第一篇：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量存在的問題及分析

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量存在的問題及分析

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，一所學(xué)校聲譽的好壞都取決于這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就如何提高我校語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)剮c看法：

一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。一是向?qū)W生講道理，告訴他們我們來到學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)；二是告訴學(xué)生他們這個年齡就是最適合學(xué)習(xí)知識的年齡，如果現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，長大了會徒傷悲的。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先可以從教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內(nèi)容、準備教學(xué)內(nèi)容，還要精心設(shè)計教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次可以從心理學(xué)方面來考慮，我們要給學(xué)生自信心，當(dāng)他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學(xué)好這門功課，我有信心學(xué)好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學(xué)生有了錯誤，不宜過多指責(zé)從而打擊他的積極性，使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、教師認真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料；認真?zhèn)湔n，設(shè)計最佳方案

在教學(xué)中，學(xué)生起著主體作用，而教師起著主導(dǎo)作用。一個好的教師就是一個好的節(jié)目主持人，一個好的組織者，好的領(lǐng)導(dǎo)者。因此在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學(xué)參考書，在查閱相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟備課。同時也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以前通過課外書籍查閱相關(guān)資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自覺的學(xué)習(xí)獲得知識。這樣教師學(xué)生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

教師除了對上課內(nèi)容的準備，還要精心設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段。這就要了解自己班中的學(xué)生，知道他們的知識基礎(chǔ)和答題能力。選擇適合他們的問題來研究。并在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，讓他們有更多數(shù)的人參與到主動學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，要整合各種教學(xué)資源，可以用上美術(shù)、音樂、電腦等?？傊?，凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的就要利用。

三、打好語文基礎(chǔ)知識

1、重視對學(xué)生的文化熏陶和人文感染

作為教師，我們應(yīng)用學(xué)生的眼光看世界，用學(xué)生的思維想問題，特別關(guān)注學(xué)生心靈的成長；我們應(yīng)尊重學(xué)生文化，貼近學(xué)生生活，走進學(xué)生世界，憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學(xué)生純潔美麗的心靈，潛移默化地提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中學(xué)會做人。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實際

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)巧妙地借助學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所

學(xué)知識建立聯(lián)系，寓學(xué)于樂，化難為易，既增添學(xué)生情趣，又滲透了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

學(xué)習(xí)能力的核心是“感悟”，朗讀與背誦是“感悟”的有效方法。對于漢語言的精髓，在學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的品位和語文素養(yǎng)，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。

四、及時批改作業(yè)，加強培優(yōu)補差工作。

布置了作業(yè)以后，教師要及時批改，最好是面批面改。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時讓學(xué)生訂正。對于不會訂正的同學(xué)，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。

五、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1．把時間還給學(xué)生。課堂教學(xué)中，保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)）把現(xiàn)在課堂教學(xué)中化在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來；而學(xué)生懂的，教師則堅決不講；把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里，能主動積極地學(xué)習(xí)，能認認真真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓(xùn)練，學(xué)會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文這門工具學(xué)科，循序漸進地提高語文素質(zhì)。

2．把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

教師在教學(xué)中常常為了落實教學(xué)目標(biāo)，而直奔“教學(xué)結(jié)果”，忽視了教學(xué)過程，使學(xué)生陷入被動局面，反之，教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視過程教學(xué)，在過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得主動學(xué)習(xí)。

如閱讀課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己真正讀懂，要讓學(xué)生有一個“讀——悟——回”的學(xué)習(xí)過程。但目前學(xué)生往往是被動接受教師的提問，自己不主動質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”是學(xué)生閱讀能力，思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點，現(xiàn)在教師怕學(xué)生提問沒質(zhì)量，“浪費”教學(xué)時間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。實質(zhì)上，指導(dǎo)學(xué)生能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發(fā)現(xiàn)矛盾，能換一個角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學(xué)習(xí)就會變得積極、主動、有效。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些看似矛盾、實質(zhì)是問題的癥結(jié)所在，當(dāng)通過讀書、領(lǐng)悟，解決了這些疑問，就獲得了相應(yīng)的閱讀能力。所以閱讀教學(xué)的過程可以是：“自學(xué)——質(zhì)疑——導(dǎo)讀——釋疑——悟讀——練習(xí)（應(yīng)用）一一存疑”。這樣周而復(fù)始，螺旋上天使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上逐漸形成能力。

3.因材施教，是提高質(zhì)量的前提條件

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有題可做。

六、鼓勵學(xué)生多看課外書籍，拓展知識面，提高寫作水平。（學(xué)生要有書可讀，開放學(xué)校圖書室是前提）

語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累消化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學(xué)好語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質(zhì)。如果能在課內(nèi)得到閱讀方法的指導(dǎo)，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生將大大得益。高年級則要對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所謂真正的閱讀興趣表現(xiàn)為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。

七、影響質(zhì)量的其他因素。

1.教師評價單一。重結(jié)果輕過程，重考績輕能力。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的生命線。如果一位教師的教學(xué)質(zhì)量不好，那么無論如何，他不會被認為是一位非常優(yōu)秀的教師；相反，如果一位教師的教學(xué)成績非常突出，往往就會一俊遮百丑，他就可能是一位獲得過很多榮譽的“優(yōu)秀教師”。以學(xué)生考試成績代替了對教學(xué)質(zhì)量的評定，導(dǎo)致了教學(xué)管理工作只重結(jié)果，不重過程以及獲取成績的手段。教師的教學(xué)質(zhì)量，除了學(xué)生的考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)生是否愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)等學(xué)習(xí)因子及動手操作、演示，參加實踐活動等學(xué)習(xí)能力方面。

2.教學(xué)設(shè)施與教學(xué)需求矛盾。

許多教學(xué)工具、設(shè)備老化、滯后、虛設(shè)嚴重。

3.學(xué)校制度在制定和實施時也都存在這樣或那樣的問題，影響了教師的教學(xué)積極性。一是還存在著見分不見人、見章不見人的現(xiàn)象。好像在實施這些制度時，只是為了完成任務(wù)、完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。二是制度的實施都是學(xué)校的管理者（教干），實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是一種自上而下的行為，或者說是一種權(quán)力行為。

4、教師激勵機制要加強。

對教師表揚的形式、次數(shù)太少，影響教師積極性。可以設(shè)立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師〈優(yōu)秀青年、老年教師〉學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師、先進教育工作者。

5、對教師培訓(xùn)流于形式，教師沒有學(xué)到真本領(lǐng)，多數(shù)教師仍沿用舊的教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段來教新教材，來教育社會化的學(xué)生。

6、家庭教育、社會教育和學(xué)校教育嚴重脫節(jié)，甚至背離。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量分析

微軟用戶 第 1 頁 2013-04-12 小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量分析

鄭文瓊

當(dāng)前，課程改革已經(jīng)推進到一個新的階段。回顧小學(xué)語文教學(xué)在課改進程中的探索與實踐，在此做一小結(jié)。便于查清問題、謀求發(fā)展。

一、取得的成績：

1、學(xué)生的語文知識得到進一步的夯實

通過近幾年的出題測試，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“終生必備的語文基礎(chǔ)知識”夯的很實，如識字、寫字、積累、寫作等筆試部分。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握的漢字夯的較實，應(yīng)該會寫的漢字夯得較實，應(yīng)該背誦積累的詩文多數(shù)都能脫口而出。而且有些學(xué)生還積累了豐厚的課外詩詞文段。這對學(xué)習(xí)語文這個“背景學(xué)科”來說，是一個很好的現(xiàn)象，同時也為學(xué)生走向社會做下了很好的積奠。近幾年的小升初語文成績呈現(xiàn)上升趨勢，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比以往掌握的更加扎實。所學(xué)的東西都很樸實，有效的避免了猜題戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)，許多的教師將學(xué)生的讀書行為列入教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書的理念已經(jīng)深入人心。學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的夯實，與平時教師的辛勤努力重視基礎(chǔ)是分不開的。

2、學(xué)生的語文能力得到進一步的改善

各學(xué)校都將學(xué)生的語文口試放在一個非常重要的位置，學(xué)生的口頭表達能力有所增強，特別是學(xué)生的參與狀態(tài)、表達欲望、參與表現(xiàn)等非量性心理程度得到進一步改善，在低段出現(xiàn)了“口頭強了，筆頭弱了”的現(xiàn)象，學(xué)生中敢說的多了，不說的少了；說的好的多了，說的差的少了。表現(xiàn)出一種積極、主動的態(tài)勢。這正是學(xué)生發(fā)展的一個必然規(guī)律，也是語言學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)變過程，更是教師注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個有效力證。微軟用戶 第 2 頁 2013-04-12

3、學(xué)校的語文環(huán)境得到進一步的優(yōu)化

各學(xué)校很注重“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等書香氛圍的營造。能比較充分的利用廣播、小報、校報、櫥窗等一切手段來豐富學(xué)校的文化氛圍，使學(xué)生在學(xué)校里時時受到一種文化熏陶。部分學(xué)校出版了學(xué)生的個人文集、學(xué)校文集、班級文集。有效的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4、教師的課堂教學(xué)得到進一步的發(fā)展

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師的課堂教學(xué)由原來的關(guān)注知道向關(guān)注練習(xí)轉(zhuǎn)變，由原來的關(guān)注怎樣講向關(guān)注怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，由原來的關(guān)注講什么，怎樣講向關(guān)注學(xué)什么，怎么學(xué)轉(zhuǎn)變。部分教師能把課堂當(dāng)做學(xué)生語文實踐的場所；教師講的少了，學(xué)生練的多了；教師問的少了，學(xué)生讀的多了。把時間、空間、學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生能在教師的組織、引導(dǎo)下進行語文實踐。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：語文教學(xué)由原來的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)，現(xiàn)在正在向詩意語文和情境語文、塊狀語文、對話語文等高層次邁進。一小部分教師能夠自主把握教材，形成了自己的風(fēng)格。

（三）教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變：部分教師有了一定的目標(biāo)意識，而且是由知道目標(biāo)向練習(xí)、經(jīng)歷目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

5、教學(xué)的學(xué)科管理得到進一步的規(guī)范

各校對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及檢測都有相應(yīng)的方案，對學(xué)生的能力測評也在不同年級各有側(cè)重。對教師的備講復(fù)批考等教學(xué)行為都列有明確的要求。許多學(xué)校注重了日記的批改、課外閱讀的檢測、學(xué)生能力的測評等

二、存在的問題：

1、教師的文化底蘊偏低

（一）導(dǎo)讀乏力 微軟用戶 第 3 頁 2013-04-12 教師注重了課堂教學(xué)中的讀的作用，但是部分教師的文化底蘊不夠，只注重了讀但卻不能把學(xué)生引領(lǐng)進課文的情境中去，而是讓學(xué)生一遍一遍的讀，讀的機械，讀的低效，讀的沒有生成，使原本由讀者教師、文本進行的三維平等對話變成了學(xué)生和文本之間的機械而又重復(fù)的見面。導(dǎo)讀乏力的主要原因在于教師對教材的編寫意圖不甚明了，對作者的寫作意圖不甚明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢不甚關(guān)注。屬于人云亦云、東施效顰的模仿。

（二）解讀不深

教師對文本的解讀不很深入，離開教參就不知所措，沒有形成自己對文本的理解和把握，所以課堂上經(jīng)常出現(xiàn)張家的衣服，李家的?子，王家的鞋的現(xiàn)象，唯獨沒有自己的對本文的設(shè)計，因而使得部分教師產(chǎn)生了“這課不會上了”的感嘆。深究原因，就是教師的文化底蘊不夠，不能對文本進行閱讀上的重組，達到讀者、作者、文本三者的共鳴。

（三）范讀困難

在全旗的小學(xué)語文教師中，有相當(dāng)于三分之二的語文教師范讀困難。這些教師讀文只能做到正確、流利。還不能對文本用有聲語言進行正確的詮釋。不能通過范讀把學(xué)生帶進文本中去，讓師生在文本中走個來回。

2、教師的管理水平偏低

（一）管理理念落后

不能以人為本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。教師不能很好的發(fā)揮組織者、合作者、引導(dǎo)者的作用，而是認為老師不講，學(xué)生不會者居多。教材也沒有真正的從教本轉(zhuǎn)變成學(xué)本。部分教師不能把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，不能把學(xué)生的主動性放在第一位，造成“學(xué)生管一管學(xué)一學(xué)，不管不學(xué)的局面”。

不能樹立大語文觀，認為講完教材就算完成任務(wù)的思想還不同程度的存微軟用戶 第 4 頁 2013-04-12 在。

不能進行隱性管理，不能發(fā)揮管理的激勵與調(diào)節(jié)作用，不能發(fā)揮管理的最優(yōu)化作用。

（二）管理方法落后

課上基本靠“吼”，課下基本靠“瞅”。只是進行原始的時間加汗水的“努力”！許多教師從事學(xué)科的管理卻從未接觸過管理學(xué)知識，憑些許效仿的經(jīng)驗和自我的思考進行著“大膽的試驗”。

一個管理幾十個最不好管理的學(xué)生的教師競?cè)粵]有管理學(xué)常識，這可能是中國教育的一個悲哀。

（三）管理效率低下

大部分學(xué)校的學(xué)科管理處于一種應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)付上級，教師應(yīng)付學(xué)校，學(xué)生應(yīng)付教師。學(xué)生的作業(yè)夠了；教師的教案夠了；學(xué)生的評價做了；學(xué)生的檔案袋建了；所有的你想要檢查的都有了。教師只是應(yīng)付的機器，沒有教學(xué)的自主性，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的自主性。所以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理效率就可想而知了。

3、學(xué)校的管理理念偏舊

（一）不能減負增效（壓擔(dān)子）

（二）不能施肥澆水（勤考試）

（三）不能人盡其用（計劃經(jīng)濟）

如：向課堂教學(xué)要質(zhì)量和向?qū)W科管理要質(zhì)量。

（四）不能隱性管理（無目標(biāo)、不主動）

4、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容偏深

三、擬采取的措施： 微軟用戶 第 5 頁 2013-04-12

1、加大信息溝通與學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度

2、加大考試、競賽與專業(yè)引領(lǐng)力度

3、加大課堂、管理的典型培養(yǎng)力度

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量分析

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量分析

此次測試是對學(xué)生讀、寫、用等綜合素養(yǎng)的一次較全面的檢測，出題涵蓋面廣，有一定的份量和質(zhì)量。通過測試，我更好地認清了我在語文教學(xué)中存在的問題和顯現(xiàn)出的優(yōu)勢，對我今后的教學(xué)起了明確的導(dǎo)向作用，也更加堅定了我語文教學(xué)的信心和決心。在以后的教學(xué)中，我將發(fā)揚成績，彌補不足，力爭更優(yōu)的課堂教學(xué)、更優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量。一、一試部分

1．口語交際：大部分學(xué)生能夠看著練習(xí)上的要求進行說話。2．背誦：學(xué)生對課文能正確流利地背誦。富有感情色彩。3．查字典：能正確確定每個字要查的部首。存在問題：

口語交際的時候，有部分學(xué)生說話沒感情，需要加強部分學(xué)生背課文的時候沒有感情。查字典速度稍慢。

二、筆試部分

（一）基本情況分析

本班學(xué)生共有25人參加考試，一同學(xué)缺考。大部分學(xué)生發(fā)揮得比較好。平均分為86．88，及格率為96．15%，優(yōu)秀率為76.90%。其中一人4分。低分率為3.85%。

（二）試卷分析

本次考試卷注重基礎(chǔ)知識，重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的實際來出題，而且命題有難有易，難易的搭配具有合理性和科學(xué)性。題目容量適中，難度適中，無偏題。但是試卷也在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)乜简瀸W(xué)生思維能力。比較靈活。

（三）學(xué)生答題情況 1．答題比較好的部分。

①抄寫下面漢字注意寫得工整。

②看圖寫字詞。學(xué)生對象形文字掌握還是不夠。有4人在“穴”字旁和寶蓋頭不能區(qū)分。③看拼音寫詞語。有少數(shù)學(xué)生寫了同音異字。④想想課文內(nèi)容寫詞語。

⑤閱讀短文。學(xué)生能按要求上相應(yīng)的序號，說明學(xué)生能認真審題，否則很容易犯“把內(nèi)容寫在括號里的錯誤”。2．存在問題：

①個別學(xué)生把同音字轉(zhuǎn)若軟對堅（）中的“強”寫成“堅”；一輪明月的“輪”寫成“侖”；一（籃）水果的“籃”寫成藍天的“藍”。②問題稍有問題的是：把下列句子補充完整中的“天氣已經(jīng)

”11個學(xué)生寫成了天氣已經(jīng)快要暗了?；颉疤鞖庖呀?jīng)晚了”也有學(xué)生索性不寫。

③最大的問題在于把下列句子補充完整中的“因為清水是吉祥如意的象征，所以（）”這句話正確率不高，班上就5、6人正確的。

④還有失分比較多的在于最后一題“寫話”，學(xué)生讀題不清，所以在這題上扣分也是比較嚴重的，普遍扣分在4分，高的會扣7分。

四、改進措施

通過這次質(zhì)量測試，了解學(xué)生語文知識、語文能力的掌握情況，而且也對今后的教學(xué)有所啟迪。

1．針對二年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，字詞教學(xué)應(yīng)以積累為主。教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多積累一些優(yōu)美詞句。2．多抓學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師多予以學(xué)生充足的閱讀時間，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。學(xué)生的閱讀除了課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。如中午半小時讀書的時間，不但要讀書，還要讀好書，不能小和尚念經(jīng)有口無心。

3．認真鉆研教材。認真?zhèn)湔n、上課。做了二次修改，多聽前輩的教學(xué)方式。多看教學(xué)視頻。4．認真輔導(dǎo)差生，作業(yè)做到面批，及時批改，及時指出問題，及時訂正。多與家長溝通聯(lián)系。做到回家作業(yè)每天都通過家校路路通發(fā)送。

5．開展一幫一，讓好學(xué)生能幫助老師來輔導(dǎo)成績較差的學(xué)生。

6．對癥下藥，哪里薄弱就哪里多訓(xùn)練。例如：按課文內(nèi)容填空。區(qū)別多音字。對課文多背，做到能背就要能默。做到長久記憶。

7．多抓學(xué)生的寫話、說話訓(xùn)練，讓學(xué)生平時在讀書的同時，能養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，看到好的景色愿意寫下來。多讀多寫多思考。不局限于語文書上的課文以及練習(xí)，只要看到好的就進行練習(xí)。

8．多關(guān)心學(xué)生，時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有任何不好的苗頭就談心。，并經(jīng)常在過程中滲透方法的學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量分析

語文成績質(zhì)量分析

一、考試基本情況

本次四五年級語文期末考試，四年級參加人數(shù)242人，語文平均分85.02，品社平均分49.07，五年級語文平均分81.81，品社平均分39.03，均高于全縣平均分。

二、本次試題體現(xiàn)了以下特點：

1、重視基礎(chǔ)知識和基本能力的考查。

試題覆蓋面廣，全卷共分為抄寫、積累、閱讀、習(xí)作，涉及到的知識和能力有：讀拼音寫詞語、漢字的規(guī)范書寫、課內(nèi)外積累、課內(nèi)外閱讀、習(xí)作等。但試題難度不大，都是小學(xué)階段應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和必須具備的的基本能力。

2、課內(nèi)外相結(jié)合，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

試題依標(biāo)靠本，不出偏題、怪題，課內(nèi)外知識和能力綜合考查，能比較全面地了解學(xué)生的語文素養(yǎng)，了解學(xué)生語文知識的積累情況和理解、運用祖國語言文字的能力。

3、試題具有一定的開放性，有利于學(xué)生的自主發(fā)揮。習(xí)作一項的開放性也比較明顯，選材范圍貼近學(xué)生生活，只要具備基本的習(xí)作能力和一定的生活積累，應(yīng)該是有話可說，有情可抒的。

三、反思與對策

1、要注意引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的閱讀，積累大量的知識和信息，知識積累多了，基礎(chǔ)才能厚實。

2、要注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到語文實踐中去，通過

大量的語文實踐，使所學(xué)的知識更加牢固，語文能力不斷提高。

3、而積累和運用，均離不開學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才不需要每時每刻都依賴老師，才能有更大的發(fā)展空間和更快的發(fā)展速度。

4、重視作文教學(xué)，激發(fā)習(xí)作興趣。在今后的教學(xué)中，應(yīng)從習(xí)作興趣的激發(fā)和習(xí)作方法的指導(dǎo)這兩個方面著手，著力提高學(xué)生的作文能力，從而達到整體提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、今后的工作努力方向：

1、深化課改，學(xué)得扎實。

“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命”，語文課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在每一堂的課堂教學(xué)中，我們都要注重精講精練，夯實語文基礎(chǔ)，只有強化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生能力的形成、素養(yǎng)的提升才有依托。

2、關(guān)注生活，重視體驗。

從這次試卷來看，對學(xué)生來說閱讀理解題和寫作依然是最難的部分，是學(xué)生語文能力中的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)明確的是，知識目標(biāo)是否實現(xiàn)，不單是看學(xué)生掌握了多少知識，重要的是看學(xué)生能否運用所掌握的知識。因此，教學(xué)前的設(shè)計和實際的課堂教學(xué)都應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。新課程特別強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，我們的教學(xué)就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)母語的同時，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)

展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們受到情感熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、倡導(dǎo)緊貼“地面”的習(xí)作。

《語文課程標(biāo)準》明確指出：要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@一理念撥開了作文教學(xué)上空的云霧，讓人感到眼前一亮實踐表明，這樣的作文教學(xué)確實也培養(yǎng)了學(xué)生的良好個性和創(chuàng)新精神。

作文教學(xué)要有云際遨游的曼妙，也需緊貼地面行走的塌實，方能做到牢根固本、枝繁葉茂。在漸進的過程中整體推進，使教學(xué)形成一個有序、有效的整體?？荚囍耙龊贸浞值膹?fù)習(xí)工作以鞏固基礎(chǔ)知識，特別是在書寫的時候一定嚴格把關(guān)，試卷上才會出現(xiàn)清晰正確的字跡。

在貫徹落實新課程理念的同時，提高課堂教學(xué)的效率，是我們的追求。

第五篇：正視存在的問題 切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

正視存在的問題 切實提高

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

近期，筆者隨固鎮(zhèn)縣人民政府教育督導(dǎo)室教學(xué)過程督導(dǎo)小組，走訪了我縣部分學(xué)校，通過聽隨堂課和開教師座談會的形式，了解了我縣目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問題。現(xiàn)針對這些問題，提出一些建設(shè)性的改進意見，以期引起我縣小學(xué)語文教師的重視，切實提高我縣小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。一、一堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不突出、不集中 審視我縣的小學(xué)語文課堂，有的老師不明白自己的教學(xué)目標(biāo)，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什么問題，仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、課件太多，硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實際，貪多、求全，巴不得讓學(xué)生一口吃個大胖子；有的老師在課堂上連續(xù)不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學(xué)生端端正正地坐著傾聽，慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經(jīng)。

語文課做什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字 的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。因此，我們在課堂教學(xué)中，要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線；要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”的“十字真經(jīng)”；要緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”的“八字要訣”；要強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”的四項要求，把一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)變得簡單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡便?？傊惶谜n，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。

我們的語文課堂教學(xué)，不但要做到上述要求，而且要重視“精講多練”。精講，就是教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生；多練是相對精講而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)、強化訓(xùn)練的。找準教學(xué)的重點、難點，找準教學(xué)的起點，是提高小學(xué)語文教學(xué)有效、高效的前提。

二、語文雙基教學(xué)不務(wù)實、不落實、不扎實

這次調(diào)研，督導(dǎo)室要求督導(dǎo)員在上課教師的每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字，聽寫詞語，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞書寫普遍潦草，字寫得歪歪扭扭，簡單的生字和詞語聽寫，大多數(shù)學(xué)生寫不來。學(xué)生寫的字慘不忍睹、錯別字比比皆是，一個小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過……

導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達意情況嚴重的原因是我們的語文教師在閱讀教學(xué)中，沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位臵，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證?！墩Z文課標(biāo)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工 程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會，“重點不重，后患無窮”，“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，因此，我們每一位語文教師有責(zé)任和義務(wù)，對我們的學(xué)生從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展負起責(zé)任。在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生奠基固本，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)母語基礎(chǔ)和染上做一個堂堂正正中國人的底色。

三、朗讀教學(xué)形式化，不求實效

審視幾位老師的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間占不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生1讀了生2讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機械匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句 “請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。

《語文課程標(biāo)準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊鳛樾W(xué)語文教師一定要重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，在我們的課堂教學(xué)中，一定要安排時間讓學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；表達性的朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇 ?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

四、“減負”不是減去學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)

減輕學(xué)生負擔(dān)是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。我們有些老師理解為，減負就是不布臵學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)了，學(xué)生的作業(yè)可布臵可不布臵，能少布臵盡量少布臵，能不布臵就堅決不布臵。這樣做何樂而不為呢？學(xué)生輕松，老師也輕松。老師和學(xué)生輕松了，教學(xué)質(zhì)量如何保證得了！因此，我理直氣壯地說：“減負”不等于不要負擔(dān)，“減負”不等于不要吃苦精神，“減負”不等于不要布臵作業(yè)，“減負”不等于不要學(xué)習(xí)興趣小組，“減負”不等于不要發(fā)揮潛能，“減負”不等于不要考試。

減輕學(xué)生負擔(dān)的提法我很贊成，但“減負”并不是做簡單的減法，真正意義上的“減負”與教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師要千方百計地把課備好，如果教師在 課堂上把問題都講清楚了，學(xué)生的負擔(dān)就不會重；反之，如果教師在還沒講清問題時就讓學(xué)生做作業(yè)，就不能不說是負擔(dān)了。作業(yè)的布臵要科學(xué)合理，什么作業(yè)必做，什么作業(yè)要多做多練，什么作業(yè)可做可不做，教師都要認真考慮、科學(xué)安排。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、壓力和負擔(dān)與教師的教學(xué)水平有很大關(guān)系，學(xué)生的負擔(dān)應(yīng)該加在教師身上，對自己不明白的東西要及時查資料弄明白，要理直氣壯地教學(xué)，自己弄不明白的就不要苛求學(xué)生去弄明白，教師把課備好、講好了，再把作業(yè)布臵科學(xué)了，學(xué)生的負擔(dān)就不會重了。