第一篇：小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題及分析

小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題及分析

有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會(huì)造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。有人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提問題，好像問題越多，啟發(fā)性越強(qiáng)，因此出現(xiàn)了許多問題： 1.“以師為主”的自我問

教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成了“已”為中心的局面，課堂提問成了幫助教師完成預(yù)案的工具。長期以來形成了教師問、學(xué)生答得課堂提問模式，學(xué)生就象一臺(tái)臺(tái)機(jī)器，面對教師精心設(shè)計(jì)的“環(huán)環(huán)相扣”的群發(fā)式提問和“步步為營”的連珠炮式的提問，被動(dòng)地思考著…… 2.“復(fù)雜深刻”的艱澀問

提問過深，學(xué)生不知所云，回答不了；提問過大、學(xué)生不知如何讓回答；提問過于繁難，問題脫離了學(xué)生知識、能力、思維實(shí)際水平。而這種提問只會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會(huì)使學(xué)生視老師的提問為畏途，有礙師生的情感交流。3.“越俎代庖”的獨(dú)角問

聽課中，不少語文老師習(xí)慣于自己提出問題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而去提問，會(huì)導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實(shí)際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長此以往，會(huì)造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。

4.“漫無目的”的滿堂問

滿堂問，是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結(jié)果是提問有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者有的時(shí)候問題過多，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“問題厭倦癥”，實(shí)質(zhì)上師生之間沒有真正意義上的對話。5.“簡單膚淺”的是非問

提問是為了更好的啟發(fā)學(xué)生積極思維，因此，哪些不加思考就能回答的是非提問，或思考性很差的提問都是不高明的提問，如從課文的問題中看出了什么？你喜歡這篇課文嗎等等。

正確的提問，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性，關(guān)注語文課堂提問方式的研究。應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，需要合適的方式的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。然而,在問題的解答過程中，我們卻時(shí)常發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課

堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非常現(xiàn)實(shí)而有意義的問題。

第二篇：小學(xué)語文課堂提問存在的問題與對策

小學(xué)語文課堂提問存在的問題與對策

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂提問，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以問題為抓手，深入研究課堂提問與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課堂提問存在的問題

（一）教師提問多，學(xué)生提問少

課堂上，教師一般采用問題來組織教學(xué)，而問題是教師事先鉆研教材、了解學(xué)生、整合資源的基礎(chǔ)上提出的。這樣的提問容易造成問題牽著學(xué)生走，束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，很少得到教師真正關(guān)注和重視，沒有真正從學(xué)生的問題入手進(jìn)行以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（二）教師提問多，導(dǎo)答少

以問題來組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級上冊）一文，課堂上大大小小一共提出了45個(gè)問題，而很多問題只是教師提出問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生回答，特別是一些重點(diǎn)問題，教師只是提出來，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。

（三）教師提問隨意性大，針對性少

一些教師沒有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內(nèi)容，有些問題層次不分，難度較大，學(xué)生無法回答。如教學(xué)《一夜的工作》（人教版六年級下冊）一課時(shí)，教師板書課題后提問：“‘一夜’指的是多長時(shí)間？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一詞的反義詞是什么？”學(xué)生初讀課文后教師又提問：“你們見過周總理嗎？”“他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)完課文，教師小結(jié)時(shí)再提問：“誰來說說《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課主要寫了什么內(nèi)容？”“這兩篇課文有什么不同？”“你知道了什么？” 課堂40分鐘，學(xué)生在回答毫無思考價(jià)值的問題中占去了大量的時(shí)間，真正靜下心來讀書、思考的時(shí)間太少了。這無疑是受到教師隨意提問的影響。課堂上，教師提問隨便，想到什么就問什么，沒有思考所提問題的價(jià)值，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）教師逼問多，追問少

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通過提問來達(dá)到。有時(shí)為了得到答案，教師不是采用引導(dǎo)的方式，而是采用逼問方式，逼學(xué)生說出答案。如有位教師教學(xué)《草原》（人教版五年級上冊）一文，他將“迎客、相見、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時(shí)候，教師提問：“這段可以用一個(gè)什么詞語來概括本段的思想感情？”在學(xué)生分組討論后，老師拼命地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上靠攏。誰知學(xué)生并不領(lǐng)情，說了很多帶“情”字的詞語都不是老師想要的“盛情”這個(gè)詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說：“這么簡單的問題都答不上來，你們是怎么學(xué)習(xí)的？”于是老師說：“同學(xué)們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場”現(xiàn)象，學(xué)生再也回答不上來了。多嘴的學(xué)生只好在下面悄悄地說：“那就是‘愛情’了?！?/p>

（五）學(xué)生參與面不廣

教師提問面對優(yōu)生，很少提問差生；提問面向一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面不廣。

以上種種問題，削弱了課堂教學(xué)效果，造成了課堂教學(xué)的低效或無效。在小學(xué)語文課堂，如何提問才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得教師深入研究的問題。

二、解決課堂提問存在問題的對策與思考

（一）講究提問的藝術(shù)

進(jìn)行有效課堂提問，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問的目的性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵(lì)性、廣泛性和針對性外，還得講究提問的策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準(zhǔn)“火候”，趁熱打鐵；二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”，錘錘到位；三是切準(zhǔn)“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問也是如此。

1.切準(zhǔn)“問時(shí)”，問在當(dāng)問處。滯后提問，學(xué)生興致已過，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問也難以形成精彩。前置提問，時(shí)機(jī)不夠成熟，學(xué)生對問題不夠敏感，應(yīng)對的主動(dòng)性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂沉悶。前置或滯后提問都不能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，或推進(jìn)學(xué)生向深度對話、思考的動(dòng)力。時(shí)效是實(shí)效的前提。如同樣是為了教學(xué)《窮人》（人教版六年級上冊）一文設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問題提出來，學(xué)生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。另一位教師在講讀結(jié)束時(shí)將問題提出來，學(xué)生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關(guān)懷等更深一層的內(nèi)容。兩位教師的提問，問點(diǎn)一致，問法相同，可發(fā)問的時(shí)機(jī)不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好。這是因?yàn)檫@個(gè)問題覆蓋全篇課文，學(xué)生在講讀初始，僅僅獲得的課文開頭部分的知識，當(dāng)然不會(huì)完滿回答這個(gè)問題。時(shí)機(jī)對于課堂提問很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。提問的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。從教學(xué)進(jìn)程來說，課始學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)上來；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行反問或追問。

2.切準(zhǔn)“問點(diǎn)”，問在關(guān)鍵處。高魯布科夫說：“教師對學(xué)生提問的時(shí)候，應(yīng)該明確決定把學(xué)生引到哪里去。最終的目標(biāo)決定著談話的進(jìn)程、提問的方法?！闭n堂提問應(yīng)該選擇問點(diǎn)，優(yōu)化問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是考慮文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。二是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵處。結(jié)合文本和學(xué)生的關(guān)鍵處提問，是教師課堂提問的問點(diǎn)，即在學(xué)生與文本深入對話“點(diǎn)”上提問。這個(gè)“點(diǎn)”是體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。如教學(xué)《驚弓之鳥》（人教版三年級下冊），為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識更羸正確的推斷得力于準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確的判斷得力于細(xì)致的觀察，教師通過研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來，你們信嗎？”這個(gè)問題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對更羸的語言和行動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們認(rèn)識教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。

一個(gè)有效的課堂提問，應(yīng)從文本整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生思維，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)動(dòng)全身。課堂提問的數(shù)量并不等于質(zhì)量，關(guān)鍵是問什么問題，是否問到點(diǎn)子上。

3.切準(zhǔn)“問度”，問在適中處。難易適度，就是指問題的難易程度要恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)是心理學(xué)家維果茨基提出的思想。他認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平。第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平?！本S果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)該考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過努力，學(xué)生可能達(dá)到的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既不能一味順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，也不能超越學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的可能性。如果把問題設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生反復(fù)思考，仍然不得其解，便會(huì)使學(xué)生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問題的積極性；如果把問題設(shè)計(jì)得太簡單，學(xué)生無須動(dòng)腦便能輕松脫口回答，那又等于白費(fèi)了時(shí)間，對課文的理解和學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展都無益處，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。把問題的難易程度控制得恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，能使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問題的強(qiáng)烈愿望，努力去實(shí)現(xiàn)自己原有知識經(jīng)驗(yàn)與新信息的重新組合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。如教學(xué)《一個(gè)蘋果》（人教版四年級上冊閱讀材料），同樣是想讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計(jì)的問題是：“我們一次吃完一個(gè)大蘋果不在話下吧？可整整七天沒有喝過一口水的八個(gè)志愿軍戰(zhàn)士吃一個(gè)蘋果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個(gè)，這說明了什么？”另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相對比，前者比后者更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易引起他們思考問題的積極性。關(guān)于問題設(shè)計(jì)的難度，可以參照教育測量中的難度公式。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P表示回答問題通過的人數(shù)，難度H在0至1之間。若難度為1，全體學(xué)生都能回答，提這種問題就沒有必要了；若難度接近0，幾乎沒有學(xué)生能回答，說明它與學(xué)生已有知識水平相差甚遠(yuǎn)。提問的難度一般控制在0.3至0.8之間，讓大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠解答問題。所以，提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要把握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復(fù)習(xí)舊知識時(shí)，應(yīng)問在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識時(shí)，應(yīng)問在知識遷移處；鞏固練習(xí)時(shí)，應(yīng)問在后進(jìn)生易錯(cuò)處。還有的教師提出，課堂提問應(yīng)注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問分寸的好方法，值得借鑒。

4.注意對象，講究問“法”。課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對差等生，二、三種主要針對中等生，四、五種主要用來提問優(yōu)等生。

（二）講究導(dǎo)答的藝術(shù)

在提出問題以后，教師還應(yīng)著重分析學(xué)生的反應(yīng)，包括分析學(xué)生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創(chuàng)新，有沒有為難表情等。如果學(xué)生面有難色甚至驚慌失措，說明他們準(zhǔn)備不足，教師應(yīng)該變換話題或者降低問題的難度；如果學(xué)生順利回答，教師可以對問題作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣?，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在更多情況下，學(xué)生的回答不能一次到位，甚至偏離問題的方向，需要教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要可以從以下幾方面入手。

1.提供已知，以舊引新。為了溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點(diǎn)上提問。學(xué)生回答這類問題受阻時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。有一篇寫我國古代科學(xué)家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級下冊）教學(xué)時(shí)，教師提問：“小張衡聽爺爺說，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實(shí)爺爺說的話，一夜沒睡好覺，幾次起來看星星。如果他不去睡覺，一直觀察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？”這個(gè)問題截取在新舊知識的連接點(diǎn)上，引起了教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。有的說：“一直站著看，脖子會(huì)酸，膀子會(huì)難受，腿也會(huì)軟，那樣實(shí)在太累了?！庇械膭t反駁說：“課文中說張衡刻苦鉆研天文，他不會(huì)怕酸怕累的?！边@兩種回答都不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄兌贾皇枪铝⒌厮伎?，沒有聯(lián)系有關(guān)的知識背景?？礈?zhǔn)了這一點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶科學(xué)課上學(xué)過的有關(guān)知識：北斗星轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就是一晝夜。聯(lián)系這一知識，學(xué)生恍然大悟：長時(shí)間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動(dòng)，所以張衡才一夜起來觀察幾次，可見張衡不僅刻苦而且聰明。

2.舉例類比，啟發(fā)思路。有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級上冊）時(shí)，教師提問：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個(gè)問題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對學(xué)生來說，有點(diǎn)困難。此時(shí)，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書的態(tài)度，其余則由學(xué)生思考回答。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。

3.分解問題，降低難度。教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學(xué)生思維的實(shí)際水平，學(xué)生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問題分解，降低思考的難度。在教學(xué)《少年閏土》（人教版六年級上冊）時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問：“這說明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問題分解成三個(gè)小問題：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛他）。這樣學(xué)生很快就找到了答案。

4.回扣原文，啟發(fā)回答。學(xué)生回答偏離了方向，甚至完全答非所問，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回扣原文，從切入問題的教材中去尋找答案。在教學(xué)一篇寫意大利科學(xué)家伽利略做實(shí)驗(yàn)的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教版四年級下冊），教學(xué)時(shí)教師問學(xué)生：“伽利略是一個(gè)怎樣的人？”由于這個(gè)問題概括性強(qiáng)，學(xué)生回答有點(diǎn)難度。不少學(xué)生認(rèn)為：“伽利略是一個(gè)不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人?！边@樣回答顯然偏離方向。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回扣原文，讓學(xué)生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學(xué)生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。

5.補(bǔ)充追問，由表及里。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有。面對學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問。有些問題學(xué)生表面上回答完了，但并沒有真正領(lǐng)會(huì)問題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問，引導(dǎo)他們由表及里地理解問題。在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級上冊）時(shí)，教師提問：“帝國主義者為什么要對清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈蹏髁x者想利用對方的弱點(diǎn)，來強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求。”學(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時(shí)，教師可以追問：“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，‘對方’指的是誰？”（清朝政府）“帝國主義者抓住了清朝政府的什么弱點(diǎn)？”（既無自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國主義者強(qiáng)迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國主義者為什么要對清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生順利地回答：因?yàn)榈蹏髁x者想利用中國當(dāng)時(shí)沒有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點(diǎn)，來強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問與導(dǎo)答，相信課堂提問與導(dǎo)答一定會(huì)很精彩。

第三篇：小學(xué)語文課堂提問的案例分析

小學(xué)語文課堂提問的案例分析

片段一：

師：在我們眼中，天游峰又高又險(xiǎn)，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？

（關(guān)鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)）

生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。?他說得輕輕松松，自在悠閑。

師：自己讀一讀這句話，思考：你體會(huì)到了什么？ 生：老人掃石階其實(shí)非常辛苦。課文開頭說天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，共有九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來?？梢娨獟哌@么陡這么險(xiǎn)的山是多么不容易?。?/p>

生：他雖然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。生：我想到我們的教室和包干區(qū)就那么一點(diǎn)地方，有的值日生就怨聲載道，老人要掃一千八百多級石階，還沒喊一聲累。他真不簡單，我敬佩他！

師：同學(xué)們都開動(dòng)了腦筋，講得非常好?？吹谑匀欢?，說說老人為什么會(huì)說得輕松自在？

生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因?yàn)樗矚g他的工作，喜歡天游峰。

師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（板書：喜歡），帶著喜歡的感情讀。

師：這個(gè)問題揭示了一個(gè)小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。

師：（動(dòng)情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，?我?被老人的話深深地感動(dòng)著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會(huì)怎樣來說這句話呢？

生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！師：（走到學(xué)生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！

生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！

師：說得真不錯(cuò)！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽?。ㄔO(shè)計(jì)問題情境，角色互換，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到真正意義上的感悟。）

師：（輕步來到一位學(xué)生面前，像老朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30年后，我再來看您！

生：（激動(dòng)得小臉緋紅，脫口而出）30年后，我照樣請您喝茶！

師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：

師：?這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。?誰來談?wù)剬@句話的理解？

（效果一般的提問：可讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）

生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？我認(rèn)為這笑聲其實(shí)就是指老人的性格。師：什么性格？

生：充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。

師：?自信?應(yīng)該能夠理解吧，?豁達(dá)開朗?是什么意思？聯(lián)系整篇課文想一想。生：?豁達(dá)?應(yīng)該是大度吧？ 師：對!聯(lián)系老人說一說。

(有效提問：抓住關(guān)鍵詞提問，一石激起千層浪。)生：老人在那么危險(xiǎn)的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點(diǎn)都不在乎，不去計(jì)較。

生：?豁達(dá)開朗?就是樂觀。這么險(xiǎn)，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻(xiàn)著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。師：咱們來交流一下。

生：俗話說：?干一行，愛一行。?《掃山路的老人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。生：讀了《掃山路的老人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。

生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對你微笑!理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動(dòng)的參與，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程的今天，構(gòu)筑理想的課堂更是我們老師所要研究追求的。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢?教師要做到精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)。注重在關(guān)鍵內(nèi)容處提問、在蘊(yùn)含文句處提問、在關(guān)鍵處追蹤提問等。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。一個(gè)課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生！

第四篇：小學(xué)語文課堂無效提問

小學(xué)語文課堂無效提問、低效提問現(xiàn)象及對策研究

作者：唐元甫

單位：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 通訊地址：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 郵編：408506

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摘要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性從以下幾方面著手：

一、問題設(shè)計(jì)具有有效性。

二、對課堂教學(xué)作好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)。

三、問題提出具有效性。

四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有有效性。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。課堂提問既是方法也是藝術(shù)，正是：“藝無止境”。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問 ；現(xiàn)象；對策

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。因此，作為一名小學(xué)語文教師，如何克服課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高課堂提問的有效性是我們應(yīng)該深入研究的一個(gè)重要課題。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象通常表現(xiàn)為： 1.盲目提問。提問沒有明確的目的和意圖，所提問題無內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無序，想到什么問什么，想怎么問就怎么問。2.串講串問。提問過程沒有認(rèn)真計(jì)劃與安排,邊講邊問，邊問邊講，講到那里問到那里。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。一堂課幾乎都是老師在講在問，回答問題的往往只有那幾個(gè)學(xué)生。

3.提問一提一大串。一方面，教師沒抓住課文的要點(diǎn)，所提問題無主次之分，輕重之別。另一方面，一些注意力稍差的學(xué)生連問題都未能聽清楚，學(xué)生對教師所提問題猶如一頭霧水不清不明，無從答起。

4.沒有留給學(xué)生必需的思考時(shí)間。教師提出問題后缺乏等待與傾聽，教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答。一種情況是教師常提問后不給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，問題一提出接著就自己說出答案，然后問學(xué)生“是不是？”“對不對？”相應(yīng)的學(xué)生常會(huì)這樣機(jī)械回答：“是?！被颉安皇恰！薄皩??！被颉安粚?。”另一種情況是教師提問后雖然留給學(xué)生思考的時(shí)間，但很短暫。學(xué)生一回答不上來就自答，然后再問學(xué)生“是不是？”“對不對？”后一種情況雖然留給了學(xué)生短暫的思考時(shí)間，但從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生接受信息，加工信息、輸出信息是需要一定時(shí)間的，所以，本質(zhì)上這兩種都是教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答。筆者在一堂課中統(tǒng)計(jì)到教師的“是不是？”“對不對？”達(dá)數(shù)十次之多。自問自答、機(jī)械問答成了一些教師課堂提問的定式?！笆遣皇牵俊薄皩Σ粚Γ俊背闪艘恍┙處熣n堂提問的口頭禪。這樣的提問結(jié)果是教師自圓其說，學(xué)生不甚了了。

5.問題設(shè)計(jì)缺乏層次性。學(xué)情參差不齊，回答的卻是一樣的題目，沒有因材施教。

6.問題設(shè)計(jì)缺乏坡度、過渡，來得生硬、陡然。7.問題設(shè)計(jì)缺乏深度、廣度，拓展不夠。

8.難以引起學(xué)生深入思考的低級認(rèn)知問題多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高級認(rèn)知問題少。

9.重問題的結(jié)論，輕思維訓(xùn)練的過程。只要學(xué)生回答的結(jié)論、結(jié)果正確就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

10.課堂上“學(xué)優(yōu)生”答的機(jī)會(huì)多，“學(xué)困生”答的機(jī)會(huì)少，沒有面向全體學(xué)生。

11.教師問得多，學(xué)生問得少。以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

12.對學(xué)生質(zhì)疑的問題，教師沒有進(jìn)行導(dǎo)向和梳理，缺乏針對性的指導(dǎo)，學(xué)生不知道問題有沒有提到點(diǎn)子上。

13.頻繁的無度的公式化的表揚(yáng)、贊美。如：“不錯(cuò)！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”對學(xué)生的答疑缺乏明確的評判與導(dǎo)向，沒有真正從認(rèn)識的角度、思維的角度、文章主題的角度去激勵(lì)、引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)文章的主題，沒能真正開啟學(xué)生的心智。

怎樣才能克服小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性呢？在此，我謹(jǐn)將自己的一些實(shí)踐心得與廣大同行交流、分享，以資參考。

一、問題設(shè)計(jì)具有效性

1.問題設(shè)計(jì)具有目的性。明確提問的目的是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)通過深入分析文本，了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)情實(shí)際確定課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在導(dǎo)入、過渡、突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵點(diǎn)、探究疑點(diǎn)、拓展延伸等方面精心設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)目的明確，問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，問題才具有實(shí)際意義，具有價(jià)值。

2.問題設(shè)計(jì)具有學(xué)段性。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，低學(xué)段的兒童提問應(yīng)簡單一些，隨著年段的增高逐步提高問題的難度。

3.問題設(shè)計(jì)具有層次性。同一班級學(xué)生，針對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的差異分層要求?？稍O(shè)計(jì)基礎(chǔ)型問題、綜合型問題和提高型問題。讓“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，“學(xué)困生”吃得了。

4.問題設(shè)計(jì)具有適度性。問題設(shè)計(jì)難易要適度。不要過于簡單，太簡單激不起學(xué)生的興趣，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏。難易適度就是要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

5.問題設(shè)計(jì)具有坡度、梯度與過渡性。讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

6.問題設(shè)計(jì)具有彈性。問題設(shè)計(jì)有厚度、有彈性與張力有利于學(xué)生多元化、個(gè)性化的理解，有利于開闊和拓展學(xué)生的思維。

7.問題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性。在進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時(shí)，常常要設(shè)計(jì)一些難度較高的具有開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、對課堂教學(xué)做好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)

教師在備課時(shí)要對學(xué)生回答問題時(shí)可能遇到哪些障礙，可能會(huì)得出怎樣的結(jié)論，還會(huì)提出些什么問題等方面作充分的估計(jì)。只有備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才會(huì)有序又有精彩靈動(dòng)的生成。

三、問題提出具有效性

1.問題的提出要具有過程性。先解決什么問題，再解決什么問題，有計(jì)劃有步驟。忌一提一連串的問題。

2.問題的提出要具有明確性。教師提出問題要清楚明白，簡單問題可以口頭提問，但對于重難點(diǎn)問題則應(yīng)清楚明白地出示給學(xué)生，通?？梢杂眯『诎寤蛘n件的方式提出來，有時(shí)還要讓學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生目標(biāo)清、問題明。忌問題不清不明。

3.問題的提出要具有靈活性。教師要根據(jù)學(xué)情的反饋、學(xué)情變化靈活地隨機(jī)地提出問題。一是提問的時(shí)機(jī)要靈活，二是對預(yù)設(shè)問題處理要靈活，三是要隨機(jī)生成新的問題。忌機(jī)械使用教案。

4.提問的語言要富有激勵(lì)性與鼓動(dòng)性。常用語言如：“為什么？”“是什么原因？”“結(jié)果會(huì)怎么樣？”“從哪些地方可以看出來？”“還可能會(huì)怎么樣？”“還可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么體會(huì)？”“你能對此作出評價(jià)嗎？”“你有補(bǔ)充意見嗎？”“看誰最棒？”“誰能替老師找出答案？請你試一試?！钡鹊?。忌語言生硬。

四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有效性

1.教給學(xué)生分析思考的方法。隨著年級的增高逐步教給學(xué)生分析問題的方法，授之以漁。

2.留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間。學(xué)生的思維，知識建構(gòu)需要一個(gè)過程，教師提出問題后要耐心等待、靜心傾聽、留心觀察。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過冥思苦想而又想不通，經(jīng)過思考想說卻說不出來時(shí)，教師再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生茅塞頓開。

3.組織好有效的學(xué)習(xí)方式。新課程提倡自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，問題提出后，可以讓學(xué)生先自主嘗試學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。經(jīng)過自主嘗試學(xué)習(xí)后，然后合作討論，再匯報(bào)展示，師生評議。這樣的學(xué)習(xí)過程既有教師的指導(dǎo)活動(dòng)也有學(xué)生的展示活動(dòng)，既發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用又有體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的學(xué)習(xí)過程可以加深學(xué)生對問題的理解認(rèn)識，可以有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作精神。

4.教師啟發(fā)學(xué)生答問時(shí)適時(shí)地、適度地運(yùn)用激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語言。首先，對那些不敢答問的學(xué)生教師要有針對性的進(jìn)行激勵(lì)、鼓動(dòng)，讓學(xué)生“放膽”，讓學(xué)生敢說、敢答。其次，對學(xué)生的積極思考、回答給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生想說、想答。

5.對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行指導(dǎo)，如果學(xué)生提問過多抓不住主題，就要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，理清要點(diǎn)，抓住主題。

6.對學(xué)生的答問進(jìn)行有效的評價(jià)。對學(xué)生的回答既要給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要進(jìn)行客觀的評價(jià)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。不能讓學(xué)生云里霧里，要依據(jù)文本的語言文字訓(xùn)練功能，把握文本的主題思想、價(jià)值取向，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)清楚明白。正確的肯定，錯(cuò)誤的糾正，不足的補(bǔ)充。逐步使學(xué)生會(huì)說、會(huì)答。

7.靈活運(yùn)用點(diǎn)名回答與舉手回答的方法。教學(xué)實(shí)踐中，年級越高，舉手回答問題的學(xué)生越少。要讓每一個(gè)學(xué)生都積極地開動(dòng)腦筋，一方面對舉手回答的學(xué)生予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；另一方面又有意識有目的地采用點(diǎn)名回答的方式來鞭策一些“南郭先生”。靈活運(yùn)用舉手回答與點(diǎn)名回答相結(jié)合的方式能有效地變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

課堂教學(xué)是師生間的交流互動(dòng)，生生間的交流互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)提問，不僅有教師對學(xué)生的提問，也有學(xué)生對教師的提問，學(xué)生對學(xué)生的提問。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問也具有極其重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，首先是讓學(xué)生想問、敢問，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文的主題，抓住課文的要點(diǎn)，找出自己理解課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)問、善問。

課堂提問既是方法也是藝術(shù)。所謂“藝無止境”，我們只有在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷總結(jié)，不斷提升，才能作出更加有效的課前預(yù)設(shè)，才能使課堂教學(xué)既有序又有更加靈動(dòng)的生成，才能提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文教學(xué)如此，任何年級任何學(xué)科教學(xué)也如此。

參考文獻(xiàn)

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119－124.（備注：此文系作者原創(chuàng)，未公開發(fā)表，敬請編輯指導(dǎo)?。?/p>

第五篇：語文課堂存在的問題及對策

青年語文教師課堂存在的問題及對策研究

活動(dòng)時(shí)間： 9月27日 活動(dòng)地點(diǎn)：陳校長辦公室 活動(dòng)主題：打造語文高效課堂

活動(dòng)內(nèi)容：語文教師交流語文課堂存在問題及對策

姓名：鄂亞杰

語文教學(xué)中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點(diǎn)詞語在文中的含義時(shí)，五班學(xué)生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。

對于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略，準(zhǔn)確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導(dǎo)學(xué)生如何記日記，由不愛寫到能堅(jiān)持寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，最后寫好。

2、背詩詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語言運(yùn)用能力，豐厚語言功底。

3、自評、互評作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒有什么可學(xué)，有的認(rèn)為無從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真，考試前復(fù)習(xí)也很充分，可是考試成績卻不理想，甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同

學(xué)，于是失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略：

①在平時(shí)教學(xué)中滲透語文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。

③培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理想，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、書寫的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書寫習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降龋鄬⒔霐?shù)的學(xué)生不能工整地書寫。

二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛讀書，不能主動(dòng)讀書，也有少部分同學(xué)雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達(dá)的習(xí)慣，初二的學(xué)生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動(dòng)，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，缺少獨(dú)立的見解和主張，有些學(xué)生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達(dá)的習(xí)慣。

四、寫作的習(xí)慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學(xué)沒有寫日記的習(xí)慣。

針對以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅(jiān)持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王曉非 存在問題：

1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對于小學(xué)升初中的新同學(xué)，怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語是母語，而語文則不用像數(shù)學(xué)、英語一樣刻苦努力的學(xué)習(xí)，并且還能與相對綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)？ 解決對策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語文成績的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^字音的組合傳播來進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá)，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區(qū)分學(xué)生語文差距，從課堂實(shí)際角度講，應(yīng)該在開學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學(xué)生對文章和問題“義”的理解，得到學(xué)生語文成績的真實(shí)差距，當(dāng)然，我們也可將成績的辨別方法落到筆上，加強(qiáng)學(xué)生寫作，老師從文中觀點(diǎn)的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對語文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。

2、在學(xué)習(xí)方法上，對于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤灌輸方式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對策：

①文本對照，例如：一首小學(xué)課本的古詩，一首初中古詩，當(dāng)然難度增加。

②由簡入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)?，語文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)生活中。

③通過靈活的測試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學(xué)生課前演講，達(dá)到資源共享，激發(fā)擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會(huì)，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向?qū)W生介紹時(shí)文，以及市場上暢銷的積極向上的好圖書，可簡介書中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問題：學(xué)生重理輕文

解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫，并將其整理到積累本上，開學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學(xué)生先說后講說，即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學(xué)的原因：

“厭學(xué)語文”即在語文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語文厭學(xué)癥。

厭學(xué)語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學(xué)習(xí)不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊，逃學(xué)出走。

厭學(xué)語文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。

一、單編寫意圖

從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說的是面對一個(gè)似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)自己對生命嚴(yán)肅的思考?！蹲咸偬}瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂觀，積極，進(jìn)取。《童趣》說的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，語言貧乏，視野窄。

對策：（1）平時(shí)在班級開圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學(xué)推薦本書中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁碼。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學(xué)統(tǒng)一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與?！贰逗啇邸返取?/p>

（3）寫讀書筆記。加強(qiáng)積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。

2、問題：表達(dá)上思維受語言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá)，惡性循環(huán)。

對策：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，樹立自信，敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起，預(yù)習(xí)提問由學(xué)生自己完成，學(xué)生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學(xué)生敢說。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說。

3、問題：語文基礎(chǔ)知識掌握不牢。

對策：將基礎(chǔ)知識教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問題：閱讀時(shí)，輕視文本的研讀，想當(dāng)然或斷章取義。

對策：引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)負(fù)擔(dān)，缺少個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)，缺少文采。材料落入俗套。

對策

(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進(jìn)。

總

結(jié)：

本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探尋問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學(xué)能力。