字計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初探”.鄒敏.上?！吨行W(xué)計(jì)算機(jī)教育》雜志1996年第3期.“關(guān)于計(jì)算機(jī)教育的實(shí)驗(yàn)和探索”.溫菊英.《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年基礎(chǔ)教育研究專輯.“《怎樣寫漢字》軟件的教學(xué)實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用”.姚鴻濱 鄒 敏 柳德鐘.《無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年第三期.參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國教育部制訂 [2] 關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）

[3] 《識(shí)字教育科學(xué)化與小學(xué)語文教育新體系探索》 戴汝潛 主編 教育科學(xué)出版社出版 [4] 《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》 佟樂泉/張一清 著 廣東教育出版社出版 [5] 《小學(xué)語文教學(xué)新視野》 汪 潮 著 杭州大學(xué)出版社出版

第二篇：淺談小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)

淺談小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)

中華文化豐厚博大，凝聚著這個(gè)偉大民族的智慧。漢字是世界上最古老的三大文字系統(tǒng)之一，其中古埃及的圣書字、兩河流域蘇美爾人得楔形文字早已失傳，只有中國的漢字沿用至今。漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是東方文化的杰出代表，人類文化的寶貴遺產(chǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)好語言文字的信心和良好習(xí)慣，掌握基本的識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)方法，已成為新一輪課程改革中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是我們正孜孜以求地實(shí)踐探究的主要目標(biāo)之一。

《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”里強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，良好識(shí)字、寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)，都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與研究，我對(duì)新課程低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、激發(fā)興趣，根據(jù)“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，采取相應(yīng)的教學(xué)思路。

愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教他去學(xué)，他也會(huì)主動(dòng)去學(xué)，樂意去學(xué)。要求

1“會(huì)認(rèn)”的字，要多讓學(xué)生從整體上認(rèn)記，不要做繁瑣的字形分析。要求“學(xué)會(huì)”的字，要讓學(xué)生認(rèn)真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況記住書寫筆順，還要結(jié)合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)大致了解字的意思。在一篇課文中，既要求認(rèn)識(shí)又要求學(xué)會(huì)的字，可以在學(xué)習(xí)認(rèn)字時(shí)分析字形，也可以在寫字時(shí)分析字形。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用以下方法來激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

1、借助拼音識(shí)字

尤其是初讀課文時(shí)，要注意讓學(xué)生利用拼音自主識(shí)字、讀文；認(rèn)讀生字時(shí)，要重視利用拼音進(jìn)行正音。

2、利用圖畫或直觀教具識(shí)字，營造愉悅識(shí)字氛圍。

比如，利用圖畫及漢字在古代的字形認(rèn)識(shí)象形字；借助插圖認(rèn)識(shí)“一串葡萄”的“串”，出示插圖毛筆，讓學(xué)生觀察“筆”字。注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，則可使學(xué)生在愉悅的情境中輕松識(shí)字。

3、在活動(dòng)和游戲中識(shí)字

在教學(xué)過程中要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。這種方法具有直觀性、趣味性?？梢岳枚嗝襟w，也可以利用課生字卡片識(shí)字。可以讓學(xué)生自主識(shí)字，也可以讓學(xué)生合作識(shí)字。折紙拼字，剪子拼圖，寫寫畫畫，兒歌識(shí)字，猜謎語等等，都是兒童喜歡的方式。

4、在語言環(huán)境中識(shí)字，拓寬識(shí)字資源、途徑，力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”。

老師們鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)、家里、街道、社區(qū)，通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌、廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與生活應(yīng)用相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。重視利用上下文識(shí)字，通過組詞語、說句子識(shí)字，在擴(kuò)展閱讀中識(shí)字。

5、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

比如，結(jié)合“貼”的動(dòng)作認(rèn)識(shí)“貼”字；結(jié)合生活中看到的“電影院”“攝影”等認(rèn)識(shí)“影”字；結(jié)合生活中的“雪碧”、“蜂蜜”等認(rèn)識(shí)“碧”、“蜂”等字。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力

要引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，領(lǐng)悟識(shí)字方法，并運(yùn)用學(xué)到的方法自主識(shí)字。要訓(xùn)練學(xué)生利用拼音識(shí)字、查字典識(shí)字

利用構(gòu)字規(guī)律識(shí)字、利用熟字認(rèn)識(shí)新字、借助圖畫和上下文猜字、利用生活經(jīng)驗(yàn)理解字義的能力。引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)生字，在進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也要發(fā)揮教師的示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

三、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，相對(duì)于小學(xué)生身心特征來說，寫字教學(xué)不僅可以鞏固識(shí)字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學(xué)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。寫字對(duì)提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長(zhǎng)期認(rèn)真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“當(dāng)前在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須

繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱?！?/p>

1．準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)、要求

《標(biāo)準(zhǔn)》把“寫字”的總目標(biāo)定為“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)建議”里他別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。在寫字教學(xué)實(shí)踐中，老師們普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實(shí)，作為小學(xué)寫字教學(xué)的一般要求來說，應(yīng)該重在正確和工整，對(duì)一般學(xué)生而言，可以在要求他們寫得正確、工整地基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們努力寫得好看些；至于書法藝術(shù)方面的要求，可以作為學(xué)有余力或有書法愛好的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

2．注意學(xué)生的個(gè)別差異

寫字要保證基本訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，但也要注意個(gè)別差異，對(duì)占時(shí)到不到要求的學(xué)生要仔細(xì)分析原因，卻別對(duì)待，不能急于求成。

3．不要把寫字僅僅當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)

有的學(xué)生吧寫字過程當(dāng)成事完成老師布置的任務(wù)的過程。有的孩子在習(xí)字冊(cè)上已經(jīng)寫完了字，但縮寫的字還認(rèn)不完。有的孩子為了“完成”作業(yè)，寫字很不認(rèn)真，不但寫字能力難以提高，還養(yǎng)成v哼了不認(rèn)真寫字的壞習(xí)慣。

4、規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，重視寫字姿勢(shì)和習(xí)慣的養(yǎng)成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！毙W(xué)生寫字

姿勢(shì)不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響生長(zhǎng)發(fā)育、不利于身心健康。低年級(jí)兒童要達(dá)到“三個(gè)一”的要求。對(duì)于不正確的寫字姿勢(shì)，必須不厭其煩的體香，否則將既影響到寫字質(zhì)量，有嚴(yán)重更影響孩子的身體健康。一定要讓孩子養(yǎng)成專心、靜心、耐心、認(rèn)真、細(xì)致、注意整潔的寫字習(xí)慣。

總之，識(shí)字、寫字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是小學(xué)生科學(xué)文化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程！通過趣味識(shí)字、寫字的教學(xué)，發(fā)展傳統(tǒng)識(shí)字、寫字模式，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字、寫字實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，達(dá)到發(fā)展其良好個(gè)性，提高其語文素養(yǎng)的目的。

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)研究論文

新課標(biāo)下小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)研究

摘 要：

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的需要，九年義務(wù)教育語文課程也做了多次改革，然而小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，最新的小學(xué)語文新課標(biāo)，對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)部分作了變動(dòng)，實(shí)行“識(shí)寫分開”，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中2500會(huì)寫。在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求“多認(rèn)少寫”。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。當(dāng)今社會(huì)要求人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認(rèn)識(shí)到在識(shí)字寫字教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代在識(shí)字寫字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；新課標(biāo)；識(shí)字寫字教學(xué)；方案

目錄

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)要求的變化…………2

（一）調(diào)整識(shí)字量

（二）重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

二、小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、書寫姿勢(shì)不規(guī)范

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

（三）、追求形式，識(shí)字寫字訓(xùn)練沒有實(shí)際效果

三、識(shí)字寫字的教學(xué)建議、方案

（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢(shì)

（四）、教學(xué)形式多樣

（五）、及時(shí)鞏固 參考文獻(xiàn)

一、引言

小學(xué)課程進(jìn)行了多次改革，識(shí)字寫字教學(xué)也隨著進(jìn)行了改革，二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)要求的變化

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)很多方面做了較大調(diào)整變化，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)課改有著十分積極的意義，而在“識(shí)字寫字教學(xué)”的部分主要有一下變化：

（一）、調(diào)整識(shí)字量

義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右”，“2500個(gè)左右會(huì)寫”這個(gè)整體要求不變，但各個(gè)學(xué)段“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)有變化。也就是說，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。

調(diào)整之后各學(xué)段的“會(huì)寫”字任務(wù)更能遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好的完成識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會(huì)寫”的任務(wù)偏重。因?yàn)椋谧值囊粜瘟x里面，字形教學(xué)為主要矛盾/新課標(biāo)調(diào)整后，減少了第一，二學(xué)段的“會(huì)寫”任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有很多時(shí)間做聽說讀寫方面的訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又利于完成教學(xué)任務(wù)。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)黾右恍皶?huì)寫的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)漢字也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1~2年級(jí)），學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學(xué)段（3~4年級(jí)），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學(xué)段（5~6年級(jí)），有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。上課的時(shí)候采用各種方法與手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式來學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，可以讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，識(shí)字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)

在新課標(biāo)里，強(qiáng)調(diào)了“寫字姿勢(shì)要正確”。第一學(xué)段（1~2年級(jí)）要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）。第三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢(shì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對(duì)識(shí)字寫字的要求應(yīng)該不同。語文教學(xué)在不斷改革，對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的要求也在不斷變化。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)建議部分提出“要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識(shí)字寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。用同一方法去教學(xué)是不能把識(shí)字寫字教學(xué)搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識(shí)。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師也都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言、教學(xué)切入點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生相互進(jìn)步，教師不要當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師可以從教學(xué)上解放出來，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改教師要有“下崗”意識(shí)，讓學(xué)生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

三、小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

很多小學(xué)生書寫姿勢(shì)不正確，現(xiàn)在好多小學(xué)生高度近視，那么小鼻梁上就架著一副沉重的眼睛。然而，翻開學(xué)生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字很多，語句不通順也是常事。字詞是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，大家也都很重視，但為什么效果不好呢？對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字寫字的教學(xué)情況我做了如下總結(jié)：

（一）、書寫姿勢(shì)不規(guī)范

現(xiàn)在很多小學(xué)生不能保持正確的書寫姿勢(shì)，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書本上了。距離“三個(gè)一”的要求相差甚遠(yuǎn)，總之，與最初使用鉛筆時(shí)形成的習(xí)慣、定勢(shì)等有關(guān)。其實(shí)大部分學(xué)生書寫姿勢(shì)不好是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)根本不顧自己的書寫姿勢(shì)，日久天長(zhǎng)，就形成了不良習(xí)慣。沒有一個(gè)正確、規(guī)范的書寫姿勢(shì)是不可能練好字的。學(xué)生在書寫時(shí)，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。不能保持正確的書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，導(dǎo)致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會(huì)妥善保管工具等等。

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個(gè)生字組詞，最后布置抄寫生字等的練習(xí)。還有的讓學(xué)生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象很常見，學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材就是輔導(dǎo)材料，這樣周而復(fù)始，日復(fù)一日地“上學(xué)聽課——回家做作業(yè)”被動(dòng)思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅老師的教學(xué)方法落后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也幾乎都被扼殺了。

究其原因，是教師常年受應(yīng)試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展?？傊?，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門教學(xué)、不照顧學(xué)生的實(shí)際，極大地影響了學(xué)生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識(shí)的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維方式僵化了。俗話說“興趣是最好的老師”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績(jī)不好，就算老師罰讀罰寫，學(xué)生還是會(huì)厭學(xué)，甚至逃學(xué)，又何談提高教學(xué)效率呢?

（三）追求形式，識(shí)字寫字訓(xùn)練沒有實(shí)際效果

現(xiàn)在很多的公開課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。有些學(xué)生熟悉的內(nèi)容還在組織學(xué)生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識(shí)字寫字教學(xué)卻一晃而過。學(xué)生甚至張冠李戴，將這個(gè)字音讀成那個(gè)字音。不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要字形對(duì)了就行了，不會(huì)重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)以及基本功訓(xùn)練，所以，學(xué)生書寫的作業(yè)字跡潦草。這些教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力意識(shí)薄弱，并沒有領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。如今社會(huì)，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識(shí)傳授走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的極端。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握了，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)分裂開來，重視基礎(chǔ)很重要。

四、識(shí)字寫字的教學(xué)建議

五、（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

俗話說“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學(xué)生有了興趣就等于開了個(gè)好頭。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，以多種形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們的興趣。在識(shí)字寫字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，能夠快速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。例如，在教學(xué)“星”時(shí)，在投影儀上顯示星星閃爍的畫面，與此同時(shí)播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰交朋友。在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)“星”的讀音。同時(shí)，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動(dòng)畫，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)想躍躍欲試。再比如，在認(rèn)識(shí)“青”與“三點(diǎn)水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時(shí)，運(yùn)用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時(shí)解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學(xué)生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運(yùn)用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

在識(shí)字寫字教學(xué)中，教給學(xué)生正確的識(shí)字寫字方法非常重要，因?yàn)榻探o了學(xué)生正確的方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)靈活選擇教學(xué)方法。

比如，字音教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據(jù)偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，來加深學(xué)生對(duì)生字的掌握。

在字形教學(xué)中，可以利用兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)“料”時(shí)，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學(xué)“思”時(shí)，可以用這樣的順口溜“雖有十個(gè)口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考”；在教學(xué)“滅”時(shí)，可以用這樣的順口溜“火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學(xué)生方法，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行拓展舉一反三。

在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹木有關(guān)。

識(shí)字寫字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。我們把這些方法教給學(xué)生，就能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。

（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢(shì)

第一，按照課標(biāo)和教材的要求，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時(shí)筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書寫要領(lǐng)。第二，指導(dǎo)學(xué)生用正確的書寫工具。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級(jí)可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學(xué)生過早用筆。讓家長(zhǎng)意識(shí)到過早用筆的危害，和家長(zhǎng)配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)和習(xí)慣。第四，訓(xùn)練強(qiáng)化，形成習(xí)慣。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書寫姿勢(shì)，選出班級(jí)書寫姿勢(shì)最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強(qiáng)化訓(xùn)練?？傊?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要每一個(gè)老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）、教學(xué)形式多樣 1.謎語識(shí)字

小學(xué)生喜歡猜謎語，教師要是把識(shí)字內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生通過謎語識(shí)字，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)“尖”時(shí)，可編成：上面小，下面大。教學(xué)“歲”：山邊夕陽在下沉；教學(xué)“七”，十字翹起了小尾巴；教學(xué)“明”，日月同輝等等。這樣運(yùn)用謎語識(shí)字的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。2.故事識(shí)字

小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識(shí)字寫字教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些詞語，在講故事的時(shí)候練習(xí)用。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以把學(xué)生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對(duì)易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學(xué)生看故事書時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新詞和鞏固學(xué)過的生字，這樣學(xué)習(xí)生字效果是非常好的。學(xué)生在無意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會(huì)了怎么樣在新的語言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識(shí)的遷移。

3.配“畫”識(shí)字

小學(xué)生的想象力非常豐富，在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“動(dòng)畫”。

比如，在學(xué)習(xí)“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上動(dòng)畫，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。4.生活識(shí)字

在日常生活中我們隨時(shí)隨地都可以接觸漢字，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。心理學(xué)家維果茨基說；“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中將書本知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識(shí)的讓學(xué)生在生活中識(shí)字。5.游戲識(shí)字

學(xué)生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學(xué)形式。教師可以在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每人一張，不會(huì)的在小組間交流討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，找出難認(rèn)字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會(huì)的向別人請(qǐng)教，然后讓學(xué)生在音樂聲中收字卡，可選一位學(xué)生把字卡隨意發(fā)給多個(gè)同學(xué)，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學(xué)要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應(yīng)該合理運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字。6.添筆畫

一個(gè)字加一筆或者減一筆會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個(gè)字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會(huì)意字的想象解說,形聲字的表義性來幫助學(xué)生識(shí)字.例如:在教學(xué)“休”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一個(gè)人靠在樹上休息。在教學(xué)象形字“水”、“田”、“火”的時(shí)候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學(xué)生識(shí)字/記字/解字。再給學(xué)生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學(xué)生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學(xué)生識(shí)字識(shí)字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。漸漸地學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，偏旁的表義后，對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)也輕松了。

（五）、及時(shí)鞏固

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師可以考慮拓展學(xué)生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得快樂，還要學(xué)以致用。例如，可以讓低年級(jí)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注生活中的語文，在電影、商標(biāo)、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標(biāo)語中主動(dòng)識(shí)字。漢語是母語，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機(jī)會(huì)接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察。如：上學(xué)路上，留意路上的路標(biāo)、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當(dāng)他們能夠讀出這些字的時(shí)候，他們一定會(huì)非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫解說詞，也可以給報(bào)刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識(shí)字教學(xué)中，我們通過各種方法和途徑，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了快樂。不但可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還能在他們不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

教育部 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，２０１２

第四篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究

摘要：在小學(xué)語文課程中，識(shí)字教學(xué)非常重要。建國后，黨和政府號(hào)召人民學(xué)習(xí)文化，小學(xué)語文教育界掀起了識(shí)字教學(xué)改革的熱潮。近十年來，識(shí)字教學(xué)更是越來越受到學(xué)校和教師重視。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，比如先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字，先學(xué)筆畫少、字形簡(jiǎn)單的漢字等方法都在教學(xué)起到很好的效果。隨著時(shí)代發(fā)展，我們小學(xué)教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的新方法，新理論，為教學(xué)所用。本文從小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過程入手，分析了識(shí)字教學(xué)的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識(shí)字教學(xué)的新方法，為提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 發(fā)展過程 重要性 方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過程

建國后，黨和政府號(hào)召人民學(xué)習(xí)文化。受當(dāng)時(shí)廣泛推行的“祁建華速成識(shí)字法”的影響，小學(xué)語文教育界掀起了識(shí)字教學(xué)改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“集中識(shí)字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學(xué)校采用“集中識(shí)字教學(xué)法”并 進(jìn)行全面的教學(xué)改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗(yàn)”享譽(yù)全國。在南方，江蘇省南京師范學(xué)院 附小的斯霞老師任教的學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)班采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，寓識(shí)字于閱讀教學(xué) 之中，被譽(yù)為取得成功的“分散識(shí)字”，“集中”與“分散”相呼應(yīng)，由此而形成了集中識(shí) 字、分散識(shí)字及集中與分散相結(jié)合的三種識(shí)字教學(xué)方法。

由于“十年**”識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，恢復(fù)集中識(shí)字教改實(shí)驗(yàn)，并開始了識(shí)字后讀寫教學(xué)體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識(shí)字教學(xué)法的：“注音識(shí)字，提高讀寫”開始實(shí)驗(yàn)，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學(xué)語文教學(xué)中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識(shí)字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識(shí)字教學(xué)逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點(diǎn)不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)持特色、不斷完善。如“韻語識(shí)字” 取漢語“音韻”之所長(zhǎng)?！白肿逦淖R(shí)字”在字族成文上下功夫?！安考R(shí)字”、“成群分級(jí)識(shí)字”，“字根識(shí)字”從分析漢字字形的特點(diǎn)入手改革識(shí)字方法?！皾h字標(biāo)音識(shí)字”意在“ 取漢語拼音準(zhǔn)確之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)”直注“注音不準(zhǔn)確之短。”生活教育科學(xué)分類識(shí)字“側(cè)重發(fā)揮漢字”義“的特點(diǎn)，取漢字分類系統(tǒng)與科學(xué)分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學(xué)科學(xué)同步進(jìn)行?！弊掷碜R(shí)字“，”猜認(rèn)識(shí)字“把握漢字形與意義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字?！甭犠x識(shí)字“把握漢字音與意義的關(guān)系，利用聽覺把課文聽會(huì)記熟，再會(huì)記憶中的字音、字義與字形對(duì)照，通過反復(fù)讀書來識(shí)字?！笨焖傺h(huán)識(shí)字“，”字謎識(shí)字“，注重小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，探討小學(xué)生識(shí)字、記字、用字的規(guī)律。”立體結(jié)構(gòu)識(shí)字"提供了新的教具、學(xué)具。

二、小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要性

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時(shí)代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此語文教學(xué)也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識(shí)到小學(xué)生盡快識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)被列為低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識(shí)字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，課標(biāo)提出 “認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫” 的識(shí)字策略。它可以有效地緩解識(shí)字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識(shí)字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識(shí)的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！?所以說，閱讀是兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的重要手段。一個(gè)兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學(xué)習(xí)興趣，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學(xué)習(xí)方法的大門，便于以后知識(shí)遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學(xué)習(xí)的效率，從而影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)乃至對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養(yǎng)自我教育能力。德育心理學(xué)家認(rèn)為：“真正的教育是自我教育。”“兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的?！?孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識(shí)，開闊視野，對(duì)其思想和認(rèn)識(shí)也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時(shí)候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對(duì)孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長(zhǎng)大后所形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個(gè)核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發(fā)展得快，兒童自我認(rèn)知，省悟、學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，兒童進(jìn)行自我教育的能力便會(huì)日漸增強(qiáng)。讀一本好書，就等于同一個(gè)優(yōu)秀的老師談話；學(xué)習(xí)一篇好文章，就等于上一堂生動(dòng)的思想教育課。因此，盡早閱讀是進(jìn)行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進(jìn)內(nèi)部言語和思維的發(fā)展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識(shí)，了解各種各樣的事物，豐富其認(rèn)知和情感，也給以后的語言發(fā)展積累了豐富的詞匯，這對(duì)以后文章的理解能力，感悟能力和對(duì)事情的思辨能力都有好處。理論研究認(rèn)為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業(yè)時(shí)的理解、思維等，都必須用內(nèi)部言語做物質(zhì)基礎(chǔ)和工具。思維越高級(jí)，越需要高水平的內(nèi)部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言發(fā)展。這樣，不但豐富了兒童的認(rèn)知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，使兒童對(duì)身邊的世界有一個(gè)豐富的、全面的、正確的認(rèn)識(shí)。而思維的發(fā)展也是在閱讀能力的基礎(chǔ)上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認(rèn)識(shí)更加全面，使兒童在很小的時(shí)候就可以形成系統(tǒng)思維，這對(duì)兒童將來的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養(yǎng)兒童的注意力。理論研究認(rèn)為：一個(gè)兒童的注意力水平，是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀，也就應(yīng)該用閱讀來培養(yǎng)他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的能動(dòng)性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對(duì)事物的注意能力。這樣，他對(duì)事物的觀察十分敏銳、細(xì)致，對(duì)事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學(xué)齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望。”盡早大量閱讀，能夠滿足兒童強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定而持久。理論研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習(xí)慣，日漸積累，循序漸進(jìn)便遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識(shí)，首先就應(yīng)該培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣以激發(fā)孩子的求知欲進(jìn)而落實(shí)在學(xué)習(xí)行動(dòng)上。所以，想要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，就要適宜的培養(yǎng)孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會(huì)化進(jìn)程。閱讀能力培養(yǎng)的越早，掌握事情的能力也就越強(qiáng)，社會(huì)化進(jìn)程也就加快。兒童掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)是個(gè)多方面的過程，其中包括掌握參加社會(huì)生活所必需具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調(diào)節(jié)、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時(shí)，也加快了從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會(huì)，正是通過識(shí)字閱讀這個(gè)過程來豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、形成個(gè)性，不但成為社會(huì)作用的客體，而且成為具有社會(huì)作用的主體?？傊?，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時(shí)還能有效地進(jìn)行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進(jìn)行快速識(shí)字。育樂園總結(jié)多年來語文教學(xué)改革的多種經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多識(shí)字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個(gè)共同的目標(biāo)——盡早大量閱讀。成語速記快速識(shí)字也不例外，它的突出特點(diǎn)是根據(jù)快速記憶等理論采取韻語的形勢(shì)，讓兒童快速學(xué)會(huì)一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進(jìn)入大量閱讀，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)。所以成語速記快速識(shí)字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質(zhì)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢(shì)，成語又是漢字的精華，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學(xué)習(xí)成語、識(shí)記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個(gè)家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識(shí)字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事！

三、淺析傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法

（一）先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字

許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗(yàn)收過關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

(二)先學(xué)筆畫少、字形簡(jiǎn)單的漢字

教學(xué)中遵循先易后難的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認(rèn)為筆畫少的、字形簡(jiǎn)單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會(huì)，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識(shí)字開始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從看圖開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認(rèn)識(shí)了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)，可以說，每個(gè)漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

(四)先學(xué)“四會(huì)”字

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫、會(huì)用。這對(duì)初學(xué)者來說難度較大，要求小學(xué)生會(huì)讀字后即會(huì)默寫和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會(huì)很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。

四、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

多年來，識(shí)字教學(xué)的研究論文、論著不計(jì)其數(shù)，識(shí)字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“部件識(shí)字”、“注音識(shí)字”、“趣味識(shí)字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師們常用“趣味識(shí)字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂”。生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識(shí)字教學(xué)的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

（一）重字形，輕理據(jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律

在新課程自主、合作、探究理念指導(dǎo)下，教師通常鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，用各種看似形象有趣的識(shí)字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學(xué)生識(shí)字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯(cuò)！對(duì)此，有人戲稱這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。這樣的識(shí)字教學(xué)造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴(yán)重違背了漢字構(gòu)字規(guī)律，給小學(xué)生許多錯(cuò)誤的漢字知識(shí)，而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)漢字無非就是隨便聯(lián)想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律

現(xiàn)在的常態(tài)課教學(xué)乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。音義分離，實(shí)際上影響學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。這種教學(xué)，嚴(yán)重忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（三）重個(gè)體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律

現(xiàn)行語文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識(shí)字除外），將識(shí)字閱讀結(jié)合起來，增加了識(shí)字的趣味性。然而，這種分散識(shí)字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識(shí)字教學(xué)處于相對(duì)零散的狀態(tài)，不僅難以做到舉一反三，學(xué)一字帶一組字，而且高年級(jí)時(shí)生字的回生率很高。這樣教學(xué)，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。

違背漢字系統(tǒng)規(guī)律最突出的是部首教學(xué)。部首教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中具有舉足輕重的作用。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，正確地講解某個(gè)部首的形義，能使學(xué)生快速地識(shí)記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識(shí)記這些部首字能省時(shí)高效。1988年國家語言文字工作委員會(huì)頒布的《現(xiàn)代漢字常用字表》確定了201個(gè)部首，而小學(xué)常用部首僅180余個(gè)。但是，如果教師不了解某個(gè)部首的形義和在部首中的作用，就只能教學(xué)生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學(xué)上習(xí)慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學(xué)。部首“阝”，“漢字學(xué)”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢(shì)高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，實(shí)際上是我們今天小學(xué)語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)“漢字學(xué)”的理論、知識(shí)掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識(shí)），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學(xué)語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實(shí)踐科學(xué)的識(shí)字教學(xué)就非常緊迫和重要了。

五、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方法研究

（一）根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

（四）教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)

境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

（六）自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：小學(xué)“識(shí)字與寫字”教學(xué)策略2

小學(xué)“識(shí)字與寫字”教學(xué)策略

一、靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率 “音、形、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識(shí)字的弊端，但是由于教師在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用，造成了很多片面性。如：由于字形教學(xué)一般安排在第三課時(shí)，導(dǎo)致了一、二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無法做一些鞏固性的書面練習(xí)，而在第三課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固的作業(yè)又太多，使字形鞏固的時(shí)間相對(duì)較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識(shí)字教學(xué)效率，必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。

1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法 一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。

2、組字歸類識(shí)字法

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3、比較辨析識(shí)字法

對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法 聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。

①象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。

②指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。

③會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。

5、形象識(shí)字法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。

有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。

6、結(jié)合生活識(shí)字法

為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字??并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

7、游戲識(shí)記法

低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。

拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識(shí)字方法。在班級(jí)中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長(zhǎng)半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來。

說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。

三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量

1、指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則

漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。國標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫字練習(xí)之中。

2、培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀

所謂“讀”字能力，就是通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時(shí)做到“意在筆先，筆居心后”。在實(shí)際中，可采用“五步法”來教學(xué)。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。

(3)記位置。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強(qiáng)巡視，給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和糾正。

(5)比好壞。通過練習(xí)，再來評(píng)議一下，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，可以同學(xué)互評(píng)等。

3、訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢(shì)不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時(shí)寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

有了正確的寫字姿勢(shì)，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書寫習(xí)慣