第一篇：論小學(xué)語文課堂語言存在的問題及對(duì)策

論小學(xué)語文課堂語言存在的問題及對(duì)策

【摘要】教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足?！睆亩案玫貫閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。筆者以創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境，使師生共同的教學(xué)活動(dòng)成為可能；精致的課堂教學(xué)語言，使課堂充滿美的享受兩點(diǎn)為切入口，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言進(jìn)行了探索，希望能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語言藝術(shù)

一堂成功的小學(xué)語文課，關(guān)鍵在于如何抓住小學(xué)生的心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位出色的小學(xué)語文教師，應(yīng)該用優(yōu)美語言渲染創(chuàng)設(shè)課文美好的意境，用真情激起小學(xué)生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)問題深遠(yuǎn)的思考，而語文教師在課堂中所運(yùn)用的語言則有著深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言存在的問題

（一）教師語言黯然無色

目前教師的課堂語言存在以下幾種現(xiàn)象：（1）“白開水“語言：一堂課，教師表情嚴(yán)肅，語調(diào)平淡，沒有重點(diǎn)突破。一堂語文課教師問“對(duì)嗎？”“明白了吧？”“懂了嗎？”的問題多者加起來不下五十次，毫無價(jià)值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學(xué)效率。（2）“命令性”語言：“我再?gòu)?fù)述一遍?！薄罢?qǐng)大家給我聽好了?！薄按蜷_書，讀第一自然段”。（3）“直接鋪路“語言：生怕學(xué)生回答不出，教師說出前半句，讓學(xué)生補(bǔ)充后半句，學(xué)生因?yàn)槭芙處煹那鞍刖涞臓拷O，后半句的回答往往毫無深度，說法單一，毫無個(gè)性。（4）快速打斷：在課堂上我們經(jīng)常聽到“錯(cuò)了！請(qǐng)坐。”“不對(duì)！誰再來？” “請(qǐng)多思考一下。”“這么簡(jiǎn)單的問題都回答不了，不知在想什么?！边@些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能有更好的回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛幻想的天性，就這樣在語文課堂教學(xué)中逐漸泯滅。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文感到比較枯燥，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）學(xué)生語言貧乏單調(diào)。

教師教學(xué)語言貧瘠，學(xué)生是直接的受害者，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，課堂上呈現(xiàn)的往往是學(xué)生語言蒼白或“金口難開”的現(xiàn)象。走進(jìn)我們的語文課堂，學(xué)生的課堂語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：

1．無聲等待。教師在講臺(tái)上使出渾身解數(shù)，引、導(dǎo)、等待，學(xué)生卻絲毫不為所動(dòng)，依然靜悄悄地坐在那里，盡管右手握著筆，似乎在說您只管講、寫，我們會(huì)記下來，然而這種習(xí)慣被動(dòng)、依賴所呈現(xiàn)的沉悶的課堂，何以培養(yǎng)學(xué)生的語言？

2．回答靜默不語。在自己執(zhí)教的課堂上，我就親身體驗(yàn)了一回?！跋旅嫖艺?qǐng)同學(xué)來讀讀這一段話”我的話音一落，班里四分之一孩子舉起了手，有些學(xué)生半舉著手，有些學(xué)生左右觀望。期間，有幾位學(xué)生把手放下，有幾位學(xué)生不知是迫于我的目光壓力還是受同學(xué)影響，小心翼翼地舉起了手。我叫平常說話大嗓門，此刻巴不得縮在課桌下的蔣子揚(yáng)同學(xué)來回答?？伤姆磻?yīng)如何？猶豫地站起來后，光動(dòng)嘴皮子卻不出聲，不知在說些什么。私下里我找他聊：“讀課文只需張口，說感受，你心里怎樣想，就怎樣說，這些都不難吧，為何你站起來時(shí)卻一聲不吭呢？”他怯懦地說：“怕讀不好，怕說錯(cuò)，同學(xué)們會(huì)笑，老師也會(huì)怪。”小小的心里居然藏著那么多的顧慮，與平時(shí)坦蕩的作風(fēng)截然不同。

3．無奈“隨機(jī)點(diǎn)到”。課堂上我們常常看到大部分學(xué)生對(duì)教師的提問 “無動(dòng)于衷”，教師無奈實(shí)行“點(diǎn)到誰就是誰”，頗有“趕鴨子上架”的味兒。被點(diǎn)者哼哼嘰嘰地回答，表情呆滯，詞不達(dá)意。其他的同學(xué)豎起耳朵，實(shí)則心不在焉。學(xué)生回答符合老師意圖者還好，可以坐下，回答不上來或相差十萬八千里者，只能自認(rèn)倒霉，不知能不能落座，只待老師示意“請(qǐng)坐”方止。學(xué)生從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別，不會(huì)用自己的語言去表達(dá)的人，我們?cè)趺粗竿麄內(nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新？素質(zhì)教育要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學(xué)生已完全退居二線，真正成了“接受知識(shí)的容器”或“機(jī)器人”。如此現(xiàn)狀，令人深思，學(xué)生作為孩子的活力、自信哪去了？ 語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對(duì)話的工具，是語文課堂教學(xué)藝術(shù)化的媒介,我們覺得要優(yōu)化語文教師課堂教學(xué)行為，提高課堂效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語言。因而我提出了優(yōu)化課堂教學(xué)語言的想法。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言對(duì)策

（一）教學(xué)語言的情感美

語文是最富有人性美和人情味的學(xué)科。而情感作文人對(duì)客觀事物的態(tài)度，是人需要和客觀事物之間的反映。人的全部心理活動(dòng)，都離不開情感的伴隨，情感猶如強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力是人類從事認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的內(nèi)部力量，是一個(gè)人的主觀世界的具體表現(xiàn)形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情感對(duì)師生雙方同樣是一種驅(qū)動(dòng)力，一旦雙方情感交融，教學(xué)立刻出現(xiàn)和諧氣氛。在這種氣氛中，教師的教學(xué)語言的信號(hào)功能、表情動(dòng)作都能得到淋漓盡致地發(fā)揮，學(xué)生會(huì)不由自主地成為情感的“俘虜”，被教師帶入知識(shí)的殿堂和崇高的思想境界。

因此語文課堂教學(xué)語言要能展示情感美，教師要善于運(yùn)用自己富有情感的語言，把作品中無聲的文字轉(zhuǎn)化為自己在教室里有聲的情感，使自己的語言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，使學(xué)生的情緒和情感受到感染，引起心理和情感上的共鳴，使學(xué)生如同聆聽美妙和諧的樂章，形象思維的翅膀?yàn)橹畯堥_，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，起到促進(jìn)思維，鞏固記憶的效果。如一位教師在上《狼牙山五壯士》的公開課時(shí)，故意把“五壯士”寫成了“五戰(zhàn)士”，一位學(xué)生見了站起來說:“老師，你把‘壯士’寫成‘戰(zhàn)士’了?！苯處熸?zhèn)定自若，和顏悅色地說:“這位同學(xué)上課很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)主要問題。那課文為什么不用‘戰(zhàn)士’而用‘壯士’呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著問題先自由讀課文，看看作者為什么用‘壯士’這個(gè)詞?！边@位教師在教學(xué)中使了小小的“陰謀”激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，巧妙地把學(xué)生的思維引向更深的境界，體會(huì)情感的不同。

（二）教學(xué)語言的童趣美

小學(xué)語文教師面對(duì)的是天真活潑的兒童，無論是課堂外還是課堂中，他們都有著活潑的童真和童趣，而作為教師也應(yīng)促使自己保持這樣的一份天真，一份童心，并在課堂教學(xué)中用語言表現(xiàn)出來。教師應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)大的“兒童”，應(yīng)該用體現(xiàn)兒童的語言來進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅能夠給孩子美的享受，更重要的是可以拉近教師與學(xué)生的距離，用富有童趣美的語言在教師和學(xué)生、成人和孩子之間架起一座溝通的橋，從而讓課堂更為和諧。比如上《大松樹和小松樹》是用這樣的話語來開始新課：“今天有兩位客人來到了我們教室，他們是大松樹和小松樹，首先，他們給大家?guī)砹艘患Y物——一組詞語。”很簡(jiǎn)單的一句話卻帶著童趣，一下子便把學(xué)生的注意力拉到了課堂上，并給學(xué)生以親切感，而陌生的詞語在這樣的話語中具有了生命力。變得可愛起來。又如教師在描述小松樹在山頂上能看見什么時(shí)是這么說的：“這棵小松樹站在高高的山頂上，可以看到太陽公公升起來了白云姐姐在散步，還可以看到山間的動(dòng)物朋友們?cè)诒膩硖サ劐憻捝眢w??”優(yōu)雅的語言中透著童趣，既可以給人以美的享受，又可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)童話般的世界，激發(fā)學(xué)生的想象力，必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)有趣、形象活潑的語言他們之所以喜歡聽童話故事，奧妙之一就是童話的語言適合兒童的口味，符合兒童的年齡和心理特點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)生還有一種愛撫期望心理，他們能通過語言感覺到老師對(duì)他們是慈愛還是冷漠，因此，教師對(duì)兒童的摯愛也必須表現(xiàn)在言語中。而具有童趣美的教學(xué)語言應(yīng)該是娓娓動(dòng)聽、充滿愛心，富于天真爛漫色彩的，它契合了小學(xué)生對(duì)語言的需要，必然能夠引起他們的共鳴。這就能夠使我們的語文課更加接近學(xué)生，更具有生命的氣息，從而更好地營(yíng)造一個(gè)可以讓孩子自由飛翔的課堂情境創(chuàng)設(shè)出和諧的小學(xué)語文課堂。

（三）喚起生活體驗(yàn) 激發(fā)興趣

教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑?，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語氣。顯然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動(dòng)作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個(gè)詞的意思。同時(shí)，也能較輕松的將這個(gè)詞語進(jìn)行遷移。

（四）營(yíng)造愉悅氛圍 激發(fā)情感

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。語文教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。教師的課堂教學(xué)語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加深對(duì)課文的深刻理解。

在教學(xué)《稱贊》這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師就對(duì)自己看到的值得表揚(yáng)的現(xiàn)象進(jìn)行了夸獎(jiǎng)?！澳阕谜婧?！老師稱贊你！”“你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認(rèn)真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學(xué)的過程中，教師還進(jìn)行了多次的隨機(jī)表揚(yáng)，如有的學(xué)生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會(huì)讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經(jīng)過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識(shí)為直觀形象的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)：春風(fēng)輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點(diǎn)頭微笑；好像在說：“春天來了，春天來了。” 好像在說：“春天多美啊。”??在學(xué)生不斷地想象說話中，學(xué)生有所思，有所想，有所感。

在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意在恰當(dāng)?shù)牡胤角‘?dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使他們受都吸引，渴望得到下邊的答案，甚至于不用教師的提示自己就能動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)加以解答和查找,常常會(huì)得到事半功倍的效果，這種“以虛求實(shí)”的設(shè)計(jì)，讓師生都積極參與到學(xué)習(xí)中來,達(dá)到真正的師生互動(dòng)。

總之，小學(xué)語文教師更應(yīng)該注意教學(xué)語言的藝術(shù)性，在課堂上用美的語言啟迪學(xué)生的思維，讓語文課充分展示其獨(dú)特的魅力，塑造充滿美感的語文課堂，讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社

[2]倪文錦，小學(xué)閱讀教學(xué)，小學(xué)語文新課程教學(xué)法，高等教育出版社，2006.4

第二篇：語文課堂存在的問題及對(duì)策

青年語文教師課堂存在的問題及對(duì)策研究

活動(dòng)時(shí)間： 9月27日 活動(dòng)地點(diǎn)：陳校長(zhǎng)辦公室 活動(dòng)主題：打造語文高效課堂

活動(dòng)內(nèi)容：語文教師交流語文課堂存在問題及對(duì)策

姓名：鄂亞杰

語文教學(xué)中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點(diǎn)詞語在文中的含義時(shí)，五班學(xué)生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。

對(duì)于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略，準(zhǔn)確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導(dǎo)學(xué)生如何記日記，由不愛寫到能堅(jiān)持寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，最后寫好。

2、背詩(shī)詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語言運(yùn)用能力，豐厚語言功底。

3、自評(píng)、互評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒有什么可學(xué)，有的認(rèn)為無從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真，考試前復(fù)習(xí)也很充分，可是考試成績(jī)卻不理想，甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同

學(xué)，于是失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略：

①在平時(shí)教學(xué)中滲透語文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。

③培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理想，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、書寫的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書寫習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降?，全班將近半?shù)的學(xué)生不能工整地書寫。

二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛讀書，不能主動(dòng)讀書，也有少部分同學(xué)雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達(dá)的習(xí)慣，初二的學(xué)生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動(dòng)，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，缺少獨(dú)立的見解和主張，有些學(xué)生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達(dá)的習(xí)慣。

四、寫作的習(xí)慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學(xué)沒有寫日記的習(xí)慣。

針對(duì)以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅(jiān)持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王曉非 存在問題：

1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)，怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語是母語，而語文則不用像數(shù)學(xué)、英語一樣刻苦努力的學(xué)習(xí)，并且還能與相對(duì)綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)？ 解決對(duì)策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語文成績(jī)的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^字音的組合傳播來進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá)，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區(qū)分學(xué)生語文差距，從課堂實(shí)際角度講，應(yīng)該在開學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學(xué)生對(duì)文章和問題“義”的理解，得到學(xué)生語文成績(jī)的真實(shí)差距，當(dāng)然，我們也可將成績(jī)的辨別方法落到筆上，加強(qiáng)學(xué)生寫作，老師從文中觀點(diǎn)的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對(duì)語文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。

2、在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤灌輸方式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對(duì)策：

①文本對(duì)照，例如：一首小學(xué)課本的古詩(shī)，一首初中古詩(shī)，當(dāng)然難度增加。

②由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)椋Z文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)生活中。

③通過靈活的測(cè)試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學(xué)生課前演講，達(dá)到資源共享，激發(fā)擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會(huì)，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向?qū)W生介紹時(shí)文，以及市場(chǎng)上暢銷的積極向上的好圖書，可簡(jiǎn)介書中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問題：學(xué)生重理輕文

解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫，并將其整理到積累本上，開學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學(xué)生先說后講說，即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學(xué)的原因：

“厭學(xué)語文”即在語文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語文厭學(xué)癥。

厭學(xué)語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學(xué)習(xí)不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績(jī)差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊，逃學(xué)出走。

厭學(xué)語文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。

一、單編寫意圖

從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說的是面對(duì)一個(gè)似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考?！蹲咸偬}瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂觀，積極，進(jìn)取?！锻ぁ氛f的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，語言貧乏，視野窄。

對(duì)策：（1）平時(shí)在班級(jí)開圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學(xué)推薦本書中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁碼。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學(xué)統(tǒng)一測(cè)試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與?！贰逗?jiǎn)愛》等。

（3）寫讀書筆記。加強(qiáng)積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。

2、問題：表達(dá)上思維受語言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá)，惡性循環(huán)。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，樹立自信，敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起，預(yù)習(xí)提問由學(xué)生自己完成，學(xué)生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學(xué)生敢說。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說。

3、問題：語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

對(duì)策：將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問題：閱讀時(shí)，輕視文本的研讀，想當(dāng)然或斷章取義。

對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)負(fù)擔(dān)，缺少個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)，缺少文采。材料落入俗套。

對(duì)策

(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進(jìn)。

總

結(jié)：

本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探尋問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學(xué)能力。

第三篇：小學(xué)語文課堂提問存在的問題與對(duì)策

小學(xué)語文課堂提問存在的問題與對(duì)策

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂提問，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以問題為抓手，深入研究課堂提問與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課堂提問存在的問題

（一）教師提問多，學(xué)生提問少

課堂上，教師一般采用問題來組織教學(xué)，而問題是教師事先鉆研教材、了解學(xué)生、整合資源的基礎(chǔ)上提出的。這樣的提問容易造成問題牽著學(xué)生走，束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，很少得到教師真正關(guān)注和重視，沒有真正從學(xué)生的問題入手進(jìn)行以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（二）教師提問多，導(dǎo)答少

以問題來組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，課堂上大大小小一共提出了45個(gè)問題，而很多問題只是教師提出問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生回答，特別是一些重點(diǎn)問題，教師只是提出來，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。

（三）教師提問隨意性大，針對(duì)性少

一些教師沒有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內(nèi)容，有些問題層次不分，難度較大，學(xué)生無法回答。如教學(xué)《一夜的工作》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師板書課題后提問：“‘一夜’指的是多長(zhǎng)時(shí)間？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一詞的反義詞是什么？”學(xué)生初讀課文后教師又提問：“你們見過周總理嗎？”“他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)完課文，教師小結(jié)時(shí)再提問：“誰來說說《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課主要寫了什么內(nèi)容？”“這兩篇課文有什么不同？”“你知道了什么？” 課堂40分鐘，學(xué)生在回答毫無思考價(jià)值的問題中占去了大量的時(shí)間，真正靜下心來讀書、思考的時(shí)間太少了。這無疑是受到教師隨意提問的影響。課堂上，教師提問隨便，想到什么就問什么，沒有思考所提問題的價(jià)值，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）教師逼問多，追問少

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通過提問來達(dá)到。有時(shí)為了得到答案，教師不是采用引導(dǎo)的方式，而是采用逼問方式，逼學(xué)生說出答案。如有位教師教學(xué)《草原》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文，他將“迎客、相見、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時(shí)候，教師提問：“這段可以用一個(gè)什么詞語來概括本段的思想感情？”在學(xué)生分組討論后，老師拼命地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上靠攏。誰知學(xué)生并不領(lǐng)情，說了很多帶“情”字的詞語都不是老師想要的“盛情”這個(gè)詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說：“這么簡(jiǎn)單的問題都答不上來，你們是怎么學(xué)習(xí)的？”于是老師說：“同學(xué)們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生再也回答不上來了。多嘴的學(xué)生只好在下面悄悄地說：“那就是‘愛情’了?！?/p>

（五）學(xué)生參與面不廣

教師提問面對(duì)優(yōu)生，很少提問差生；提問面向一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面不廣。

以上種種問題，削弱了課堂教學(xué)效果，造成了課堂教學(xué)的低效或無效。在小學(xué)語文課堂，如何提問才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得教師深入研究的問題。

二、解決課堂提問存在問題的對(duì)策與思考

（一）講究提問的藝術(shù)

進(jìn)行有效課堂提問，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問的目的性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵(lì)性、廣泛性和針對(duì)性外，還得講究提問的策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準(zhǔn)“火候”，趁熱打鐵；二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”，錘錘到位；三是切準(zhǔn)“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問也是如此。

1.切準(zhǔn)“問時(shí)”，問在當(dāng)問處。滯后提問，學(xué)生興致已過，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問也難以形成精彩。前置提問，時(shí)機(jī)不夠成熟，學(xué)生對(duì)問題不夠敏感，應(yīng)對(duì)的主動(dòng)性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂沉悶。前置或滯后提問都不能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，或推進(jìn)學(xué)生向深度對(duì)話、思考的動(dòng)力。時(shí)效是實(shí)效的前提。如同樣是為了教學(xué)《窮人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問題提出來，學(xué)生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。另一位教師在講讀結(jié)束時(shí)將問題提出來，學(xué)生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關(guān)懷等更深一層的內(nèi)容。兩位教師的提問，問點(diǎn)一致，問法相同，可發(fā)問的時(shí)機(jī)不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好。這是因?yàn)檫@個(gè)問題覆蓋全篇課文，學(xué)生在講讀初始，僅僅獲得的課文開頭部分的知識(shí)，當(dāng)然不會(huì)完滿回答這個(gè)問題。時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。提問的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。從教學(xué)進(jìn)程來說，課始學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)上來；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行反問或追問。

2.切準(zhǔn)“問點(diǎn)”，問在關(guān)鍵處。高魯布科夫說：“教師對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，應(yīng)該明確決定把學(xué)生引到哪里去。最終的目標(biāo)決定著談話的進(jìn)程、提問的方法?！闭n堂提問應(yīng)該選擇問點(diǎn)，優(yōu)化問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是考慮文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。二是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵處。結(jié)合文本和學(xué)生的關(guān)鍵處提問，是教師課堂提問的問點(diǎn)，即在學(xué)生與文本深入對(duì)話“點(diǎn)”上提問。這個(gè)“點(diǎn)”是體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。如教學(xué)《驚弓之鳥》（人教版三年級(jí)下冊(cè)），為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸正確的推斷得力于準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確的判斷得力于細(xì)致的觀察，教師通過研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來，你們信嗎？”這個(gè)問題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)更羸的語言和行動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。

一個(gè)有效的課堂提問，應(yīng)從文本整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生思維，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)動(dòng)全身。課堂提問的數(shù)量并不等于質(zhì)量，關(guān)鍵是問什么問題，是否問到點(diǎn)子上。

3.切準(zhǔn)“問度”，問在適中處。難易適度，就是指問題的難易程度要恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)是心理學(xué)家維果茨基提出的思想。他認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平。第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平?！本S果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)該考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過努力，學(xué)生可能達(dá)到的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既不能一味順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，也不能超越學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的可能性。如果把問題設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生反復(fù)思考，仍然不得其解，便會(huì)使學(xué)生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問題的積極性；如果把問題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生無須動(dòng)腦便能輕松脫口回答，那又等于白費(fèi)了時(shí)間，對(duì)課文的理解和學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展都無益處，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。把問題的難易程度控制得恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，能使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問題的強(qiáng)烈愿望，努力去實(shí)現(xiàn)自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息的重新組合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。如教學(xué)《一個(gè)蘋果》（人教版四年級(jí)上冊(cè)閱讀材料），同樣是想讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計(jì)的問題是：“我們一次吃完一個(gè)大蘋果不在話下吧？可整整七天沒有喝過一口水的八個(gè)志愿軍戰(zhàn)士吃一個(gè)蘋果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個(gè)，這說明了什么？”另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相對(duì)比，前者比后者更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易引起他們思考問題的積極性。關(guān)于問題設(shè)計(jì)的難度，可以參照教育測(cè)量中的難度公式。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P表示回答問題通過的人數(shù)，難度H在0至1之間。若難度為1，全體學(xué)生都能回答，提這種問題就沒有必要了；若難度接近0，幾乎沒有學(xué)生能回答，說明它與學(xué)生已有知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)。提問的難度一般控制在0.3至0.8之間，讓大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠解答問題。所以，提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要把握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)問在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)問在知識(shí)遷移處；鞏固練習(xí)時(shí)，應(yīng)問在后進(jìn)生易錯(cuò)處。還有的教師提出，課堂提問應(yīng)注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問分寸的好方法，值得借鑒。

4.注意對(duì)象，講究問“法”。課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對(duì)差等生，二、三種主要針對(duì)中等生，四、五種主要用來提問優(yōu)等生。

（二）講究導(dǎo)答的藝術(shù)

在提出問題以后，教師還應(yīng)著重分析學(xué)生的反應(yīng)，包括分析學(xué)生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創(chuàng)新，有沒有為難表情等。如果學(xué)生面有難色甚至驚慌失措，說明他們準(zhǔn)備不足，教師應(yīng)該變換話題或者降低問題的難度；如果學(xué)生順利回答，教師可以對(duì)問題作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣梗瑔l(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在更多情況下，學(xué)生的回答不能一次到位，甚至偏離問題的方向，需要教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要可以從以下幾方面入手。

1.提供已知，以舊引新。為了溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)上提問。學(xué)生回答這類問題受阻時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。有一篇寫我國(guó)古代科學(xué)家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)時(shí)，教師提問：“小張衡聽爺爺說，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實(shí)爺爺說的話，一夜沒睡好覺，幾次起來看星星。如果他不去睡覺，一直觀察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？”這個(gè)問題截取在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，引起了教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。有的說：“一直站著看，脖子會(huì)酸，膀子會(huì)難受，腿也會(huì)軟，那樣實(shí)在太累了?！庇械膭t反駁說：“課文中說張衡刻苦鉆研天文，他不會(huì)怕酸怕累的?！边@兩種回答都不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄兌贾皇枪铝⒌厮伎迹瑳]有聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)背景?？礈?zhǔn)了這一點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶科學(xué)課上學(xué)過的有關(guān)知識(shí)：北斗星轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就是一晝夜。聯(lián)系這一知識(shí)，學(xué)生恍然大悟：長(zhǎng)時(shí)間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動(dòng)，所以張衡才一夜起來觀察幾次，可見張衡不僅刻苦而且聰明。

2.舉例類比，啟發(fā)思路。有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個(gè)問題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對(duì)學(xué)生來說，有點(diǎn)困難。此時(shí)，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書的態(tài)度，其余則由學(xué)生思考回答。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。

3.分解問題，降低難度。教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學(xué)生思維的實(shí)際水平，學(xué)生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問題分解，降低思考的難度。在教學(xué)《少年閏土》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問：“這說明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問題分解成三個(gè)小問題：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛他）。這樣學(xué)生很快就找到了答案。

4.回扣原文，啟發(fā)回答。學(xué)生回答偏離了方向，甚至完全答非所問，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回扣原文，從切入問題的教材中去尋找答案。在教學(xué)一篇寫意大利科學(xué)家伽利略做實(shí)驗(yàn)的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教版四年級(jí)下冊(cè)），教學(xué)時(shí)教師問學(xué)生：“伽利略是一個(gè)怎樣的人？”由于這個(gè)問題概括性強(qiáng)，學(xué)生回答有點(diǎn)難度。不少學(xué)生認(rèn)為：“伽利略是一個(gè)不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人?！边@樣回答顯然偏離方向。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回扣原文，讓學(xué)生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學(xué)生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。

5.補(bǔ)充追問，由表及里。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有。面對(duì)學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問。有些問題學(xué)生表面上回答完了，但并沒有真正領(lǐng)會(huì)問題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問，引導(dǎo)他們由表及里地理解問題。在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問：“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用對(duì)方的弱點(diǎn)，來強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求。”學(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時(shí)，教師可以追問：“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，‘對(duì)方’指的是誰？”（清朝政府）“帝國(guó)主義者抓住了清朝政府的什么弱點(diǎn)？”（既無自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國(guó)主義者強(qiáng)迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生順利地回答：因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用中國(guó)當(dāng)時(shí)沒有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點(diǎn)，來強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問與導(dǎo)答，相信課堂提問與導(dǎo)答一定會(huì)很精彩。

第四篇：論民營(yíng)企業(yè)存在問題與對(duì)策

論民營(yíng)企業(yè)存在問題與對(duì)策

一、民營(yíng)企業(yè)的重要地位和作用

民營(yíng)企業(yè)已經(jīng)無可爭(zhēng)議地成為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。首先,民營(yíng)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中,表現(xiàn)出了公有經(jīng)濟(jì)所不可替代的作用。充分調(diào)動(dòng)了生產(chǎn)者的積極性,促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展,吸收了大量的城鄉(xiāng)就業(yè)人員,減輕了社會(huì)的壓力。其次,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立也離不開民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展。民營(yíng)企業(yè)作為非公有制經(jīng)濟(jì),它與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)天然相容,互為發(fā)展條件,其一切生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都必須通過市場(chǎng)去實(shí)現(xiàn)。因此,建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,決不能將非公有制經(jīng)濟(jì)排斥在外。江澤民總書記在黨的十五大政治報(bào)告中指出:“非公有制經(jīng)濟(jì)是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。對(duì)個(gè)體、私營(yíng)等非公有制經(jīng)濟(jì)要繼續(xù)鼓勵(lì)、引導(dǎo),使之健康發(fā)展。這是滿足人們多樣化的需要,增加就業(yè),對(duì)促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要作用?！边@個(gè)論斷十分明確地指明了民營(yíng)企業(yè)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的地位。

（一）改革開放以來，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中所占的比重逐步擴(kuò)大，開始發(fā)揮越來越廣泛的作用

1.民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利于企業(yè)產(chǎn)權(quán)多元化和產(chǎn)權(quán)明晰，從而有利于政企分開、所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離。2.民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制最接近于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作機(jī)制，價(jià)值規(guī)律、供求規(guī)律、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)中體現(xiàn)得最充分，因而民營(yíng)經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的改革具有一定的借鑒作用。3.民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利于增加供給、提高人民生活水平和生活質(zhì)量。4.民營(yíng)經(jīng)濟(jì)具有相對(duì)分散、規(guī)模小、易吸納勞動(dòng)力的特點(diǎn)，有利于增加社會(huì)就業(yè)。5.民營(yíng)經(jīng)濟(jì)有助于調(diào)動(dòng)多種積極性。由于生產(chǎn)資料的所有制形式和經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)不同于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形式，所以能夠充分調(diào)動(dòng)所有者、經(jīng)營(yíng)者和廣大職工的積極性。6.民營(yíng)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了工業(yè)化進(jìn)程。近年來，民營(yíng)工業(yè)發(fā)展速度明顯快于全市工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，成為全市工業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的生力軍。在新型工業(yè)化的道路上，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為促進(jìn)全市工業(yè)化進(jìn)程的重要力量。7.民營(yíng)經(jīng)濟(jì)加快了城市化腳步。隨著民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)打工或創(chuàng)業(yè)，消費(fèi)需求得到進(jìn)一步提升，帶動(dòng)了城市基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，促進(jìn)了房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，改善了城市面貌，加快了城市化進(jìn)程。8.民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，培養(yǎng)和造就了能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律運(yùn)作的經(jīng)營(yíng)、管理人才。當(dāng)然民營(yíng)經(jīng)濟(jì)也具有一些消極作用，在有關(guān)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的管理辦法和法制規(guī)范尚不完善的情況下，更需要充分發(fā)揮民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的積極作用，克服和避免其消極作用，為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的運(yùn)作環(huán)境，充分發(fā)揮民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用。

新華網(wǎng)廣州2006年１０月３１日電（記者梁鋼華）隨著廣東民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提速，以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為主體的內(nèi)源型經(jīng)濟(jì)因發(fā)展大提速而在全省經(jīng)濟(jì)棋局中不斷“加砝”。廣東省經(jīng)貿(mào)委３１日舉行的季度新聞通報(bào)會(huì)傳出的消息稱，今年廣東民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢(shì)頭即更為強(qiáng)勁，頭３個(gè)季度雖只實(shí)現(xiàn)工業(yè)增加值１６１０億元，但同比增幅卻高達(dá)３１．２％，占全省工業(yè)比重為２０．８％，比去年同期提高了２．４個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)介紹，內(nèi)源型經(jīng)濟(jì)今后在廣東經(jīng)濟(jì)挑“大梁”的趨勢(shì)將進(jìn)一步增強(qiáng)，成為這個(gè)省經(jīng)濟(jì)新一輪快速、健康、理性增長(zhǎng)周期的“第一推動(dòng)力”。根據(jù)部署，廣東力爭(zhēng)用５年至７年的時(shí)間，使全省民營(yíng)經(jīng)濟(jì)由目前的“三分天下有其一”發(fā)展成“半壁江山”，即在未來幾年里，使民營(yíng)經(jīng)濟(jì)占全省經(jīng)濟(jì)總量的一半以上。

據(jù)中華工商時(shí)報(bào)報(bào)道，在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立26周年的日子，中國(guó)企業(yè)家論壇在深圳的第三屆高峰會(huì)上給企業(yè)家們提出了一個(gè)帶問號(hào)的主題：什么改變中國(guó)？應(yīng)邀出席峰會(huì)并發(fā)表演講的全國(guó)政協(xié)副主席、全國(guó)工商聯(lián)主席黃孟復(fù)開宗明義，“只要看看深圳就知道了其中的答案”。黃孟復(fù)還通過對(duì)中國(guó)改革開放到快速發(fā)展的進(jìn)程解讀，做出了這樣的回答：民營(yíng)經(jīng)濟(jì)正在改變中國(guó)。

二、民營(yíng)企業(yè)的現(xiàn)狀

經(jīng)過２０多年的改革和發(fā)展, 民營(yíng)經(jīng)濟(jì)克服了基礎(chǔ)薄弱和先天不足等劣勢(shì),已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分,在國(guó)民經(jīng)濟(jì)ＧＤＰ中所占比重已達(dá)到６１%,擁有的資產(chǎn)占全社會(huì)資產(chǎn)的比重已超過２０%,民營(yíng)企業(yè)產(chǎn)值已

“三分天下”甚至“二分天下”,并逐漸顯露出它在優(yōu)化資源配置、提高經(jīng)濟(jì)效益以及維護(hù)供需平衡、擴(kuò)大就業(yè)、穩(wěn)定社會(huì)等方面的重要作用,已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中最為活躍的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)?？陀^地說,民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展正從

發(fā)展初期向發(fā)展中期轉(zhuǎn)變,即由靠領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)系的協(xié)調(diào)建立制度向建立完善的制度性保障過渡,民營(yíng)企業(yè)正向著

更合理、更科學(xué)的方向發(fā)展。從民營(yíng)企業(yè)的形成來看,目前我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)主要有如下幾種形式:一是從個(gè)體

戶起家,逐漸積累發(fā)展起來,或直接由家庭成員投資興辦的家族式企業(yè);二是朋友、同事參股合資開辦的合伙企業(yè);三是國(guó)營(yíng)或集體企業(yè)通過買斷轉(zhuǎn)型的企業(yè)等。其共同的特點(diǎn)是企業(yè)的所有權(quán)歸一個(gè)或少數(shù)投資者所有,其

企業(yè)股份不斷分散化、社會(huì)化。因此,民營(yíng)企業(yè)從總體上看,雖然有其市場(chǎng)化程度高、經(jīng)營(yíng)靈活、社會(huì)負(fù)擔(dān)輕

等優(yōu)勢(shì),但中國(guó)民營(yíng)企業(yè)在發(fā)展上,也不可避免地存在一些問題。

（一）發(fā)展環(huán)境有待進(jìn)一步改善

1.人們對(duì)民營(yíng)企業(yè)的認(rèn)識(shí)仍然存在著一些影響民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的情況,如民營(yíng)企業(yè)在融資等方面較之非民

營(yíng)企業(yè)存在著更多的障礙, 尚未取得與國(guó)有企業(yè)一樣的待遇,融資在一定程度上成了民營(yíng)企業(yè)發(fā)展壯大的“瓶頸”。2.一些部門在履行其職能時(shí),還存在著不能一視同仁的情況,“兩張臉”和“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的情況依

然存在;在服務(wù)收費(fèi)、子女入學(xué)等方面往往被提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),得到特別“關(guān)照”,這些情況的存在,使得一些民

營(yíng)企業(yè)的行為短期化,投資愿望嚴(yán)重弱化。民營(yíng)企業(yè)的道德風(fēng)險(xiǎn)問題。3.在改革開放的初期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)處于萌芽階段，規(guī)范市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)秩序的法規(guī)不成熟、不完善，民營(yíng)企業(yè)的道德風(fēng)險(xiǎn)問題十分突出：權(quán)錢交易、逃稅

漏稅現(xiàn)象嚴(yán)重；生產(chǎn)國(guó)家政策禁止生產(chǎn)的產(chǎn)品或從事國(guó)家禁止的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)；強(qiáng)買強(qiáng)賣，大打“關(guān)系營(yíng)銷”，通過行政隸屬關(guān)系進(jìn)行不公平交易，利用虛假?gòu)V告夸大自己產(chǎn)品的效用或功能或是詆毀競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的聲譽(yù)進(jìn)行

不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)；亂采濫伐，過度利用自然資源，生產(chǎn)大量排放廢物、制造環(huán)境污染的產(chǎn)品；生活腐化，揮霍浪

費(fèi)；等等，一方面造成嚴(yán)重不良的社會(huì)后果，另一方面大大地毀壞了自身的信譽(yù)。從深層次上看，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)

遇到的上述各種歧視和非國(guó)民待遇，多少同其較差的聲譽(yù)有一定關(guān)系。那么，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)要想有進(jìn)一步的發(fā)展，解決其聲譽(yù)問題就不可回避。

（二）管理水平低下，開拓創(chuàng)新精神不足

1.我國(guó)目前的許多民營(yíng)企業(yè)都選擇了家長(zhǎng)式管理模式,管理體制主要表現(xiàn)為“家族”和“親緣化”特征,實(shí)行集權(quán)化領(lǐng)導(dǎo)、專制式?jīng)Q策,經(jīng)營(yíng)者既是資產(chǎn)所有者,也是資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者。當(dāng)企業(yè)具備一定規(guī)模,家長(zhǎng)式管理由于決策層和執(zhí)行層界限模糊,缺乏“糾偏”機(jī)制,民營(yíng)企業(yè)家的局限性、隨意性往往易導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策失誤。企業(yè)內(nèi)部缺乏民主與約束機(jī)制，用人機(jī)制陳舊，企業(yè)業(yè)主偏重經(jīng)驗(yàn)而缺少創(chuàng)新，基本是“有管無理、有戰(zhàn)無

術(shù)、有銷無營(yíng)”狀況。2.一些私營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者目光短淺，滿足于一點(diǎn)點(diǎn)蠅頭小利，不思進(jìn)取。特別是有一些

改制企業(yè)，經(jīng)營(yíng)者存在短期行為，拚設(shè)備、拚消耗，不愿投資擴(kuò)大再生產(chǎn)，不愿進(jìn)行技術(shù)改造。3.還有一些

私營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者法制意識(shí)淡薄，甚至生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品。4.私營(yíng)企業(yè)家開拓意識(shí)不強(qiáng)，客觀上造成了私營(yíng)企

業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下，嚴(yán)重地影響了民營(yíng)企業(yè)的健康發(fā)展。

（三）人才機(jī)制不靈活

大多數(shù)民營(yíng)企業(yè)家都非常重視人力資源,但現(xiàn)實(shí)條件下大多數(shù)民營(yíng)企業(yè)卻面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)和信任

危機(jī),其根本原因就在于企業(yè)家落后的“資本雇傭勞動(dòng)力”觀念和強(qiáng)盜邏輯,認(rèn)為員工和企業(yè)的關(guān)系只是勞動(dòng)

力的雇傭關(guān)系,很多民營(yíng)企業(yè)家認(rèn)為只要有高薪,市場(chǎng)上多的是優(yōu)秀人才,而沒有從思想意識(shí)上真正重視過人

才和他們的人格尊嚴(yán)。加之民營(yíng)企業(yè)用人唯親的任人方式,使優(yōu)秀人才難以真正融入民營(yíng)企業(yè),因此,他們通常持打工心態(tài),只關(guān)心眼前利益,對(duì)企業(yè)沒有認(rèn)同感和長(zhǎng)期扎根的觀念。

（四）企業(yè)生命周期過短

據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)民營(yíng)企業(yè)的平均壽命只有２．９年。北京中關(guān)村“電子一條街”５０００家民營(yíng)企業(yè),生存時(shí)間超過５年的只有４３０家,其余９１．４%的企業(yè)已煙消云散;生存期超過８年的企業(yè)僅占總數(shù)的３%左右。

（五）決策盲目, 風(fēng)險(xiǎn)增加了企業(yè)經(jīng)營(yíng)

民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展初期,在很大程度上得到了政府的支持和幫助,這在一個(gè)曾經(jīng)長(zhǎng)期以公有制為基礎(chǔ)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)一統(tǒng)天下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中是非常正常的,但卻使一部分成功的經(jīng)營(yíng)者因此而淡化了風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。四面出擊,盲目的多元化經(jīng)營(yíng),過分的自信導(dǎo)致無法正確地評(píng)價(jià)自己,也無法正確地評(píng)價(jià)企業(yè)的成功。成功的經(jīng)歷強(qiáng)化了個(gè)人英雄主義色彩,也導(dǎo)致了決策的經(jīng)驗(yàn)主義。

（六）設(shè)備科技含量低,技術(shù)改造的相對(duì)滯后

導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展后勁不足,民營(yíng)企業(yè)大多為勞動(dòng)密集型生產(chǎn)企業(yè),這種生產(chǎn)模式注定了企業(yè)不可能擁有高科技含量的生產(chǎn)設(shè)備和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。與此同時(shí),民營(yíng)企業(yè)由于其先天的原因,較低的員工素質(zhì)也制約了企業(yè)技術(shù)更新的速度。

三、民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展對(duì)策

（一）健全法律制度

為民營(yíng)企業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),民營(yíng)企業(yè)的產(chǎn)權(quán)需要法制來保障,民營(yíng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為需要法制來規(guī)范。加強(qiáng)立法，建議有關(guān)部門及時(shí)清理阻礙民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的法規(guī)。同時(shí),抓緊制定保護(hù)民營(yíng)企業(yè)的條例,出臺(tái)引導(dǎo)和約束民營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為的文件。嚴(yán)格執(zhí)法。要明確執(zhí)法部門保護(hù)和支持民營(yíng)企業(yè)的責(zé)任,對(duì)向民營(yíng)企業(yè)敲詐勒索、亂收費(fèi)、亂罰款、強(qiáng)買強(qiáng)賣及破壞民營(yíng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序的人和事,必須及時(shí)處罰。

（二）建立現(xiàn)代企業(yè)管理模式,減少家族式管理模式的影響

1.家族式管理模式缺乏科學(xué)有效的管理機(jī)制,容易導(dǎo)致企業(yè)戰(zhàn)略決策的失誤;企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模后所產(chǎn)生的專制和集權(quán)化傾向,無法適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的更高要求。2.民營(yíng)企業(yè)要真正建立起新的現(xiàn)代企業(yè)管理模式,首先必須進(jìn)行所有制改造。3.民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)就是控股化和集約化,充分發(fā)揮家長(zhǎng)式管理模式的靈活高效的優(yōu)勢(shì),還可借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身的情況,逐漸建立起現(xiàn)代企業(yè)制度。4.中國(guó)民營(yíng)企業(yè)的制度轉(zhuǎn)換、管理模式的更替依賴于民營(yíng)企業(yè)家素質(zhì)和人格的提升和完善。

（三）以提高人的素質(zhì)為突破口,全面提升企業(yè)素質(zhì)

未來企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),更重要的是要依靠高素質(zhì)的勞動(dòng)者。我國(guó)民營(yíng)企業(yè)還存在著規(guī)模小、員工素質(zhì)低的現(xiàn)象,還不能實(shí)現(xiàn)以人為資源優(yōu)勢(shì)來配置和優(yōu)化其他資源。因此,提高企業(yè)內(nèi)在素質(zhì),說到底還是要提高人的素質(zhì),企業(yè)規(guī)模、環(huán)境、裝備水平以及產(chǎn)品檔次和質(zhì)量的內(nèi)在差異,實(shí)質(zhì)反映的是人的內(nèi)在素質(zhì)差異。民營(yíng)企業(yè)必須要形成科學(xué)、合理的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體制和組織制度,構(gòu)建一套有效的激勵(lì)和約束機(jī)制,真正做到經(jīng)營(yíng)者能上能下,人員能進(jìn)能出,收入能增能減,充分挖掘人力資源的潛力,最大限度地激勵(lì)和調(diào)動(dòng)員工的積極性。

（四）繼續(xù)發(fā)揮政府在發(fā)展民營(yíng)企業(yè)中的作用,營(yíng)造有利于民營(yíng)企業(yè)快速健康發(fā)展的良好環(huán)境

1.加入WTO后,民營(yíng)企業(yè)也面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題,在這個(gè)過程中,政府的“宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控”依然是影響民營(yíng)企業(yè)的最主要的環(huán)境因素。政府如何把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體格局,變?nèi)趸恼{(diào)控管理職能為高效的服務(wù)職能。2.政府必須扮演好兩個(gè)角色,即領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)者。政府必須給予制度支持、技術(shù)支持、信息支持、金融支持。近年來，各部門大力推進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變，規(guī)范行政許可行為，精簡(jiǎn)審批事項(xiàng)，簡(jiǎn)化辦事程序，提高工作

效率，為民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，營(yíng)造了鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍和環(huán)境。但也要看到，有些執(zhí)法部門雖然提出首犯不究，不舉報(bào)不罰，仍然有罰款下指標(biāo)的現(xiàn)象，執(zhí)行層面會(huì)用變通辦法，進(jìn)行罰款收費(fèi)。3.從最近有關(guān)對(duì)南京100家民營(yíng)企業(yè)問卷調(diào)查的結(jié)果上可以看到，認(rèn)為所在地有關(guān)部門對(duì)民營(yíng)企業(yè)有亂罰款、不合理收費(fèi)等行為的達(dá)到52.83%，認(rèn)為政府對(duì)民營(yíng)企業(yè)有歧視的達(dá)46.15%。因此，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的輿論環(huán)境，通過多種途徑、多種形式，深入宣傳發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的重大意義，宣傳民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，宣傳民營(yíng)企業(yè)、民營(yíng)業(yè)主是為國(guó)家聚財(cái)?shù)募{稅人、依法致富的帶頭人、社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者，在全市營(yíng)造從事民營(yíng)經(jīng)濟(jì)光榮、發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)有功的氛圍，為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造良好的獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)境、和諧的人文環(huán)境、公正的法制環(huán)境、寬松的金融環(huán)境、優(yōu)惠的政策環(huán)境。

（五）正視挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)政府管理體制真正轉(zhuǎn)變

充分認(rèn)識(shí)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，解放思想,樹立與民營(yíng)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的新觀念，實(shí)現(xiàn)政府管理體制由管制向監(jiān)控的真正轉(zhuǎn)變。

（六）依靠科技進(jìn)步,調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

1.民營(yíng)企業(yè)多以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主,政府應(yīng)該通過政策和經(jīng)濟(jì)的杠桿,引導(dǎo)那些科技含量高、市場(chǎng)前景好、管理水平高的企業(yè)率先發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)。2.對(duì)民營(yíng)企業(yè)自身來說,在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,必須加大技術(shù)開發(fā)的投入,研究開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)和主導(dǎo)產(chǎn)品,增加技術(shù)裝備,成為技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)投入及推廣的主體;應(yīng)實(shí)行多種形式的產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合,與高等院校、科研院所建立起開放的穩(wěn)定的合作關(guān)系,吸收消化國(guó)際上先進(jìn)的科技成果,形成自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。3.特別是我國(guó)加入世貿(mào)組織后,民營(yíng)企業(yè)更應(yīng)更新觀念,盡快樹立國(guó)際化經(jīng)營(yíng)與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以科技進(jìn)步為動(dòng)力,依靠科技進(jìn)步與創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的跨越。參考文獻(xiàn)：

①夏建勝：《民營(yíng)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的五個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》，《經(jīng)濟(jì)問題探索》，2002年第6期；

②曉亮：《論民營(yíng)經(jīng)濟(jì)中的十個(gè)認(rèn)識(shí)問題》，《南方經(jīng)濟(jì)》2001年1期；

③楊啟先：《認(rèn)真搞好民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展》，《經(jīng)濟(jì)縱橫》，2000年10期；

④喬新生：《私營(yíng)企業(yè)發(fā)展面臨的法律制約》，《現(xiàn)代工商》，2001年7期 ；

第五篇：語文課堂存在的問題及對(duì)策教研活動(dòng)方案

語文課堂存在的問題及對(duì)策

活動(dòng)時(shí)間：2011年9月 活動(dòng)地點(diǎn)：陳校長(zhǎng)辦公室 活動(dòng)主題：打造語文高效課堂

活動(dòng)內(nèi)容：語文教師交流語文課堂存在問題及對(duì)策

姓名：鄂亞杰

語文教學(xué)中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點(diǎn)詞語在文中的含義時(shí)，五班學(xué)生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。

對(duì)于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略，準(zhǔn)確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導(dǎo)學(xué)生如何記日記，由不愛寫到能堅(jiān)持寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，最后寫好。

2、背詩(shī)詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語言運(yùn)用能力，豐厚語言功底。

3、自評(píng)、互評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒有什么可學(xué)，有的認(rèn)為無從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真，考試前復(fù)習(xí)也很充分，可是考試成績(jī)卻不理想，甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同

學(xué)，于是失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略：

①在平時(shí)教學(xué)中滲透語文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。

③培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理想，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、書寫的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書寫習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降?，全班將近半?shù)的學(xué)生不能工整地書寫。

二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛讀書，不能主動(dòng)讀書，也有少部分同學(xué)雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達(dá)的習(xí)慣，初二的學(xué)生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動(dòng)，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，缺少獨(dú)立的見解和主張，有些學(xué)生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達(dá)的習(xí)慣。

四、寫作的習(xí)慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學(xué)沒有寫日記的習(xí)慣。

針對(duì)以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅(jiān)持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王冰 存在問題：

1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)，怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語是母語，而語文則不用像數(shù)學(xué)、英語一樣刻苦努力的學(xué)習(xí)，并且還能與相對(duì)綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)？ 解決對(duì)策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語文成績(jī)的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^字音的組合傳播來進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá)，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區(qū)分學(xué)生語文差距，從課堂實(shí)際角度講，應(yīng)該在開學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學(xué)生對(duì)文章和問題“義”的理解，得到學(xué)生語文成績(jī)的真實(shí)差距，當(dāng)然，我們也可將成績(jī)的辨別方法落到筆上，加強(qiáng)學(xué)生寫作，老師從文中觀點(diǎn)的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對(duì)語文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。

2、在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤灌輸方式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對(duì)策：

①文本對(duì)照，例如：一首小學(xué)課本的古詩(shī)，一首初中古詩(shī)，當(dāng)然難度增加。

②由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)?，語文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)生活中。

③通過靈活的測(cè)試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學(xué)生課前演講，達(dá)到資源共享，激發(fā)擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會(huì)，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向?qū)W生介紹時(shí)文，以及市場(chǎng)上暢銷的積極向上的好圖書，可簡(jiǎn)介書中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問題：學(xué)生重理輕文

解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫，并將其整理到積累本上，開學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學(xué)生先說后講說，即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學(xué)的原因：

“厭學(xué)語文”即在語文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語文厭學(xué)癥。

厭學(xué)語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學(xué)習(xí)不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績(jī)差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊，逃學(xué)出走。

厭學(xué)語文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。

一、單編寫意圖

從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說的是面對(duì)一個(gè)似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂觀，積極，進(jìn)取。《童趣》說的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，語言貧乏，視野窄。

對(duì)策：（1）平時(shí)在班級(jí)開圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學(xué)推薦本書中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁碼。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學(xué)統(tǒng)一測(cè)試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與海》《簡(jiǎn)愛》等。

（3）寫讀書筆記。加強(qiáng)積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。

2、問題：表達(dá)上思維受語言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá)，惡性循環(huán)。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，樹立自信，敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起，預(yù)習(xí)提問由學(xué)生自己完成，學(xué)生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學(xué)生敢說。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說。

3、問題：語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

對(duì)策：將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問題：閱讀時(shí)，輕視文本的研讀，想當(dāng)然或斷章取義。

對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)負(fù)擔(dān)，缺少個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)，缺少文采。材料落入俗套。

對(duì)策

(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進(jìn)。

總

結(jié)：

本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探尋問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學(xué)能力。