教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些

教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些1

一、準(zhǔn)確性

教學(xué)反饋的重要實踐意義，就在于通過反饋的調(diào)節(jié)作用，能確保教學(xué)活動正常有效地開展并取得應(yīng)有的教學(xué)成效。教學(xué)反饋首先必須客觀真實地表達(dá)有關(guān)信息，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的準(zhǔn)確性。所謂教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學(xué)中無論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的。

二、針對性

教學(xué)反饋最終是要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)反饋必須有明確的針對性。所謂教學(xué)反饋的針對性，就是指教學(xué)反饋總體上要主要圍繞所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)以及教與學(xué)方面的具體特點。教學(xué)反饋的針對性要求教師針對學(xué)生所要掌握的知識技能的目標(biāo)與任務(wù)，為其提供一些準(zhǔn)確無誤的學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息;針對學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的目的及要求，為其提供各種學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息;針對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練任務(wù)及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。

三、制導(dǎo)性

教學(xué)活動是一種有目的和有序的連續(xù)性活動，在這種活動中需要教與學(xué)雙方表現(xiàn)出一系列的有效行為反應(yīng).而這一系列的有效行為反應(yīng)主要是借助于一定的反饋制導(dǎo)性作用實現(xiàn)的，這種制導(dǎo)作用一方面對于在教學(xué)活動中教與學(xué)的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用.以制止或及時糾正教與學(xué)雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強(qiáng)化與引導(dǎo)教與學(xué)雙邊的正確的反應(yīng)，幫助教與學(xué)雙方的行為表現(xiàn)保持適當(dāng)性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學(xué)的行為，而應(yīng)盡可能避免那些不必要的或不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的反應(yīng)。

四、激勵性

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當(dāng)強(qiáng)化，教學(xué)反饋具有激發(fā)教與學(xué)雙方新的動機(jī)的作用。但在教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無論是為學(xué)生所提供的反饋，還是自己從學(xué)生一方那里獲取關(guān)于自己教學(xué)信息的.反饋，并沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)自己教學(xué)的動機(jī)作用，例如：在教學(xué)活動中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負(fù)面的反饋信息。不但沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而因極大地傷害了學(xué)生的自尊心與自信心。

五、適時性

教學(xué)反饋就是要保證教學(xué)過程正常有序的展開。并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時性，所謂適時性就是要根據(jù)不同教學(xué)活動及教學(xué)任務(wù)的需要以及學(xué)與教的具體情況在適當(dāng)?shù)臅r候提供恰當(dāng)?shù)姆答佇畔?。從教師的角度來講，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。能明顯的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)之初，在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確動作技能以及獲得新知等學(xué)習(xí)活動中，教師需要及時準(zhǔn)確的為其提供反饋信息，這樣有助于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和正確的知識技能的形成與掌握，同時也可以幫助學(xué)生及時制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不正確的反應(yīng)。教師如果不能夠做到及時的提供必要的反饋信息。

六、多樣性

教學(xué)往往因其影響因素多樣性和教學(xué)情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個活動顯得極其復(fù)雜，而要想充分利用一切有益于教學(xué)的因素和條件，順利而有效的完成其活動任務(wù)，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學(xué)反饋無論是從其內(nèi)容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應(yīng)該是具有多樣性的。從其反饋內(nèi)容來講，有知識性結(jié)果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋;從其反饋的時相看，有教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)以往的經(jīng)驗，敏感的預(yù)計到即將進(jìn)行的教學(xué)活動系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差，在有關(guān)信息尚未發(fā)出前就采取預(yù)控措施，避免教學(xué)系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關(guān)信息后調(diào)控系統(tǒng)所采取的后反饋。

七、交互性

教學(xué)不是教與學(xué)的簡單雙邊活動，更不是一種彼此獨立的活動，而是以教師、學(xué)生為主體的同時包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種教學(xué)因素相互作用的復(fù)雜的活動過程，教師要想最大限度的調(diào)動與發(fā)揮教學(xué)中各種因素的作用，取得最佳的教學(xué)成效，不單只是需要發(fā)揮教與學(xué)各自的積極作用。也不僅僅只是要發(fā)揮教與學(xué)的簡短雙向的交流活動的作用，而是要有效利用與發(fā)揮教學(xué)中各種因素在整體教學(xué)中的作用。這樣一個復(fù)雜而多向的交流要正常而高效的進(jìn)行，所表現(xiàn)的教學(xué)反饋應(yīng)該具有良好的交互性。這種教學(xué)反饋的交互性應(yīng)該反映在多個層面上。

教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些2

一、準(zhǔn)確性

教學(xué)反饋的重要實踐意義，就在于通過反饋的調(diào)節(jié)作用，能確保教學(xué)活動正常有效地開展并取得應(yīng)有的教學(xué)成效。教學(xué)反饋首先必須客觀真實地表達(dá)有關(guān)信息，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的準(zhǔn)確性。所謂教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學(xué)中無論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的。

二、針對性

教學(xué)反饋最終是要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)反饋必須有明確的針對性。所謂教學(xué)反饋的針對性，就是指教學(xué)反饋總體上要主要圍繞所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)以及教與學(xué)方面的具體特點。教學(xué)反饋的針對性要求教師針對學(xué)生所要掌握的知識技能的目標(biāo)與任務(wù)，為其提供一些準(zhǔn)確無誤的學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息;針對學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的目的及要求，為其提供各種學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息;針對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練任務(wù)及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。

三、制導(dǎo)性

教學(xué)活動是一種有目的和有序的連續(xù)性活動，在這種活動中需要教與學(xué)雙方表現(xiàn)出一系列的有效行為反應(yīng).而這一系列的有效行為反應(yīng)主要是借助于一定的反饋制導(dǎo)性作用實現(xiàn)的，這種制導(dǎo)作用一方面對于在教學(xué)活動中教與學(xué)的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用.以制止或及時糾正教與學(xué)雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強(qiáng)化與引導(dǎo)教與學(xué)雙邊的正確的反應(yīng)，幫助教與學(xué)雙方的行為表現(xiàn)保持適當(dāng)性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學(xué)的行為，而應(yīng)盡可能避免那些不必要的或不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的反應(yīng)。

四、激勵性

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當(dāng)強(qiáng)化，教學(xué)反饋具有激發(fā)教與學(xué)雙方新的動機(jī)的作用。但在教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無論是為學(xué)生所提供的反饋，還是自己從學(xué)生一方那里獲取關(guān)于自己教學(xué)信息的反饋，并沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)自己教學(xué)的動機(jī)作用，例如：在教學(xué)活動中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負(fù)面的反饋信息。不但沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而因極大地傷害了學(xué)生的自尊心與自信心。

五、適時性

教學(xué)反饋就是要保證教學(xué)過程正常有序的展開。并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時性，所謂適時性就是要根據(jù)不同教學(xué)活動及教學(xué)任務(wù)的需要以及學(xué)與教的具體情況在適當(dāng)?shù)臅r候提供恰當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅰ慕處煹慕嵌葋碇v，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。能明顯的'激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)之初，在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確動作技能以及獲得新知等學(xué)習(xí)活動中，教師需要及時準(zhǔn)確的為其提供反饋信息，這樣有助于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和正確的知識技能的形成與掌握，同時也可以幫助學(xué)生及時制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不正確的反應(yīng)。教師如果不能夠做到及時的提供必要的反饋信息。

六、多樣性

教學(xué)往往因其影響因素多樣性和教學(xué)情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個活動顯得極其復(fù)雜，而要想充分利用一切有益于教學(xué)的因素和條件，順利而有效的完成其活動任務(wù)，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學(xué)反饋無論是從其內(nèi)容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應(yīng)該是具有多樣性的。從其反饋內(nèi)容來講，有知識性結(jié)果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋;從其反饋的時相看，有教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)以往的經(jīng)驗，敏感的預(yù)計到即將進(jìn)行的教學(xué)活動系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差，在有關(guān)信息尚未發(fā)出前就采取預(yù)控措施，避免教學(xué)系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關(guān)信息后調(diào)控系統(tǒng)所采取的后反饋。

七、交互性

教學(xué)不是教與學(xué)的簡單雙邊活動，更不是一種彼此獨立的活動，而是以教師、學(xué)生為主體的同時包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種教學(xué)因素相互作用的復(fù)雜的活動過程，教師要想最大限度的調(diào)動與發(fā)揮教學(xué)中各種因素的作用，取得最佳的教學(xué)成效，不單只是需要發(fā)揮教與學(xué)各自的積極作用。也不僅僅只是要發(fā)揮教與學(xué)的簡短雙向的交流活動的作用，而是要有效利用與發(fā)揮教學(xué)中各種因素在整體教學(xué)中的作用。這樣一個復(fù)雜而多向的交流要正常而高效的進(jìn)行，所表現(xiàn)的教學(xué)反饋應(yīng)該具有良好的交互性。這種教學(xué)反饋的交互性應(yīng)該反映在多個層面上。

教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些3

⑴確立切實可行的知識、能力、情感三維課堂教學(xué)目標(biāo)，給教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的定位。

例如在語文課上，要學(xué)生掌握哪些詞語，辨識哪些生字，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力等，同時滲透怎樣的情感教育，這些內(nèi)容都要事先精心設(shè)計好。這些目標(biāo)還必須有科學(xué)的序，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以保證在課堂教學(xué)過程中逐步落實。

⑵精心設(shè)計教學(xué)過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。

一節(jié)講實效的好課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該如行云流水一般順暢自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重點突出，難點突破，不能用力均勻，要盡量避免低效、無效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，從而保證教學(xué)任務(wù)落到實處。教師必須在課堂教學(xué)過程中突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必須做到省時、有力、有效。教師應(yīng)用心設(shè)計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、討論題和課堂練習(xí)題，課堂反饋練習(xí)還要注重實效，選取典型的、難易適中的試題進(jìn)行精講精練，做到重點問題堂堂清。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，來保證教學(xué)實效的提高。

⑶優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在童話的課堂教學(xué)過程中，我們可以通過圖片或謎語的導(dǎo)入，圖文并茂、聲情并茂地創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于領(lǐng)悟新知;在文言文的教學(xué)過程中我們可以采用誦讀法來提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)重點。另外，我們還可以在課堂教學(xué)過程中考慮要如何設(shè)置課堂疑問讓學(xué)生發(fā)展提高、如何創(chuàng)設(shè)課堂高潮、安排什么樣的學(xué)習(xí)方式來營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛等等。如果這些問題都得到了科學(xué)而又靈活地解決，那么課堂教學(xué)的實效性就會大大的提高。

⑷突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識規(guī)律性。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為課堂的主角，讓他們在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能，進(jìn)行合作、質(zhì)疑和探究，從而使學(xué)生在課堂上真正有所收獲。同時教師應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)方法(包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應(yīng)注意的問題)，并且具體指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題的方法和步驟，做到“授之以漁”，這樣一來，學(xué)生在每節(jié)課上的收獲在今后的學(xué)習(xí)階段會有延續(xù)性的學(xué)習(xí)效果，使他們學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

⑸合理安排課堂教學(xué)的容量。

一節(jié)課40分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛拖沓，進(jìn)程緩慢，知識容量少而設(shè)計乏味，也談不上課堂教學(xué)的`實效性。因此教師應(yīng)在教學(xué)中合理安排教學(xué)容量，做到恰到好處，環(huán)節(jié)銜接緊密，張弛有度，這樣對課堂教學(xué)實效性的取得也有很大幫助。

⑹運用多媒體輔助教學(xué)有助于教學(xué)效率的提高。

我校在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)已有幾年的時間，實踐證明，合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識的重難點，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，可以有效的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在語文教學(xué)過程中，

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以提供給學(xué)生課文范讀、相關(guān)圖片和影像資料的欣賞等，增大了課堂容量，拓寬了學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而能更好地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)實效的取得。

⑺課后進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)過程中的亮點和缺點認(rèn)真分析，不斷完善自己的課堂教學(xué)，使教學(xué)取得真正的、更大的、長期的實效。

中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計的基本方法

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行，教學(xué)計以其系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性、實用性和可操作性日益受到廣大一線教師的重視，并成為教師專業(yè)生活中不可或缺的組成部分。在中學(xué)生物教學(xué)改革中，深入開展生物教學(xué)設(shè)計研究，對于用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，減少和克服生物教學(xué)活動中的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高生物教學(xué)的有效性和可控性具有重要的現(xiàn)實意義。從實踐層面上看，探究和掌握生物教學(xué)設(shè)計的基本方法，既是生物教師參與新課程實施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本手段，又是提高生物教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、提高生物教學(xué)效果的基本途徑。本文擬從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計四個方面來探討生物教學(xué)設(shè)計的基本方法。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)準(zhǔn)確性、可測量性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是生物教學(xué)設(shè)計的起點。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。作為規(guī)定教學(xué)活動方向的重要指標(biāo)體系，它對教學(xué)活動發(fā)揮起著導(dǎo)向、激勵、檢測的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。這就要求教學(xué)目標(biāo)具有以下特征：1 ．指向性，它規(guī)定教學(xué)活動的運動方向；2 ．準(zhǔn)確性，即要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要符合學(xué)情、“標(biāo)準(zhǔn)”。3 ．可測量性，即對學(xué)生的“行為結(jié)果”能進(jìn)行測量并做出客觀判斷。在陳述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)使用可測量學(xué)生“行為結(jié)果”的行為動詞。例如：(1）生物知識性目標(biāo)動詞，對于“了解水平”來說，可使用描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等；對于“理解水平”來說，可使用說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明等：對于應(yīng)用水平，可使用分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫等。（2）生物技能性目標(biāo)動詞，可使用嘗試、模仿、運用、使用等。（3）情感性目標(biāo)動詞，對于“經(jīng)歷（感受）水平”來說，可使用體驗、參加、參與、交流等；對于“反應(yīng)（認(rèn)識）水平”來說，可使用關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、愛護(hù)、抵制等；對于“領(lǐng)悟（內(nèi)化）”水平來說，可使用確立、形成、養(yǎng)成、堅持、保持、追求等。

二、教學(xué)策略設(shè)計應(yīng)具有選擇性、先進(jìn)性

教學(xué)策略設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵部分。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式等要素的總體考慮。當(dāng)今世界許多著名的教育家根據(jù)他們的教學(xué)思想，提出了許多教學(xué)策略，其中最具影響的有接受式教學(xué)策略、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略、范例式教學(xué)策略，“最近發(fā)展區(qū)”和“一般發(fā)展”教學(xué)策略等。這些教學(xué)策略對生物教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義，生物教師在設(shè)計教學(xué)策略時，可根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和靈活運用。．接受式教學(xué)策略

接受式教學(xué)策略，以美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義的接受性學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。它的一般教學(xué)策略設(shè)計過程是： ．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略以美國著名教育家布魯納的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，該策略是目前在世界范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略的教學(xué)過程的基本步驟是： ．范例式教學(xué)策略

范例教學(xué)策略是德國教育家瓦。根舍因提出的。“范例”教學(xué)是指通過有典型意義的、能說明問題的事例來進(jìn)行講解，通過對典型事例的剖析，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，獲得對事物本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識，從而能夠積極地、主動地學(xué)習(xí)，獲得知識，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成正確的情感和態(tài)度?！胺独苯虒W(xué)策略的教學(xué)程序為：.“最近發(fā)展區(qū)”與“一般發(fā)展”教學(xué)策略原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)思想。這一思想是把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨立完成的智力任務(wù)”。二是“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生“潛在”的發(fā)展水平，即目前暫時不能獨立完成，但在教師或家長的指點下，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成其智力任務(wù)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，使學(xué)生“跳一跳、能摘到桃子”，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展水平。其教學(xué)要領(lǐng)包括以下兩項。(1）在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)。在兩個層次間設(shè)置思考題，激起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過一番努力找到正確答案。

(2）針對學(xué)生智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，這樣就使水平較差的學(xué)生建立信心，成績好的學(xué)生更加努力。

三、教學(xué)媒體設(shè)計應(yīng)凸現(xiàn)高效性、組合性教學(xué)媒體設(shè)計具有較強(qiáng)的靈活性。教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體，它在生物教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在：能有效地促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；有助于對學(xué)生進(jìn)行生物技能的培養(yǎng)。在選擇和設(shè)計教學(xué)媒體時應(yīng)遵循以下指導(dǎo)思想：應(yīng)當(dāng)是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不是為使用媒體本身而使用媒體；與教學(xué)方法相適應(yīng)；與學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知水平相符合；媒體表現(xiàn)形式要簡潔、實用、美觀，綜合使用多種媒體發(fā)揮多感官的功能，體現(xiàn)媒體的高效性和組合性。由于不同媒體的特性、優(yōu)勢不同，選擇時可采取如下兩類策略：

．傳統(tǒng)的視覺媒體。視覺媒體的顯著特點是具有直觀性。這類媒體主要包括：黑板、掛圖、圖片、模型、標(biāo)本、實物、投影、幻燈等。

．現(xiàn)代的視聽媒體。視聽媒體是通過視、聽兩個通道同步顯現(xiàn)信息的媒體。有電視、錄像和計算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體系統(tǒng)。在教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計方面，還應(yīng)注意：(1)媒體可以提高教學(xué)效果，但代替不了教師的作用，不能一味依賴媒體而使教師成為“放映員”。（2）媒體的使用不可追求形式化，應(yīng)該根據(jù)實際需要，考慮優(yōu)先使用的排序― 直觀、簡單、低耗值、高性能等，應(yīng)發(fā)揮不同媒體各自的優(yōu)勢。

四、教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)注重過程評價和終端評價相結(jié)合

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的組成部分，它不僅是檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的手段，更是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必不可少的重要步驟之一。在生物教學(xué)設(shè)計中，要特別注意過程評價和終端評價并重，不可偏廢。具體來說： ．教學(xué)過程的評價。教師在教學(xué)過程中要通過課堂教學(xué)問題的設(shè)計，來評價教學(xué)目標(biāo)實施的效果；同時要根據(jù)實際情況，對學(xué)生的表現(xiàn)適時進(jìn)行鼓勵性評價，尤其要對學(xué)生的思維成果給予鼓勵性評價。一節(jié)課的終端評價。即通過反饋練習(xí)，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學(xué)生獲得和掌握知識的情況。在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時要遵循以下原則：(1）由簡到繁、由易到難、由模仿到變式循序漸進(jìn)。（2）面向全體學(xué)生，使大多數(shù)同學(xué)都有獲得知識的成功感。(3）從教材的要求和學(xué)生的實際出發(fā)。（責(zé)任編輯孫曉雯）