第一篇：教育評價

教育評價

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。教育評價的功能有：

1、導向功能，2、鑒定功能，3、監(jiān)督功能，4、調節(jié)功能，5、診斷功能，6、激勵功能。

“讓那面墻壁說話”該案例主要體現了評價的導向功能、監(jiān)督功能、調節(jié)功能和激勵功能。在案例中主要采用了自我評價和他人評價的方法，體現了以人為本、注重發(fā)展的評價理念的評價理念，評價活動中突出人的主體地位和作用。創(chuàng)設民主、平等、和諧、自由的評價氛圍。充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性。新課程評價改革重視自評、互評的重要作用。新課程評價改革重視學生、教師、學校的自我評價和學生之間、教師之間、學校之間的互相評價。學生和家長共同參與對教師的評價，參與各種評價體系和指標的建立。有利于被評價者的自我評價，自我發(fā)展能力的提高。

在我的教案中主要評價采用單一的方式，由老師說了算，學生在評價中的地位沒有充分體現，往往是教師急得不行，而學生不為所動。今后我應該認真考慮，多元評價，把學生學習的主動性調動起來。

第二篇：幼兒園教育評價

幼兒園教育評價

一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。

二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

三、評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

五、評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

六、幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。

七、教育工作評價宜重點考察以下方面：

(一)教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

(二)教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發(fā)展需要。

(四)教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

(五)教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

八、對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：

(一)明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

(三)在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。

(四)承認和關注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

第三篇：淺談教育評價

淺談教育評價范文

推進教育“雙減”政策落地，教育評價是關鍵。當前，隨著新課程改革“素養(yǎng)目標”的提出，各地各學校結合“雙減”目標和新課程改革目標，對教育評價的思考與實踐正在深入推進。當前新的教育教學評價方式正在應運而生。

一、健全綜合評價。

落實黨的教育方針，提升學生的核心素養(yǎng)，教育評價就要改變傳統(tǒng)的僅關注學習成績的單一維度評價，轉向關注學生德智體美勞全面發(fā)展、關注學生差異性和多樣性的綜合評價，評價方式也要改變單純的筆試為情景測試、語言表達、動手實踐、體能展示等多種形式的水平能力測試。

二、強化過程評價。

注重對學生學習行為、學習能力、學習態(tài)度等過程性數據的記錄、收集和分析，注重對伴隨學生學習過程中非智力因素的關注與評價，讓教育教學評價更加科學全面，更加綜合理性和客觀，做到過程性與終結性評價、定量與定性評價有機結合，提高評價的科學性與準確性，讓評價變成教育，讓評價準確客觀地反映每一名學生的成長歷程。

三、探索增值性評價。

多關注每一名學生在一定時間內的成長與進步，及時收集、記錄、分析學生個性成長和發(fā)展過程中的典型數據、案例，為每一名學生在一定時間段內德智體美勞全面發(fā)展的情況進行數據分析、縱向評價、科學評定，為學生健康全面發(fā)展進行導航引領。

四、追求發(fā)展性評價。

發(fā)展性評價注重過程性，尊重學生個性

和差異性，多采用縱向性評價，更容易發(fā)現學生的成長與變化，更容易面向全體學生，面向學生各個方面，便于及時發(fā)現學生付出努力后的成長進步或存在的問題，便于有針對性地進行教育幫扶。

當然，教育評價是一個系統(tǒng)工程，需要教育管理部門、學校、教師、家長及學生共同參與、協(xié)同合作、相向而行。

一切為了學生，為了學生的一切。只要我們奮斗的目標和方向一致，措施科學合理，上下同心，相信隨著國家教育評價改革政策、教育雙減政策及新課程改革的深入有序推進，科學有效的教育評價體系會伴隨新課程改革逐步形成，從而推動教育科學發(fā)展、高質量發(fā)展。

第四篇：高中數學教育評價

談新課程下的高中數學教學評價

高中數學新課程在結構上有很大的改變，在結構上采用“領域——科目——模塊”的形式，這對數學教學評價提出了新的要求，教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能是教學評價改革的核心。新課程認為對學生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標是一致的。突出教學評價的發(fā)展性功能集中體現了“一切為了學生發(fā)展”的教育新理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標，需要導向、需要激勵，因此，教學評價要為學生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。教學評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

新課程倡導發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，就在于把評價看作是課程與教學的一個有機環(huán)節(jié)，也是教育學生的一個重要途徑，是促進學生發(fā)展的有效手段。那么，在新課程教學中，如何改革傳統(tǒng)教學評價，促進學生發(fā)展呢？

一、確立以學生為主體的評價指導思想

高中數學新課程方案明確提出“實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，學校應根據目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊?！备咧袑W生的數學學業(yè)評價要求評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發(fā)展。學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，還是認知水平，每個人都是不同的。我們在評價學生時，要緊緊抓住“學生是主體”這個角度來分析，以學生綜合素質的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級，應該以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經過努力后又趕上；允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別“超?！睂W生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

二、構建以發(fā)展為核心，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體積極性的評價機制 動機心理學和人本管理理論認為，個人在集體中的價值，包括個人發(fā)展、個人激勵和自我實現的價值，尊重和自我實現的需要是人的需要的持久動力。當學生的需要與興

趣被尊重，學生才會積極主動地參與活動，激發(fā)起學習與發(fā)展的動機。作為課堂學習者，尊重和自我實現的需要是學生個體最主要的需要。他們希望通過評價，在集體的目標范圍之內發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來前途，決定和實現自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當前的教學評價改革應“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學生的個人價值、生存價值和學業(yè)發(fā)展價值，注重學生未來的發(fā)展，幫助學生認識自我、發(fā)現自我，使每個學生都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，獲得資助，從而提高學業(yè)水平，得到適當的發(fā)展。教師應以人性化的態(tài)度對待學生，強調學生在評價中的主體地位，尊重學生的需要、選擇、人格等，和學生對話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學生充分的自主權，讓學生發(fā)揮主體積極性，主動參與評價過程；更多的把評價活動和過程當作為學生提供展示自我的平臺和體驗自身價值機會，使評價成為促進學生最好的發(fā)展與自我實現的工具，而不只是評等、分類的工具。

三、建立評價標準、方法和主體多元化評價體系

不同的學生具有不同的背景，其需要、年齡、經歷、家庭背景、學習風格等表現出個性差異，用一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的學生進行評價是不合理的、不科學的。因此，教學評價的內容和方法應表現出動態(tài)、發(fā)展的特征。教師應該根據總的課程目標，結合教育改革的要求和本地區(qū)、學校及學生的實際情況，承認差異，著眼于學生未來的發(fā)展，確立發(fā)展目標，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發(fā)展變化的資料，能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集中，有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創(chuàng)設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程，不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。同時，對不同發(fā)展階段的學生，其評價內容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續(xù)的，周期性的，應多次評價，給予學生個體更多的展示自我的機會。

在實踐中，教學評價的主體應真正實現多元化(教師、學生、家長、管理者等)，多方面收集信息，在最大程度上肯定學生的成就。要重視學生做數學的過程，充分發(fā)揮數學作業(yè)在學生評價中的作用。作業(yè)類型應多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數學問題，數學實驗，數學建模，課題研究作業(yè)，專題總結報告等。特別地，教師應鼓勵學生進行自我評價與反思。學生作為教育、教學過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學評價應體現個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現其自身的發(fā)展。

四、科學利用學生的學業(yè)成績，促進學生個體發(fā)展

教師的教育對象是學生，教師各方面的努力都是為了學生的發(fā)展。運用學生的學業(yè)成績來評價學生本無可厚非。但在傳統(tǒng)教學評價中，學生的學業(yè)成績被異化為考試分數，運用學生成績評價學生的發(fā)展在許多學校和地區(qū)表現為運用純粹的學生期中、期末或升學的考試分數。學生的發(fā)展是多方面的，既有認知領域，也有情感和動作技能領域。單一的考試成績測評的是學生知識的掌握情況，而學生的能力、態(tài)度等卻無法靠單一的考試分數來評價。作為教師，教育和教學是不分家的。學生的學習成績也不僅僅是認知領域，而有更廣闊的空間，包括學生在學校中的一切變化。因此，應通過多種途徑收集學生學習、變化的信息，如學生考試成績、平時表現、學生的進步狀況、學生作品集、學生活動、學生的實踐能力等來評價學生。另外，學生的學業(yè)成績受各方面因素影響，其結果與學生原有的知識、技能和能力準備情況，與學習習慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個性特征有重要聯系，同時也受家庭與社會等各方面因素的影響。如果不對學生的起始水平和影響因素進行分析，僅憑某次考試成績對學生的發(fā)展進行評價不僅不科學，而且會誤導學生的行為。所以，要科學地利用學生學業(yè)成績評價學生，必須多方面收集學生信息，并做具體的分析。

五、通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。

其次，發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學生學習的過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵性的語言，還是采用物質獎勵，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料的收集、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生自我認識的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。

總之，激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

終上所述，在實施新課程過程中，我們要用新課程理念看待教學評價，為促進學生發(fā)展而改革我們的教學評價。美國一位課程理論專家說：評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。在教學實踐中也只有這樣，才能促進每一位學生的全面發(fā)展。

2009年7月2日

盧龍縣城關中學

第五篇：法律法規(guī)教育評價

衛(wèi)生法律法規(guī)學習培訓教育評價

2012，我院堅持“以病人為中心”，提高醫(yī)療服務質量，加強醫(yī)院管理，規(guī)范執(zhí)業(yè)行為，改善醫(yī)務人員的服務態(tài)度，保證醫(yī)療服務安全，在堅持科學發(fā)展觀的前提下開展了醫(yī)務人員衛(wèi)生法律法規(guī)知識學習的活動。從強化組織領導入手，提高全院職工的認識，堅持抓落實求實效，使全員法律意識不斷增強?，F將我院2012衛(wèi)生法律法規(guī)學習培訓評價如下：

一、指導思想明確，目標是提高全院員工的法律意識，堅持“以病人為中心”，提高醫(yī)療服務質量，加強醫(yī)院管理，規(guī)范執(zhí)業(yè)行為，改善醫(yī)務人員的服務態(tài)度，保證醫(yī)療服務安全，堅持“以病人為中心”，提高醫(yī)療服務質量，加強醫(yī)院管理，規(guī)范執(zhí)業(yè)行為，改善醫(yī)務人員的服務態(tài)度，保證醫(yī)療服務安全，目的主要是為了規(guī)范管理，依法執(zhí)業(yè)，減少醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故的發(fā)生，保證人民群眾的就醫(yī)質量和就醫(yī)安全。我院在學習衛(wèi)生法律法規(guī)的同時，不斷優(yōu)化服務環(huán)境，規(guī)范服務言行，積極開辟“急救綠色通道”，努力為病人提供全程、優(yōu)質、價廉的醫(yī)療服務。

二、為了保證了法律法規(guī)培訓，學習工作的順利進行，醫(yī)務科加強組織，并且明臨床確科主任為科室法律法規(guī)學習活動的第一責任人，形成了院科兩級普法網絡。

三、全年衛(wèi)生法律法規(guī)學習內容豐富，有《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理條例》、《醫(yī)療機構管理條例》、《中華人民共和國獻血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《中華人民共和**嬰保健法》、《中華人民共和國藥品管理法》、《中華人民共和國護士管理辦法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件與傳染病疫情監(jiān)測信息報告管理辦法》等相關法律。并且將醫(yī)療核心制度納入學習范圍。

法律法規(guī)學習培訓與“醫(yī)院管理年”活動緊密結合，互相促進。通過開展衛(wèi)生法律法規(guī)學習培訓活動有效地提高了廣大醫(yī)護員工遵紀守法、依法維權和治安防范意識及自覺與犯罪分子作斗爭的意識，使更多的醫(yī)務人員成為政治素質

好、組織能力強、法律知識豐富的人員，為加強普法教育依法治理提供了條件，進一步強化了醫(yī)院管理，使科內出現了安定團結、穩(wěn)步發(fā)展的大好局面，兩個效益同步增長。

當前，雖然我院法律法規(guī)培訓學習取得了較好的成績，但對照標準還有一定的距離，如遇實際情況時，無法運用法律法規(guī)知識自我保護，運用法律法規(guī)知識生硬，病歷書寫不及時等多方面問題，在經后，我們將發(fā)揚成績，糾正存在的不足，按照法律法規(guī)培訓學習要求，研究制定切實可行的措施方案，再接再厲，積極進取，開拓創(chuàng)新，把醫(yī)院管理質量和醫(yī)療服務質量持續(xù)改進工作長久地延續(xù)下去。