第一篇：電大畢業(yè)教育案例：梯隊評價的激勵作用

河北廣播電視大學教育管理案例設計與分析 案 例 標 題

姓名宋浩

學號10***

專業(yè) 教育管理

指導教師梯隊性評價的激勵作用教育層次 本科分校 保定電大教 學 點 望都電大工作站日期2012年8月

梯隊性評價的激勵作用

一、實施背景：

管理離不開評價。隨著新課程改革的不斷深入，新的評價理念逐漸應用到教育教學工作中。作為教育的管理者和組織實施者，我們都希望運用恰當?shù)脑u價，以產生積極的影響，促進學生的發(fā)展，在這種情況下，怎樣評價能面對每一個學生，使評價具有目標性、指導性和激勵性，就成了擺在每個教師面前的難題。

二、案例內容：

王子毅，男，9歲，三年級學生。該學生是二年級上學期轉來的學生，在剛轉來的兩個月里該生上課不注意聽講，課上幾乎每次都不完成作業(yè)，考試時答卷敷衍了事各科成績經?？?0幾分，令每位任課老師都很頭疼，我作為班主任壓力更大。我決心改變他，在我與他的一次課余閑談時，他告訴我：“我在剛轉來時也決心學好，也努力學習了，語文由原來的倒數(shù)第一提高到倒數(shù)第三，數(shù)學也進步了幾個名次，可老師并沒有表揚，反而還是在班上點名批評了后五名同學，干脆我就不學了??”我震驚了，我感到對學生進行及時有效的激勵性評價，對學生發(fā)展而言，具有極其重要的作用，于是，我開始探索一種新的評價方法，讓每個學生都有目標，都有前進的動力，都明確當前自己在班級中的定位。

三、由案例引出梯隊評價方法

經過探索，我嘗試了梯隊評價的方法

根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，將學生分成三個大梯隊，分別是優(yōu)勝梯隊、沖刺梯隊、加油梯隊。三個梯隊分別有不同的含義，又有不同的要求。優(yōu)勝梯隊即優(yōu)秀生行列，要求這些學生戒驕戒躁，保持優(yōu)勝；沖刺梯隊即中等生梯隊，要求這些同學堅持不懈，努力向優(yōu)秀生沖刺；加油梯隊即后進生梯隊，要求他們不灰心、不氣餒，努力向第二梯隊挺進。

為激勵中等生和后進生，我又將第二梯隊和第三梯隊各分了A級和B級兩個等級，目的是分解進步目標，樹立自信。

為增強評價效果，我特意在教室設置了動態(tài)評價專欄，使師生有目共睹。評價結果實行時時評價，每半月一總結，使每個學生都清楚自己的定位，同時又有自己的目標，而且這個目標觸手可及，得到了學生的認可，收到了很好的成效。

四、具體實施過程：

1、制作學生動態(tài)評價板塊，把KT板固定在教室的墻上，版塊主題是“我要進步”或“更上一層樓”。

用一塊1米見方的KT板，把自上而下向分成三個不同的區(qū)域，分別是優(yōu)勝區(qū)、沖刺區(qū)、加油區(qū) 即優(yōu)秀生、中等生、后進生三等。

再將沖刺區(qū)、加油區(qū)各分成A區(qū)和B區(qū)兩個區(qū)域，目的是分解中等生和后進生進步目標的難度。

2、每學期初，將全班同學都定位在“加油區(qū)”，讓大家都在同一個起跑線上，將學生的一寸照片用大頭針固定在本區(qū)，隨著評價的不斷開展，全班同學會進步到不同的區(qū)域中。

3、實施動態(tài)評價

多元化評價策略，評價采用自評、互評、師評、家長評相結合的形式。具體如下：

班主任：負責觀察學生的學習動態(tài)，關注學生的情感和個性發(fā)展。對思想表現(xiàn)進步的學生要及時表揚，加以肯定，并記錄下來作為要晉級的候選人。對思想怠慢，紀律渙散的學生要隨時提醒并引導向正確的方向發(fā)展。

班長：負責統(tǒng)計本班的好人好事（拾金不昧、關心同學、尊敬師長、關心集體）學習委員：負責向各任課老師統(tǒng)計兩周內學習表現(xiàn)進步和優(yōu)秀的學生，作為要晉級的候選人

勞動委員：登記勞動積極，主動為班集體義務勞動的學生。

此外利用學校的校信通隨時與家長溝通，讓家長評價自己孩子的在家表現(xiàn)。以上統(tǒng)計結果每周班會公布，兩周一總結，以上后備晉級人員由全體師生共同評議，舉手表決，超過本班三分之二人數(shù)即可晉級，沒有晉級的同學，班主任和同學們向他指出今后努力的方向，鼓勵他再接再勵，爭取下一次晉級。

學生若出現(xiàn)打架等嚴重違紀行為，立即將學生下降到最后一級，以警告事情的嚴重性，避免再犯。若該名同學本來就在最后一個梯隊，則在照片上貼上一個黃色的感嘆號，以示警告，待為班級“立功”1次后方可摘下。

若在年度末保持在優(yōu)勝隊的位置，就可以申請“年度校園之星”的評選

4、人人明確自己的定位，樹立自己的目標，查找差距，向更高梯隊挺進。

五、實施效果：

孩子都是有上進心的，優(yōu)勝的努力做得更好，力爭不從優(yōu)勝梯隊掉下來，其他的學生誰也不愿意在后一個梯隊，所以都爭著上一個梯隊，人人都在為上升一個梯隊而努力，尤其是最后一個梯隊，更是如此。而教師充分考慮到目標難度的分解，使后一個梯隊感覺到上升一個層次不是很難，這種你追我趕的效果是可想而知的。

通過一年來的實驗，這種評價制度不但提高了王子毅的學習成績，使他由后進生進步到中等生的第一梯隊，而且使我班每個學生都有了強烈的上進心，人人都有自己的目標，而且每個學生都明確自己的定位，甚至對自己提出了學習計劃，形成了濃濃的學習氛圍。在今年的升級考試中，我班取得了全縣第一的好成績，同時這種競爭意識還拓展到學生思想、品德、行為習慣等各個方面，提高了班級學生的整體素質。目前，這種評價制度在我校已廣泛推廣，深受領導、教師、家長的一致好評。

六、經驗總結

（一）、評價的階梯性

根據(jù)學生的特點，對學生進行階梯化評價，有利于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊與自信。這種梯度化管理不但實現(xiàn)了優(yōu)秀生、中等生、學困生的縱向比較，還實現(xiàn)了各個等級學生間的橫向比較，有利于使學生認識自我、建立自信，促進其在原有水平上的發(fā)展。

（二）、深入了解，客觀評價

客觀公正地評價學生是對教師評價工作的基本要求，避免評價的隨意性。見到什么、聽到了什么，隨口肯定或否定一通，不加分析、主觀臆斷，這樣就會造成評價的失準、失誤，引起學生的反感，從而喪失評價的權威性和嚴肅性，產生極大的負面影響。學生的表現(xiàn)是多種多樣的，很難預測和把握。對于他們在學習生活中所表現(xiàn)出來的“出格”和“反常”，要弄清事情的來龍去脈，全面了解，細心分析，避免主觀武斷，才能嚴格準確地把握住事情的是與非。以教育學生為基本動機，采用正確、準確、有效的評價方式，達到學生受到教育的目的。

（三）、樹立正確的人才觀

受傳統(tǒng)教育的影響，分數(shù)是學生的命根，教師的法寶，因而，使得對學生學習情況的評價轉化為用考試的方法得出的考分。新課改下對學生的評價，不能只看他的學習成 績，而且，要看他的學習方法，不僅要看學生的學習方法，而且，還要看他的學習習慣和心理狀態(tài)。另外，要全面的客觀地了解情況，盡可能防止“第一印象”，“刻板印象”等認知偏差的干擾，避免個人的偏見，才能實事求是的依據(jù)學生的表現(xiàn)情況給予恰如其分的評價。

（四）、評價要有發(fā)展性

教師在對學生進行評價時要充分意識到學生正處于成長發(fā)展的過程中，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應堅信學生有發(fā)展?jié)摿Φ?，注意發(fā)現(xiàn)學生的每點進步，并及時地加以肯定，運用評價的導向性，使學生明確自己的前進目標，萌生“經自己的努力也能行的”信念。在評價標準的掌握上，要具有一定的前瞻性。

第二篇：激勵教育案例

激勵教育案例

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日期：2006-12-04 16:01 點擊：

我要投稿

案例一 把贊美送給學生

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆?、向上的學生更是如此。教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

作為教師都有這樣一種感覺，每班總有幾個學生長得不是很招人喜愛，學習成績也不是很好的，看上去也沒什么特長，一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。

我班的任財方同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。很長時間，我?guī)缀鯖]注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一個中午，我站在班級門口，看著走廊里來回走動的學生，無意中發(fā)現(xiàn)走廊里的一只垃圾筒倒了，果皮、垃圾撒了一地，旁邊還橫著一把掃帚，許多同學說著笑著繞著而過，好象沒有注意到地上的垃圾。這時，任財方同學走了過來，看到地上橫著的掃把，立刻彎腰把它扶起來，然后急忙跑回教室拿來清掃工具，將垃圾掃凈，又用拖把拖了一遍。我被這一幕感動了，回教室后，立刻在班級表揚了他，并盡力贊美了他關心集體，為他人著想的好行為。

此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)任財方性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認真，作業(yè)完成得尤其好，學習成績也有了很大的提高，還被同學們選班級衛(wèi)生委員。這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。

案例二 把關愛送給學生

記得教育學家蘇霍姆林斯基說過:“你是孩子的老師,請記住,每一位孩子都是帶著想好好學習的愿望來上學的.這種愿望像一顆耀眼的火星照亮了孩子們所關心、操心的情感世界.他的無比信任的心情把這顆火星轉交了我們------作教師的人,這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅.要是我們,作教師的人,在心里也像兒童對待我們那樣,把無限的信任也同樣給予他們,就好了.那將是一種高于人性的,相互尊重的,美妙的和諧.”所以,做好教育的關鍵在于對學生的關心,鼓勵寬容大度,在于師生間的情感交融，這就是愛的力量。

我在與學生交往的過程中，時刻感受到老師對學生的體貼入微、關懷備至是必要的，在學生的成長過程中，教師適當?shù)闹更c會讓迷途中的學生感受到親人一樣的愛。在我的班上有這樣一名學生，她叫楨婷，這位小朋友各方面都很優(yōu)秀，不但人長得漂亮而且能歌善舞，多才多藝，但是，她上課愛做小動作，思想容易分散，考試成績不是很理想。于是，我緊緊抓住她的優(yōu)點，使她認識到她本身的優(yōu)勢，另一方面，提醒她學習的重要性，告訴她現(xiàn)在是打基礎的時期。作為學生，不僅要善于發(fā)揮自己的長處，同時，還要使自己全面發(fā)展。因此，我就鼓勵她在學習方面也要向前發(fā)展，提高自己的學習成績。有不懂的問題，隨時都可以來問老師。課后，我也經常找她聊天、談心。此后，這位學生上課能集中精神學習了，而且舉手也比以前積極多了，我就趁機鼓勵她，課堂上時常投以關愛、鼓勵的眼神，當她回答問題很精彩的時候，我就讓全班同學給她以掌聲。課后，她遇到不懂的地方就會主動來向我請教，讓我為她講解題目中不明的地方，平時她還主動和同學討論問題，并以別人為榜樣，努力學習，現(xiàn)在學習成績也有了很大提高。

通過這次對她的提醒和教育，同時也讓我領悟到作為老師在學生心中的份量。如果我對她所存在的欠缺置之不理的話，那么，她只能維持以前的狀態(tài)，在學習方面沒有提高，而進行正確的引導，對她來說就像衣服不整齊，通過鏡子的顯現(xiàn)，讓她明白她本身所存在的問題，從而加以改正。而我，也不僅要關注她的各方面，還要關注每一個學生的發(fā)展情況，做到不偏心。因為，只有把雨露均衡地灑向大地，才能使每一棵樹苗都能得到充分的滋養(yǎng)和灌溉。

實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的手勢，一個關愛的眼神，??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學生一點關愛和贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的關愛和贊美之中。

第三篇：激勵教育案例分析

激勵教育案例分析

由于教師教育方法的不同，往往會產生不同的教育效果。一位讓所有教師都感到頭疼的學生，若教師從關愛的角度出發(fā)，不失時機地抓住他身上的閃光點，用激勵性的評價不斷給予充分的肯定，一定能夠重新喚起他的自尊心。

一、案例

我我校六年級的白浩宇同學，學習不認真，成績總是倒數(shù)后幾位，并且他常惹是生非，做作業(yè)時，自己不認真，還要去影響別人，一會兒碰碰這個，一會兒動動那個，搞得其他同學不定心；看見別人做游戲，他也要擠上一腳，但又不遵守游戲規(guī)則。批評他，他也是一副無所謂的表情，讓每個老師感到頭痛。

有一天，白浩宇作業(yè)沒做完，又在玩了?？匆娢疫M教室，他馬上回到位置上，裝模作樣做起作業(yè)來。我走到他身邊，正想好好地罵他一頓，他看見我，趕緊站起來說：“老師，我在做作業(yè)?！甭犃怂脑?，我心想：罵他也沒用，不如換個方式。于是，我按住火氣，撫摸著他的頭，微笑著對他說：“我知道，你是可能遇到難題了，所以去向同學請教吧？老師最喜歡這樣的同學。來，老師和你一起來解決難題?！蔽疫呎f邊在他身邊坐下來,白浩宇用不相信的眼神盯著我，看了好久，隨后埋頭做起作業(yè)來。這次的作業(yè)雖然不是全對，但字跡端正，寫得極認真，我破例給他的作業(yè)打了個優(yōu)秀，并鼓勵他：“你今天的作業(yè)很努力，老師相信你能成為優(yōu)秀的學生?！彼俅斡迷尞惖哪抗饪粗遥S后拿起作業(yè)本，情不自禁地叫了起來：“我作業(yè)得優(yōu)了！我作業(yè)得優(yōu)了！”這一天，白浩宇學習特別專心。

白浩宇自小養(yǎng)成了自由散漫的習慣，課前從來不知道預習新課，我先向他提出第一個要求：“如果今天回去你能把課文讀上二遍，明天，老師就在全班同學面前表揚你。”第二天，他興沖沖地告訴我書讀完了，我表揚了他，隨即又提出第二個要求：“上課時，如果你能主動回答老師提出的兩個問題，老師給你們小組加一顆星。”他點了點頭，上課時非常專心，我又表揚了他。第三天、第四天、第五天??每隔一段時間，我就向他提出個小小要求，而我所提的要求，他通過努力就能達到。漸漸地，他愛上語文課了，學習成績也提高了不少。

案例分析：

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心?！蔽覉孕攀郎蠜]有不成鋼的鐵，關鍵看老師怎樣點撥“后進生”。后進生對學習缺乏興趣，學習態(tài)度和學習習慣也較差。兩千多年前，孔子就提出：知之者不如好之者。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會有學習的積極性。他們與其他同齡人一樣，有自己的人格，他們渴望尊重。要求尊重是一種對自我的積極肯定，是一種積極的心理品質，但由于他們在思想上、學習上表現(xiàn)較差，往往得不到同學、老師的尊重，這種矛盾使他們的內心產生一種深深的痛苦，當他們得不到尊重時，他們就走向另一面，產生自暴自棄的心理，從而破罐子破摔。

實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的手勢，一個關愛的眼神，……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學生一點關愛和贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的關愛和贊美之中。

教學案例分析

下灘學校：蘭發(fā)潮二〇一三年十一月

第四篇：電大教育評價

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一、填空題：

1.教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準確性和適用性。

2.教育評價中信息資料匯總的技術主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總。3.觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。

4.觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。

5.觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。6.觀察法根據(jù)觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。

7.觀察法根據(jù)觀察實施的方式可分為結構觀察法和無結構觀察法。8.問卷的結構一般包括標題、指導語、文卷的正文等幾個部分。9.測驗的類型按測驗的性質分，可分為成就測驗和心理測驗。

10.測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗。11.測驗的類型按試題類型分，可分為客觀性測驗和主觀性測驗。

12.測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。13.測驗的類型按解釋分數(shù)的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。

二、名詞解釋：

1.觀察法P126：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資料的方法。

2.文獻法P134：是指根據(jù)評價目的和內容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。

3.調查法P137：是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。

4.問卷調查法P139：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。是調查研究中最常用的方法。

5.抽樣法P149：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。

6.測驗法P151：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。

7.測驗的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。8.測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。

三、簡答題：

1.簡述教育評價實施的一般步驟。P95－要點：1）宣傳動員；2）預評性；3）復評價。

2.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？P98－要點：1）查閱文獻；2）觀察；3）調查；4）測驗。3.搜集教育評價信息有哪些基本要求？P100－要點：1）真實性；2）準確性；3）全面性；4）次量性。

4.如何理解教育評價信息資料的整理的含義？P101－要點：1）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認識上升到理性認識的一個必經的中間環(huán)節(jié)。2）教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據(jù)評價指標體系及各層次、同層次間的結構關系，對信息資料反復加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達到把信息資料轉化為評價被評對象的客觀依據(jù)。3）評價信息資料的整理是進行評價分析的基礎。5.評價對被評者心理有哪些影響？P111－要點：1）對自信心、自我概念和自我知覺的影響；2）對動機和意志的影響；3）對到達目標和要求水準的影響；4）對情緒穩(wěn)定性的影響；5）對評價主體和評價客體之間關系的影響。

6.評價中被評者容易產生哪些障礙心理現(xiàn)象？P112－要點：容易產生的障礙心理現(xiàn)象有：1）被審心理；2）應付心理；3）迎合心理；4）防衛(wèi)心理。7.簡要說明評價中被評者障礙心理產生的原因及其調控方法。P114－要點：1）評價中被評者障礙心理產生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到沖擊；b.工作負擔與心理壓力。2）評價中被評者障礙心理調控方法有：a.提高被評者對評價的認識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。B.使評價者和被評者保持良好的心態(tài)和情緒。

8.觀察法具有哪些主要特征？P126－要點：1）觀察的目的性和計劃性；2）觀察的自然性和真實性；3）觀察的重復性；4）觀察的能動性；5）觀察的憑借性。

9.簡述教育評價文獻信息的主要來源。P135-要點：1）檔案與校歷；2）會議紀實；3）進行文案；4）課題成果；5）課程計劃；6）學校管理制度；7）學生管理檔案。

10.教育評價文獻信息的查詢途徑和檢索途徑有哪些？P136－要點：1）教育評價文獻信息的查詢途徑：第一，網(wǎng)絡查詢；第二，調查訪問各地方教育行政部門；第三，調查各學校行政辦公室和教導處（或教研室）。2）教育評價文獻信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。

11.問卷調查法有哪些優(yōu)點和局限？P140－要點：1）問卷調查法的優(yōu)點：第一，時間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調查者和被調查者無須面對面接觸。2）問卷調查法的局限：第一，由于問卷調查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。第二，問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象，影響問卷的準確性。第三，搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質的東西。

12.訪談調查法有哪些優(yōu)點和局限？P144－要點：1）訪談調查法的優(yōu)點：第一，具有較好的靈活性和適應性。第二，具有較強的可控性。第三，調查過程具有互動性。2）訪談調查法的局限：1）第一，需要更多的時間和經費。第二，標準化程度低，難以統(tǒng)計。第三，某些因素影響調查結果的一致性和真實性。

四、論述題：

1.談談教育評價的他評中評價者的誤差心理及其調控。P115－要點：被評者障礙心理產生的原因，集中地反映在怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調控，主要解決思想認識問題和對評價活動的控制。（1）提高被評者對評價的認識：第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作和學習成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃和日程安排，使被評者心中有數(shù)，積極主動地配合工作。（2）使被評者和評價者保持良好的情緒。評價者和被評者的情緒對評價結果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處，能對被評者的情緒進行輸導，給予對方以幫助。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。其中，評價者的情緒和態(tài)度至關重要。選擇素質高的評價者能實現(xiàn)對被評者心理的有效調控。

2.談談自我評價中評價者的誤差心理及其調控。P120－要點：（1）自我評價中評價者誤差心理產生的原因有：第一，根據(jù)別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這三種狀況都可能產生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。（2）自我評價中對誤差心理的調控：堅持科學的態(tài)度，進行適當?shù)恼{控，就會有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發(fā)自我評價、科學進行自我評價的手段。第三，對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。3.談談問卷編制程序與設計要求。P143－要點：（1）問卷編制的程序：一是明確評價目的、內容，確定調查內容和調查對象；二是列出問卷調查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據(jù)提綱草擬問卷；五是征求有關人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測，檢查問卷的內容、表達方式等能否被調查對象所理解；七是根據(jù)試測結果，對問卷進一步修訂后定稿打印。（2）問卷設計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或專業(yè)技術性術語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應當覆蓋問題答案的所有內容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；七是試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結果，對問卷進行適當?shù)男薷摹?.談談運用訪談法應這樣的主要問題。P147－要點：（1）成分做好訪前的準備工作。首先評價者要制定一個切實可行的訪談計劃；對訪談員進行一定的培訓；理解訪談對象的環(huán)境、經歷、年齡、職業(yè)、地位、個性、專長及興趣等方面的特點。保證訪談能夠順利進行并達到預期的目的。（2）選擇適當?shù)臅r間、地點和場合進行訪談。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進行，要事先預定時間、地點。注意不要在訪談導向繁忙或需要休息時進行訪談。注意訪談的言語、特點以及訪談對象的情緒等。（3）訪談者需要有訪談對象的熟人引見，能消除訪談對象的戒備心理，有助于訪談者和訪談對象激勵良好的關系，容易得到訪談對象的配合，保證訪談能夠順利進行并達到預期目的。（4）營造一個自然融洽的訪談氛圍。訪談者無論舉止、表情還是語言上都要自然大方，和藹隨和，善于尋找與訪談對象的共同點，激發(fā)訪談對象的熱情和興趣。（5）訪談者要注意提問的技巧。提問要一個一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調查者自己也便于記錄；話題的轉換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對不同的人，語氣和措辭要有所變化，以獲得訪談對象的配合。（6）要嚴守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應征得訪談對象得同意，否則會引起不愉快；談話內容及時記錄后，一定要向訪談對象作出保密得保證并真正做到。（7）認真作好訪談記錄。訪談記錄要根據(jù)訪談對象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設計好的記錄表、筆記形式、錄音機或者采訪機等。但無論何種方式都要按照訪談對象回答的實際情況準確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談者本人對問題的看法和態(tài)度。

第五篇：電大教育評價(精選排版)

名詞解釋1：

A1.教育評價A2.教育測量

A3.教育督導A4.教育評價過程

A5.教育評價標準A6.評價中的暈輪效應 A7.學生評價A8.教育目標 A9.學生自我評價A10.教師評價 A11.教師自我評價A12.觀察法 名詞解釋2：

B1.文獻法B2.調查法 B3.問卷調查法B4.抽樣法

B5.測驗法B6.測驗的信度

B7.測驗的效度B8.學校教學工作評價 B9.課堂教學質量評價B10.學校管理工作評價

B11.學校管理工作績效評價B12.區(qū)域教育評價B13.集中量數(shù)B14.差異量數(shù) B15.標準分數(shù)B16.相關系數(shù) 簡答1：

C1.簡述教育評價的目的。C2.教育評價有哪些功能？ C4.簡述泰勒模式。C5.簡述CIPP模式。

C6.簡述教育評價背景分析的主要內容。C7.常見的教育評價機構主要有哪些？ C8.教育評價方案應包括哪些主要內容？ C9.教育評價方案應具備哪些主要特征？ C10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。C11.簡述確定教育評價標準的依據(jù)。簡答2：

D1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？ D2.設計教育評價指標系統(tǒng)應堅持哪些原則？ D3.如何貫徹教育評價的科學性原則？

D4.根據(jù)評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？D5.評價過程中被評價者產生主要障礙心理現(xiàn)象？ D6.問卷的設計的基本要求有哪些？。D7.簡述教育評價實施的一般步驟。

D8.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？ D9.搜集教育評價信息有哪些基本要求？ D10.評價對被評者心理有哪些影響？ 簡答3：

E1.簡要說明評價中被評者障礙心理產生的原因及其調控方法。E2.觀察法具有哪些主要特征？

E3.簡述教育評價文獻信息的主要來源。

E4.教育評價文獻信息查詢途徑和檢索途徑哪些？ E5.問卷調查法有哪些優(yōu)點和局限？ E6.訪談調查法有哪些優(yōu)點和局限？

E7.教育評價他評中評價者的誤差心理及其調控。簡答4：

F1.談談自我評價中評價者的誤差心理及其調控。F2.談談問卷編制程序與設計要求。

F3．發(fā)展性學生評價觀點的主要內容和特點是什么？ 簡答5：

G5.教師進行自我反思的內容和途徑有哪些？ G6.簡述教育評價實施的一般步驟。

G7.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？

G8.可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？

G9.通過課堂聽課評價他人的課堂教學質量，評價者要做好哪幾項具體工作？ G10.從哪些方面評價學校管理工作的具體過程？ 簡答6：

H1.學校管理工作績效評價

H2.開展區(qū)域教育評價有何意義？

H3.評價地方校本課程開發(fā)時要關注哪些內容。H4.學校教學管理評價主要包括哪些內容？

H5.課堂教學評價中的實證性評價方法的優(yōu)點和缺點有哪些？

H6.課堂評價教學評價中的人文性評價方法的優(yōu)點和缺點有哪些？ 簡答7：

I1.如何對課堂教學評價進行準備？ I2.學校管理工作評價有哪些特點？ I3.學校管理工作評價有哪些基本原則？ I4.學校教師隊伍評價主要有哪些內容？

I5.對學校教學管理隊伍的評價主要有哪些方面？I6.簡述區(qū)域教育評價的意義。

I7.區(qū)域教育評價有哪些主要特點？ I8.評價的準備階段有哪些主要任務？

I9.如何對教師的課堂教學藝術進行評價？ 簡答8：

J1.學校管理工作績效評價主要包括哪些方面？J2.通常提到的幾種不同的學生評價觀是什么？ J3.簡述發(fā)展性評價觀的主要觀點。J4.簡述教育目標的性質。

J5.簡述布盧姆的教育目標分類理論中關于認知領域教育目標分類。J6.學生評價的基本內容有哪些？

J7.學生自我評價的一般方法有哪些？ J8.簡述教師評價學生的一般操作方法。9.教師評價應遵循哪些原則。

簡答9：

K1.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？

K2.簡述教師教育教學行為評價的主要內容。K3.教師自我反思的主要途徑有哪些？K4.學生評教在運用時應注意哪些問題？

K5.教師評價中領導、同行評價應注意哪些問題？K6.對教育評價信息進行反饋時應注意哪些問題？ K7.學生評價的基本原則有哪些？

A1.教育評價：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。

A2.教育測量：教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進行數(shù)量化描述的過程。

A3.教育督導：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn)。

A4.教育評價過程：教育評價過程是教育評價活動所經過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。

A5.教育評價標準：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。它由素質標準、職責標準和效能標準三部分構成。A6、評價中的暈輪效應：也稱社會刻板印象，它是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現(xiàn)象。

A7．學生評價是指在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。A8．教育目標：p232就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結果的標準、規(guī)格和狀態(tài)。A9．學生自我評價：是學生作為評價主體，依據(jù)一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。A10．教師評價：又稱教師考評是指在準確的教育價值觀指導下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。A11．教師自我評價：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據(jù)評價原理，按照一定評價標準和發(fā)展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等作出評價的活動。

A12.觀察法：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資料的方法。

B1.文獻法：是指根據(jù)評價目的和內容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。

B2.調查法：是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。

B3.問卷調查法：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。是調查研究中最常用的方法。

B4.抽樣法：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。

B5.測驗法：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。

B6.測驗的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。

B7.測驗的效度：是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。B8．學校教學工作評價：學校教學工作評價就是根據(jù)教學目的的要求，利用一切可行的評價技術和手段，對學校教學工作過程及其預期的一切效果給予價值判斷。

B9．課堂教學質量評價：課堂教學質量評價是指按一定的標準對課堂教學活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價值判斷。

B10．學校管理工作評價：是對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價值判斷。B11．學校管理工作績效評價：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。

B12.區(qū)域教育評價：是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義狹義之分。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。

B13.集中量數(shù)：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評價對象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。

B14.差異量數(shù)：描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標準差、四分差、差異系數(shù)。

B15.標準分數(shù)：是原始分數(shù)與平均數(shù)之差除以標準差所得之商。標準分數(shù)是以平均數(shù)為參照點，以標準差為單位，描述某個原始分數(shù)在團體中相對位置的量數(shù)。

B16.相關系數(shù)：描述變量之間線性相關程度的量數(shù)稱為相關系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。

C1.簡述教育評價的目的。1獲取信息的目的；2診斷問題、促進發(fā)展的目的；3控制和監(jiān)督的目的；4決策的目的；5激勵前進的目的。

C2.教育評價有哪些功能？導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。

C3.教育評價有哪些特點1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統(tǒng)一的過程；5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。

C4.簡述泰勒模式。泰勒模式又稱“行為目標模式”就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然后依據(jù)行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。

C5.簡述CIPP模式。CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。這一模式由背景評價－contextuation、輸入評價－input uation、過程評價－process uation和成果評價－production uation組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。

C6.簡述教育評價背景分析的主要內容。對教育背景的分析主要包括1）社會發(fā)展背景分析；2）教育發(fā)展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析――領導者及管理者需要分析；4）被評對象自身需要和心理準備分析等。

C7.常見的教育評價機構主要有哪些？ 1）教育管理部門的評價機構；2）民間學術團體的評價組織機構；3）教育管理部門和社會力量相結合的評價機構；4）自我評價的組織機構。C8.教育評價方案應包括哪些主要內容？一，評價的目的和指導思想。二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄。C9.教育評價方案應具備哪些主要特征？目的性；可靠性；有效性；規(guī)范性；可行性。

C10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。1確定教育評價的目的。2設計評價項目，即根據(jù)特定的評價目的設計評價項目。3確定權重系數(shù)。4確定評價標準。5設計評價工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法。6確定評價的組織領導及實施程序。

C11.簡述確定教育評價標準的依據(jù)。確定教育評價標準的依據(jù)：1）國家的經濟和社會發(fā)展對教育的需要。2）國家的教育方針政策和法規(guī)。3）教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律。4）從被評者實際出發(fā)，實事求是。5）評價主體的需要。

D1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？1.教育評價的基本原則有：1）方向性原則。2）科學性原則。3）激勵性原則。4）可行性原則。5）實效性原則。

D2.設計教育評價指標系統(tǒng)應堅持哪些原則？1）導向性原則。2）科學性原則。3）整體性原則；4）可測性原則。5）可行性原則。

D3、如何貫徹教育評價的科學性原則？答：要求確定的評價指標必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯(lián)系與交叉，避免指標重疊，評價標準要合理，既符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響，評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采取現(xiàn)代化的，科學的方法技術，定性分析和定量分析想結合。只有這樣，才能使評價信息的收集更為全面準確，評價信息的分析處理更科學，評價結論更可靠。

D4．根據(jù)評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區(qū)別是什么？答：(1)以診斷、改進、促進提高和發(fā)展為目的的評價：評價者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。

D5．在評價過程中，被評價者產生的主要障礙心理現(xiàn)象？答：被評者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。

D6．問卷的設計的基本要求有哪些？答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業(yè)技術性術語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。

D7.簡述教育評價實施的一般步驟。1）宣傳動員2）預評性3）復評價。

D8.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？1）查閱文獻2）觀察3）調查4）測驗。D9.搜集教育評價信息有哪些基本要求？1）真實性2）準確性3）全面性4）次量性。

D10.評價對被評者心理有哪些影響？1）對自信心、自我概念和自我知覺的影響；2）對動機和意志的影響；3）對到達目標和要求水準的影響；4）對情緒穩(wěn)定性的影響；5）對評價主體和評價客體之間關系的影響。

E1.簡要說明評價中被評者障礙心理產生的原因及其調控方法。1）評價中被評者障礙心理產生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到沖擊；b.工作負擔與心理壓力。2）評價中被評者障礙心理調控方法有：a.提高被評者對評價的認識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。B.使評價者和被評者保持良好的心態(tài)和情緒。

E2.觀察法具有哪些主要特征？1）觀察的目的性和計劃性；2）觀察的自然性和真實性；3）觀察的重復性；4）觀察的能動性；5）觀察的憑借性。E3.簡述教育評價文獻信息的主要來源。1）檔案與校歷；2）會議紀實；3）進行文案；4）課題成果；5）課程計劃；6）學校管理制度；7）學生管理檔案。E4.教育評價文獻信息的查詢途徑和檢索途徑有哪些？1）教育評價文獻信息的查詢途徑：第一，網(wǎng)絡查詢；第二，調查訪問各地方教育行政部門；第三，調查各學校行政辦公室和教導處（或教研室）2）教育評價文獻信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。E5.問卷調查法有哪些優(yōu)點和局限？1）問卷調查法的優(yōu)點：第一，時間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調查者和被調查者無須面對面接觸。2）問卷調查法的局限：第一，由于問卷調查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。第二，問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象，影響問卷的準確性。第三，搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質的東西。E6.訪談調查法有哪些優(yōu)點和局限？1）訪談調查法的優(yōu)點：1.具有較好的靈活性和適應性。2.具有較強的可控性。3.調查過程具有互動性。2）訪談調查法的局限：1.需要更多的時間和經費。2.標準化程度低，難以統(tǒng)計。3.某些因素影響調查結果的一致性和真實性。

E7.談談教育評價的他評中評價者的誤差心理及其調控。被評者障礙心理產生的原因，集中地反映在怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調控，主要解決思想認識問題和對評價活動的控制。（1）提高被評者對評價的認識：第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作和學習成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃和日程安排，使被評者心中有數(shù)，積極主動地配合工作。（2）使被評者和評價者保持良好的情緒。評價者和被評者的情緒對評價結果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處，能對被評者的情緒進行輸導，給予對方以幫助。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。其中，評價者的情緒和態(tài)度至關重要。選擇素質高的評價者能實現(xiàn)對被評者心理的有效調控。

F1.談談自我評價中評價者的誤差心理及其調控。（1）自我評價中評價者誤差心理產生的原因有：第一，根據(jù)別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這三種狀況都可能產生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。（2）自我評價中對誤差心理的調控：堅持科學的態(tài)度，進行適當?shù)恼{控，就會有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發(fā)自我評價、科學進行自我評價的手段。第三，對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。

F2.談談問卷編制程序與設計要求。（1）問卷編制的程序：一是明確評價目的、內容，確定調查內容和調查對象；二是列出問卷調查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據(jù)提綱草擬問卷；五是征求有關人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測，檢查問卷的內容、表達方式等能否被調查對象所理解；七是根據(jù)試測結果，對問卷進一步修訂后定稿打印。（2）問卷設計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或專業(yè)技術性術語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應當覆蓋問題答案的所有內容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；七是試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結果，對問卷進行適當?shù)男薷摹?/p>

F3．發(fā)展性學生評價觀點的主要內容和特點是什么？答：評價的根本目的是促進學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的潛能；評價注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評價目標有層次、動態(tài)的，尊重個體差異的；評價主體是多元的，鼓勵學生主體參與；評價內容豐富、全面，關注學生的道德品質、學業(yè)成績、心理素質、人際交往、學習興趣、情感體驗等；評價方法多樣，定性評價、定量評價結合，診斷性、形成性、終結性評價結合。

G1．當前學生評價的基本原則。答：以促進學生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。

G2．教師評價學生的常用操作方法有那些？答：學業(yè)成績測試法；觀察與調查法；評語評價法；表現(xiàn)性評定法；檔案袋評價法。

G3．發(fā)展性教師評價觀的基本內涵是什么？答：以促進教師內涵發(fā)展為目的；重視教師和學校的未來發(fā)展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎；評價是與教育、教學過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。

G4．學?？梢詫處煹哪男┙逃虒W行為開展評價？答：教師教育教學行為主要包括：工作量（備課、課時、作業(yè)批改、課外輔導、思想教育工作等）；備課質量；上課質量；作業(yè)輔導質量；課外活動；學生學業(yè)成績評價；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。

G5．教師進行自我反思的內容和途徑有哪些？答：內容：對教學活動整個過程的反思；對自己教學活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：教學筆記；反思日志；交流討論；調查研究；理論文獻。

G6.簡述教育評價實施的一般步驟。P95 1）宣傳動員2）預評性3）復評價。

G7.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？P98 1）查閱文獻2）觀察3）調查4）測驗。G8．可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？答：教師課堂教學質量評價的主要內容：課堂教學目標；課堂教學內容；課堂教學藝術；課堂教學效果。

G9．通過課堂聽課評價他人的課堂教學質量，評價者要做好哪幾項具體工作？答：一是事先約定。評價者在聽課前應事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內容，要做好全過程觀察和有重點觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來。四是課堂快速調查。課堂快速調查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調查。

G10．可以從哪些方面評價學校管理工作的具體過程？答：對計劃的評價（目標是否符合實際、工作計劃是否全面、重點是否突出、措施是否正確得力）；對執(zhí)行和實施的評價（組織宣傳情況、觀測落實情況）；對檢查的評價（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結的評價（總結的依據(jù)、方式、結論）。

H1．學校管理工作績效評價答：對學校管理工作績效評價主要包括：(一)學校管理工作改革的進展：（1）考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實現(xiàn)學校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標、總目標。（3）考察學校管理工作的重大舉措、實施細則。（4）學校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）學校各管理部門工作取得的成績：（1）考察學校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學校各管理部門管理現(xiàn)代化的進展狀況。（3）考察學校各管理部門管理工作的成效。

（三）學校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學校硬環(huán)境的變化及其成效。

（四）學生全面素質的提高：（1）學生思想、品德的提高。（2）學生的基礎知識和基本技能狀況。（3）學生體質健康狀況的改善。（4）學生特長發(fā)展水平。

（五）實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群體和個體經驗及其介紹、經驗輻射效果。

H2．開展區(qū)域教育評價有何意義？答：（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評價理論，豐富其方法；（2）可以促進地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進一步加快我國實現(xiàn)“雙基”的進度。（5）有利于促進區(qū)域經濟、社會等的良性發(fā)展。

H3．評價地方校本課程開發(fā)時要關注哪些內容。答：教師對課程開發(fā)的認識程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機制。

H4.學校教學管理評價主要包括哪些內容？學校教學工作管理評價包括：(1)學校教學工作目標；(2)學校教學工作計劃管理；(3)學校教學工作組織管理；(4)學校教學工作質量管理。H5.課堂教學評價中的實證性評價方法的優(yōu)點和缺點有哪些？1.實證性評價方法的優(yōu)點有：1）準確、高效。2）廣泛的適應性。3）可移植性強。4）說服力強。2.實證性評價方法的局限性有：1）重結果，輕過程；2）忽視評價者與被評價者之間的交流；3）容易造成評價信息的失真；4）缺乏靈活性。

H6.課堂評價教學評價中的人文性評價方法的優(yōu)點和缺點有哪些？1.人文性評價方法的優(yōu)點是：1）重視過程評價。2）強調過程中人與人的交流。3）方法靈活，針對性強。4）重視評價中多種因素的交互作用。2.人文性評價方法的局限性：1）總體效益較低。2）主觀性較強。3）對評價者個體依賴性較大。4）易受到干擾。

I1.如何對課堂教學評價進行準備？1）確定課堂教學評價目的。2）確定課堂教學評價的內容、標準和評價者。3）確定課堂教學評價方式。4）選擇課堂教學評價方法。

I2.學校管理工作評價有哪些特點？1.整體性2.全面性3.協(xié)同性4.主體多元性。

I3.學校管理工作評價有哪些基本原則？第一，方向性原則。第二，客觀性原則。第三，發(fā)展性原則。第四，連續(xù)性原則。第五，改進性原則

I4.學校教師隊伍評價主要有哪些內容？第一，教師隊伍結構狀況。第二，教師的管理理念。第三，教師的管理水平；第四，教師培養(yǎng)和提高。

I5.對學校教學管理隊伍的評價主要有哪些方面？第一，教育思想。第二，文化專業(yè)知識。第三，工作能力。第四，培養(yǎng)和提高。

I6.簡述區(qū)域教育評價的意義。第一，開展區(qū)域教育評價有利于完善教育評價理論，豐富其方法。第二，可以促進地方政府和各方面力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條件。第三，有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調和控制。第四，有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進一步加快我國實現(xiàn)“雙基”的進度。第五，有利于促進區(qū)域經濟、社會等的良性發(fā)展。I7.區(qū)域教育評價有哪些主要特點？1）綜合性；2）復雜性；3）系統(tǒng)性。

I8.評價的準備階段有哪些主要任務？1）制定計劃；2）設計評價方案；3）起草下發(fā)文件；4）建立評價機構；5）培訓評價人員；6）準備好收集評價信息的工具，并進行評價。

I9.如何對教師的課堂教學藝術進行評價？課堂教學的藝術主要體現(xiàn)在完成教學目標時教師所采取的教學方法、對課堂教學結構的設計、教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。課堂教學藝術評價主要看以下幾方面：1.看教師對教法的選擇是否有獨到之處。

2.看教師對課堂教學結構的設計是否合理、是否科學。3.看教師的素養(yǎng)和教學基本功。4.看課堂氣氛師生關系是否融洽，學生思維是否活躍等。

J1.談談學校管理工作績效評價主要包括哪些方面？1）學校管理工作改革的進展：第一，考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。第二，考察是否有實現(xiàn)學校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標、總目標。第三，考察學校管理工作的重大舉措、實施細則。第四，學校管理工作改革取得了哪些成效。2）學校各管理部門工作取得的成績：第一，考察學校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。第二，學校各管理部門管理現(xiàn)代化的進展狀況。第三，考察學校各管理部門管理工作的成效。3）學校軟硬環(huán)境的變化：一是學校軟環(huán)境的變化及其成效；二是學校硬環(huán)境的變化及其成效。4）學生全面素質的提高：第一，學生思想、品德的提高。第二，學生的基礎知識和基本技能狀況。第三，學生體質健康狀況的改善。第四，學生特長發(fā)展水平。5）實踐和研究成果：第一，教育管理實踐成效，群體和個體經驗及其介紹、經驗輻射效果。第二，管理研究論文撰寫、發(fā)表和刊載情況。

J2.通常提到的幾種不同的學生評價觀是什么？1）選拔性評價的觀點；2）水平性評價的觀點；3）發(fā)展性評價的觀點；4）多元化評價的觀點。

J3.簡述發(fā)展性評價觀的主要觀點。一是主張評價的根本目的是為了促進學生發(fā)展和提高。二是主張注重評價的過程。三是認為評價的目標是有層次的，尊重個體差異。四是實行評價主體多元化，鼓勵學生主體參與。五是實際評價內容豐富、全面。六是實行評價方法多樣。J4．簡述教育目標的性質。第一，教育目標具有層次性和連續(xù)性；第二，教育目標具有主觀性和客觀性；第三，教育目標具有預期性發(fā)展性；第四，教育目標具有基礎性和全面性。J5.簡述布盧姆的教育目標分類理論中關于認知領域的教育目標分類。以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關于認知領域的目標分類。把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學生知識、理智能力和理智技能發(fā)展的要求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系。

J6.學生評價的基本內容有哪些？1）學科學習效果；2）思想品德和公民素質發(fā)展水平；3）學習能力與交流合作能力；4）身心健康水平；5）審美素養(yǎng)。

J7.學生自我評價的一般方法有哪些？1）自我評價要貫穿于學習的權過程；2）利用評價項目清單進行自評，然后寫個人總結；3）范例評價；4）學習日志；5）學生檔案袋。

J8.簡述教師評價學生的一般操作方法。1）學業(yè)成績測試法；2）觀察與調查法；3）評語評價法；4）表現(xiàn)性評定法；5）檔案袋評價法。

J9.教師評價應遵循哪些原則。1）整體性原則；2）教育性原則；3）客觀性原則；4）校本原則；5）動態(tài)性原則；6）激勵原則。

K1.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關系。第三，統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。

K2.簡述教師教育教學行為評價的主要內容。教師教育教學行為評價的主要內容有：1）工作量；2）備課；3）上課；4）作業(yè)輔導；5）課外活動；6）學生學業(yè)成績評價；7）教研、科研；8）德育工作；9）協(xié)同工作。

K3.教師自我反思的主要途徑有哪些？一是教學筆記。二是反思日志。三是交流討論。四是調查研究。五是通過理論文獻。

K4.學生評教在運用時應注意哪些問題？第一，引導學生端正態(tài)度，構筑積極的師生關系。第二，讓教師明白學生評教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支持。第三，注意學生評教結果的及時反饋和科學運用。

K5.教師評價中的領導、同行評價應注意哪些問題？1.倡導民主，打破“管理者無過錯”的傳統(tǒng)觀念。2.注重評價標準的生成性與靈活性。3.提高評價雙方素養(yǎng)，尊重差異。4.評價結果的解釋與運用。

K6.對教育評價信息進行反饋時應注意哪些問題？一是反饋要及時。二是反饋信息要全面。三是反饋信息要準確。四是反饋方式要多樣。五是反饋和指導統(tǒng)一。

K7.學生評價的基本原則有哪些？ 1.發(fā)展性原則：指學生評價要以促進學生發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉向注重“將來”和“發(fā)展”。2.多元化原則。指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程。3.全息性原則。指學生評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發(fā)展有關的評價信息。同時，把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能。4.差異性原則。指對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。