第一篇：電大教育評(píng)價(jià)(精選排版)
名詞解釋1：
A1.教育評(píng)價(jià)A2.教育測(cè)量
A3.教育督導(dǎo)A4.教育評(píng)價(jià)過程
A5.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)A6.評(píng)價(jià)中的暈輪效應(yīng) A7.學(xué)生評(píng)價(jià)A8.教育目標(biāo) A9.學(xué)生自我評(píng)價(jià)A10.教師評(píng)價(jià) A11.教師自我評(píng)價(jià)A12.觀察法 名詞解釋2：
B1.文獻(xiàn)法B2.調(diào)查法 B3.問卷調(diào)查法B4.抽樣法
B5.測(cè)驗(yàn)法B6.測(cè)驗(yàn)的信度
B7.測(cè)驗(yàn)的效度B8.學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià) B9.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)B10.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)
B11.學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)B12.區(qū)域教育評(píng)價(jià)B13.集中量數(shù)B14.差異量數(shù) B15.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B16.相關(guān)系數(shù) 簡答1：
C1.簡述教育評(píng)價(jià)的目的。C2.教育評(píng)價(jià)有哪些功能？ C4.簡述泰勒模式。C5.簡述CIPP模式。
C6.簡述教育評(píng)價(jià)背景分析的主要內(nèi)容。C7.常見的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要有哪些？ C8.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？ C9.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)具備哪些主要特征？ C10.簡述制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟。C11.簡述確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。簡答2：
D1.教育評(píng)價(jià)有哪些基本原則，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則？ D2.設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？ D3.如何貫徹教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則？
D4.根據(jù)評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類？D5.評(píng)價(jià)過程中被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生主要障礙心理現(xiàn)象？ D6.問卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？。D7.簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。
D8.搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑主要有哪些？ D9.搜集教育評(píng)價(jià)信息有哪些基本要求？ D10.評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者心理有哪些影響？ 簡答3：
E1.簡要說明評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控方法。E2.觀察法具有哪些主要特征？
E3.簡述教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的主要來源。
E4.教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息查詢途徑和檢索途徑哪些？ E5.問卷調(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限？ E6.訪談?wù){(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限？
E7.教育評(píng)價(jià)他評(píng)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控。簡答4：
F1.談?wù)勛晕以u(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控。F2.談?wù)剢柧砭幹瞥绦蚺c設(shè)計(jì)要求。
F3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？ 簡答5：
G5.教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？ G6.簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。
G7.搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑主要有哪些？
G8.可以從哪些方面評(píng)價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？
G9.通過課堂聽課評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？ G10.從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作的具體過程？ 簡答6：
H1.學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)
H2.開展區(qū)域教育評(píng)價(jià)有何意義？
H3.評(píng)價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容。H4.學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容？
H5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些？
H6.課堂評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些？ 簡答7：
I1.如何對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行準(zhǔn)備？ I2.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？ I3.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)有哪些基本原則？ I4.學(xué)校教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)主要有哪些內(nèi)容？
I5.對(duì)學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍的評(píng)價(jià)主要有哪些方面？I6.簡述區(qū)域教育評(píng)價(jià)的意義。
I7.區(qū)域教育評(píng)價(jià)有哪些主要特點(diǎn)？ I8.評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段有哪些主要任務(wù)？
I9.如何對(duì)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 簡答8：
J1.學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)主要包括哪些方面？J2.通常提到的幾種不同的學(xué)生評(píng)價(jià)觀是什么？ J3.簡述發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的主要觀點(diǎn)。J4.簡述教育目標(biāo)的性質(zhì)。
J5.簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類。J6.學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些？
J7.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般方法有哪些？ J8.簡述教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一般操作方法。9.教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則。
簡答9：
K1.世界教師評(píng)價(jià)改革主要有哪些趨勢(shì)？
K2.簡述教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。K3.教師自我反思的主要途徑有哪些？K4.學(xué)生評(píng)教在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題？
K5.教師評(píng)價(jià)中領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問題？K6.對(duì)教育評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)注意哪些問題？ K7.學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？
A1.教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。
A2.教育測(cè)量：教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。
A3.教育督導(dǎo)：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對(duì)下級(jí)人民政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
A4.教育評(píng)價(jià)過程：教育評(píng)價(jià)過程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過的程序，具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性，教育評(píng)價(jià)的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。
A5.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。它由素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。A6、評(píng)價(jià)中的暈輪效應(yīng)：也稱社會(huì)刻板印象，它是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。
A7．學(xué)生評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。A8．教育目標(biāo)：p232就是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。A9．學(xué)生自我評(píng)價(jià)：是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。A10．教師評(píng)價(jià)：又稱教師考評(píng)是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程。A11．教師自我評(píng)價(jià)：就是以自我為主體，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即教師依據(jù)評(píng)價(jià)原理，按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。
A12.觀察法：觀察法是教育評(píng)價(jià)獲取信息的重要方法。是評(píng)價(jià)者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。
B1.文獻(xiàn)法：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評(píng)價(jià)資料的方法。
B2.調(diào)查法：是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。
B3.問卷調(diào)查法：是以書面提出問題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。
B4.抽樣法：是從全部評(píng)價(jià)對(duì)象中，抽選一部分對(duì)總體具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評(píng)價(jià)資料和信息。
B5.測(cè)驗(yàn)法：是指借助各種測(cè)試題對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測(cè)量，從而獲得評(píng)價(jià)信息和資料的方法。
B6.測(cè)驗(yàn)的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。
B7.測(cè)驗(yàn)的效度：是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。B8．學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。
B9．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。
B10．學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。B11．學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)：就是對(duì)學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。
B12.區(qū)域教育評(píng)價(jià)：是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，有廣義狹義之分。狹義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷廣義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某非行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。
B13.集中量數(shù)：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評(píng)價(jià)對(duì)象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評(píng)價(jià)對(duì)象在該屬性上的一般水平。
B14.差異量數(shù)：描述一組數(shù)據(jù)波動(dòng)性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)波動(dòng)情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。
B15.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，描述某個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中相對(duì)位置的量數(shù)。
B16.相關(guān)系數(shù)：描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評(píng)價(jià)中用的較多的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。
C1.簡述教育評(píng)價(jià)的目的。1獲取信息的目的；2診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的；3控制和監(jiān)督的目的；4決策的目的；5激勵(lì)前進(jìn)的目的。
C2.教育評(píng)價(jià)有哪些功能？導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。
C3.教育評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)1）教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷；2）教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)；3）教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4）教育評(píng)價(jià)過程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)統(tǒng)一的過程；5）教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)。
C4.簡述泰勒模式。泰勒模式又稱“行為目標(biāo)模式”就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。
C5.簡述CIPP模式。CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。這一模式由背景評(píng)價(jià)－contextuation、輸入評(píng)價(jià)－input uation、過程評(píng)價(jià)－process uation和成果評(píng)價(jià)－production uation組成。CIPP是這四種評(píng)價(jià)的縮寫。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過程”。其中背景評(píng)價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)，輸入評(píng)價(jià)是為組織決策服務(wù)，過程評(píng)價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)，成果評(píng)價(jià)是為再?zèng)Q策服務(wù)的。
C6.簡述教育評(píng)價(jià)背景分析的主要內(nèi)容。對(duì)教育背景的分析主要包括1）社會(huì)發(fā)展背景分析；2）教育發(fā)展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評(píng)價(jià)委托人的需要分析――領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析；4）被評(píng)對(duì)象自身需要和心理準(zhǔn)備分析等。
C7.常見的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要有哪些？ 1）教育管理部門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；2）民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)；3）教育管理部門和社會(huì)力量相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；4）自我評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。C8.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？一，評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容。第三，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四，評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說明。第五，附錄。C9.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)具備哪些主要特征？目的性；可靠性；有效性；規(guī)范性；可行性。
C10.簡述制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟。1確定教育評(píng)價(jià)的目的。2設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，即根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。3確定權(quán)重系數(shù)。4確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法。6確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。
C11.簡述確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)：1）國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要。2）國家的教育方針政策和法規(guī)。3）教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律。4）從被評(píng)者實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。5）評(píng)價(jià)主體的需要。
D1.教育評(píng)價(jià)有哪些基本原則，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則？1.教育評(píng)價(jià)的基本原則有：1）方向性原則。2）科學(xué)性原則。3）激勵(lì)性原則。4）可行性原則。5）實(shí)效性原則。
D2.設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？1）導(dǎo)向性原則。2）科學(xué)性原則。3）整體性原則；4）可測(cè)性原則。5）可行性原則。
D3、如何貫徹教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則？答：要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的要求，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，既符合國家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響，評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采取現(xiàn)代化的，科學(xué)的方法技術(shù)，定性分析和定量分析想結(jié)合。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)信息的收集更為全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)信息的分析處理更科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)論更可靠。
D4．根據(jù)評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類？這兩類評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是什么？答：(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見；被評(píng)價(jià)者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。
D5．在評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？答：被評(píng)者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。
D6．問卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。
D7.簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。1）宣傳動(dòng)員2）預(yù)評(píng)性3）復(fù)評(píng)價(jià)。
D8.搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑主要有哪些？1）查閱文獻(xiàn)2）觀察3）調(diào)查4）測(cè)驗(yàn)。D9.搜集教育評(píng)價(jià)信息有哪些基本要求？1）真實(shí)性2）準(zhǔn)確性3）全面性4）次量性。
D10.評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者心理有哪些影響？1）對(duì)自信心、自我概念和自我知覺的影響；2）對(duì)動(dòng)機(jī)和意志的影響；3）對(duì)到達(dá)目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響；4）對(duì)情緒穩(wěn)定性的影響；5）對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間關(guān)系的影響。
E1.簡要說明評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控方法。1）評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊；b.工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。2）評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理調(diào)控方法有：a.提高被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，包括：評(píng)價(jià)前要搞好評(píng)價(jià)動(dòng)員，注意聽取被評(píng)者的合理建議，共同商定評(píng)議計(jì)劃和日程安排。B.使評(píng)價(jià)者和被評(píng)者保持良好的心態(tài)和情緒。
E2.觀察法具有哪些主要特征？1）觀察的目的性和計(jì)劃性；2）觀察的自然性和真實(shí)性；3）觀察的重復(fù)性；4）觀察的能動(dòng)性；5）觀察的憑借性。E3.簡述教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的主要來源。1）檔案與校歷；2）會(huì)議紀(jì)實(shí)；3）進(jìn)行文案；4）課題成果；5）課程計(jì)劃；6）學(xué)校管理制度；7）學(xué)生管理檔案。E4.教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑和檢索途徑有哪些？1）教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑：第一，網(wǎng)絡(luò)查詢；第二，調(diào)查訪問各地方教育行政部門；第三，調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處（或教研室）2）教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。E5.問卷調(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限？1）問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：第一，時(shí)間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對(duì)面接觸。2）問卷調(diào)查法的局限：第一，由于問卷調(diào)查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會(huì)影響其代表性。第二，問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場(chǎng)時(shí)被試獨(dú)立作答，遇到問題時(shí)難以解決，因而可能出現(xiàn)估計(jì)作答的現(xiàn)象，影響問卷的準(zhǔn)確性。第三，搜集到的資料往往時(shí)表面的，還需要進(jìn)一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質(zhì)的東西。E6.訪談?wù){(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限？1）訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：1.具有較好的靈活性和適應(yīng)性。2.具有較強(qiáng)的可控性。3.調(diào)查過程具有互動(dòng)性。2）訪談?wù){(diào)查法的局限：1.需要更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。2.標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以統(tǒng)計(jì)。3.某些因素影響調(diào)查結(jié)果的一致性和真實(shí)性。
E7.談?wù)劷逃u(píng)價(jià)的他評(píng)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控。被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因，集中地反映在怎樣對(duì)待評(píng)價(jià)的問題上，因此，被評(píng)者心理的調(diào)控，主要解決思想認(rèn)識(shí)問題和對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的控制。（1）提高被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)：第一，評(píng)價(jià)前要搞好評(píng)價(jià)動(dòng)員。主要是宣講評(píng)價(jià)的目的、意義，使被評(píng)者充分了解評(píng)價(jià)對(duì)提高他們工作和學(xué)習(xí)成就的主要作用。第二，讓被評(píng)者參與評(píng)價(jià)方案的制定，評(píng)價(jià)者要認(rèn)真聽取被評(píng)者的意見，采納被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)方案的合理建議。第三，評(píng)價(jià)者要與被評(píng)者共同商定評(píng)價(jià)的計(jì)劃和日程安排，使被評(píng)者心中有數(shù)，積極主動(dòng)地配合工作。（2）使被評(píng)者和評(píng)價(jià)者保持良好的情緒。評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的情緒對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響很大，評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者情緒好，容易看到被評(píng)者的長處，能對(duì)被評(píng)者的情緒進(jìn)行輸導(dǎo)，給予對(duì)方以幫助。被評(píng)者情緒好，能積極投入評(píng)價(jià)活動(dòng)，主動(dòng)配合，有利于通過評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。其中，評(píng)價(jià)者的情緒和態(tài)度至關(guān)重要。選擇素質(zhì)高的評(píng)價(jià)者能實(shí)現(xiàn)對(duì)被評(píng)者心理的有效調(diào)控。
F1.談?wù)勛晕以u(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控。（1）自我評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因有：第一，根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己；第二，參照別人的水平評(píng)價(jià)自己。第三，通過自我分析評(píng)價(jià)自己。這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評(píng)價(jià)有失偏頗，不能真實(shí)反映自己的實(shí)際情況。（2）自我評(píng)價(jià)中對(duì)誤差心理的調(diào)控：堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實(shí)事求是地吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時(shí)的可比性，注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評(píng)價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的手段。第三，對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)、與別人的類比和自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點(diǎn)，酒藥多學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)客觀事物和自我的認(rèn)識(shí)水平。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的水平依賴于自我認(rèn)識(shí)水平。
F2.談?wù)剢柧砭幹瞥绦蚺c設(shè)計(jì)要求。（1）問卷編制的程序：一是明確評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容，確定調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對(duì)象；二是列出問卷調(diào)查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據(jù)提綱草擬問卷；五是征求有關(guān)人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測(cè)，檢查問卷的內(nèi)容、表達(dá)方式等能否被調(diào)查對(duì)象所理解；七是根據(jù)試測(cè)結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)一步修訂后定稿打印。（2）問卷設(shè)計(jì)的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導(dǎo)向語或暗示性語言，盡量運(yùn)用中性詞；四是提供答案的選項(xiàng)應(yīng)當(dāng)覆蓋問題答案的所有內(nèi)容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計(jì)；七是試測(cè)問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
F3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？答：評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評(píng)價(jià)注重過程，考慮對(duì)象的過去，重視對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評(píng)價(jià)目標(biāo)有層次、動(dòng)態(tài)的，尊重個(gè)體差異的；評(píng)價(jià)主體是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評(píng)價(jià)方法多樣，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。
G1．當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則。答：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。
G2．教師評(píng)價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些？答：學(xué)業(yè)成績測(cè)試法；觀察與調(diào)查法；評(píng)語評(píng)價(jià)法；表現(xiàn)性評(píng)定法；檔案袋評(píng)價(jià)法。
G3．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么？答：以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評(píng)者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評(píng)價(jià)者與被評(píng)者以信任與合作為基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。
G4．學(xué)?？梢詫?duì)教師的哪些教育教學(xué)行為開展評(píng)價(jià)？答：教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動(dòng)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。
G5．教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？答：內(nèi)容：對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思；對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。
G6.簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。P95 1）宣傳動(dòng)員2）預(yù)評(píng)性3）復(fù)評(píng)價(jià)。
G7.搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑主要有哪些？P98 1）查閱文獻(xiàn)2）觀察3）調(diào)查4）測(cè)驗(yàn)。G8．可以從哪些方面評(píng)價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？答：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。
G9．通過課堂聽課評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？答：一是事先約定。評(píng)價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評(píng)價(jià)者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測(cè)試題，另一類是微型問卷調(diào)查。
G10．可以從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作的具體過程？答：對(duì)計(jì)劃的評(píng)價(jià)（目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力）；對(duì)執(zhí)行和實(shí)施的評(píng)價(jià)（組織宣傳情況、觀測(cè)落實(shí)情況）；對(duì)檢查的評(píng)價(jià)（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對(duì)總結(jié)的評(píng)價(jià)（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。
H1．學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)答：對(duì)學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：（1）考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。
（二）學(xué)校各管理部門工作取得的成績：（1）考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。
（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。
（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。
（五）實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。
H2．開展區(qū)域教育評(píng)價(jià)有何意義？答：（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評(píng)價(jià)理論，豐富其方法；（2）可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。（5）有利于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等的良性發(fā)展。
H3．評(píng)價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容。答：教師對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制。
H4.學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容？學(xué)校教學(xué)工作管理評(píng)價(jià)包括：(1)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)；(2)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃管理；(3)學(xué)校教學(xué)工作組織管理；(4)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量管理。H5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些？1.實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)有：1）準(zhǔn)確、高效。2）廣泛的適應(yīng)性。3）可移植性強(qiáng)。4）說服力強(qiáng)。2.實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的局限性有：1）重結(jié)果，輕過程；2）忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流；3）容易造成評(píng)價(jià)信息的失真；4）缺乏靈活性。
H6.課堂評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些？1.人文性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是：1）重視過程評(píng)價(jià)。2）強(qiáng)調(diào)過程中人與人的交流。3）方法靈活，針對(duì)性強(qiáng)。4）重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。2.人文性評(píng)價(jià)方法的局限性：1）總體效益較低。2）主觀性較強(qiáng)。3）對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體依賴性較大。4）易受到干擾。
I1.如何對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行準(zhǔn)備？1）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的。2）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)者。3）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。4）選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
I2.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？1.整體性2.全面性3.協(xié)同性4.主體多元性。
I3.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)有哪些基本原則？第一，方向性原則。第二，客觀性原則。第三，發(fā)展性原則。第四，連續(xù)性原則。第五，改進(jìn)性原則
I4.學(xué)校教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)主要有哪些內(nèi)容？第一，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況。第二，教師的管理理念。第三，教師的管理水平；第四，教師培養(yǎng)和提高。
I5.對(duì)學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍的評(píng)價(jià)主要有哪些方面？第一，教育思想。第二，文化專業(yè)知識(shí)。第三，工作能力。第四，培養(yǎng)和提高。
I6.簡述區(qū)域教育評(píng)價(jià)的意義。第一，開展區(qū)域教育評(píng)價(jià)有利于完善教育評(píng)價(jià)理論，豐富其方法。第二，可以促進(jìn)地方政府和各方面力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件。第三，有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制。第四，有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。第五，有利于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等的良性發(fā)展。I7.區(qū)域教育評(píng)價(jià)有哪些主要特點(diǎn)？1）綜合性；2）復(fù)雜性；3）系統(tǒng)性。
I8.評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段有哪些主要任務(wù)？1）制定計(jì)劃；2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；3）起草下發(fā)文件；4）建立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；5）培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員；6）準(zhǔn)備好收集評(píng)價(jià)信息的工具，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
I9.如何對(duì)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)？課堂教學(xué)的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師所采取的教學(xué)方法、對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)主要看以下幾方面：1.看教師對(duì)教法的選擇是否有獨(dú)到之處。
2.看教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否合理、是否科學(xué)。3.看教師的素養(yǎng)和教學(xué)基本功。4.看課堂氣氛師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生思維是否活躍等。
J1.談?wù)剬W(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)主要包括哪些方面？1）學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：第一，考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。第二，考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。第三，考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。第四，學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。2）學(xué)校各管理部門工作取得的成績：第一，考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。第二，學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。第三，考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。3）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：一是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；二是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。4）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：第一，學(xué)生思想、品德的提高。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能狀況。第三，學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。第四，學(xué)生特長發(fā)展水平。5）實(shí)踐和研究成果：第一，教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。第二，管理研究論文撰寫、發(fā)表和刊載情況。
J2.通常提到的幾種不同的學(xué)生評(píng)價(jià)觀是什么？1）選拔性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)；2）水平性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)；3）發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)；4）多元化評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。
J3.簡述發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的主要觀點(diǎn)。一是主張?jiān)u價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高。二是主張注重評(píng)價(jià)的過程。三是認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)是有層次的，尊重個(gè)體差異。四是實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與。五是實(shí)際評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面。六是實(shí)行評(píng)價(jià)方法多樣。J4．簡述教育目標(biāo)的性質(zhì)。第一，教育目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性；第二，教育目標(biāo)具有主觀性和客觀性；第三，教育目標(biāo)具有預(yù)期性發(fā)展性；第四，教育目標(biāo)具有基礎(chǔ)性和全面性。J5.簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，包括了對(duì)學(xué)生知識(shí)、理智能力和理智技能發(fā)展的要求，按照從低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系。
J6.學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些？1）學(xué)科學(xué)習(xí)效果；2）思想品德和公民素質(zhì)發(fā)展水平；3）學(xué)習(xí)能力與交流合作能力；4）身心健康水平；5）審美素養(yǎng)。
J7.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般方法有哪些？1）自我評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的權(quán)過程；2）利用評(píng)價(jià)項(xiàng)目清單進(jìn)行自評(píng)，然后寫個(gè)人總結(jié)；3）范例評(píng)價(jià)；4）學(xué)習(xí)日志；5）學(xué)生檔案袋。
J8.簡述教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一般操作方法。1）學(xué)業(yè)成績測(cè)試法；2）觀察與調(diào)查法；3）評(píng)語評(píng)價(jià)法；4）表現(xiàn)性評(píng)定法；5）檔案袋評(píng)價(jià)法。
J9.教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則。1）整體性原則；2）教育性原則；3）客觀性原則；4）校本原則；5）動(dòng)態(tài)性原則；6）激勵(lì)原則。
K1.世界教師評(píng)價(jià)改革主要有哪些趨勢(shì)？第一，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。第三，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。
K2.簡述教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：1）工作量；2）備課；3）上課；4）作業(yè)輔導(dǎo)；5）課外活動(dòng)；6）學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)；7）教研、科研；8）德育工作；9）協(xié)同工作。
K3.教師自我反思的主要途徑有哪些？一是教學(xué)筆記。二是反思日志。三是交流討論。四是調(diào)查研究。五是通過理論文獻(xiàn)。
K4.學(xué)生評(píng)教在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題？第一，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系。第二，讓教師明白學(xué)生評(píng)教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支持。第三，注意學(xué)生評(píng)教結(jié)果的及時(shí)反饋和科學(xué)運(yùn)用。
K5.教師評(píng)價(jià)中的領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問題？1.倡導(dǎo)民主，打破“管理者無過錯(cuò)”的傳統(tǒng)觀念。2.注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性與靈活性。3.提高評(píng)價(jià)雙方素養(yǎng)，尊重差異。4.評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用。
K6.對(duì)教育評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)注意哪些問題？一是反饋要及時(shí)。二是反饋信息要全面。三是反饋信息要準(zhǔn)確。四是反饋方式要多樣。五是反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一。
K7.學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？ 1.發(fā)展性原則：指學(xué)生評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評(píng)價(jià)從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”。2.多元化原則。指學(xué)生評(píng)價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目的。多元化原則包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。3.全息性原則。指學(xué)生評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，把教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。4.差異性原則。指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，不能一刀切，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能得到發(fā)展和提高。
第二篇：電大教育評(píng)價(jià)
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一、填空題：
1.教育評(píng)價(jià)中對(duì)信息資料的審核，主要是審核資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和適用性。
2.教育評(píng)價(jià)中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計(jì)算機(jī)匯總。3.觀察法包含三個(gè)要素：觀察的手段、觀察的對(duì)象和觀察對(duì)象的狀態(tài)。
4.觀察法根據(jù)觀察時(shí)評(píng)價(jià)者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。
5.觀察法根據(jù)評(píng)價(jià)者是否直接參與觀察對(duì)象所從事的活動(dòng)可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。6.觀察法根據(jù)觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。
7.觀察法根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法。8.問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、文卷的正文等幾個(gè)部分。9.測(cè)驗(yàn)的類型按測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)分，可分為成就測(cè)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)。
10.測(cè)驗(yàn)的類型按測(cè)驗(yàn)時(shí)機(jī)分，可分為準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。11.測(cè)驗(yàn)的類型按試題類型分，可分為客觀性測(cè)驗(yàn)和主觀性測(cè)驗(yàn)。
12.測(cè)驗(yàn)的類型按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。13.測(cè)驗(yàn)的類型按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。
二、名詞解釋：
1.觀察法P126：觀察法是教育評(píng)價(jià)獲取信息的重要方法。是評(píng)價(jià)者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。
2.文獻(xiàn)法P134：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評(píng)價(jià)資料的方法。
3.調(diào)查法P137：是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。
4.問卷調(diào)查法P139：是以書面提出問題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。
5.抽樣法P149：是從全部評(píng)價(jià)對(duì)象中，抽選一部分對(duì)總體具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評(píng)價(jià)資料和信息。
6.測(cè)驗(yàn)法P151：是指借助各種測(cè)試題對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測(cè)量，從而獲得評(píng)價(jià)信息和資料的方法。
7.測(cè)驗(yàn)的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。8.測(cè)驗(yàn)的效度P159：效度是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。
三、簡答題：
1.簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。P95－要點(diǎn)：1）宣傳動(dòng)員；2）預(yù)評(píng)性；3）復(fù)評(píng)價(jià)。
2.搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑主要有哪些？P98－要點(diǎn)：1）查閱文獻(xiàn)；2）觀察；3）調(diào)查；4）測(cè)驗(yàn)。3.搜集教育評(píng)價(jià)信息有哪些基本要求？P100－要點(diǎn)：1）真實(shí)性；2）準(zhǔn)確性；3）全面性；4）次量性。
4.如何理解教育評(píng)價(jià)信息資料的整理的含義？P101－要點(diǎn)：1）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)。2）教育評(píng)價(jià)信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評(píng)價(jià)信息，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)信息資料反復(fù)加以核實(shí)、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對(duì)性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象的客觀依據(jù)。3）評(píng)價(jià)信息資料的整理是進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)。5.評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者心理有哪些影響？P111－要點(diǎn)：1）對(duì)自信心、自我概念和自我知覺的影響；2）對(duì)動(dòng)機(jī)和意志的影響；3）對(duì)到達(dá)目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響；4）對(duì)情緒穩(wěn)定性的影響；5）對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間關(guān)系的影響。
6.評(píng)價(jià)中被評(píng)者容易產(chǎn)生哪些障礙心理現(xiàn)象？P112－要點(diǎn)：容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象有：1）被審心理；2）應(yīng)付心理；3）迎合心理；4）防衛(wèi)心理。7.簡要說明評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控方法。P114－要點(diǎn)：1）評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊；b.工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。2）評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理調(diào)控方法有：a.提高被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，包括：評(píng)價(jià)前要搞好評(píng)價(jià)動(dòng)員，注意聽取被評(píng)者的合理建議，共同商定評(píng)議計(jì)劃和日程安排。B.使評(píng)價(jià)者和被評(píng)者保持良好的心態(tài)和情緒。
8.觀察法具有哪些主要特征？P126－要點(diǎn)：1）觀察的目的性和計(jì)劃性；2）觀察的自然性和真實(shí)性；3）觀察的重復(fù)性；4）觀察的能動(dòng)性；5）觀察的憑借性。
9.簡述教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的主要來源。P135-要點(diǎn)：1）檔案與校歷；2）會(huì)議紀(jì)實(shí)；3）進(jìn)行文案；4）課題成果；5）課程計(jì)劃；6）學(xué)校管理制度；7）學(xué)生管理檔案。
10.教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑和檢索途徑有哪些？P136－要點(diǎn)：1）教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑：第一，網(wǎng)絡(luò)查詢；第二，調(diào)查訪問各地方教育行政部門；第三，調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處（或教研室）。2）教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。
11.問卷調(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限？P140－要點(diǎn)：1）問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：第一，時(shí)間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對(duì)面接觸。2）問卷調(diào)查法的局限：第一，由于問卷調(diào)查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會(huì)影響其代表性。第二，問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場(chǎng)時(shí)被試獨(dú)立作答，遇到問題時(shí)難以解決，因而可能出現(xiàn)估計(jì)作答的現(xiàn)象，影響問卷的準(zhǔn)確性。第三，搜集到的資料往往時(shí)表面的，還需要進(jìn)一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質(zhì)的東西。
12.訪談?wù){(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限？P144－要點(diǎn)：1）訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：第一，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。第二，具有較強(qiáng)的可控性。第三，調(diào)查過程具有互動(dòng)性。2）訪談?wù){(diào)查法的局限：1）第一，需要更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。第二，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以統(tǒng)計(jì)。第三，某些因素影響調(diào)查結(jié)果的一致性和真實(shí)性。
四、論述題：
1.談?wù)劷逃u(píng)價(jià)的他評(píng)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控。P115－要點(diǎn)：被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因，集中地反映在怎樣對(duì)待評(píng)價(jià)的問題上，因此，被評(píng)者心理的調(diào)控，主要解決思想認(rèn)識(shí)問題和對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的控制。（1）提高被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)：第一，評(píng)價(jià)前要搞好評(píng)價(jià)動(dòng)員。主要是宣講評(píng)價(jià)的目的、意義，使被評(píng)者充分了解評(píng)價(jià)對(duì)提高他們工作和學(xué)習(xí)成就的主要作用。第二，讓被評(píng)者參與評(píng)價(jià)方案的制定，評(píng)價(jià)者要認(rèn)真聽取被評(píng)者的意見，采納被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)方案的合理建議。第三，評(píng)價(jià)者要與被評(píng)者共同商定評(píng)價(jià)的計(jì)劃和日程安排，使被評(píng)者心中有數(shù)，積極主動(dòng)地配合工作。（2）使被評(píng)者和評(píng)價(jià)者保持良好的情緒。評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的情緒對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響很大，評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者情緒好，容易看到被評(píng)者的長處，能對(duì)被評(píng)者的情緒進(jìn)行輸導(dǎo)，給予對(duì)方以幫助。被評(píng)者情緒好，能積極投入評(píng)價(jià)活動(dòng)，主動(dòng)配合，有利于通過評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。其中，評(píng)價(jià)者的情緒和態(tài)度至關(guān)重要。選擇素質(zhì)高的評(píng)價(jià)者能實(shí)現(xiàn)對(duì)被評(píng)者心理的有效調(diào)控。
2.談?wù)勛晕以u(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控。P120－要點(diǎn)：（1）自我評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因有：第一，根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己；第二，參照別人的水平評(píng)價(jià)自己。第三，通過自我分析評(píng)價(jià)自己。這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評(píng)價(jià)有失偏頗，不能真實(shí)反映自己的實(shí)際情況。（2）自我評(píng)價(jià)中對(duì)誤差心理的調(diào)控：堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實(shí)事求是地吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時(shí)的可比性，注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評(píng)價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的手段。第三，對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)、與別人的類比和自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點(diǎn)，酒藥多學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)客觀事物和自我的認(rèn)識(shí)水平。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的水平依賴于自我認(rèn)識(shí)水平。3.談?wù)剢柧砭幹瞥绦蚺c設(shè)計(jì)要求。P143－要點(diǎn)：（1）問卷編制的程序：一是明確評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容，確定調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對(duì)象；二是列出問卷調(diào)查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據(jù)提綱草擬問卷；五是征求有關(guān)人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測(cè)，檢查問卷的內(nèi)容、表達(dá)方式等能否被調(diào)查對(duì)象所理解；七是根據(jù)試測(cè)結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)一步修訂后定稿打印。（2）問卷設(shè)計(jì)的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導(dǎo)向語或暗示性語言，盡量運(yùn)用中性詞；四是提供答案的選項(xiàng)應(yīng)當(dāng)覆蓋問題答案的所有內(nèi)容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計(jì)；七是試測(cè)問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?.談?wù)勥\(yùn)用訪談法應(yīng)這樣的主要問題。P147－要點(diǎn)：（1）成分做好訪前的準(zhǔn)備工作。首先評(píng)價(jià)者要制定一個(gè)切實(shí)可行的訪談?dòng)?jì)劃；對(duì)訪談員進(jìn)行一定的培訓(xùn)；理解訪談對(duì)象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個(gè)性、專長及興趣等方面的特點(diǎn)。保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的目的。（2）選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合進(jìn)行訪談。搜集評(píng)價(jià)資料的訪談，一定要有計(jì)劃進(jìn)行，要事先預(yù)定時(shí)間、地點(diǎn)。注意不要在訪談導(dǎo)向繁忙或需要休息時(shí)進(jìn)行訪談。注意訪談的言語、特點(diǎn)以及訪談對(duì)象的情緒等。（3）訪談?wù)咝枰性L談對(duì)象的熟人引見，能消除訪談對(duì)象的戒備心理，有助于訪談?wù)吆驮L談對(duì)象激勵(lì)良好的關(guān)系，容易得到訪談對(duì)象的配合，保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的。（4）營造一個(gè)自然融洽的訪談氛圍。訪談?wù)邿o論舉止、表情還是語言上都要自然大方，和藹隨和，善于尋找與訪談對(duì)象的共同點(diǎn)，激發(fā)訪談對(duì)象的熱情和興趣。（5）訪談?wù)咭⒁馓釂柕募记伞Ｌ釂栆粋€(gè)一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調(diào)查者自己也便于記錄；話題的轉(zhuǎn)換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對(duì)不同的人，語氣和措辭要有所變化，以獲得訪談對(duì)象的配合。（6）要嚴(yán)守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應(yīng)征得訪談對(duì)象得同意，否則會(huì)引起不愉快；談話內(nèi)容及時(shí)記錄后，一定要向訪談對(duì)象作出保密得保證并真正做到。（7）認(rèn)真作好訪談?dòng)涗?。訪談?dòng)涗浺鶕?jù)訪談對(duì)象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設(shè)計(jì)好的記錄表、筆記形式、錄音機(jī)或者采訪機(jī)等。但無論何種方式都要按照訪談對(duì)象回答的實(shí)際情況準(zhǔn)確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評(píng)價(jià)者或訪談?wù)弑救藢?duì)問題的看法和態(tài)度。
第三篇：東方電大《教育評(píng)價(jià)學(xué)》模擬試卷
教育管理專業(yè)《教育評(píng)價(jià)學(xué)》模擬試卷
一、填空題(每空2 分，共2 0 分)1.教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是__________.2.按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和__________.3.CIPP模式由背景評(píng)價(jià)，輸入評(píng)價(jià)，___________和成果評(píng)價(jià)。4.通常把組織正式評(píng)價(jià)前被評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)叫__________，其主要目的是為修訂完善評(píng)價(jià)方案或?yàn)檎皆u(píng)價(jià)積累經(jīng)驗(yàn)、收集信息。5.從層次上看，教育目標(biāo)可分為教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、__________和教學(xué)目標(biāo)。
6.測(cè)驗(yàn)的難度直接影響到測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)，影響測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度，所以一般情況下，對(duì)于特定被測(cè)群體，測(cè)驗(yàn)的平均難度應(yīng)當(dāng)保持在______左右，并且各項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有一個(gè)合理的難度梯度，這樣能有效地區(qū)分不同水平的被試。
7.學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就其現(xiàn)實(shí)選擇來說.主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)、________、身心健康水平評(píng)價(jià)和審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)。
8.做好教師評(píng)價(jià)工作，必須遵循以下原則: 整體性原則、教育性原則、客觀性原則、校本原則、動(dòng)態(tài)性原則和___________.9.根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有______________和____________.常設(shè)性和臨時(shí)性
10.各種評(píng)價(jià)報(bào)告的形式大體一致，都包括______、正文和_______.二、名詞解釋(每題4分，共2 0 分)11.教育督導(dǎo) 12.測(cè)驗(yàn)的信度 13.教師評(píng)價(jià) 14.區(qū)域教育評(píng)價(jià) 15.學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)
三、簡答題(每題8分，共 40分)16.他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因是什么? 17.問卷調(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么? 18.簡述布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。19.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么? 20.對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的評(píng)價(jià)主要有哪幾個(gè)方面 四．論述題（共20分）
21.教育評(píng)價(jià)有哪些基本原則，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則。
答案：
一、填空題（每空2分，共20分）1.價(jià)值判斷。2.自我評(píng)價(jià) 3.過程評(píng)價(jià) 4.預(yù)評(píng)價(jià) 5.課程目標(biāo) 6.0.5 7.學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交流合作能力評(píng)價(jià) 8.激勵(lì)性原則
9.常設(shè)性區(qū)域評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性區(qū)域評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu) 10.封面附件。
二、名詞解釋(每題4分，共2 0 分)11.教育督導(dǎo)是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對(duì)下級(jí)人民政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。12．測(cè)驗(yàn)信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性程度。
13.教師評(píng)價(jià)是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程。
14.區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某區(qū)域的教育功能給予價(jià)值判斷。區(qū)域教育評(píng)價(jià)有狹義和廣義之分。狹義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，廣義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某非行政區(qū)域的教育功效給子價(jià)值判斷。
15.學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。
三、簡答題(每題8分，共 40分)16.他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因主要有:（1）知覺定勢(shì)的影響，如暈輪效應(yīng)、邏輯誤差、情緒效應(yīng)、投射效應(yīng);（2）頻數(shù)和次序效應(yīng)，即評(píng)價(jià)對(duì)象某種特征出現(xiàn)的次數(shù)和次序是影響心理產(chǎn)生誤差的重要因素;（3）肯定效應(yīng)（4）群體效應(yīng)，即從眾效應(yīng)、權(quán)威效應(yīng)、關(guān)系效應(yīng)等。
17.問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是: 其一，時(shí)間上比較靈活;其二，取樣不受限制;其三，調(diào)查者和被調(diào)查者無需面對(duì)面接觸。其缺點(diǎn)是: 如果回收率低，會(huì)影響其代表性;問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場(chǎng)時(shí)被試獨(dú)立答卷，遇到問題時(shí)難以解決，因而可能出現(xiàn)估計(jì)做答的現(xiàn)象，影響答卷的準(zhǔn)確性;收集到的資料往往是表面的，還需要進(jìn)一步分析，否則不能深人了解深層次的、本質(zhì)性的東西。
18.以布盧姆為代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。他們把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，包括了對(duì)學(xué)生知識(shí)、理智能力和理智技能發(fā)展的要求，按照從低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系。
19.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵是:(1)以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以尊重教師主體地位和人格為前提，以內(nèi)涵發(fā)展為主，促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。(2)注重教師個(gè)人的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。(3)體現(xiàn)和尊重被評(píng)者的個(gè)別差異與個(gè)性特征，是一種個(gè)性化評(píng)價(jià)，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中不斷“增值”。(4)評(píng)價(jià)主要看基礎(chǔ)、進(jìn)步、發(fā)展、閃光點(diǎn)，而不是對(duì)被評(píng)教師進(jìn)行鑒定、區(qū)分。(5)評(píng)價(jià)者和被評(píng)者，以佑任與臺(tái)作為基礎(chǔ)，通過對(duì)話共同制定雙方都認(rèn)同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，是一種合作式評(píng)價(jià)。(6)評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的教育過程，不是完成某種任務(wù)。
20.教學(xué)管理隊(duì)伍是指教師之外的專門從事教學(xué)行政管理工作的隊(duì)伍。對(duì)支隊(duì)伍的評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面：（1）教育思想。是否具有正確的教育教學(xué)思想，是否具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論知識(shí)。（2）文化專業(yè)知識(shí)。評(píng)價(jià)其是否具有一定的教育管理、教學(xué)管理的基本理論，以及正確的管理理念；是否具有現(xiàn)代化管理理論和方法的基本知識(shí)；是否具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)。（3）工作能力。主要評(píng)價(jià)其是否具有運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段的能力，協(xié)調(diào)、協(xié)作的能力，管理創(chuàng)新的能力。（4）培養(yǎng)和提高。評(píng)價(jià)學(xué)校是否有教學(xué)管理隊(duì)伍培養(yǎng)和提高的規(guī)劃，以及規(guī)劃落實(shí)情況和實(shí)際效果等。
此外，教學(xué)管理隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及身體健康狀況也應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、論述題（共20分）21.教育評(píng)價(jià)有哪些基本原則，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則
1.方向性原則。教育評(píng)價(jià)的方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展。貫徹教育評(píng)價(jià)的方向性原則，最重要的是要求教育評(píng)價(jià)在確定評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須以國家的教育目標(biāo)為基本的、總的依據(jù)。
2.科學(xué)性原則。教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析判斷。貫徹教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的要求，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，既符合國家的規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采取現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性分析和定量分析相結(jié)合。
3.激勵(lì)性原則。教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。貫徹教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，首先要使教育評(píng)價(jià)過程及其結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確。其次，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使評(píng)價(jià)對(duì)象經(jīng)努力有可能達(dá)到目標(biāo)。第三，要求評(píng)價(jià)的實(shí)施者注意評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的心理狀態(tài)，評(píng)價(jià)技術(shù)的操作應(yīng)考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的可接受程度，要求評(píng)價(jià)者了解并尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的意見，并向被評(píng)對(duì)象及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象在進(jìn)一步的活動(dòng)中保持優(yōu)勢(shì)、克服不足之處的動(dòng)機(jī)和行為。4.可行性原則。教育評(píng)價(jià)的可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡便易行。貫徹教育評(píng)價(jià)的可行性原則，一是要求在正確、科李的前提下應(yīng)抓住被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，盡量簡化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；二是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高低適度，同時(shí)注意評(píng)價(jià)對(duì)象釣層次性；｀愛異性；三是評(píng)價(jià)組織實(shí)施上，搜集信息的方法要在科學(xué)的前提下使其簡化，讓人能理解、會(huì)用。評(píng)價(jià)中應(yīng)將科學(xué)性和可行性結(jié)合起來。
5.實(shí)效性原則。教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。貫徹教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則，一是要求評(píng)價(jià)目的必須明確，針對(duì)實(shí)際問題，充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)實(shí)際問題的解決。二是要求評(píng)價(jià)過程主客體相互溝通，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，并幫助評(píng)價(jià)對(duì)象解決問題，這樣有利于促使評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)參與評(píng)價(jià)、自覺改進(jìn)工作。
第四篇：電大最新《教育評(píng)價(jià)》形成行考核冊(cè)答案
教育評(píng)價(jià)作業(yè)1
一、填空題
1．教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn)
行數(shù)量化描述的過程。
2．按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，它可以使評(píng)價(jià)者了解每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步情況、優(yōu)長和不足。
4．按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。5．CIPP模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所組成。
6．從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。
7．所謂權(quán)重，是指一個(gè)整體被分解成若干因素（指標(biāo)）時(shí)，用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。
8．通常把組織正式評(píng)價(jià)前被評(píng)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)叫預(yù)評(píng)價(jià)。9．是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。
10．根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法
二、名詞解釋題
1．教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。P.2
2．.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。P.63
3．評(píng)價(jià)中的暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱社會(huì)刻板印象。是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評(píng)價(jià)帶來的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”。
4．.測(cè)驗(yàn)的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。
5．測(cè)驗(yàn)的效度P159：效度是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。
三、簡答題
1．教育評(píng)價(jià)有哪些功能？P11－
答：1）導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。2．如何貫徹教育評(píng)價(jià)科學(xué)性原則？
答：貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。
3、教育評(píng)價(jià)按目的分類：
以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見；被評(píng)價(jià)者參與度較高。
以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。
3．根據(jù)評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類？這兩類評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是什么？p34
答：(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見；被評(píng)價(jià)者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。
4．教育評(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？P44－
答：要點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容。第三，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四，評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說明。第五，附錄
5．在評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？
答：被評(píng)者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。6．問卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？
答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。
教育評(píng)價(jià)作業(yè)2
一、填空題
1．利用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，間隔一定的時(shí)間，對(duì)同一組被評(píng)對(duì)象進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，然后計(jì)算兩次評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱為兩個(gè)等級(jí)變量間的相關(guān)系數(shù)。2．選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔
性教育，評(píng)價(jià)的過程就是一種甄別的過程，評(píng)價(jià)的方法一般
是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評(píng)價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識(shí)而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評(píng)價(jià)主體是教師和管理者。3．水平性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)。4．全息性原則指學(xué)生評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息
5．從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。
6．以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，7．美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。8．學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評(píng)價(jià)、身心健康水平評(píng)價(jià)和審美素養(yǎng)。
9．兩種不同的教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：即獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。
10．班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級(jí)組織于管理和班級(jí)工作績效。
二、名詞解釋題
1．學(xué)生評(píng)價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。
2．教育目標(biāo)：p232就是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。
3．學(xué)生自我評(píng)價(jià)： P252：是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。
4．教師評(píng)價(jià)：P274：又稱教師考評(píng)，是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程。
5．教師自我評(píng)價(jià)：就是以自我為主體，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即教師依據(jù)評(píng)價(jià)原理，按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。
三、簡答題
1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？
答：評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評(píng)價(jià)注重過程，考慮對(duì)象的過去，重視對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評(píng)價(jià)目標(biāo)有層次、動(dòng)態(tài)的，尊重個(gè)體差異的；評(píng)價(jià)主體是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評(píng)價(jià)方法多樣，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。2．當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則
答：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。3．教師評(píng)價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些？
答：學(xué)業(yè)成績測(cè)試法；觀察與調(diào)查法；評(píng)語評(píng)價(jià)法；表現(xiàn)性評(píng)定法；檔案袋評(píng)價(jià)法。
4．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么？
答：以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評(píng)者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評(píng)價(jià)者與被評(píng)者以信任與合作為基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。
5．學(xué)?？梢詫?duì)教師的哪些教育教學(xué)行為開展評(píng)價(jià)？
答：教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動(dòng)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。
6．教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？
答：內(nèi)容：對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思；對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。
途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。
教育評(píng)價(jià)作業(yè)3
一、填空題
1．學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)績效評(píng)價(jià)。2．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
3．學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。
4．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。
5．學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：機(jī)構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。
6．學(xué)校制度建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。
7．對(duì)學(xué)校計(jì)劃工作的評(píng)價(jià)包括：目標(biāo)是否符合實(shí)際；工作計(jì)劃內(nèi)容是否全面；重點(diǎn)是否突出和措施是否正確。
8．根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性的區(qū)域教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。
9．根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。
10．對(duì)區(qū)域教育的全面評(píng)價(jià)，以 5 年為一個(gè)周期比較合適。二名詞解釋
1．學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。
2．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。3．學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。
4．學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)P372：就是對(duì)學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。
5．區(qū)域教育評(píng)價(jià)：是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。
三、簡答題
1．可以從哪些方面評(píng)價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？
答：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。
2．通過課堂聽課評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？
答：一是事先約定。評(píng)價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評(píng)價(jià)者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測(cè)試題，另一類是微型問卷調(diào)查。3．可以從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作的具體過程？
答：對(duì)計(jì)劃的評(píng)價(jià)（目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力）；對(duì)執(zhí)行和實(shí)施的評(píng)價(jià)（組織宣傳情況、觀測(cè)落實(shí)情況）；對(duì)檢查的評(píng)價(jià)（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對(duì)總結(jié)的評(píng)價(jià)（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。4．學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)
答：對(duì)學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：（1）考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。
（二）學(xué)校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。
（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。
（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。
（五）實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。5．開展區(qū)域教育評(píng)價(jià)有何意義？
答：（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評(píng)價(jià)理論，豐富其方法；（2）可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。
6．評(píng)價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容
答：教師對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制。
第五篇：西安電大《教育評(píng)價(jià)》形成性考核冊(cè)答案
西安電大《教育評(píng)價(jià)》形成行考核冊(cè)
僅供參考
作業(yè)1
一、填空題
1、教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn) 行數(shù)量化描述的過程。
2、按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，它可以使評(píng)價(jià)者了解每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步情況、優(yōu)長和不足。
4、按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。
5、CIPP模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所組成。
6、從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。
7、所謂權(quán)重，是指一個(gè)整體被分解成若干因素（指標(biāo)）時(shí)，用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。
8、通常把組織正式評(píng)價(jià)前被評(píng)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)叫預(yù)評(píng)價(jià)。
9、是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。
10、根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法
二、名詞解釋題
1、教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。P.2
2、.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。P.63
3、評(píng)價(jià)中的暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱社會(huì)刻板印象。是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評(píng)價(jià)帶來的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”。
4、.測(cè)驗(yàn)的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。
5、測(cè)驗(yàn)的效度P159：效度是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。
三、簡答題
1、教育評(píng)價(jià)有哪些功能？P11－
1）導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。
2、如何貫徹教育評(píng)價(jià)科學(xué)性原則？
貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。
3、教育評(píng)價(jià)按目的分類：
以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見；被評(píng)價(jià)者參與度較高。
以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。
3、根據(jù)評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類？這兩類評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是什么？p34(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見；被評(píng)價(jià)者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。
4、教育評(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？P44－
要點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容。第三，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四，評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說明。第五，附錄
5、在評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？
被評(píng)者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。
6、問卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？
問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。
作業(yè)2
一、填空題
1、利用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，間隔一定的時(shí)間，對(duì)同一組被評(píng)對(duì)象進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，然后計(jì)算兩次評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱為兩個(gè)等級(jí)變量間的相關(guān)系數(shù)。
2、選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育，評(píng)價(jià)的過程就是一種甄別的過程，評(píng)價(jià)的方法一般是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評(píng)價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識(shí)而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評(píng)價(jià)主體是教師和管理者。
3、水平性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)。
4、全息性原則指學(xué)生評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息
5、從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。
6、以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，7、美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。
8、學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評(píng)價(jià)、身心健康水平評(píng)價(jià)和審美素養(yǎng)。
9、兩種不同的教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：即獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。
10、班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級(jí)組織于管理和班級(jí)工作績效。
二、名詞解釋題
1、學(xué)生評(píng)價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。
2、教育目標(biāo)：p232就是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。
3、學(xué)生自我評(píng)價(jià)： P252：是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。
4、教師評(píng)價(jià)：P274：又稱教師考評(píng)，是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程。
5教師自我評(píng)價(jià)：就是以自我為主體，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即教師依據(jù)評(píng)價(jià)原理，按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。
三、簡答題
1、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？
評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評(píng)價(jià)注重過程，考慮對(duì)象的過去，重視對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評(píng)價(jià)目標(biāo)有層次、動(dòng)態(tài)的，尊重個(gè)體差異的；評(píng)價(jià)主體是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評(píng)價(jià)方法多樣，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。
2、．當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則
以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。
3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些？
學(xué)業(yè)成績測(cè)試法；觀察與調(diào)查法；評(píng)語評(píng)價(jià)法；表現(xiàn)性評(píng)定法；檔案袋評(píng)價(jià)法。
4、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么？
以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評(píng)者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評(píng)價(jià)者與被評(píng)者以信任與合作為基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。
5、學(xué)?？梢詫?duì)教師的哪些教育教學(xué)行為開展評(píng)價(jià)？
教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動(dòng)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。
6、教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？
內(nèi)容：對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思；對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。作業(yè)3
一、填空題
1、學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)績效評(píng)價(jià)。
2、．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
3、學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。
5、學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：機(jī)構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。
6、學(xué)校制度建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。
7、對(duì)學(xué)校計(jì)劃工作的評(píng)價(jià)包括：目標(biāo)是否符合實(shí)際；工作計(jì)劃內(nèi)容是否全面；重點(diǎn)是否突出和措施是否正確。
8、根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性的區(qū)域教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。
9、根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。
10、二名詞解釋
1學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。
2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。
3、學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。
4、學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)P372：就是對(duì)學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。
5、區(qū)域教育評(píng)價(jià)：是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。
三、簡答題
1、可以從哪些方面評(píng)價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？
教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。
2、通過課堂聽課評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？
一是事先約定。評(píng)價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評(píng)價(jià)者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測(cè)試題，另一類是微型問卷調(diào)查。
3、可以從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作的具體過程？
對(duì)計(jì)劃的評(píng)價(jià)（目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力）；對(duì)執(zhí)行和實(shí)施的評(píng)價(jià)（組織宣傳情況、觀測(cè)落實(shí)情況）；對(duì)檢查的評(píng)價(jià)（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對(duì)總結(jié)的評(píng)價(jià)（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。
4、學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)校管理工作績效評(píng)價(jià)主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：（1）考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。
（二）學(xué)校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。
（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。
（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。
（五）實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。
5、開展區(qū)域教育評(píng)價(jià)有何意義？
（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評(píng)價(jià)理論，豐富其方法；（2）可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。
6、評(píng)價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容
教師對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制。
第二部分專題研討 研討題1 學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的利弊分析
所謂末位淘汰制就是用一定的方式對(duì)教職員工的工作情況進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估積分進(jìn)行排隊(duì)，排在最后的或連續(xù)幾次排在最后的教職員工被解聘，或調(diào)到較次要的崗位上去。
一、學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的積極作用
其一，實(shí)行末位淘汰制，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。實(shí)行末位淘汰制以后，教師崗位的穩(wěn)定性受到了威脅，教師很快就形成了“今天不努力干工作，明天就要努力找工作”的強(qiáng)烈危機(jī)意識(shí)。學(xué)校充滿了競(jìng)爭(zhēng)與活力，這是末位淘汰制這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)與魅力。
其二，實(shí)行末位淘汰制，有利于喚起教師學(xué)習(xí)和自我提高的意識(shí)。實(shí)行末位淘汰制以后，教師惟恐落后，在做好自己工作的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鉆研、進(jìn)修，以提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷水平。
其三，實(shí)行末位淘汰制，有利于提高學(xué)校教育資源的利用效率。為了使課堂更有吸引力，教師充分利用學(xué)校各種資源，而且很多年輕教師主動(dòng)向年長的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教。學(xué)校資源得到充分利用，有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校良好的風(fēng)貌的形成。
其四，學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，有利于提高在校師范生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，在校的師范生危機(jī)意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，會(huì)更抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，努力提高自己的能力和素質(zhì)。這是學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的外部積極影響，也是這一競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的社會(huì)效應(yīng)的重要表現(xiàn)。
二、實(shí)行末位淘汰制的消極影響
其一，實(shí)施末位淘汰制可能增大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)行末位淘汰制必須對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，教師的工作成績很大程度上是通過學(xué)生的發(fā)展反映出來的。因此，評(píng)估的主要方面仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了使學(xué)生成績有明顯的提高，很多教師不僅在精神上對(duì)學(xué)生施加壓力，而且會(huì)在課時(shí)和作業(yè)量上增加分量，教育又陷入應(yīng)試教育的惡性循環(huán)之中。
其二，實(shí)施末位淘汰制可能會(huì)影響教師的團(tuán)結(jié)合作。教師無論多努力，總有教師會(huì)排在后面，總會(huì)有教師被淘汰，為了保全自己，教師之間關(guān)系更緊張了，競(jìng)爭(zhēng)各自為陣。如果教師將相互之間的矛盾帶到教育教學(xué)工作中去，就會(huì)讓學(xué)生無所適從。
其三，實(shí)行末位淘汰制會(huì)給教師身心帶來很大壓力，甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】?。?dāng)學(xué)校采用末位淘汰制后，教師不可能完全憑著自己的工作能力或工作的努力程度來保證自己的工作業(yè)績不排名最后，這樣教師的壓力就無時(shí)無刻地在加大，影響到教師的身心健康。
三、克服學(xué)校實(shí)行末位淘汰消極影響的幾點(diǎn)建議
1.樹立正確的思想意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教職員工進(jìn)行必要的思想意識(shí)教育，讓教職員工樹立正確的思想意識(shí)，讓他們意識(shí)到實(shí)行末位淘汰制是為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.做好教職員工的評(píng)估工作，找準(zhǔn)應(yīng)被淘汰的人員。準(zhǔn)確地找出被淘汰的人是實(shí)行末位淘汰制的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該從各方面各角度做好教師的評(píng)估工作，給教師一個(gè)全面而準(zhǔn)確的定位。
3.做好配套措施建設(shè)。(1)要建立社會(huì)保障制度。教育行政部門要為教職員工辦理基本醫(yī)療保險(xiǎn)，在被解聘者待崗期間，應(yīng)發(fā)給基本生活保障費(fèi)。(2)強(qiáng)化勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁工作。學(xué)校應(yīng)建立由黨政工負(fù)責(zé)和由教職工代表組成的調(diào)解小組，以在教職工與學(xué)校發(fā)生勞動(dòng)爭(zhēng)議時(shí)出面調(diào)解。若調(diào)解無效，則應(yīng)由政府的有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)解。(3)規(guī)范聘任行為。學(xué)校要對(duì)聘任期限、違約責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等做出操作性較強(qiáng)的規(guī)定。
第三部分案例描述及分析 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)案例及分析 案例：
有一次，在早上第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我正在講根與系數(shù)的關(guān)系，一名學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生在低頭玩格尺，那認(rèn)真勁兒完全忘記了學(xué)習(xí)，無視老師的存在，在處理這名學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生上課溜號(hào)玩格尺事件時(shí)，我很氣憤，好學(xué)生溜號(hào)使我無法接受，當(dāng)時(shí)我便口氣生硬地讓他交出格尺，并一氣之下把格尺掰成了兩半，課下我把這名學(xué)生叫到了辦公室，問他為什么溜號(hào)？為什么上課玩格尺？為什么不認(rèn)真聽課？一頓訓(xùn)斥之后說的這個(gè)學(xué)生哇哇直哭，誠懇地向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不會(huì)有此類現(xiàn)象發(fā)生，我明確告訴他，課堂上若再出現(xiàn)此類現(xiàn)象我決不會(huì)理睬他。我以為經(jīng)過這次事后，這位學(xué)生能夠改過自新，今后的課堂表現(xiàn)肯定會(huì)積極踴躍，主動(dòng)思考問題，結(jié)果呢？他并沒有吸取教訓(xùn)，課堂仍有時(shí)出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。
案例分析：
學(xué)生天性是好動(dòng)的，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號(hào)是正常的，但老師批評(píng)之后，這種現(xiàn)象應(yīng)減少，甚至應(yīng)該避免。為什么我處理這個(gè)學(xué)和卻未收到效果呢？教師的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，若能必平氣和的與學(xué)生溝通并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己的不足，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)，出示幾道當(dāng)堂的練習(xí)題考考他，他肯定回答不上，這時(shí)他注意力肯定會(huì)集中，專心聽下面的內(nèi)容。此案例使我體會(huì)到了，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要，尤其是新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是通過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在些基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上有所提高，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
新課程評(píng)價(jià)提出的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，注重評(píng)價(jià)的過程性、學(xué)生發(fā)展的全面性及學(xué)生的人體差異性。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把日常評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)綜合起來，并注重品德評(píng)價(jià)和特長評(píng)價(jià)，不能把學(xué)習(xí)成績作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有許多學(xué)習(xí)成績稍差，但在道德品質(zhì)方面深受學(xué)生及教師好評(píng)，并在文娛或體育等方面有個(gè)人的特長，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們就應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)的作用，教書育人，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長，尊重、認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展和評(píng)價(jià)方法，建立因材施教的評(píng)價(jià)體系。
新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)為了學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)的基本精神，“評(píng)價(jià)”作為一門教育藝術(shù)，其作用不容教師容視。
提起過去教育中的評(píng)價(jià)形式，使我不由想起學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)中盛傳的一句順口溜“考、考、考，老師的法寶；分、分、分學(xué)生的命根?！笔前。崞饘W(xué)生評(píng)價(jià)，我們很容易聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)，就是這樣一種單一的評(píng)價(jià)形式與錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)理念，使我們忽略了學(xué)生身上許多的閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃埽o教育造成了不可小視的阻礙。
學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，所以，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一成不變的，發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展而建立的、客觀性評(píng)價(jià)，需要自己在實(shí)際教學(xué)中不斷的總結(jié)與完善，使評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用。
第四部分
科研小論文 如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作
以往的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過考試成績程升學(xué)率來檢驗(yàn)教師的教學(xué)工作是否合格，教師是否稱職．評(píng)價(jià)的結(jié)果往往與教師的獎(jiǎng)金、職位的升降掛鉤，這樣就使得教師在本能上抵觸教學(xué)評(píng)價(jià)，也就會(huì)影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展．
如今的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是判斷教師是否合格或達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，而是一種幫助教師發(fā)現(xiàn)與分析教學(xué)工作中的成敗得失，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展的過程．
那教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教學(xué)工作呢?我個(gè)人覺得這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，而是多元的。不應(yīng)是死板的，而是有彈性的。
在備課方面。教師要有一個(gè)教學(xué)的計(jì)劃，在充分了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生的知識(shí)水平，個(gè)性特點(diǎn)，生活環(huán)境等，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在課堂教學(xué)方面。一節(jié)好的課，要看是否達(dá)到了課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師內(nèi)容安排是不是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否具有道德上的影響，也就是是否體現(xiàn)了有人文性和社會(huì)性。教學(xué)的方法與策略是否符合學(xué)生的發(fā)展水平，是否在教學(xué)中充他地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。是否培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。在布置課堂或家庭作業(yè)時(shí)是否分量適當(dāng)、難易適度。量否有認(rèn)真批改、講評(píng)。
在課外輔導(dǎo)方面。教師是否針對(duì)不同特點(diǎn)換學(xué)生采取與之符合的教學(xué)方法來輔導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在評(píng)價(jià)學(xué)生的方面。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢驗(yàn)以外，教師是否還采取其他評(píng)價(jià)手段和方法。比如：上課時(shí)的表現(xiàn)，某一方面的能力。與之前相比較是否有進(jìn)步等到。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，方法和手段是多種多樣的，通過評(píng)價(jià)可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以求更好的進(jìn)行教學(xué)。
怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平
在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的老師教學(xué)水平高，有的老師教學(xué)水平低。那么衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷和區(qū)別。
一、低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量
如果單純比較教師的教學(xué)成績，不足以衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)取得的。這樣的老師工作態(tài)度很好，很認(rèn)真，雖然課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè)，保持較好的升學(xué)率和教學(xué)成績。但這樣的老師教學(xué)水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘（或40分鐘）要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成績很好，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕。他們把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高水平的老師。
武漢外國語學(xué)校高中部的物理特級(jí)教師何文浩，課下從來不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績?cè)谌珖鴧s是一流的。多年來他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟達(dá)到120分以上，有一年的平均分達(dá)到了138分。何文浩老師向?qū)W生家長說明課后不留作業(yè)的原因時(shí)說：“這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，留作業(yè)造成許多學(xué)生不必要的勞動(dòng)。你們想一想，我上課時(shí)留的作業(yè)是一樣的，已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)就是重復(fù)勞動(dòng)，不會(huì)做的又浪費(fèi)他們的時(shí)間，許多同學(xué)上課不注意聽講，他們認(rèn)為反正課后做作業(yè)補(bǔ)齊就是了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。”不留作業(yè)，何老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)。何文浩講課時(shí)只拿一支粉筆上講臺(tái)，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊(cè)物理教科書任何一頁上的內(nèi)容，他的腦子里有成千上萬個(gè)不同難度練習(xí)題的模式。
北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，搞了三輪教改實(shí)驗(yàn)，他教數(shù)學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業(yè)，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。
類似這樣課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成績很高的例子很多。實(shí)際上，真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量，靠加班加點(diǎn)和大量課后作業(yè)來提高教學(xué)成績。我們可以這樣說：在教學(xué)成績相同的情況下（學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)），老師的課后作業(yè)越少，教學(xué)水平越高。
二、低水平的老師教知識(shí)，高水平的老師教方法
在有些老師的眼里，學(xué)生是一個(gè)需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識(shí)運(yùn)到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生把書本上的每一個(gè)練習(xí)題都練會(huì)，唯恐哪個(gè)問題沒有講到學(xué)生不明白，哪個(gè)練習(xí)題沒有做到學(xué)生不會(huì)，所以老師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，但考試的時(shí)候一旦不是書本上的題目，學(xué)生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識(shí)是不能窮盡的，練習(xí)題是做不完的。這樣的老師即使教學(xué)態(tài)度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不是教知識(shí)，而是教方法。還是那句老話：“授人以漁，而不是授人以魚”。學(xué)生一旦掌握了方法，自己就會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自己就會(huì)去找練習(xí)題做。知識(shí)是學(xué)不完的，但知識(shí)的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，就要讓學(xué)生掌握有限的規(guī)律。知識(shí)的規(guī)律掌握了，解決問題的方法找到了，學(xué)生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不必都做，書本上的話不必都講，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的也瀟灑。
浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉老師，在天津用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡單”的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會(huì)了。許老師說：我這一節(jié)課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非常活躍，學(xué)得也很輕松。
小學(xué)語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚(yáng)“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯(cuò)了”。有的老師在教這篇課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點(diǎn)句子還要反復(fù)讀、反復(fù)講。其實(shí)這樣的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，學(xué)生很快就能掌握課文的結(jié)構(gòu)和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實(shí)際上這類的文章就是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號(hào)在短時(shí)間內(nèi)把握課文的結(jié)構(gòu)和主題。所謂綱要信號(hào)，就是用字詞、數(shù)字、線條或其它符號(hào)組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。大的綱要信號(hào)可以是一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科（如整個(gè)初中段的六冊(cè)語文），也可以是一本書、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的綱要信號(hào)一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號(hào)的形式多種多樣，如知識(shí)樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。下邊是我在聽課時(shí)畫的這篇課文的的綱要信號(hào)：
學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學(xué)生拿到一篇文章自己就會(huì)分析，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識(shí)，高水平的老師教方法。
三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)
許多老師在講課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現(xiàn)老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時(shí)來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實(shí)文學(xué)作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點(diǎn)（主要是照搬教參上的觀點(diǎn)）強(qiáng)加給學(xué)生。北京的語文特級(jí)教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(shí)(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學(xué)二年級(jí)竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)?！边@樣的教學(xué)少（課堂容量少）慢（教學(xué)進(jìn)度慢）差（教學(xué)效果差）費(fèi)（浪費(fèi)時(shí)間）。
其實(shí)，真正高水平的老師不會(huì)把教材講的太細(xì)，而是把一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體建構(gòu)。一般的老師一篇課文講2～3課時(shí)，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時(shí)講2～4篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作業(yè)。她在教語文時(shí)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2～4篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：“課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？”學(xué)生在三年級(jí)就把小學(xué)六年的課本全部學(xué)完，參加小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。
北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師，對(duì)小學(xué)六年12冊(cè)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了反復(fù)研究，她認(rèn)為：“知識(shí)就像一棵樹，是一個(gè)有機(jī)整體，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3，那總數(shù)減3行不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個(gè)知識(shí)挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成。”運(yùn)用這一教學(xué)思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué)生用三年的時(shí)間學(xué)完五年的數(shù)學(xué)教材（五年制），用四年的時(shí)間學(xué)完六年的數(shù)學(xué)教材（六年制），學(xué)生沒有課后作業(yè)，畢業(yè)成績平均93分以上。
教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)就要講究效率。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西，如何提高課堂教學(xué)的效率，把課后時(shí)間還給學(xué)生，是每一個(gè)老師必須認(rèn)真考慮的問題。不要把講臺(tái)作為表演的舞臺(tái)，在這次課程改革中教師要完成角色的轉(zhuǎn)化：從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。
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