第一篇：幼兒園語言教育專題網(wǎng)絡(luò)形成性考核作業(yè)(一)

網(wǎng)絡(luò)形成性考核作業(yè)指導(dǎo)

（一）注：這是第一次作業(yè)中部分選擇題與判斷題指導(dǎo)。簡答題指導(dǎo)下請參看本課程教學(xué)平臺上的《復(fù)習(xí)指導(dǎo)一》，網(wǎng)絡(luò)形成性考核作業(yè)一涵蓋的是教材中第2.3.4章的內(nèi)容。案例分析題目與實踐題課堂上已指導(dǎo)下過，沒來上課的同學(xué)請參考一下教材5-9章的第三節(jié)的內(nèi)容。

一、選擇題（每小題3分，共30分）

第一章（教材第二章）幼兒語言教育的基本觀念

1、幼兒語言教育的三個基本觀念是（A）。P35 A．完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀 B．語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀 C．完整語言教育觀、自然教育觀和活動教育觀 D．語言教育觀、自然教育觀和活動教育觀

2、完整語言教育觀的理論依據(jù)是（A）。P37 A．當(dāng)代國外全語言理論

B．路易斯·布倫姆和瑪格麗特·萊希的兒童語言學(xué)習(xí)的三環(huán)學(xué)說

C．伊麗莎白·卡洛-烏爾?？撕铜偂惼娴膬和Z言學(xué)習(xí)系統(tǒng)四范疇理論

D．皮亞杰的認知發(fā)展理論

3、屬于幼兒語言活動教育觀的基本內(nèi)涵的是（B）。P53 A．制定教育目標時，要考慮完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標。

B．通過多種形式（如游戲、擺弄等）的操作促進兒童語言的發(fā)展。

C．無論哪種形式的活動，都要糅合多種兒童發(fā)展因素。

D．語言教育的內(nèi)容應(yīng)該是社會知識、認知知識和語言知識。

4、兒童語言學(xué)習(xí)的“三環(huán)學(xué)說”認為兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)由（A）三個主要方面構(gòu)成，它們之間有相互

作用的關(guān)系，并各自承當(dāng)不同的任務(wù)。P46 A．語言內(nèi)容、語言形式和語言運用

B．語言內(nèi)容、語言形式和語言活動

C．語言內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)和語言運用

D．語音、語義和語法

5、兒童語言學(xué)習(xí)的“三環(huán)學(xué)說”的提出者是（B）。P46 A．美國兒童語言發(fā)展學(xué)家路易斯·布倫姆和瓊·倫奇 B．美國兒童語言發(fā)展學(xué)家路易斯·布倫姆和格麗特·萊希 C．美國兒童語言發(fā)展學(xué)家瓊·倫奇 D．美國兒童語言發(fā)展學(xué)家卡洛·烏爾?？?/p>

第二章（教材第三章）幼兒園教育的目標

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是我國幼兒教育的法規(guī)性文件，它是（B）年頒布的。P62

A．2000

B．2001

C．2002

D．2005

2、兒童語言發(fā)展的四個重要范疇是（C）。P63 A．語音、語調(diào)、語法、語義

B．語音、語調(diào)、語法、語用 C．語音、語法、語義、語用

D．語音、語義、語調(diào)、語用

3、認為兒童的語言運用能力是兒童整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動力的是（A）。P64 A．美國哈佛大學(xué)教授凱瑟琳·斯諾

B．美國兒童語言發(fā)展學(xué)家瓊·倫奇

C．美國兒童語言發(fā)展學(xué)家路易斯·布倫姆 D．美國兒童語言發(fā)展學(xué)家格麗特·萊希

4、目前，國際范圍內(nèi)普遍認為，兒童的自主閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)（B）。P68

A．從出生開始

B．從3歲開始

C．從5歲開始

D．從6歲開始

5、幼兒園教育的總目標與年齡階段性目標，一般由（D）制定。P81 A．家長

B．老師

C．學(xué)校

D．專門的機構(gòu)

第三章（教材第四章）幼兒園語言教育的內(nèi)容

1、幼兒園語言教育的內(nèi)容有兩種類型，它們是（A）。P83 A．專門的語言教育內(nèi)容、滲透的語言教育內(nèi)容 B．專門的語言教育內(nèi)容、游戲活動內(nèi)容 C．談話活動內(nèi)容、講述活動內(nèi)容 D．文學(xué)活動內(nèi)容、早期閱讀活動內(nèi)容

2、幼兒園專門的語言教育內(nèi)容分別蘊涵在（B）等幾種形式的活動之中。P85 A．談話活動、講述活動和文學(xué)活動

B．談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀活動 C．聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀活動 D．聽說游戲、文學(xué)活動和親子活動

3、談話活動為幼兒創(chuàng)設(shè)的是（A）。P85-86 A．日?？谡Z交往情景

B．正式的口語表達情景 C．日常游戲情景

D．書面語言環(huán)境

4、講述活動為幼兒創(chuàng)設(shè)的是（B）。P85-86 A．日?？谡Z交往情景

B．正式的口語表達情景 C．日常游戲情景

D．書面語言環(huán)境

5、文學(xué)活動著重培養(yǎng)幼兒的（A）。P86 A．欣賞文學(xué)作品的能力

B．對書面語言的興趣

C．快速、機智、靈活的傾聽和表達能力

D．運用口頭語言與他人交談的意識與能力

二、判斷題（每小題3分，共30分）

第一章（教材第二章）幼兒語言教育的基本觀念

（√）

1、幼兒語言教育的三個基本觀念即完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀既是幼兒教育總的指導(dǎo)思想在幼兒教育中的具體表現(xiàn)，也是當(dāng)代兒童發(fā)展與教育研究成果在幼兒語言教育實踐中具體運用的必然結(jié)果。P35（×）

2、幼兒完整語言教育目標包括培養(yǎng)兒童的聽、說兩個方面的情感態(tài)度、認知能力，讀、寫兩個方面的情感態(tài)度、認知能力不包括在內(nèi)。P36（×）

3、根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的觀點，語言核心操作能力是一種對語音和語義的敏感性。P36（×）4兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)“四范疇”理論認為兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展涉及四個相互聯(lián)系的范疇，即語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容的認知范疇、語言操作范疇和語言運用范疇。P49-51（√）

5、幼兒語言教育的活動觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。P52

第二章（教材第三章）幼兒園教育的目標

（√）

1、幼兒園語言教育的目標，是依據(jù)社會的要求、幼兒發(fā)展的規(guī)律、語言學(xué)科性質(zhì)及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點來確定，它是幼兒教育總目標的重要組成部分。P60（×）

2、幼兒園語言教育的目標只要依據(jù)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的要求來確定，不一定要有超前性。P60（×）

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是我國幼兒教育的法規(guī)性文件，它是2000年頒布的。P62（√）

4、美國哈佛大學(xué)教授凱瑟琳·斯諾認為兒童的語言運用能力是兒童整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動力。P64

（√）

5、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。P67（×）

6、幼兒的“早期閱讀”的核心能力，即幼兒“早期識字”能力。P69（√）

7、幼兒園語言教育的目標一般可分解為終期目標、年齡階段目標和活動目標三個不同的層次。P74

第三章（教材第四章）幼兒園語言教育的內(nèi)容

（√）

1、專門的語言教育內(nèi)容分別蘊涵在談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動與早期閱讀這幾種形式的活動之中。P85（×）

2、幼兒園語言教育的內(nèi)容包括老師通過有目的、有計劃地組織的專門的活動的內(nèi)容，而幼兒入園時的問候、課間與晨間的談話及離園時的道別等不能算是語言教育的內(nèi)容。P83（√）

3、幼兒園講述活動培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習(xí)慣和完整、連貫、清楚的表達能力，促進其獨白語言的發(fā)展。P85（√）

4、專門的語言教育內(nèi)容的作用是促進幼兒與教師、同伴間之間的有效語言交流，為幼兒提供一個寬松的語言學(xué)習(xí)情景，體現(xiàn)幼兒語言教育的個別化特征。P83，P94（√）

5、在安排滲透的語言教育內(nèi)容與活動時，老師需要特別注意在與幼兒交流的過程中始終將自己看作是幼兒中的一員，注意自身與幼兒之間言語溝通技能的提高，并促進幼兒之間的有效言語互動。P95（×）

6、專門的語言教育側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，而滲透的語言學(xué)習(xí)則給幼兒許多運用語言工具進行交流的鍛煉。二者在早期兒童語言發(fā)展中同時存在，但前者更重要。P103

三、簡答題 1.(5分)

簡述完整語言教育觀的內(nèi)涵。

參考答案或提示： 完整語言教育觀的內(nèi)涵是：幼兒語言教育目標應(yīng)當(dāng)是完整的，幼兒語言教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的、完整的，幼兒語言的教育活動應(yīng)當(dāng)是真實、完整的交流情境的活動。2.(5分)

活動教育觀的基本內(nèi)涵是什么？

參考答案或提示： 活動教育觀的基本內(nèi)涵是：在教育過程之中，要求教師更多地提供幼兒充分操作語言的機會，鼓勵兒童以多種方式操作語言和發(fā)揮兒童在操作語言過程中的主動性。

四、案例分析題 1.(10分)

請分析下列中班看圖講述活動——《好心的風(fēng)娃娃》的三個教學(xué)活動目標：(1)學(xué)習(xí)有序地觀察圖片，理解圖片中風(fēng)與船、風(fēng)箏、火之間的關(guān)系；(2)根據(jù)圖片內(nèi)容自由想象，并學(xué)習(xí)互相討論，共同解決問題；(3)樂意參與講述活動，并能聲音響亮地在集體面前表達自己的想法。參考答案或提示：

評分：這是開放性問題，只要能根據(jù)幼兒講述活動目標來分析這次活動的目標即可。

參考答案：看圖講述《好心的風(fēng)娃娃》教學(xué)活動，是根據(jù)中班幼兒講述活動的目標中提出的逐步學(xué)會理解圖片中展示的事件順序、學(xué)習(xí)按一定的順序講述圖片內(nèi)容的目標來開展的。通過風(fēng)娃娃的故事，讓幼兒有序地觀察圖片，理解一些事物之間的關(guān)系，大膽地鼓勵幼兒想象，說出自己的感受，巧妙地引導(dǎo)幼兒討論，讓幼兒學(xué)會傾聽別人的講述，層層深入使幼兒知道做任何事情都要動腦筋，不然好心也可能辦壞事，為幼兒今后的成長作有效的鋪墊。根據(jù)教學(xué)目標制訂的原則，第一個為認知培養(yǎng)目標，通過講述活動了解某些事物之間的關(guān)系；第二個為能力目標，根據(jù)圖片內(nèi)容想象，學(xué)習(xí)討論與同伴協(xié)商，共同解決問題；第三個是對講述活動的情感培養(yǎng)。

五、實踐題 1.(20分)

為達到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的語言教育要求，教育工作者在工作實踐中要注意哪些問題？

參考答案或提示：

參考答案要點（每一個要點之后要展開闡述）：

一、能創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其它人交談。體驗語言交談的樂趣。

二、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。

三、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā) 展思維能力和語言表達能力。

四、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

五、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。

六、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。評分：能根據(jù)要點展開論述8分。每一要點正確得2分。

1.能創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。從教育環(huán)境的要求、教師的角色和作用、交流的范圍及與不同團

體交往的特點等方面思考，幼兒口頭語言發(fā)展需要幼兒對語言交流感興趣，真正理解交流的功能，培養(yǎng)幼兒積極主動和自然的交流的愿望、態(tài)度和能力。2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力，良好傾聽行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是從學(xué)前期開始的。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。對幼兒來說，以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表達自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。因而，表述行為是培養(yǎng)幼兒語言教育目標的重要組成部分。幼兒需要學(xué)習(xí)在不同的情景場合用語言表達自己的感受和認識，成為流暢的語言使用者。4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。這樣的要求需要我們盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)童話、故事、兒歌、兒童詩、兒童散文等各種文學(xué)作品的機會，引導(dǎo)他們想象文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的豐富的情景，感受理解作品里各種人物的個性和情感特征，并且能夠運用敘事性的語言進行表達。5.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。這種要求決不等同于一般的認字和寫字。幼兒教育工作者必須明確的是，不能將識字作為這個階段早期閱讀的終極目的。早期閱讀的主要要求是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，等等。6.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。鼓勵孩子學(xué)會說普通話，訓(xùn)練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。充分利用一日生活的每個環(huán)節(jié)和每個孩子進行普通話交流。

本次活動是以談話為主的活動，首先讓幼兒到室外運動，回來后與幼兒共同談?wù)摱斓倪\動、運動的好處，雖然這么設(shè)計的，但實際上實施起來卻不太方便。所以，我就請一組幼兒到走廊上去做運動，做完后，請他們說說感受。做完運動的孩子們非常興奮，那股興奮勁好久都不能平息。在老師出示掛圖時，孩子們的想象的閘門也打開了，對滑雪、滑冰、登山這些運動特別感興趣，還說出了堆雪人、打雪仗、拉雪橇等等。再具體問他們玩的情形，他們對做過的運動說得非常詳細，并饒有興趣地講個沒完沒了的，但對那些比較遙遠的、只有從電視上才可以見到的運動只是覺得好玩、新鮮。這些運動，如果讓孩子們看看錄象，我想孩子們會更感興趣的！

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，引出談話話題。

這一環(huán)節(jié)符合談話活動的要求。老師帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動——跳繩、跑步、玩球、玩沙包，很好地創(chuàng)設(shè)了游戲情境，引出話題，為后面談?wù)勯_展戶外活動的感受做好準備。若能在運動之前提示幼兒留意冬天運動時的感受或話題更明確些會更好。（5分）

2．組織自由交談：

這一環(huán)節(jié)，老師能引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談。用提問引導(dǎo)幼兒談活動前后的不同感覺、運動的好處，用討論的方式談冬天喜歡的活動和理由，還提示小朋友學(xué)習(xí)傾聽別人的談話。老師的提問與討論的問題明確，而且做到循序漸進、及時引導(dǎo)。但老師的激勵作用不夠明顯。（5分）

《吹泡泡》 活動目標：

1、通過找一找、想一想、說一說，愉快地感知、理解詩歌的有趣內(nèi)容，并能初步跟念詩歌。

2、能運用自己的生活經(jīng)驗積極動腦筋，學(xué)習(xí)仿編詩歌，初步感知事物間的對應(yīng)關(guān)系。

3、重點感知字詞：吹泡泡、泡泡、雞蛋、蘋果、星星、烏云。

活動準備：

1、與詩歌對應(yīng)的圖片一套：母雞和雞蛋、蘋果和果樹、月亮和星星、烏云和雨點。

2、小蝌蚪、花朵、白云、貝殼、樹葉、汽車等圖片若干和他桃子圖片一張，反面寫上“泡泡”，與幼兒人數(shù)相等。

3、字卡：吹泡泡、泡泡、雞蛋、蘋果、星星、烏云。活動過程：

一、吹泡泡

1、聽著音樂，教師和幼兒一起吹泡泡，玩泡泡，體驗快樂情緒。

2、教師：我們吹的泡泡是怎么樣的？（幼兒：圓圓的，有大，有?。?/p>

3、（請幼兒自由坐在墊子上）今天，老師還帶來了許多泡泡，和剛才吹的泡泡不一樣，我們來看看，是什么泡泡？

二、出示圖片，學(xué)習(xí)詩歌、出示雞蛋

教師提問：（1）這是什么泡泡？（出示字卡“雞蛋”）（2）雞蛋會是誰吹的泡泡？為什么？請你們聽一聽（教師示范念）。幼兒回答后集體學(xué)念。

2、出示蘋果

教師提問：（1）這是什么泡泡？（出示字卡“蘋果”）（2）蘋果又是誰吹的泡泡？（3）為什么說蘋果是果樹吹的泡泡？（教師示范念）幼兒集體學(xué)念。

3、同時出示星星和烏云

教師提問：看一看，它們又是誰吹的泡泡？（出示字卡“星星”和“烏云”）為什么？ 引導(dǎo)幼兒圍繞兩個問題同時回答，幼兒學(xué)念詩歌最后兩句。

2、完整學(xué)念詩歌。

（1）教師：老師這里還有許多泡泡，如果你們知道是誰吹的就一起告訴我好嗎？（教師再次出示“蘋果”、“雞蛋”、“星星”、“雨點”的圖片）

（2）教師：哇！這么多可愛的泡泡連起來就成了一首好聽的詩歌，題目叫《吹泡泡》（出示字卡“吹泡泡”，并請幼兒學(xué)念題目）。我們一起來朗讀這首詩歌吧！

三、啟發(fā)幼兒仿編詩歌

1、咦？老師的椅子底下也有一個泡泡，讓我們來看看是什么泡泡？（出示桃子圖片，背面有“泡泡”字卡。）桃子泡泡可能是誰吹的呢？

2、我們周圍還有許多泡泡，請你們?nèi)フ乙徽遥业街筝p輕的坐回自己的位置?？纯茨阏业降氖鞘裁磁菖?？（幼兒自由選擇周圍的“泡泡”，如：小蝌蚪、花朵、白云、貝殼、樹葉等，人手一份。）請拿到同一種“泡泡”的好朋友坐到一起。

3、這些泡泡是誰吹的呢？請小朋友動腦筋想一想，還可以和你的好朋友討論討論。（啟發(fā)幼兒仿編詩歌，如：小蝌蚪是青蛙媽媽吹得泡泡；花朵是土地吹的泡泡；白云是藍天吹的泡泡等。）

4、請拿同一種“泡泡”的小朋友一起將仿編的詩歌念給大家聽，集體編成一首完整的詩歌。

四、到戶外繼續(xù)找“泡泡”

教師：我們一起到外面找一找，還有哪些泡泡，再來想一想它們又是誰吹出來的，好嗎？

附： 詩歌《吹泡泡》 星星是天空吹的泡泡，雨點是烏云吹的泡泡，雞蛋是母雞吹的泡泡，蘋果是果樹吹的泡泡。

第二篇：教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)

電大教育本科《教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)答案

一、簡答題（每題5分，共40分）1．簡述教育心理學(xué)的主要研究方法。

答：（1）量的研究方法：實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法；（2）質(zhì)的研究方法：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、文件分析法。

2．遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？

答：強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。

3.皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？ 皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：

（1）感知運動階段（出生—2歲）。這一階段兒童的智力只限于感知運動。（2）前運算階段（2—7歲）。這一階段兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。

（3）具體運算階段（7—12歲）。這一階段兒童的思維已經(jīng)有了兩個標記：符號性和邏輯性。

（4）形式運算階段（12歲以后）。這一階段兒童的思維開始具有抽象性。4．學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？ 答：（1）學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異；（2）創(chuàng)造型學(xué)生相對非創(chuàng)造型學(xué)生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。

5.簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（1）學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化；（2）學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；（3）學(xué)習(xí)過程可以是有意的、也可以是無意的；

（4）學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；（5）學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。6.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點有哪些？

答：班杜拉將學(xué)習(xí)過程分為四個過程：①注意過程②保持過程③復(fù)制過程④動機過程

7．簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點。

答：加涅根據(jù)信息加要理論提出了，學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的人知加工的過程，認為學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動。與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程分為8個階段①動機階段②了解階段③獲得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。8．簡述奧蘇伯爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。

答：奧蘇伯爾認為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有3種關(guān)系。因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

二、案例分析題（10分）

李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。

三、論述題（每題10分，共50分）1． 試論影響兒童心理發(fā)展的因素。答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：（1）生物因素。通常這個因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達過程中。

（2）人體與社會的相互協(xié)調(diào)因素。這個因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活及他的與其他人的關(guān)系。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。（3）教育因素。在兒童認知發(fā)展的長河中，教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力?！耙蝗泻狻笔菍W(xué)校之外其他社會生活的不正規(guī)教育?！傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。

2．聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認知方式差異進行教學(xué)。答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。

（1）場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論；場獨立型的學(xué)生，對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)。

（2）沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，急于給出問題的答案，不習(xí)慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學(xué)生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢；沉思型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎全面檢查各種假設(shè)，確認無問題后給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學(xué)生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢。

（3）具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好；抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會更好。3．述桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。

答：桑代克認為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律。學(xué)習(xí)的三條主律是：①準備律。是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱決于學(xué)習(xí)者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。②練習(xí)律。是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于生復(fù)或練習(xí)而加強；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會減弱。③效果律。是指別刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的五條副律是：①多重反應(yīng)原則。②傾向和態(tài)度原則。③選擇性原則。④同化或類化的原則。⑤聯(lián)想交替原則。4．論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。

答：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)認知活動中的認知結(jié)構(gòu)的作用。認知結(jié)構(gòu)形成后是進一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這3種表征將知識融入認知結(jié)構(gòu)中，這3種不同的認知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲和應(yīng)用的過程。認為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有一連竄的新知識，每一知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價3個過程。同時他認為，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位。

5．論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的實質(zhì)的認識與認知主義的不同之處。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。

作業(yè)答案2

一、簡答題（每題5分，共40分）

1． 什么是程序性知識和陳述性知識？二者有什么區(qū)別？

答：（1）程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。因此，程序性知識也可以被稱為“技能”；陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度。（2）二者的區(qū)別在于：

①陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識； ②陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；

③陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

2．什么是原理？簡述原理學(xué)習(xí)的主要形式。

答：原理，也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語說明。原理學(xué)習(xí)的主要形式有：

（1）例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。（2）規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。3．促進概念學(xué)習(xí)有哪些條件？

答：（1）提供概念范例；（2）利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖；（3）消除錯誤概念。4．簡述模式識別程序和動作步驟程序的學(xué)習(xí)過程。

答：（1）模式識別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務(wù)是學(xué)會把握產(chǎn)生式的條件項，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。

（2）動作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習(xí)得，然后在實際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識，經(jīng)歷了兩個階段：程序化和程序合成。

5．什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？

答：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)效果,達到學(xué)習(xí)目標,主動地運用與調(diào)控認知,動機與行為的過程.它強調(diào)學(xué)習(xí)者能積極激勵自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有：①自我評價與監(jiān)控。②目標設(shè)置與策略計劃。③策略執(zhí)行與監(jiān)控。④策略結(jié)果的監(jiān)控。

6．加里培林認為智力技能形成分為哪幾個階段？ 加里培林的智力技能階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的“外部”言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。7．何培養(yǎng)動作技能？

答：（1）了解動作技能形成的特征；（2）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境；（3）示范與講解；（4）練習(xí)與反饋。

8．學(xué)生元認知發(fā)展有哪些特點？

答：第一，隨著年齡的增長而增長；第二從他控到自控；第三，從不自覺到自覺再到自動化；第四從局部到整體。

二、案例分析（10分）

在本案例中，王老師進行的教學(xué)實際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個基本要求：

第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問題解決形式；

第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點為基礎(chǔ)；

第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)； 第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標服務(wù)的，而不是為知識性目標服務(wù)。

王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會將這些學(xué)習(xí)策略運用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實踐并及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來實施，按步驟有重點地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實到每一節(jié)課當(dāng)中。

三、論述題（每題10分，共50分）1．如何促進陳述性知識的學(xué)習(xí)？ 答：要促進陳述性知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面著手：

第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達到“精講”； 第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行想象；

第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。

第四，使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。

第五，組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識。2．什么是動作技能和智力技能？試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。答：（1）動作技能，又成運動技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來完成的；智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。

（2）動作技能和智力技能的區(qū)別在于：第一活動的對象不同，第二活動的結(jié)構(gòu)不同，第三活動的要求不同。（3）動作技能和智力技能的聯(lián)系：

一方面動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的； 另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能往往包含認知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。3．論述言語指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中的作用。

答：（1）它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的指述。（2）言語指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因為概念是協(xié)調(diào)的形式存在于學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中的，所以在直接的言語指導(dǎo)中說出相關(guān)詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用。

（3）言語指導(dǎo)可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。（4）言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學(xué)生說：“給我證明”，只要求學(xué)生能充分證明這一原理，其表達形式的準確性不是最重要的。

4．聯(lián)系實際論述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。

答：作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：（1）首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。（2）其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。（3）再次，教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

5．聯(lián)系實際論述如何將策略教學(xué)落實到每一節(jié)課中。答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須落實到每一節(jié)課中。

（1）教師要真正弄懂策略。①教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化。②教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。③教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。④教師運用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。

（2）將策略落實到每節(jié)課中。①策略教學(xué)的實施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓(xùn)練點，指導(dǎo)落實策略的內(nèi)容。③落實指導(dǎo)的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學(xué)；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；第三、是在教學(xué)過程中教師及時的點拔引導(dǎo)。④每節(jié)課的具體落實。第一，了解學(xué)生原在的認知狀況。第二，充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)。第三，抓高位信息，整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)。第四、設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。⑤教學(xué)中應(yīng)注意的問題，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學(xué)要素的變化，策略教學(xué)也要不斷調(diào)整、充實更新。

作業(yè)答案3

一、簡答題（每題5分，共40分）

1．什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點是什么？ 答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C—A規(guī)則?；居^點：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。2.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。

答：（1）科學(xué)精選教材；（2）合理編排教材內(nèi)容；（3）確立明確而具體的教學(xué)目標；

（4）有效設(shè)計教學(xué)程序；（5）扎實基礎(chǔ)知識和基本技能；（6）注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括；（7）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法（8）靈活地運用變式進行教學(xué)（9）重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。3．專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？

答：（1）與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題對較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好；（2）在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息；（3）專家的短時記憶在長時記憶比新手大；（4）專家問題解決比新手快；（5）問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題；（6）專家比新手在更深層上表征問題；（7）專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。4．簡要說明影響問題解決的因素。

答：影響問題解決的因素：問題情境、問題表征、知識經(jīng)驗、認知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。5．簡述強化訓(xùn)練的形式。

答：（1）獎賞訓(xùn)練班：（2）取消訓(xùn)練班：（3）懲罰訓(xùn)練：（4）回避訓(xùn)練。6．什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？

答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標的內(nèi)部動力。成就動機促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標。根據(jù)阿特金森提出的成就動機強度的因素有3個：一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用M來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用P來表示。一個是成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用z來表示。7．如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？

答：（1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”：（2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知：（3）培養(yǎng)意志，增強免疫力。

8．根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學(xué)生的心理和行為有何影響？ 答：（1）影響活動的選擇：（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）響活動時的情緒：（4）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、案例分析題（10分）

案例：李小輝不愛學(xué)習(xí)是因為他考試總是不及格，物理不及格，數(shù)學(xué)不及格，使得他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性無力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他曾經(jīng)相爭第一，但又認為自己無法爭到第一，說明他有較強的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，由于在進入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽，作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論，我們認為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結(jié)為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔(dān)心下一次還會失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習(xí)得性無力感，可以從以下方面入手：

（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對他學(xué)習(xí)上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果；（2）可以對其進行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進行積極的歸因；

（3）培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?，并學(xué)會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。

三、論述題（每題10分，共50分）

1．什么學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？

答：（1）學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲行的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動時另一種學(xué)習(xí)活動的影響；（2）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：

①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。②知識經(jīng)驗的概括水平。③認知結(jié)構(gòu)。④認知技能與策略。

⑤心理定勢。⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導(dǎo)方法。2．結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。

答：（學(xué)生回答時可以英語、語文或其他學(xué)科教學(xué)為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當(dāng)擴展。）首先，要幫助學(xué)生在其知識結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前，用學(xué)生能理解的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容；

其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學(xué)習(xí)和知識積累。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學(xué)的材料；

最后，要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識結(jié)構(gòu)。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反

三、高屋建瓴的作用，反而會影響新知識和原有知識的可辨別程度。因此，只有當(dāng)原有知識被掌握以后，新知識才能呈現(xiàn)，這樣才能增強原有知識的穩(wěn)定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。

3． 結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

答：在實際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進行訓(xùn)練和提高。一般來說，采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學(xué)科的教學(xué)，將會大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問題的能力。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于解決問題。幫助學(xué)生正確地分析問題，表征問題，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。4．論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。

答：創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是指教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造的興趣，形成與提交他們良好的創(chuàng)造性素質(zhì)，引導(dǎo)他們掌握實現(xiàn)創(chuàng)造的基本方法，從而提高其創(chuàng)造性力和思維水平，經(jīng)要好地從事創(chuàng)造活動和更不效地解決問題，獲和良好的創(chuàng)造成果。因此，遵循有關(guān)基本原則，不僅可以保證對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的科學(xué)性，而且也特有助于達到學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練目的。第一、協(xié)同性原則。第二、主體性原則。第三、活動性原則。第四、整體性原則。第五、興趣性原則。

5．結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動機和內(nèi)在動機。

答：外來動機的激發(fā)：使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價，適當(dāng)開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化內(nèi)在動機的激發(fā)：激發(fā)學(xué)生的認知好奇心，實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目標的定向，滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用。（學(xué)生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當(dāng)擴展）

作業(yè)答案4

一、簡答題（每題5分，共35分）

1．什么是品德？品德形成的心理實質(zhì)是什么？

答：品德是道德品質(zhì)的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。

雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同理論學(xué)派所強調(diào)的側(cè)面也不一樣，但從一般看法是把道德動機和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。

2．皮亞杰和科（柯）樂伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 答：認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學(xué)派強調(diào)道德動機在道德品德形成中的作用，其基本觀點為：

（1）道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；（2）道德品質(zhì)的形成取決于道德動機，道德判斷和道德知識；（3）要根據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。3．簡述皮亞杰關(guān)于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。

答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價值標準進行道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也不斷發(fā)展，道德判斷標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，去評價某種行為的是非時，能依據(jù)自己牚握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質(zhì)，是一種自律水平的道德。

4.教學(xué)設(shè)計由哪些基本問題組成？

答：教學(xué)設(shè)計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學(xué)評價與監(jiān)控。

5.什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？

答：能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。它給教育的啟示有：

（1）沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；

（2）教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進行因材施教；

（3）對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。6.教師工作都有哪些特點？

答：（1）對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性；（2）勞動的內(nèi)容決定了教師工作的多面性；

（3）勞動的方式?jīng)Q定了教師工作具有個體性與集體性相結(jié)合的特點；（4）勞動的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性；（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性

7.簡述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對教育、教學(xué)工作的作用。答：（1）合作及民主的態(tài)；（2）仁慈、體諒；（3）有忍耐心；（4）興趣廣泛；（5）和藹可親；（6）公正無私；（7）有幽默感；（8）言行穩(wěn)定一致；（9）有興趣研究學(xué)生問題；（10）處事有伸縮性；（11）了解學(xué)生、給予鼓勵；（12）精通教學(xué)技術(shù)

這些品質(zhì)對教育、教學(xué)工作的作用：（1）教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；（2）會間接影響學(xué)生認知能力的發(fā)展；（3）是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。

二、案例分析題（10分）

案例：此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來分析。張明作為一個中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統(tǒng)一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導(dǎo)致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學(xué)角度來看，道德品質(zhì)由知情意行四個要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，它們就構(gòu)成了道德動機，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動力之一，當(dāng)?shù)赖抡J識和道德情感成為經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，就成為道德動機，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。

三、論述題（前5題，每題10分；最后一題5分，共55分）1． 論述科爾伯格的道德階段理論及其對教學(xué)的影響。

答：受皮亞杰觀點影響，科爾伯格于50年代未提出“道德發(fā)展階段論”，更確切地說，是道德判斷的發(fā)展理論。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。

（1）前習(xí)俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功利的道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段?？茽柌裱芯扛嬖V我們，道德認識的發(fā)展具有階段性。因此，道德認識的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施。2．聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

答：道德認識的掌握是一個復(fù)雜的過程，要根據(jù)道德知識與道德評價發(fā)民展特點有針對性地加以培養(yǎng)：①給學(xué)生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結(jié)合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進學(xué)生道德評價的發(fā)展能力的發(fā)展。3．布盧姆和加涅對教學(xué)目標分類的研究教師有何啟示恴義？

答：教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。是在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的教學(xué)目標分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標問題。正提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識或者對我們所教內(nèi)容的簡單回憶遠不是我們教學(xué)所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學(xué)生達到更高水平的認知目標。有效的教學(xué)要促進學(xué)生態(tài)度和情感發(fā)展，使學(xué)生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學(xué)習(xí)。加涅的教學(xué)目標分類被認為具有處方性。他還特別強調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。

4．聯(lián)系實際談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力？

答：（1）把握教學(xué)過程的能力。①了解學(xué)生學(xué)習(xí)準備的能力。②激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。③組織教學(xué)內(nèi)容的能力。④關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的能力。⑤調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力。⑥靈活運用教學(xué)方法的能力。（2）教學(xué)監(jiān)控能力（3）教學(xué)組織能力（4）言語表達能力（5）教學(xué)反思能力。（學(xué)生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當(dāng)擴展）5．論述影響教師威信形成的因素。

答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位，教育行政機關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師的態(tài)度以及學(xué)生家長對教師的態(tài)度。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。（學(xué)生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當(dāng)擴展）

6.請您對本課程的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力進行實質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進意見。

（本題為開放型題目，學(xué)生可根據(jù)自己在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力四方面體會，有針對性地進行分析。要求提出的建議實際，具體，具有可操作性）

作業(yè)答案5

一、選擇題（至少有1個正確答案，每題3分，共18分）1.C；2.C；3.A、C；4.C；5.A；6.A、C

二、名詞解釋（每題4分，共16分）

1.概念學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的較高級類型之一。概念是指用名稱和符號所代表的具有共同屬性的一類事物。概念學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征的有意義學(xué)習(xí)形式，具體有包含概念形成和概念同化種形式。2.習(xí)得性無力感：簡稱“無力感”，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。

3.習(xí)俗水平：科爾伯格道德發(fā)展階段理論中的第二階段。該水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。能夠了解、認識社會行為規(guī)范，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。具體包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。

4.教學(xué)反思能力：教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己的新的教育思想并改進教學(xué)實踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)。

三、簡答題（從下面4個題中，任選3個題完成，每題8分，共24分）1.程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？

答：程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構(gòu)成。

（1）陳述性階段。在程序性知識的學(xué)習(xí)過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。

（2）程序化階段。經(jīng)過大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。學(xué)生能將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。

（3）自動化階段。隨著進一步的練習(xí)，學(xué)生最終進入到自動化階段。在這一階段，學(xué)生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識。

2.增強學(xué)生的自我效能感的措施有哪些？

答：（1）讓學(xué)生更多地體驗到成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?；?）恰當(dāng)?shù)剡\用外部強化；

（4）使學(xué)生學(xué)會自己我強化。3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？

答：品德的心理結(jié)構(gòu)歷來是人們爭議的問題，出現(xiàn)過：（1）“二因素說”：認為道德品質(zhì)由知和行所構(gòu)成；

（2）“三因素說”：把道德意志包括在道德行為的訓(xùn)練之中；（3）“四因素說”：分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分；（4）五因素說：在四因素基礎(chǔ)上應(yīng)增加一個道德信念因素，它與四因素說無本質(zhì)區(qū)別。

其中最有影響力的是“四因素說”，四種心理成分所構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，其中道德認識和道德情感居于核心地位，當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，它們就構(gòu)成道德動機。4.學(xué)習(xí)準備都包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備？

答：學(xué)習(xí)準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)等6個方面。學(xué)習(xí)準備是學(xué)習(xí)者原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。教學(xué)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)前，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生原有的準備狀態(tài)進行新的教學(xué)。

五、案例分析題（12分）

（本案例主要涉及程序性知識的獲得和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)兩個知識點，學(xué)生可根據(jù)自己的體驗回答）

（1）李老師能夠認識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是很可貴的，但是李老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在很大問題。在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，應(yīng)該堅持過程性原則、訓(xùn)練性原則、分解性原則、一體性原則和遷移性原則以及效能感原則。李老師在學(xué)生沒有任何自我體驗的基礎(chǔ)上就直接講解學(xué)習(xí)策略，更沒有在具體的訓(xùn)練中分解學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生而言，僅僅是一堆枯燥的理論說教，效果當(dāng)然不明顯。（2）學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識的范疇。策略性知識是一種教會學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。程序性知識的獲得需要經(jīng)過三個階段：陳述性階段、程序化階段和自動化階段。在這些階段中，需要提供例證，而且應(yīng)該有練習(xí)和反饋，這樣學(xué)生才能容易掌握，而不是一“教”了之的。

（3）在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中可以使用：學(xué)科滲透式教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練。正確的做法是，在劃分重點、復(fù)習(xí)和整理知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己所使用的學(xué)習(xí)策略，進而加深對學(xué)習(xí)策略的理解，學(xué)會對學(xué)習(xí)策略在其他領(lǐng)域或其他學(xué)科遷移。

六、論述題（每題15分，共30分）

1.試述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。

答：人本主義學(xué)習(xí)理論認為心理學(xué)應(yīng)該討論完整的人，強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個有意義的心理過程，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。意義學(xué)習(xí)包含四個要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價。對當(dāng)前教育實踐的啟示，人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成人格充分發(fā)揮作用的人。教師要做一個學(xué)習(xí)的促進者，教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件的接受學(xué)生。

2.如何在實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

答：（學(xué)生回答時可以語文、英語或其他學(xué)科的教學(xué)為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當(dāng)擴展）

（1）形成條件化知識。促進學(xué)生形成條件化知識，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式例題，學(xué)生進行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。

（2）促進產(chǎn)生式知識的自動化。產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過練習(xí)達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能完成一種心理技能。所以，教學(xué)中要注重強化性的反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的知識自動化程度。

（3）加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語表達。

（4）要科學(xué)地進行練習(xí)。教師要做到精講精練；練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進知識學(xué)習(xí)的正遷移；練習(xí)要適量適度，循序漸進。

第三篇：刑法形成性考核作業(yè)

刑法學(xué)（２）形成性考核冊參考答案（答題要點）

（此處僅為答題要點，請同學(xué)們將案情結(jié)合相關(guān)理論展開分析）

作業(yè)一

一、1、王某構(gòu)成爆炸罪。之前實施的制造爆炸物行為與其構(gòu)成牽連犯，按從一重處原則處理；故意殺人行為與其構(gòu)成想像競合犯，按爆炸罪認定處理。

2、根據(jù)刑法第115條規(guī)定，應(yīng)處10年以上有期徒刑、無期徒刑或死刑。

3、此前實施的故意傷害罪，因情節(jié)輕微，又有自首情節(jié)，可以免除刑事責(zé)任。

二、1、謝某構(gòu)成交通肇事罪（結(jié)合構(gòu)成要件展開分析）。

2、根據(jù)刑法第133條規(guī)定，處3年以下有期徒刑或拘役。

作業(yè)二

一、1、構(gòu)成信用卡詐騙罪，屬于《刑法修正案

（五）》增加的“使用以虛假的身份證明騙領(lǐng)的信用卡”的行為。偽造居民身份證行為與其構(gòu)成牽連犯，按從一重處原則認定處理，以信用卡詐騙罪認定。

2、根據(jù)刑法第195條規(guī)定，處五年以下有期徒刑或拘役，并處2萬元以上20萬元以下罰金。

3、之前觸犯的故意傷害罪，構(gòu)成累犯，應(yīng)從重處罰。

二、1、不構(gòu)成盜竊槍支罪，因未滿16周歲，不符合該罪的犯罪主體要件；

2、不構(gòu)成綁架罪，因未滿16周歲，不符合該罪的犯罪主體要件；

3、構(gòu)成故意殺人罪。趙某在妨害公務(wù)行為過程中致人死亡，符合想象競合犯特征，應(yīng)按照從一重罪處斷原則，以故意殺人罪認定處理，根據(jù)刑法第232條規(guī)定，應(yīng)判處死刑、無期徒刑或10年以上有期徒刑。

4、對趙某應(yīng)以綁架罪和故意殺人罪數(shù)罪并罰。

作業(yè)三

一、1、韓某等三人構(gòu)成敲詐勒索共同犯罪（結(jié)合構(gòu)成要件展開分析）。

韓某為主犯，應(yīng)按照刑法第274條認定處罰。根據(jù)最高人民法院的在《關(guān)于敲詐勒索罪數(shù)額認定標準問題》的規(guī)定，本案數(shù)額巨大，主犯韓某應(yīng)判處3年以上10年以下有期徒刑。

2、根據(jù)刑法第27條規(guī)定，王某為從犯，應(yīng)從輕、減輕或免除處罰，且又有自首情節(jié)，可以從輕或減輕處罰。

3、黃某為從犯，應(yīng)從輕、減輕或免除處罰。

二、1、胡某的行為應(yīng)認定為復(fù)制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪。

復(fù)制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪，是指以牟利為目的，復(fù)制、販賣、傳播淫穢物品的行為。侵犯的客體是國家對文化市場的管理秩序和善良的社會風(fēng)尚。客觀方面表現(xiàn)為復(fù)制、販賣和傳播淫穢物品。犯罪主體是一般主體，包括單位。主觀方面是直接故意，而且具有牟利的目的。

本案中，胡某以牟利為目的，將其復(fù)制的淫穢光盤中的部分內(nèi)容上網(wǎng)，供人免費欣賞。短短兩個月內(nèi)，該網(wǎng)站的點擊率高達5000余人次，胡某也賣出淫穢光盤達160余張，從中牟利1萬余元。其行為完全符合復(fù)制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪的構(gòu)成要件。根據(jù)刑法第三百六十三條第一款的規(guī)定，以牟利為目的，制作、復(fù)制、出版、販賣、傳播淫穢物品的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處罰金；情節(jié)嚴重的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；情節(jié)特別嚴重的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處罰金或者沒收財產(chǎn)。

2、依據(jù)刑法第363條及相關(guān)司法解釋規(guī)定，本案情節(jié)嚴重，應(yīng)判處10年以上有期徒刑或無期徒刑，并罰金或沒收財產(chǎn)。

3、對詐騙罪所判處的刑罰，緩刑期滿不必再執(zhí)行，不屬于累犯。

作業(yè)四

一、1、（結(jié)合構(gòu)成要件展開分析）陳某構(gòu)成受賄罪，根據(jù)刑法第385條之規(guī)定，應(yīng)判處10年以上有期徒刑或無期徒刑，可并處沒收財產(chǎn)。陳某還構(gòu)成濫用職權(quán)罪，情節(jié)嚴重，根據(jù)刑法第397條之規(guī)定，應(yīng)判處5年以上10年以下有期徒刑。對陳某應(yīng)以受賄罪與濫用職權(quán)罪數(shù)罪并罰。

2、朱某構(gòu)成受賄罪，為斡旋受賄行為，根據(jù)刑法第385條規(guī)定，應(yīng)判處一年以上七年以下有期徒刑。

3、方某所在的公司構(gòu)成單位行賄罪和走私普貨物、物品罪，方某作為直接負責(zé)主管人員，應(yīng)以兩罪數(shù)罪并罰。根據(jù)刑法第393條規(guī)定，犯單位行賄罪，應(yīng)判處5年以下有期徒刑或拘役；根據(jù)刑法第153條規(guī)定，犯走私普通貨物、物品罪，情節(jié)特別嚴重，應(yīng)判處10年以上有期徒刑。本案中，方某為了其公司少交稅款，通過朱某多次宴請和送禮物給陳某。行賄陳某財物折合人民幣15萬余元、現(xiàn)金人民幣10萬余元、美元1萬元。行賄朱某財物折合人民幣2萬余元、現(xiàn)金人民幣2萬余元。方某所在公司持陳某為其辦理的38本《手冊》，多次從海關(guān)將本應(yīng)以“一般貿(mào)易”應(yīng)納稅進口的20余萬蠟油、基礎(chǔ)油假報成進料加工項下的保稅貨物進口，導(dǎo)致該公司偷逃應(yīng)納稅款8238萬元。其行為符合單位行賄罪和走私普通貨物、物品罪的構(gòu)成特征，應(yīng)對方某實行數(shù)罪并罰。

二、許某的行為應(yīng)當(dāng)認定為受賄罪和重婚罪，數(shù)罪并罰。

受賄罪，是指國家工作人員利用職務(wù)上的便利，索取他人財物，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。

本案中，許某是某市委辦公室主任，屬于國家工作人員。在許某任職期間，先后收受彩電、照相機、影碟機等高檔消費品及現(xiàn)金，總值人民幣16萬余元。許某收受財物后，利用職務(wù)上的便利給市委組織部有關(guān)人員打招呼，幫助該3人違反規(guī)定提升了職務(wù)。其行為符合受賄罪的構(gòu)成特征，為斡旋受賄行為。根據(jù)刑法第385條規(guī)定，應(yīng)判10年以上有期徒刑或無期徒刑。

重婚罪，是指自己有配偶而與他人結(jié)婚，或者明知他人有配偶而與之結(jié)婚的行為。

本案中，許某已婚，但經(jīng)常與陳某（女，20歲）同居，雖然是同居，但鄰居們均認為他們是夫妻關(guān)系，可見，他們以夫妻關(guān)系共同生活，群眾也公認，因而是事實上的重婚。對于事實上的重婚，根據(jù)相關(guān)司法解釋的規(guī)定，仍應(yīng)按重婚罪定罪處罰。根據(jù)刑法第258條規(guī)定，應(yīng)判處2年以下有期徒刑或拘役。

第四篇：形成性考核作業(yè)答案

形成性考核作業(yè)一（第1——3章）

答案：

一、單項選擇題（每題只有1個正確答案，每小題1分，共15分）BABBDCACCCACBCB

二、多項選擇題（每題有2個或2個以上正確答案，每小題2分，共30分）BCABD ABBCDABCDBDABCDABDABCDABC

ABCDABDABDABCABCD

三、判斷改錯題（判斷正誤，并改正錯誤的表述，每小題2分，共10分）

1、自治體地方政府的工作人員，不納入國家公務(wù)員行列，而另列為地方公務(wù)員系列

正確

2、混合體地方政府是由上級政府任命產(chǎn)生的。

錯誤當(dāng)?shù)鼐用襁x舉

3、在聯(lián)邦制國家，聯(lián)邦成員政府屬于地方政府。

錯誤聯(lián)邦成員政府下設(shè)的地域性政府

4、我國的地區(qū)行政公署、區(qū)公司、街道辦事處都是地方政府

錯誤不是地方政府，而是一級地方政府（省、縣、市轄區(qū)）行政機關(guān)的派出機關(guān)

5、在中國，地方政權(quán)與地方政府的含義是相同的。

錯誤地方政權(quán)是指由同級地方國家機關(guān)組成的整體，在縣以上地方各級政權(quán)中，包括人民法院和人民檢察院；地方政府則是指由人民代表大會與人民政府組成的一個政府單位。

四、簡答題（每小題10分，共20分）

1、地方政府的基本特征。

參考答案：

地方政府擁有的權(quán)力不具有主權(quán)性；

地方政府的權(quán)限是局部的；

地方政府的職責(zé)是完成地方社會管理。

2、影響地方政府活動的最重要最直接的因素有哪些？p43-45

參考答案：

地方制度安排

地方政府的設(shè)置目的地方政府所居的層級位置。

五、論述題（25分）

1、行政體地方政府與自治體地方政府、混合體地方政府的異同。

參考答案要點：

（一）從產(chǎn)生方式看，（9分）

行政體地方政府是由中央政府或上級政府任命產(chǎn)生的，是作為中央政府或上級政府下級機關(guān)的行政機關(guān)；行政體地方政府的首長及其主要部屬是由中央或上級政府任命；

自治體地方政府是由當(dāng)?shù)鼐用褚婪ㄟx舉產(chǎn)生的，自治體地方政府不是國家的地

方行政機關(guān)，與中央和上級政府之間不存在命令指揮與服從的關(guān)系。

混合體地方政府是由當(dāng)?shù)鼐用襁x舉產(chǎn)生的，但與中央和上級政府之間存在不同形式的上下級關(guān)系。議決機關(guān)由居民選舉產(chǎn)生，再由地方權(quán)力機關(guān)選舉產(chǎn)生執(zhí)行機關(guān)人民政府。

（二）從權(quán)限范圍大小看，（9分）

行政體地方政府的權(quán)限取決于中央政府的意愿或授予。

自治體地方政府在處理法定自治事務(wù)時，擁有法定的獨立處置權(quán)力；

混合體地方政府作為國家行政機關(guān)，上一級政府有權(quán)改變或撤銷下級政府不適當(dāng)?shù)臎Q定、命令；但地方國家權(quán)力機關(guān)由居民選舉產(chǎn)生，彼此之間不存在相互隸屬和須對其負責(zé)的關(guān)系。

（三）實質(zhì)：（8分）

行政體地方政府實質(zhì)上只是一個治理國家部分地域的地方國家行政機關(guān)。自治體地方政府是地方自治社團選舉產(chǎn)生的負責(zé)治理本地域社會公共事務(wù)的地方政府，其權(quán)力來源于公共權(quán)力在政治層面上的縱向分權(quán)。

混合體地方政府是兼具行政體、自治體政府特點的新型政府。地方政府既是國家在地方的行政機關(guān)，又是代表地方利益的自治機關(guān)。

形成性考核作業(yè)二答案

一、單項選擇題：

1-5AADAC6-10AAAAA11-15 ABBBA

二、多項選擇題：

1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABCD10.ABC

11.ABCD12.ABD13.ABC14.ABCD15.ABCD

三、判斷改錯題

1.（被動型）

2.地方分權(quán)的模式中，總要或多或少地受到來自中央政府的控制。（正確）

3.在議行分立型地方政府中，地方政府對自己內(nèi)設(shè)組織機構(gòu)管理權(quán)限較大，具有較大自主權(quán)。（需要依據(jù)相關(guān)法律嚴格執(zhí)行，基本沒有自由裁量權(quán)。）

4.（不能成為地方議會常設(shè)機構(gòu)的組成人員）

5.（存在差異）

四、簡答題：

1.造成我國中央與地方關(guān)系呈現(xiàn)“一放就亂，一收就死”的‘怪圈循環(huán)”局面的原因有哪些？p141

2.地方政府管理的主要內(nèi)容包括哪些？p148

3.如何正確劃分中央政府與地方政府以及地方各級政府的權(quán)限？p134

4地方政府公共管理的內(nèi)涵包括哪些？p161-162

五、1.聯(lián)邦制與單一制國家地方財政體制有哪些異同？p172-17

5形成性考核三（第10-12章）答案

一、單項選擇題(每小題1分，共15分)

1-5BDCAB6-10 DACAA11-15 BAADB

二、多項選擇題（每小題2分，共30分）

1、ABC2.BCD3.ABC4.AB5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD

10.ABC11.ABCD12.ABC13.ABD14.ABCD15.BCD

三、判斷改錯題（每小題2分，共10分）

1.我國古代的選拔，也是由人民自下而上進行選擇統(tǒng)治者的過程。(是統(tǒng)治者自上而下選擇代理人的過程。)

錯誤

2.民主政治就是選舉政治。

正確

3.大陸法系模式國家的自治程度相對低一些，中央政府對于自治事務(wù)具有最終決定權(quán)。

正確

4.資產(chǎn)階級革命前，英國的地方自治就是由公民選舉產(chǎn)生市議會和市行政首長。錯誤實際是地方精英或鄉(xiāng)紳享有特權(quán)

5.西方國家地方政府改革的重點在于完善地方政府內(nèi)部體制與機制。

同中央政府的關(guān)系

四、簡答題（每小題5分，共20分）

1.地方選舉的特點表現(xiàn)在哪些方面？p192-193

2.地方自治制度的基本特征包括哪些？p218-221

3.中國地方政府發(fā)展的動力有哪些？P249-251

4.闡述地方政府發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？P241-2

43五、論述題（25分）

1.中國地方政府發(fā)展的途徑有哪些？p252-259

第五篇：教育評價形成性考核作業(yè)參考答案（推薦）

教育評價形成性考核2010年作業(yè)答案

教育評價作業(yè)答案

第一部分（作業(yè)1至作業(yè)3）

一、填空題

1．教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進 行數(shù)量化描述的過程。

2．按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

3．個體內(nèi)差異評價 是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價，它可以使評價者了解每個評價對象的進步情況、優(yōu)長和不足。

4．按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。

5．CIPP模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。6．從指標系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標系統(tǒng)中有條件類指標、過程類指標和成果類指標。

7．所謂權(quán)重，是指一個整體被分解成若干因素（指標）時，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數(shù)。8．通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預(yù)評價。

9．是在科學(xué)方法論和教育評價理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價的信息與資料的方法。

10．根據(jù)觀察實施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法

二、名詞解釋題

1．教育評價：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。P.2 2．.教育評價標準：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。P.63 3．評價中的暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱社會刻板印象。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評價帶來的誤差有兩個方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”。

4．.測驗的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。

5．測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。

三、簡答題

1．教育評價有哪些功能？P11－

答：1）導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。2．如何貫徹教育評價科學(xué)性原則？

答：貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標間的聯(lián)系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評價信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。

3、教育評價按目的分類：

以診斷、改進、促進提高和發(fā)展為目的的評價：評價者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。

以鑒別、區(qū)分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。3．根據(jù)評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區(qū)別是什么？p34 答：(1)以診斷、改進、促進提高和發(fā)展為目的的評價：評價者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。4．教育評價方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？P44－

答：要點：第一，評價的目的和指導(dǎo)思想。第二，評價的內(nèi)容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄

5．在評價過程中，被評價者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？

答：被評者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。6．問卷的設(shè)計的基本要求有哪些？

答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。

教育評價作業(yè)2

一、填空題

1．利用相同的評價指標體系，間隔一定的時間，對同一組被評對象進行兩次評價，然后計算兩次評價結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱為兩個等級變量間的相關(guān)系數(shù)。

2．選拔性學(xué)生評價觀點強調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育，評價的過程就是一種甄別的過程，評價的方法一般是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價關(guān)注的是作為客體的知識而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評價主體是教師和管理者。

3．水平性學(xué)生評價觀點以預(yù)先設(shè)定的目標為統(tǒng)一的評價標準，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達到目標，是一種絕對評價。

4．全息性原則指學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息

5．從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和教學(xué)目標。

6．以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認知領(lǐng)域的目標分類。把該領(lǐng)域的目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次，7．美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動所追求的目標，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

8．學(xué)生評價的內(nèi)容，包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評價、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評價、身心健康水平評價和審美素養(yǎng)。

9．兩種不同的教師評價觀點：即獎懲性教師評價觀點和發(fā)展性教師評價觀點。10．班主任工作評價的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織于管理和班級工作績效。

二、名詞解釋題

1．學(xué)生評價：是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內(nèi)容。

2．教育目標：p232就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結(jié)果的標準、規(guī)格和狀態(tài)。

3．學(xué)生自我評價： P252：是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷，是學(xué)生自我認識、自我分析、自我提高的過程。

4．教師評價：P274：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。

5．教師自我評價：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據(jù)評價原理，按照一定評價標準和發(fā)展目 標，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價的活動。

三、簡答題

1．發(fā)展性學(xué)生評價觀點的主要內(nèi)容和特點是什么？

答：評價的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評價注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評價目標有層次、動態(tài)的，尊重個體差異的；評價主體是多元的，鼓勵學(xué)生主體參與；評價內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗等；評價方法多樣，定性評價、定量評價結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評價結(jié)合。2．當(dāng)前學(xué)生評價的基本原則

答：以促進學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。3．教師評價學(xué)生的常用操作方法有那些？

答：學(xué)業(yè)成績測試法；觀察與調(diào)查法；評語評價法；表現(xiàn)性評定法；檔案袋評價法。4．發(fā)展性教師評價觀的基本內(nèi)涵是什么？

答：以促進教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎(chǔ)；評價是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。5．學(xué)?？梢詫處煹哪男┙逃虒W(xué)行為開展評價？

答：教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。6．教師進行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？

答：內(nèi)容：對教學(xué)活動整個過程的反思；對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻。

教育評價作業(yè)3

一、填空題

1．學(xué)校教學(xué)工作評價的主要內(nèi)容有：師資隊伍評價、教學(xué)管理評價、教學(xué)活動評價和教學(xué)績效評價。2．課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價和課堂教學(xué)效果評價。

3．學(xué)校管理工作評價要堅持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進性原則。4．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個體素質(zhì)評價主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。5．學(xué)校機構(gòu)設(shè)置評價的內(nèi)容包括：機構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。

6．學(xué)校制度建設(shè)評價的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。

7．對學(xué)校計劃工作的評價包括：目標是否符合實際；工作計劃內(nèi)容是否全面；重點是否突出和措施是否正確。8．根據(jù)評價機構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有常設(shè)機構(gòu)和臨時性的區(qū)域教育評價機構(gòu)。

9．根據(jù)評價主體不同，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有自評組織機構(gòu)、社會評價組織機構(gòu)和行政評價組織機構(gòu)。10．對區(qū)域教育的全面評價，以 5 年為一個周期比較合適。

二名詞解釋

1．學(xué)校教學(xué)工作評價：學(xué)校教學(xué)工作評價就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評價技術(shù)和手段，對學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價值判斷。

2．課堂教學(xué)質(zhì)量評價：課堂教學(xué)質(zhì)量評價是指按一定的標準對課堂教學(xué)活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價值判斷。

3．學(xué)校管理工作評價：是對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價值判斷。

4．學(xué)校管理工作績效評價P372：就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價值判斷。5．區(qū)域教育評價：是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷。

三、簡答題 1．可以從哪些方面評價中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？

答：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。2．通過課堂聽課評價他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評價者要做好哪幾項具體工作？

答：一是事先約定。評價者在聽課前應(yīng)事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。3．可以從哪些方面評價學(xué)校管理工作的具體過程？

答：對計劃的評價（目標是否符合實際、工作計劃是否全面、重點是否突出、措施是否正確得力）；對執(zhí)行和實施的評價（組織宣傳情況、觀測落實情況）；對檢查的評價（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結(jié)的評價（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。4．學(xué)校管理工作績效評價

答：對學(xué)校管理工作績效評價主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進展：（1）考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標、總目標。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實施細則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）學(xué)校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進展狀況。（3）考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。

（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。

（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。

（五）實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群體和個體經(jīng)驗及其介紹、經(jīng)驗輻射效果。5．開展區(qū)域教育評價有何意義？

答：（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評價理論，豐富其方法；（2）可以促進地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進一步加快我國實現(xiàn)“雙基”的進度。6．評價地方校本課程開發(fā)時要關(guān)注哪些內(nèi)容

答：教師對課程開發(fā)的認識程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機制。

教育評價作業(yè)答案（第二部分至第四部分）

第二部分 專題研討[學(xué)員可根據(jù)自己的興趣進行選擇]

范例1：

研討題目：學(xué)校是否應(yīng)該對教師進行末位淘汰制？ 小組討論主持人和參加人員：[學(xué)員自己寫] 研討時間、地點：5月9日14：30，教室 他人的觀點列舉及理論依據(jù)：

主持人：學(xué)校是否應(yīng)該對教師進行末位淘汰制？這種評價方式是否合理，請大家展開討論。

同學(xué)1：這是一種不合理的評價制度。“正在影響著基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，給教師的專業(yè)房展和生存狀態(tài)帶來危害”，有重大弊端，不利于素質(zhì)教育的健康發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育正在倡導(dǎo)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，目前各地教師評價中的“末位淘汰”制從形式上看，考核的標準包括德、能、勤、績各個方面，但是起決定作用的還是教師所教學(xué)生的考試成績。以學(xué)生的考試成績評價教師的做法，更加加劇了“應(yīng)試教育”。

同學(xué)2：這一做法嚴重影響教師的身心健康?！澳┪惶蕴痹u價辦法缺乏科學(xué)依據(jù)，不管教師多么努力，總會有最后一名被淘汰，給教師造成極大的心理和精神壓力，導(dǎo)致教師之間不良的競爭，同事之間、干群之間關(guān)系緊張。

同學(xué)3：這一做法也危害學(xué)生誠信素質(zhì)的養(yǎng)成。末位淘汰”評價辦法實際上以學(xué)生的考試成績評價教師，以此決定教師的升遷、去留。導(dǎo)致一些教師為了提高學(xué)生的考試成績教學(xué)生在考試中作弊，抵消學(xué)校誠信教育 的成果。

自己的觀點及理論依據(jù)：教師勞動不同于其他的勞動，是教育人的勞動，培養(yǎng)人沒有放之四海通行的方法，這就注定了教師的勞動是天底下最復(fù)雜、最難以定量的腦力勞動。如果以簡單方式進行末位淘汰，有可能劣幣驅(qū)除良幣。

“十年樹木，百年樹人”是教育名句，這一名句不但證明了教育的復(fù)雜性，同時也說明教育的長期性。好的教育對人的影響是長期的，是一輩子的，是點點積累的結(jié)果，短時間內(nèi)是看不出來的，而末位待崗制往往考察的是一年的，短期的效果，這本身就違背了教育規(guī)律，有可能逼迫教師不為學(xué)生長遠利益著想，只為了追求短期的教育效果。在這方面我們的教訓(xùn)可謂深刻。不是嗎？在國際、國內(nèi)競賽上，我們通過短期培訓(xùn)，獲獎可謂很多，甚至能包攬前幾名，可是最后真正的發(fā)明家、科學(xué)家能有科研成果者卻并不多。

有時候，人只有脫離常規(guī)才能成為真正的人才。可是末位待崗制，就會驅(qū)使老師按照一定的刻板要求培養(yǎng)人才，不能使學(xué)生越過框框架架，最后培養(yǎng)出的學(xué)生往往沒有創(chuàng)造性，只會死學(xué)死做。

小組討論結(jié)論：教師從事的教書育人的特殊行業(yè)，不能用簡單機械的方法評價教師的工作，強烈呼吁教育行政部門取消這種不合理的評價制度，建立科學(xué)合理的能夠促進教師發(fā)展的評價體系。對教師教學(xué)工作的評價，應(yīng)淡化甄別，關(guān)注在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，評價機制應(yīng)多發(fā)揮激勵功能，而不是淘汰了之。

參與小組研討的體會：在當(dāng)前應(yīng)試教育還有很大的市場情況下，對教師進行末位淘汰制更讓人擔(dān)憂。許多地方考核教師的標準還是學(xué)生的成績，只要這個教師教出的學(xué)生成績好，就是好教師，就得到獎勵，尤其是在畢業(yè)班，這種現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)。在這種情況下，末位待崗培訓(xùn)制度，會引導(dǎo)教師教育學(xué)生瘋狂應(yīng)試。

更重要的是，末位待崗培訓(xùn)制度，讓更多的教師看到，教得再好，也有下崗的可能，因為即使一個學(xué)校所有老師都是特級老師，也有人要排到末尾，這樣的制度能讓老師安心教學(xué)嗎？

世界上許多教育發(fā)達的國家，都注重營造讓教師安心工作的教育環(huán)境。如，在法國、德國、瑞典、意大利、比利時、芬蘭、葡萄牙等國，中小學(xué)教師都屬于國家公務(wù)員；日本、韓國則對中小學(xué)教師單設(shè)教育公務(wù)員的職系。在這些國家里，中小學(xué)教師非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、免職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對穩(wěn)定的。這些國家，我相信不是沒有看到末位待崗培訓(xùn)制度好的一面，但同時看到了它對教育可能產(chǎn)生的破壞作用。這些國家的做法，能否讓我們一些動不動就拿教師開刀的教育管理者好好借鑒、反思？

據(jù)說，在法國、德國、日本、韓國等一些國家里，中小學(xué)教師作為國家公務(wù)員具有身份保障權(quán)，即非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、免職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對穩(wěn)定的。既然在白下區(qū)事實上很少有教師因“教得不好”而被踢出教師隊伍，而是要犯下嚴重的“教育事故”，或觸犯“高壓線”并造成嚴重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出臺末位淘汰的針對性并不強，對少數(shù)“不合格”教師，完全可以按照已有的相關(guān)規(guī)定和程序進行處理，為什么非要別出心裁地出此壓抑教師心智的餿主意？

調(diào)動廣大教職工的積極性的方法很多，諸如關(guān)心尊重、教育培養(yǎng)等等。唯心主義和形而上學(xué)最省力，靠套“緊箍咒”來管理教師，確實省事多了，但并非上策，看起來有用卻并非真正有效。英國教育家斯賓塞說：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人?！保ā督逃摗罚┕芾肀仨殘猿忠匀藶楸?，采取人性化的措施，要相信廣大教職工的覺悟程度，不要用簡單化的手段來取代過細的思想政治工作。好的管理，關(guān)鍵在于助長教職工的興趣和熱情。切切記?。阂豁椫贫仍獾奖姸嗳说姆磳Q不是什么好制度.范例2： 研討題目：

小組討論主持人和參加人員：[學(xué)員自己寫] 研討時間、地點：5月10日14：30，教室 他人的觀點列舉及理論依據(jù)：

主持人：當(dāng)前教師評價工作中存在很多問題，我們今天來討論學(xué)校在評價某班主任的工作時，從哪些方面入手，采用哪些評價方法可以最大程度的驅(qū)利避害？

同學(xué)1：教師評價指標的確定要以新課程標準為依據(jù)，不能以單一的學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標準，而應(yīng)從“德、能、勤、績”諸方面進行全面評價。一是基本素質(zhì)要從政治思想、職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)基本功、一專多能諸方面加以評價；二是教育教學(xué)工作的評價，要改變過去只注重工作數(shù)量的做法，應(yīng)從工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作方法、工作態(tài)度來評價，特別要加強教師駕馭教材能力、獨立備課能力、課堂教學(xué)能力、設(shè)計作業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生開展活動能力、擔(dān)任班主任及組織管理教育學(xué)生能力等方面的評價；三是教育教學(xué)工作成果的評價，要重視課堂教學(xué)主渠道的作用，既要有教學(xué)成績的評價，又要有育人成績的評價，變分數(shù)標準為效益標準。

同學(xué)2：教師評價要強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和教師能力的提高，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。教師評價的目的已經(jīng)不再是原來的對教師工作的簡單鑒定、認可、判斷、證明和區(qū)分，把教師分等與排隊，并進行獎勵與處罰，而是注重為教師工作提供信息、咨詢和改進的建議。要通過評價增強教師的自我反省的要求和能力，激發(fā)教師工作熱情，幫助教師不斷成長。

同學(xué)3：教師評價要將定量評價與定性評價有機地結(jié)合起來。一些可量化的指標，一般地說其內(nèi)容比較單

一、具體，而那些難以量化的指標，如：“思想觀念”、“道德品質(zhì)”、“心理素質(zhì)”等，往往是內(nèi)容比較綜合，不易區(qū)分等級，如果過分追求量化，反而會影響評價的信度與效度。因此，在運用定量方法開展教師評價的同時，還必須注重采用定性方法，能量化的指標盡量量化，不能量化的采取定性分析，要認真尋找對教師進行定量評價與定性評價的最佳結(jié)合點，使二者相互補充，相得益彰。

自己的觀點及理論依據(jù)：教師評價應(yīng)改變單一評價主體的現(xiàn)狀，把自評和他評(學(xué)生評、教師評、家長評、學(xué)校評)緊密地結(jié)合起來。在評價過程中，評價者和被評價者要加強溝通和協(xié)調(diào)，共同找出問題及其根源、優(yōu)勢和潛能。改變評價主體單一的現(xiàn)狀，加強自評，給教師一定的自主權(quán)，使自我評價與日常教育教學(xué)工作、階段性檢查、及時整改有機結(jié)合，使評價成為教師、學(xué)生、家長、管理者共同積極參與的交互活動，成為教師進行自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。

小組研討結(jié)論：教師評價程序、辦法必須簡便易行。特別是集中一定時間的檢查評估，內(nèi)容不在全，時間不在長，但要符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)律，不影響、不干擾教師正常工作，切忌擺花架子，搞形式主義。同時要防止主觀、隨意等不良心理影響和情感因素、人際關(guān)系的干擾，一視同仁，不偏不倚，做到在標準面前人人平等，不徇私情，更不能借評價之機，對教師進行打擊報復(fù)。應(yīng)采用多人評定法，避免少數(shù)人說了算，要消除教師的疑慮，只有這樣，才能使教師評價結(jié)果比較準確、客觀。

注重教師評價結(jié)果的運用，進行積極的反饋。教師評價結(jié)果的運用對于教育教學(xué)目標的實現(xiàn)具有重要的影響，對教師的教育教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，是促進教師不斷提高的重要環(huán)節(jié)。因此，要非常注重教師評價結(jié)果的運用，對評價結(jié)果要進行縱向比較、綜合分析，評價者和教師要充分地交流溝通，幫助教師總結(jié)優(yōu)點，查找不足，并分析產(chǎn)生問題的原因，在此基礎(chǔ)上給教師合理建議，以關(guān)心的態(tài)度，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或一個簡單的結(jié)論。教師評價結(jié)果反饋要以激勵為主，要注重保護教師的自尊心，增強教師的自信心和工作的積極性、主動性，幫助教師認識自我，不斷反思，不斷改進。參與小組研討的體會：教師評價工作是一項嚴肅認真的工作，關(guān)系到教師隊伍的建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著素質(zhì)教育能否順利實施，因此，必須抓實抓好。

第三部分 案例描述及分析[這里是有關(guān)學(xué)生評價的三篇短文，請學(xué)員根據(jù)情況自擇其一] 案例1 課 題：投入真情，注重評價的人文關(guān)懷

基本理念：有愛的評價、尊重人的評價能催化孩子心靈中的積極情感，使其具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；膚淺的評價、敷衍的評價、刺傷心靈的評價能拽住孩子心靈馳騁的韁繩，使其駐足不前?！?思

案例描述：記得有位老師上語文課時，請一位同學(xué)朗讀課文。他剛點到這個同學(xué)的名字，全班同學(xué)都笑著竊竊私語，那位同學(xué)也怯生生地看著老師，老師示意她往下讀┄┄原來，她患有口吃，平時，很少有老師叫她朗讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中的一個“非”字丟掉了。同學(xué)們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位老師就說：“由于你太緊張，丟了一個‘非’字。再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！”

她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確又流利，聲音還響亮。

于是老師又說：“請你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗好不好？”

她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍，就會把課文讀正確、讀流利?！?/p>

這簡短的幾句課堂對話，重新喚起了學(xué)生朗讀的自信。老師積極而機智的評價，既保護了學(xué)生思維的火花，還巧妙地幫助學(xué)生解除緊張與不安，有利于小女孩戰(zhàn)勝膽怯的心理。提 問：如何讓我們的教學(xué)評價不斷激勵學(xué)生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點燃他們信心之火呢?。案例分析：

一、評價語言要“煽情”

充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。在這種形象、生動的語言激勵下，每個學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

另外，能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：①挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比諸葛亮還厲害！”（《草船借箭》）②與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨創(chuàng)性！”“這樣的分析確實高人一籌！”③與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”④與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”

二、善于運用非語言評價手段

激勵不光有話語，更表現(xiàn)在老師期許、信任的眼神，親切、鼓勵的微笑。除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的體態(tài)語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

三、關(guān)注個體差異，重視個性評價

課程標準明確提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價是為了更好地改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進發(fā)展。課堂教學(xué)中的評價就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、探究創(chuàng)新精神，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。如對外向型的學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。結(jié) 語：總之,在課堂教學(xué)中,要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師就必須加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng),使自己“不僅僅是知識的傳播者,而且是模范”（加里寧）,真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身?！?/p>

案例2 課 題：談?wù)嬲\得體的評價表達

基本理念：如果一個孩子生活在批評中,他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學(xué)會了自信； 如果一個孩子生活在諷刺中,他就學(xué)會了自卑；如果一個孩子生活在恐懼中,他就學(xué)會了憂慮；如果一個孩子生活在認可中,他就學(xué)會了自愛。——— 佚名？

案例描述：前不久，聽了一堂三年級的英語課，整堂課氣氛十分和諧愉快，教師精神飽滿，親切和藹，設(shè)計了快節(jié)奏、多形式、高效率的教學(xué)活動，全體同學(xué)邊活動邊學(xué)習(xí)，興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動中來。40分鐘很快就過去，這短短的幾十分鐘內(nèi)讓我這名新老師學(xué)到很多優(yōu)秀教學(xué)方法，讓我印象深刻。同時教師對學(xué)生的評價也讓我記憶“深刻”。每當(dāng)一名同學(xué)回答比較好的時候，教師會鼓動全班同學(xué)拍兩下手，然后一起豎起拇指說：Great!，以此來表揚這名同學(xué)。受表揚的這名同學(xué)會面帶笑容的坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復(fù)著這種評價表達形式。

提 問：難道這些同學(xué)的回答都是一樣好，沒有一點可以改進了嗎？學(xué)生之間的個體差異就不再存在了嗎？我想所有的老師都會說：“No.”既然學(xué)生之間存在個體的差異，我們怎么只用一個“Great！”來評價所有的學(xué)生 呢？

案例分析：小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價應(yīng)有利于學(xué)生樹立自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。評價應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進行活動的情況，及時表揚成績優(yōu)秀者，鼓勵有進步的學(xué)生。同時教師應(yīng)注意盡量使表揚具體化，讓學(xué)生明白自己哪方面值得表揚。除了口頭評價外還可以采用書面評價和情感評價，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

一、口頭評價

教師對學(xué)生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式?！癎reat！”是其中的一句贊嘆語，但贊賞性的評價不僅僅只有這么一句，而且每一句所贊賞的程度也不同，如表揚一名學(xué)生就可以用有 “Good!Great!Very good!Wonderful!Well done!Excellent!Perfect!?”。如果教師表達學(xué)生回答問題答得好則可說 “A good answer.Nice work.”，表揚學(xué)生表演得很有趣可說：“Very interesting.” 表揚學(xué)生語音語調(diào)好則可說：“Good pronunciation!”。如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。在課堂用語評價中我十分注意到這方面語言的使用，力求使我的課堂教學(xué)評價做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，獨特創(chuàng)新。同時在評價時尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。正因為學(xué)生個體之間存在差異，所以學(xué)生在課堂上收集、存儲、表達信息的方式各不相同。這就需要教師“嘴下留情”。學(xué)生回答不出時，不要訓(xùn)斥他們，應(yīng)鼓勵他們，我會對他們說：“Don't worry about it.No problem.That’s not quiet right.Not quite, can anyone help him/her? Can you try again? ?”。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都正確，最主要的是在他們回答不上時，不要讓他們受到心靈上的傷害。這樣孩子們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問。

二、書面評價

書面評價因其規(guī)范、直接、長久，對學(xué)生有較大的影響。在活動手冊的批改上我按照他們完成作業(yè)的質(zhì)量包括作業(yè)的正確率，書寫認真程度等分成A，B，C，D四個等級。如果本單元的都取得A級，我便在他們的活動手冊上寫下：你已獲權(quán)免做下一單元的活動手冊，同時可以申請做難度較大的練習(xí)題。往后，活動手冊上的作業(yè)正確率大大提高，還有很多同學(xué)評價積極地申請做難度較大的練習(xí)題。與此同時，這種書面評價大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動性，拓展了他們的知識面。

在期末結(jié)束前夕，我發(fā)現(xiàn)有一位女同學(xué)本學(xué)期的英語成績進步明顯，便在她的成績單上寫下評語：Hello, Mary!活潑好動的你有一顆上進的心，你那清脆悅耳的回答聲給我留下深刻印象。你對英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情都很高，繼續(xù)努力吧，相信你會更棒的??！Pretty girl, best wishes!（Miss Qian）。她收到成績單后高興地跟我說：Miss Qian, 你給我寫評語了，以前除了班主任還沒有其他老師給我寫過評語啊！從那以后，課上多了一個愛說愛笑的小姑娘。

三、情感評價

一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，同時牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式。如，一名膽小的同學(xué)，不敢回答老師提出的問題，我便向他投以真誠的微笑，給他支持給他鼓勵；一名同學(xué)上課時做小動作，我向他投以提示的目光，告訴他這樣做不對。這小小的舉動甚過教師停下教學(xué)而批評他，不僅不耽誤教學(xué)，也拉近了彼此的關(guān)系。我還經(jīng)常扮演“知心大姐姐”，走進學(xué)生的心靈世界，了解他們的思想，包涵他們的幼稚，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的煩惱，分享他們的快樂。

結(jié) 語：總之，評價與教學(xué)同等重要，有時甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價值。讓孩子生活在鼓勵之中，讓他們學(xué)會自信，讓孩子生活在認可之中，讓他們學(xué)會自愛。一本書中曾經(jīng)說過學(xué)生的自尊心需要精心呵護，孩子的心靈之花更需要大人“愛心和尊重”的雨露來澆灌。我想真誠得體的評價表達就是這雨露，它會用一種“潤物細無聲”的方式慢慢浸潤學(xué)生的心田。案例3 課 題：從一節(jié)口語交際課來看教師的課堂評價語

基本理念：稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長、開花?！芩?雷爾 案例描述：上課伊始，王老師以談話的形式與學(xué)生拉開了家常：“我聽說我們班的許多同學(xué)搬進了新房子，真想去參觀參觀，同學(xué)們想不想去？”同學(xué)們情緒特別高漲，都想去看看，可是我話鋒一轉(zhuǎn)，“我們?nèi)辔辶畟€同 學(xué)一起涌進你們家的新房子，恐怕新房子都要擠塌了。我看還是這樣吧，先請同學(xué)把自己的家介紹介紹，我們聽聽誰家好就先上誰家去，怎么樣？”

第一個學(xué)生介紹時，說得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒適優(yōu)雅、設(shè)計巧妙”等詞語，并運用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語言不夠簡練，介紹的條理也不是很清楚，但老師還是及時地抓住了學(xué)生地閃光點，稱贊他：“你說得非常流利。聽得出來，你在課外一定讀了不少書，還能夠有選擇地運用書上地詞語、句子，介紹時不光有實實在在的景物，還有自己的聯(lián)想，真難得！如果能用上一些方位詞，把你家的布置有順序地介紹，我們就會覺得身臨其境一樣?！?/p>

當(dāng)老師再請其他同學(xué)介紹家里地布置時，他們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句都搬了出來，比喻更加新穎，擬人更加生動。而且還用上了表示方位的詞：如“中間是??，客廳的左邊是??，客廳的右邊是??，走過??就來到??”聽到學(xué)生的進步如此神速，我贊不絕口：“青出于藍而勝于藍，你不但用上了好詞好句，還根據(jù)你走入家的順序，有條理地為我們介紹了你美麗溫馨的家。根據(jù)的你的敘述，都可以畫出你們家的草圖了?？墒羌依锕庥袛[飾是不夠的，一個溫暖的家還應(yīng)有甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛?！?/p>

學(xué)生的激情再一次被點燃，于是一個個溫馨甜蜜的家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來，有一家三口搶占電腦的趣事，其樂融融的家庭宴會好不熱鬧；給爺爺做壽時的喜慶詼諧逗得我們哄堂大笑；緊張刺激的家庭羽毛球賽，我叫外婆發(fā)短信等小故事讓我們?nèi)炭〔唤??

提 問：我們教師如何在課堂教學(xué)中用好課堂評價語這一有力的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思維火花，建設(shè)開放而又活力的語文課堂，成為擺在我們面前的重要課題。案例分析：有人曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育，教育的最終效果的落實，都是通過自我教育實現(xiàn)的，所以，教育的關(guān)鍵和精彩之點在于：教師如何通過教育的某種手段去誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而激發(fā)他自身產(chǎn)生心理動力，引發(fā)實際行動，這便是自我教育?！逼鋵崳嬲慕逃墙處熗ㄟ^課堂評價語言，激發(fā)學(xué)生自我完美、自我教育的過程。一些著名的教育家都能充分地利用學(xué)生地自我教育能力，使學(xué)生從中受益?？蓪處焸儊碚f，怎樣才能更好地利用課堂評價語，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

一、“實事求是”準確地評價學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中，許多教師對學(xué)生的課堂評價語非常貧乏，常常是“好”、“不錯”、“你真棒！”“真好”等一些敷衍性的詞語，雖說積極的評價語可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也并不是“放之四海而皆準”，但久而久之，就會失去作用，因為學(xué)生沒有新的追求目標，就會盲目地停留在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種扼殺。我覺得教師對學(xué)生的評價最重要的是要做到實事求是，對錯是非要清楚明白，肯定學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生明白自己的水平，明確自己所處的位置。既要具有鼓勵性，還要有建議性，使學(xué)生在得到鼓勵的同時，不斷的進行自我教育，達到自我完善的效果。在上面的課例中，王老師都真心誠意地對學(xué)生的優(yōu)點加以贊賞，同時又用一個轉(zhuǎn)折指出他們的努力方向。

二、“小題大做”、真誠地賞識學(xué)生。

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)地本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！弊鳛榻處煟嬲某晒Ρ闶菃拘褜W(xué)生被壓抑的或還未開掘的學(xué)習(xí)渴望和熱情。學(xué)生的成功哪怕只有一點點，教師也應(yīng)報以真誠的贊美，激發(fā)孩子真誠向善的情感，讓他們潛在的自我教育的源泉奔流不息。在這節(jié)課中，我對學(xué)生敘述的流利、好詞佳句的應(yīng)用由衷地贊美，讓孩子小小的心靈感受到成功的喜悅，燃起希望的火花。我覺得，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的優(yōu)點，教師不妨“小題大做”，不要吝嗇你的贊美，因為你播撒的是激勵的種子，而孩子們收獲的是——自信、快樂、激情。

三、“大題小做”充分地信任學(xué)生。

人人愛聽好話，小學(xué)生尤其需要?？墒切W(xué)生受知識水平、能力等多種因素的限制，在課堂中不免表現(xiàn)出這樣那樣的缺點，我們就不能一味地夸贊，更不能置缺點于不顧。應(yīng)該“大題小做”，但也決不是“輕描淡寫”，不加以重視。教師應(yīng)充分地信任他們，信任他們有自我教育地能力，能認識自己的不足，并采用適當(dāng)?shù)姆椒?，改正缺點，彌補不足之處。這就要求教師采取少直接指責(zé)錯誤，多用婉轉(zhuǎn)的語言指點，啟發(fā)學(xué)生自己去認識、糾正自己的不足，借以達到預(yù)期的目的。在這節(jié)課中，王老師給學(xué)生提了兩個小小的建議，一次建議他們用上方位詞試試，另一次建議他們說說家中甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛。正是這兩個小小的建議，給課堂注入了新的活力。事實證明，學(xué)生完全具有自我教育，自我完善的能力。

三、“推波助瀾”讓課堂充滿活力。在課堂上，許多教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，力求大膽創(chuàng)新?？墒峭屡c愿違，學(xué)生在課堂上常常啟而不發(fā)。雖然個中原因非常復(fù)雜，但教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，就應(yīng)該像一個大朋友，時刻隨著孩子的情感變化前進，完全“隱沒”了自己的教師身份，孩子也感覺不到眼前是一個老師“煞有介事”地叫他們學(xué)習(xí)。但在他們學(xué)習(xí)感到困難時，老師能時不時地伸手相助，給人“雁過無痕”的感覺。帶領(lǐng)學(xué)生沖過一個個險灘，跨國一個個溝坎，讓充滿生命活力的課堂之流奔流不息，推動教學(xué)過程向更高的層次發(fā)展。因為“一滴水珠雖小，卻能折射出太陽的七彩光芒?！崩蠋煹闹更c雖然“若有若無”卻能指點迷津讓學(xué)生從老師贊賞、激勵的語言中，獲得廣泛的思維空間和蓬勃發(fā)展的動力，學(xué)生的個性特點才能不斷地發(fā)揚光大。在這節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生從“介紹家里的擺設(shè)——有順序地介紹家的布置——介紹家中甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛” 這樣步步緊跟，層層推進，把課堂教學(xué)推向了新的高潮。因此，我覺得教師的課堂評價語應(yīng)具有“推波助瀾”地動力，推動課堂教學(xué)向更開放，更和諧的方向發(fā)展。結(jié) 語：具有“實事求是”、“小題大做”、“大題小做”、“推波助瀾”特點的課堂評價語，無疑像冬天里的一把火，點燃學(xué)生的激情，開啟學(xué)生地思維；像夏日的清泉，滌蕩學(xué)生的心靈，滋潤他們的心田。在課堂中為學(xué)生點起一盞希望的明燈，在學(xué)習(xí)的道路上大膽地前進，輕松地前進，自信地前進。第四部分 科研小論文[以下是兩篇小論文，請學(xué)員參考]

范例1：淺析聽評課要義

評課，顧名思義就是對所觀察的課進行評價和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實的教學(xué)案例進行的一種教學(xué)研究。

評課具有很強的針對性和現(xiàn)實意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進行過程性評價的重要體現(xiàn)。有人認為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

評課首先關(guān)注課程目標最優(yōu)化

評課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標準不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達到了課程目標的最優(yōu)化”。

什么是課程目標的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標問題。想通過一節(jié)課來落實三維目標、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標準和課程內(nèi)容的特點有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標。二是實現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個臺階、達到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實也是不可能做到的。就實現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實現(xiàn)的深度而言就是使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。

要達到課程目標的最優(yōu)化實現(xiàn)，只有通過兩個基本點，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機結(jié)合和相互作用才能達到。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標準最優(yōu)化這個中心和它的兩個基本點來進行。

評課要實現(xiàn)參與者的多維互動

要評課首先得進行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準備。只有聽好課才能評好課，才能在評課時做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評得有理有據(jù)。

評課者要明確所評課的性質(zhì)與課型。對于不同性質(zhì)的課，評價的側(cè)重點也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點關(guān)注和評價所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點、發(fā)現(xiàn)其獨具的特色和創(chuàng)新點。

通常情況下，評課活動主要有教師與教師之間互相評課、教學(xué)管理者對教師評課、教學(xué)研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式的評課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上?；顒咏M織者要明晰這種關(guān)系，在活動的流程、時間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地擴大受益面、充分發(fā)揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開進行。

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實現(xiàn)評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達到相互學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發(fā)、點撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動學(xué)習(xí)、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。

評課要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t

評課者評課時要有認真負責(zé)的態(tài)度、實事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：

一是導(dǎo)向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領(lǐng)。要有意識地弘揚先進的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個性，引領(lǐng)教師朝先進的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實事求是原則。評課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責(zé)任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現(xiàn)有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學(xué)自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強化自信，評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創(chuàng)新。對于某些優(yōu)點很少的課，不妨將優(yōu)點拆大為小分開評、缺點歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法。要通過評課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進教師的發(fā)展。六是重點突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。不能要求過多過細而抑制了教師對教學(xué)個性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個大背景下進行評議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃

一、求全責(zé)備。要充分尊重教學(xué)的獨特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長補自己之短，要通過評課來豐富和完善自己的教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

范例2：試論新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價

在課程改革的實施過程中，評價問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注的熱點和焦點問題。一方面，大家都在研究和探索新課程背景下的評價方法，另一方面，改革過程中的兩難問題不斷產(chǎn)生，許多具體問題并沒能得到真正解決?，F(xiàn)在對于評價問題需要化大氣重點加以研究和解決。

一、我國中小學(xué)歷來和現(xiàn)今還存在的評價中的問題

1、評價標準不客觀，在評價的標準方面，一方面強調(diào)相對評價標準，即被評價對象的的相對位置，如學(xué)生在學(xué)校中，班級中的排名順序，教師在全市、全校中的排名，學(xué)校在全省、全市中的排名等等，根本不重視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。另一方面過多強調(diào)共性的一般趨勢，忽略了個性的發(fā)展和個體間的差異。

2、評價內(nèi)容單一，在評價的內(nèi)容方面，過分強調(diào)可以量化的內(nèi)容，如對學(xué)生強調(diào)掌握了多少學(xué)科知識，特別是課本上的知識，對知識的數(shù)量和難度進行量化，強調(diào)掌握了多少具體的技能，對學(xué)校和教師強調(diào)他們所教學(xué)生的升學(xué)率、會考合格率，優(yōu)秀率，等等，忽略了難以量化的內(nèi)容的評價，如學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力，心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、方法和習(xí)慣等方面的綜合評價，教師的敬業(yè)精神和師德等的評價。

3、評價方法片面，在評價的方法上過多偏重定量方面方法的評價，而忽視定性的評價手段，書面紙筆的考試成為學(xué)生最主要的、甚至是唯一的評價方法。

4、評價主體單元，被評價者處于消極的被動地位，其意見和人格得不到必要的尊重，不能形成教師、家長、學(xué)生和管理者等多主體的共同積極參與、交互作用的評價模式。

5、評價時間終端，對評價的關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

6、評價結(jié)果作用擴大，不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價結(jié)果，過分擴大評價的功能，使評價帶上濃厚的功利色彩。如對教師采用獎懲性的評價制度，將學(xué)生的考試成績與教師的獎金掛鉤。用高考的成績衡量學(xué)校工作好壞的唯一標準，甚至是教育行政官員的政績。

二、新課程背景下的評價目的和方法

1、如果說原有的評價主要是為了診斷、篩選和排序，是在知識為中心的背景下的產(chǎn)物，那么新課程背景下的評價應(yīng)該說是為了促進教師的提高，是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此我們把這種評價喻為“發(fā)展性評價”或“成長性評價”。

2、在新課程背景下評價的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會。這里特別要強調(diào)是被評價對象的自評。

3、在評價方法上強調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場記錄的，動手的，動口的，成長紀錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。

4、在評價標準上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標準，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。

5、在評價的時間上，要特別強調(diào)過程性評價，記錄成長過程，總結(jié)成長道路。

6、在評價的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。

三、從四個方面進行評價的初探：

（一）對學(xué)生的評價

應(yīng)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，采用多樣化、多元化、開放性的質(zhì)性評價方法，不僅要關(guān)注評價的結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程；要合理解釋和利用考試的結(jié)果，減輕學(xué)生的壓力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力，合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸方面的發(fā)展。由此要重視以下幾個方面：

1、評價目標：除了“知識與技能”，還要求學(xué)生關(guān)注“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”、“解決問題的能力”等。

2、評價方法：強調(diào)多樣化，不把書面考試作為唯一的評價手段，要重視過程性的評價，重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料的收集，采用開放式的質(zhì)評性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記、成長記錄等；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，使即時評價更具導(dǎo)向性，記錄袋評價注重過程性，將形成性評價與總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。使用成長紀錄袋和學(xué)習(xí)檔案的辦法較為可行。對于檔案袋評價工作可把握好以下幾個原則：（1）方向性原則：評價內(nèi)容要注意目標的設(shè)定，它是工作的指南；（2）科學(xué)性原則：要根據(jù)教學(xué)對象的年齡特點和知識程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒?；?）現(xiàn)實性原則：活動的設(shè)計要符合學(xué)生的現(xiàn)實生活，要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己和他人，要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料的收集上，不搞花架子；（4）多元性原則：可以開展學(xué)生自評，生生互評、家長評、教師評的多元評價，不再是由教師單方面說了算，同時可以讓教師、學(xué)生和家長共同享受評價的成果；（5）易操作性原則：評價活動的展開應(yīng)簡單易行，便于學(xué)生掌握和操作，便于教師開展工作；（6）全面性原則：要讓每個學(xué)生都能參與評價的全過程；（7）差異性原則：學(xué)生是各具特色、動態(tài)多變的個體，不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，要重視學(xué)生的差異，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅；（8）發(fā)展性原則：學(xué)生是在成長之中，在發(fā)展之中，評價更要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展過程，評出學(xué)生發(fā)展的潛力和后勁。

3、評價的主體：強調(diào)多元化，學(xué)生本身，學(xué)生之間、任課教師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長社會共同參與，特別要重視自我評價的價值。

4、對評價的功能，一定要突出激勵和導(dǎo)向的功能。充分評價出學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的成長和學(xué)生的特長，學(xué) 生的潛力和學(xué)生的成功。不能把結(jié)果作為排序和獎懲的主要手段。

5、對評價內(nèi)容的表述，宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認差異，強調(diào)個性，重視特長，可以從不同方面和角度對學(xué)生以肯定。如A為優(yōu)秀（Excellent），B 為良好(Good)；C為通過或及格(OK)D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格(Come On)四類。也可以用有針對性的激勵性的語言進行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學(xué)生容易接受。

6、對評價機制的透明度：評價不要搞得太神秘，使被評價者產(chǎn)生恐懼和不安，評價的整個機制應(yīng)該增加透明度，無論是評價的主體，內(nèi)容、時間、方法，結(jié)果和它的運用功能都有應(yīng)該增加透明度，以使學(xué)生配合，支持和參與。

（二）對教師的評價

教師的作為學(xué)校教育實施的主體，其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教育的成敗，影響著兒童少年的身心發(fā)展。要建立促進教師不斷提高的評價體系，對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現(xiàn)，更重要的是促進教師素質(zhì)的提高，這是新課程中教師評價的關(guān)鍵所在。

1、評價的主體：要建立以教師自評為主、校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度體現(xiàn)多渠道信息反饋制度。

2、評價內(nèi)容：對教師的評價不能只限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)全面評價教師自身的素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)指標，如教師的職業(yè)道德、獲敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)能力（包括教學(xué)管理能力、開發(fā)和利用課程資源的能力等）、參與和共事的能力、反省與計劃性以及教師的科研意識等等。這里特別要提出強調(diào)評價

3、評價方式：教師是專業(yè)工作者，對教師的評價要保證教師的發(fā)言權(quán)，尊重教師的意見，不應(yīng)將教師置于被動受審的地位，應(yīng)強調(diào)教師自主評價意識，提倡教師的自評和互評，讓教師通過自主反思和同行交流不斷促進自身的發(fā)展。

(三)對課堂教學(xué)的評價

新課程要求以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué),評價課堂教學(xué)的焦點也應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、知識獲得、探究行為以及合作交流等方面，包括學(xué)生參與教學(xué)的機會、時間長短、積極性和效果，以及學(xué)生對教師行為的反應(yīng)成為判斷一堂課是否成功的主要依據(jù)。本著新課程所強調(diào)的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三大功能。從充分體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的要求，可從以下七個方面進行評價（設(shè)定總分為100分）：

1、是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性：（10分）

看雙基是否落實，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識體系定位是否正確，教學(xué)過程是否到位，認知目標的達成度如何。使學(xué)得的知識能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會、科技、環(huán)境和自然等實際。“變單純把書本是學(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書本?！?/p>

2、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性；（15分）

學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識能與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。

3、是否體現(xiàn)師生的平等性；（15分）

教師的角色定位是否正確，是否體現(xiàn)教學(xué)過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，組織者，指導(dǎo)者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí)的精神。

4、是否體現(xiàn)參與的廣泛性；（15分）

是否體現(xiàn)教學(xué)過程的面向全體學(xué)生，承認學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面大，每個學(xué)生的思維活動都能得到充分展開。

5、是否體現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計的優(yōu)化性；（15分）

是否能讓學(xué)生理解和感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究知識的積極性，過程設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。滲透德育教育。

6、是否體現(xiàn)創(chuàng)新的教育思想和教學(xué)方法；（15分）

在整個教育過程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)（包括創(chuàng)新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創(chuàng)新能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創(chuàng)新人格：如堅韌性，獨立性，抗挫性，好奇心，進取心等。）和實踐能力（包括動手操作能力和實驗 設(shè)計能力）。

7、是否體現(xiàn)評價的激勵性。（15分）

充分體現(xiàn)成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導(dǎo)向功能，評價的主體體現(xiàn)多元化，特別要強調(diào)學(xué)生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內(nèi)容體現(xiàn)多種性。特別要評出學(xué)生的特長和潛力?！岸嘁话殉咦?，多一批成功者”。

（四）對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價

1、評價的主體和方向：

新課程要求堅決打破唯“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，建立促進學(xué)校不斷發(fā)展的評價機制，鼓勵學(xué)生、教師、家長、社區(qū)和教育行政部門共同參與學(xué)校評價，建立科學(xué)、民主的校長評價制度。

2、評價的內(nèi)容：對學(xué)校評價的重點應(yīng)從檢查是否落實行政部門布置的工作，轉(zhuǎn)向如何促進學(xué)校的發(fā)展、包括促進學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)計、教育與學(xué)習(xí)計劃和評估體系等教育范疇。還包括民主辦學(xué)、自下而上的決策機制、持續(xù)合理的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教師持續(xù)發(fā)展計劃和教科研制度等組織管理范疇；還包括社區(qū)服務(wù)計劃、與友好聯(lián)誼單位及家長委員會的關(guān)系等范疇，并鼓勵學(xué)校辦出特色，促進學(xué)校的個性化發(fā)展。

3、評價的方法：

可自上而上的校外專家評價，督導(dǎo)員評價、自下而上的座談評價法，問卷調(diào)查評價法和同行評價法，也可請社區(qū)及家長參與評價等.