第一篇：高中語文課例研究報告

高中語文課例研究報告

黃陂一中 陳琪

通過學(xué)習(xí)，我知道了課例研修旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學(xué)行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

課例研修的一般程序是：

⑴問題——發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個問題?？赡苁且环N個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。

⑵設(shè)計——設(shè)想一個解決的辦法，設(shè)計一個新的教學(xué)方案，寫一個新教案。

⑶行動——在教學(xué)中實施這個辦法，根據(jù)設(shè)計的新方案進行研討。（上研討課）

⑷反思——收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實際效果。⑸評議、研討、進行評估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進行新一輪行動研究。

做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠，越飛越高。做課例要從觀察點著眼，在課堂中洞察，在教學(xué)中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經(jīng)過“三實踐兩反思“的磨礪，才能于“一團亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗，讓成長與成果同步。

通過學(xué)習(xí)，我對課例研修有了初步的了解。課例研修對于促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和促進教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統(tǒng)。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育教學(xué)問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學(xué)行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

“課例研修強調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實問題出發(fā)，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為。” “課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認(rèn)為做好課例研究，首先需要一個團結(jié)合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章，認(rèn)真領(lǐng)會課例研修的真正內(nèi)涵。

第二篇：高一語文課例研究報告

《錦瑟》課例研究報告

一、研究科目

語文

二、研究單位（年、組、人）

三、課例名稱

《錦瑟》

四、研究班級 高一（11）（12）（3）（4）班

第一次研究

研究主題：提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力

學(xué)習(xí)材料：詩歌《錦瑟》李商隱的人生經(jīng)歷

活動安排：我們（高秋艷、劉文華、賀海寧）三人認(rèn)真研究了教材，探討了備課思路，認(rèn)真?zhèn)鋵懥私贪福筛咔锲G3月11日在高一（11）班上課，劉文華、賀海寧聽課。

成果記錄

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的鑒賞方法。

2、學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵的詞和典型的景，分析情景交融的意境。

3、賞析本課的典故的凄美和朦朧的特點。

4、從多角度來探究本詩的主旨。

第一次研究

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：（1）“牛李黨之手”，辛酸的愛情與坎坷的仕途。（2）起興與典故的作用。

2、過程方法目標(biāo)

誦讀，品味、討論、點拔。

3、情感態(tài)度價值目標(biāo)：

詩歌之美來自作者內(nèi)心的情感的純潔。生活并不缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美。培養(yǎng)學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)和塑造。

教學(xué)重點：通過誦讀品出典故的凄美，探討朦朧詩的多重性。教學(xué)重點：四個典故的重組性和主題的多元性。教學(xué)方法：誦讀

點拔

探討 課時安排：一課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)課，對對聯(lián)引出李商隱。夕陽無限好，只是近黃昏。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。

二、知人論世

李商隱（813--858）晚唐詩人，字義山，號玉山，出身官僚家庭?！迸＠铧h”之爭給他的愛情和仕途蒙上了辛酸艱辛。生活的不幸詩歌興。從此他的詩風(fēng)發(fā)生變化, 格調(diào)沉郁,表達婉轉(zhuǎn)，向縱深發(fā)展,體裁廣泛,他是“朦朧派”詩的創(chuàng)始人。

三、解題

1、“錦瑟”是一侍婢。

2、“錦瑟”是一物（樂器）。

四、讀詩歌、品其調(diào)。學(xué)生默讀品味情感。傷心

淚

惘然

夢

美

四、參照注釋與資料讀內(nèi)容（提問）四個典故，起興

莊周夢碟，望帝啼鵑。鮫人泣淚，暖玉生煙。

五、根據(jù)四個典故讓學(xué)生用自己的話把這四個典故組成一個故事，四幅畫。（討論）老師分析

首聯(lián)：年已半百，感慨萬千。（起興，比喻）頷聯(lián)：因為不能相聚，故而思念極深。（典故）

直覺得此身為虛，而夢境才是真實的。既使杜鵑啼血也難表達我相思之苦。（典故，解說）

頸聯(lián)：明月生于滄海之時，我的淚如珠，藍田玉之上，那玉煙縷縷之上升騰，何嘗不是我心中飄出的思緒。（典故、傳說）

尾聯(lián)：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若失了。（直抒胸臆）

學(xué)生：這是一首愛情詩嗎？ 老師：你認(rèn)為呢？

學(xué)生：我認(rèn)為是一首傷身之作。因為前面說作者生活在政治漩渦中，可以看出他對仕途的追著與迷戀，就像對愛情一樣。

六、展示王蒙對此詩的評價；

“情種從《錦瑟》中痛感愛情，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者呤《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。這就有點像歷來人們看《紅樓夢》那樣見仁見智?！?/p>

------------《王蒙自選集》

七、總結(jié)詩歌的朦朧性和多義性；

1.莊生夢蝶是虛實結(jié)合，本身就有神秘性，迷離性。把人帶入美好的夢幻中，令人神往。

2.杜鵑啼血表現(xiàn)人對人或事的執(zhí)著與忠誠，刻骨銘心，肝腸寸斷，情真意切。

3月在海上升起，珠淚合二為一，天地晶瑩，美麗纏綿，凄迷傷痛。月之明海之闊，就像作者的心情一樣情感之深之濃。

4玉的純真，煙霧的繚繞，就是理還亂斬不斷的純情與思緒。5追憶可以穿越時空，把歷史中前人的痛 與今人的痛相交織，織成一張無形的痛網(wǎng)，有痛的人，就會被這張網(wǎng)籠罩，無法擺脫，只有內(nèi)心的掙扎和呼喊。美就是萬念具出也是萬念具毀。

八、懷著對詩的理解和作者的贊譽我們一起背誦《錦瑟》。

九、課后反思

1、學(xué)生可以通過詩景，把握詩情。但要理解多情性較難。今后應(yīng)多訓(xùn)練景圖情的組合。

2、學(xué)生對典故理解不到位，老師應(yīng)單獨講解，示范把四個典故放在一個故事中，給一種情感解釋，引導(dǎo)學(xué)生進入多義性的探討。

3、對朦朧詩的理解需要老師更多的補充與點撥，應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的開放思維，不拘泥于一點。

第二次研究

研究主題：提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力

學(xué)習(xí)材料：詩歌《錦瑟》李商隱的人生經(jīng)歷

活動安排：第一次研究后，我們?nèi)嗽谡n后交流聽課感受并討論教學(xué)效果，同時也對11班部分學(xué)生進行調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)嗽?月11日當(dāng)日重新研究了教材教法，調(diào)整了部分備課思路，備寫了教案，3月13日，早上由劉文華組織在高

一、4班上課，高秋燕，賀海寧聽課。

成果記錄：

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的鑒賞方法。

2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞及典型景，分析詩中情景交融的意境。

3、賞析本詩典故的凄美和朦朧的特點。

4、從多角度來探究本詩的主旨。教學(xué)案例： 一、三維目標(biāo)

1、知識能力。（1）了解李商隱的人生經(jīng)歷，把握其中的關(guān)鍵詞“牛李黨爭”。（2）了解并理解詩中的四個典故的含義及意義。

2、過程與方法

（1）學(xué)習(xí)“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

（2）學(xué)習(xí)用不同方式的研讀來把握詩歌的意境。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）結(jié)合李商隱的人生經(jīng)歷，體味李凄苦的人生痛苦在詩歌中的投影。（2）了解李商隱在文學(xué)史上的貢獻。

二、教學(xué)重點

1、熟讀詩歌并背誦。

2、感知詩歌內(nèi)容，把握詩歌意境。

三、教學(xué)難點

把握詩歌意境，結(jié)合背景，體味詩歌主題的多義性。

四、教學(xué)方法

誦讀、美讀。

五、教學(xué)流程

〈一〉導(dǎo)入，回憶李商隱詩歌（填詩句）夕陽無限好，只是近黃昏。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時，春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干?！炊祵W(xué)會詩歌鑒賞的方法

1、讀題目，釋內(nèi)容。

“錦瑟”是何意？詩中內(nèi)容與此有無關(guān)系？

2、知人論世解詩歌

〈布置學(xué)生閱讀《課課練》中作者簡介,并結(jié)合歷史來談“牛李黨爭””〉

教師板書：

（1）李商隱好友崔玨《哭李商隱》中挽聯(lián)：虛負(fù)凌云萬丈才，一生襟抱未嘗開。

（2）牛李黨爭與李商隱，風(fēng)流才子，愛情與婚姻不幸。（3）李商隱詩歌風(fēng)格“纏綿婉麗，典麗精工”

3、（一讀）誦讀解大意

人生與愛情的不幸在李的一生中是一種化不開的濃郁情結(jié)，在作品中又是如何體現(xiàn)呢？

<讓學(xué)生自由朗讀詩歌并談感覺> 設(shè)計一：讀《錦瑟》，我感覺

（朦朧、飄渺、虛幻、優(yōu)美）教師出示幻燈片：梁啟超《中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》

義山的《錦瑟》《碧城》等詩，講的什么事，我理會不著，但我覺得他美，讀起來領(lǐng)我精神上得一種新鮮的愉快，須知美是多方面的，美是含有神秘性的,我們?nèi)暨€承認(rèn)美的價值,對此種文字,便不能輕輕的抹殺。

師：古人有“一曲錦瑟解人難”之說，在詩的初步感知中，我們感覺到一種美，那詩歌的美從何處來呢？讓我們認(rèn)真研讀《錦瑟》。

4、（二讀）二讀悟詩境

教師布置找出詩中描寫的四處典故，了解典故的含義與作用，通過自己的想像，用散文化的語言來描述。

板書：莊周夢蝶——迷醉

望帝啼鵑——傷感

鮫人泣淚——凄美

暖玉生煙——悵惘

5、（三讀）三讀品情感、師：詩人借此典故要表過什么呢？聯(lián)系詩人的經(jīng)歷自由暢談。學(xué)生討論：

（1）對愛情的回憶，回憶的悵惘。（2）對人生的感慨

（3）對未來、對仕途的迷茫。

教師出示板書：王蒙對此詩主旨評價

“情種從《錦瑟》中痛感愛情，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者呤《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。這就有點像歷來人們看《紅樓夢》那樣見仁見智?！?/p>

------------《王蒙自選集》

總結(jié)板書：思華年

身世遭逢如夢似幻;才而見棄似滄海遺珠;追求向住煙云漂渺

6、再讀詩歌思考，這首詩的價值何在，美在何處？

板書：美在于 傷感哀怨

優(yōu)美典故

朦朧多義

構(gòu)思精巧 教學(xué)反思：

在第一次課例的基礎(chǔ)上，我們努力通過不同方式的讀來完成 詩歌教學(xué)，并在詩歌教學(xué)中導(dǎo)之以法，力圖讓學(xué)生在自發(fā)感悟的基礎(chǔ)之上，得益于詩歌之法。本次課例，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程較為之流暢，學(xué)生能較為主動地鉆研知識，提高能力。比如在知人論世這一環(huán)節(jié)，教師一改以往灌輸式介紹，讓學(xué)生通過閱讀，自我發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。其次，在讀出情感這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系舊知識，解決新問題。并在課堂中采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生的知識面拓展，采用相關(guān)畫面來激活學(xué)生的想象力，從而達到體味詩境。

但是，本課也有許多遺憾之處。對美的認(rèn)識的匱乏，對詩歌理解還未形成自己的體系，對詩人經(jīng)歷的不夠深入理解，導(dǎo)致學(xué)生對意境主旨把握不夠深入，總結(jié)評價

通過這兩次課例研究，我們在詩歌教學(xué)方面積累了不少經(jīng)驗。

一、詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)是誦讀，誦讀能幫助學(xué)習(xí)初解大意，把握詩歌的節(jié)奏，誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生讀詩的語感與對詩理解敏感。在課堂上，采取行之有效的誦讀開展教學(xué)，能將學(xué)生引入詩的情境中。

二、詩歌教學(xué)，授之以漁更必要。詩歌或者說文學(xué)作品的鑒賞，離不開語言的品味。把握詩歌語言的特點。鑒賞詩歌的意境，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀，教以他們誦讀詩歌，培養(yǎng)語感的同時，還要學(xué)之有法，這樣才能盡快地提高學(xué)生的鑒賞水平。

三、改變教學(xué)理念，注重學(xué)生主體，拓展學(xué)生的知識面。這一點要求教師必須提前認(rèn)真研讀教材，揣摩教法，要有良好的駕馭教材，課堂的能為，要以靈活有效的教法學(xué)生設(shè)置一個對話的情境，在課堂上展開師生對話，生生對話，生文對話，在對話中理解作品，在理解作品語言之時，體味語言背后站立的寫作主體的情味，從面達到提升鑒賞學(xué)生水平的目的。

2009年3月28日

第三篇：高中語文課例研修心得

有效提問——打開語文教學(xué)大門的鑰匙

課例研修心得

河北館陶一中 蔣春濤

教師更新教育觀念、改進教學(xué)方法、對課堂教學(xué)有著極其重要的影響。今年4月，河北師范大學(xué)頂崗實習(xí)生開展的高中語文課例研修活動，在高中語文課堂教學(xué)實踐方面取得了一定的成績，我作為整個活動的參與者受益頗多。

從4月7日第一次集體備課到4月14日第三輪備課、上課，我們研修小組的工作緊張而有序的進行著。為了更好地改進教學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平，我們每位參與課例研修的老師在正式錄課之前都對上次課進行了評課和反思，集小組的共同智慧認(rèn)真組織下一次課。小組的每一位成員都進行了觀察議課，所以“三課兩反思”的研究，我們實際進行了三備三評三反思。在觀課中我負(fù)責(zé)的是課堂教師教學(xué)的觀察，通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動真實、客觀地呈現(xiàn)，使我對新課堂的實踐層面有了更深刻的認(rèn)識。

這次課例研修的主題是“通過問題探究引導(dǎo)學(xué)生掌握知人論世的詩詞鑒賞方法”。問題探究是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、圍繞問題展開知識建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，不斷的解決問題，并在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

河北師大實習(xí)教師王懷亮通過知人論世的方法鑒賞《李清照詞兩首》，交給了學(xué)生一種詩歌鑒賞的方法。在整理課堂實錄的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個重要問題，就是課堂中哪些提問是有效的，哪些是無效的，這個問題，自己從前從未留意過，也沒有引起自己足夠的重視，通過這次小組集體備課、聽課、評課和反思我對課堂提問有了新的認(rèn)識：

1、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點。

提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞課堂訓(xùn)練目標(biāo)，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，突出重點，攻克難點。在一堂課中，課文重點部分的教學(xué)處于十分重要的地位，它直接影響教學(xué)要求的達成，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，緊扣教學(xué)重點提問便成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。王懷亮老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析《李清照詞兩首》的時候，就緊緊扣住兩首詞所抒發(fā)的情感的異同，以及導(dǎo)致這種“愁”情不同的原因生發(fā)出了一系列問題，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知人論世這種鑒賞詩詞的方法。最終在第三輪授課中，完美的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、提問要以啟發(fā)學(xué)生思考探究為基礎(chǔ)。

采用問題探究的方式鑒賞這兩首詞，是這次課例研修的主要形式。課堂提問通常有三種形式：即師問生答，生問師答，生問生答。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往多采用第一種形式，而忽略了后兩種。而在這次課例研修過程中我們特別重視和實踐了上述三種課堂提問的形式。首先以板書提問的形式導(dǎo)入新課，問題簡單明了，融入作者、作品、詩詞回顧等知識。在授課的過程中，不斷采用教師拋給學(xué)生問題，學(xué)生提問老師，小組內(nèi)相互探討、提問等方式，目標(biāo)明確，層次分明的一步步推進教學(xué)的有序、有效展開。例如，教師提問：同學(xué)們最喜愛的詩句是哪一句？這兩首詞的詞眼是哪一個字？等等都有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生展開積極的思考和回答。學(xué)生則把理解中的難點反饋給老師，對教師提出了問題。各小組內(nèi)部先合作探究，各自把鑒賞中遇到的問題提出來，小組內(nèi)部先解

答，解答不了的小組選出代表提出問題，由其他小組來解答。例如當(dāng)小組討論到：“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句時，對“涼”字的含義和包含的情感的理解。分析鑒賞到“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句時，對所抒發(fā)的感情的不同層次的理解，就是通過小組內(nèi)部和小組之間互問互答的形式得以很好的解決的。

3、抓住課堂時機及時有效提問。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學(xué)生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實際情況適時以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。用與生活實際密切相關(guān)的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現(xiàn)實生活中解決，就會使事情變得簡單得多，取得較好的效果。例如在賞析《醉花陰》下片時，教師就針對“人比黃花瘦”中“瘦”字的妙處讓學(xué)生聯(lián)系季節(jié)，菊花的形態(tài)來賞析。并同時引入“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這句同學(xué)們熟悉的詩句加以解釋，學(xué)生就很容易理解和把握了。

當(dāng)然在前兩次授課中我們也發(fā)現(xiàn)了一些課堂提問是無效的，例如：提問指向不明，目標(biāo)性不明顯；過于簡單，提問缺少深度；提問沒有考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度；提問過多、過細(xì)抑制了學(xué)生的思路。

總之，通過課例研修這種新形式，給我們展示了一種全新的課堂教學(xué)模式，三課兩反思的教學(xué)模式，使我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，對以后的課堂教學(xué)將大有裨益。而課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強課堂提問的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“

點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主動性。最后十分感謝河北師大第十六屆頂崗實習(xí)的語文團隊，是他們帶來了新的課堂形式和教研模式。在這里預(yù)祝他們工作愉快，語文教學(xué)走的更遠。

第四篇：語文課例[定稿]

小學(xué)語文教學(xué)課例《憶江南》 教學(xué)設(shè)計

古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大的比例。對小學(xué)生進行古詩詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動學(xué)生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦課文。能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過領(lǐng)會作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。

3、通過課堂答問，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。情感目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2、通過對詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

3、通過感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點：理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。

教學(xué)重點：感悟作品的美。教學(xué)方法：自主探究法 教學(xué)實錄： 【新課導(dǎo)入】

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁------詞。（板書

憶江南）

【簡介詞的基本知識】

師：同學(xué)們知道什么是詞嗎？它和學(xué)過的詩有什么區(qū)別？請同學(xué)們帶著問題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。

（學(xué)生看書并思考）生回答問題：（略）

師歸納：詞與詩是中國古代文學(xué)寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞?！玖私庾髡呒白髌贰?/p>

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學(xué)過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生一：這首詞的作者是白居易，我們學(xué)過他的詩有《賦得古草原離別》。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請同學(xué)們參看課文下面的注釋，認(rèn)真讀課文，了解詞的意思。

（學(xué)生自由讀文）

師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？ 生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進一步品讀課文】

師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個字？ 生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

（學(xué)生認(rèn)真讀課文，進行交流）【引導(dǎo)學(xué)生進行作品賞析】

師：請同學(xué)們停下來。剛才同學(xué)們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應(yīng)該有了自己獨到的感受。下面，請同學(xué)們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學(xué)說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么請談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。

師：哦！快講講你的創(chuàng)意。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

【引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】 師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。

師：很好?，F(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。

生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯。師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學(xué)們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？ 生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識。

生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

師：哦！你又有什么新的感受？快說說。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱……。

師：很好！你對作品的理解與欣賞已經(jīng)達到了一個較高的層次。同學(xué)們，我們?nèi)テ肺兑黄恼?，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應(yīng)該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

（學(xué)生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象）

【結(jié)束語】

師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對江南難以忘懷的情結(jié)和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會深深地留在我們的腦海里。

教學(xué)反思

這一課的教學(xué)，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進行一些古詩詞教學(xué)方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個40分鐘的時間內(nèi)，我始終被學(xué)生的激情感染著，我不僅為與學(xué)生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過這一課的教學(xué)，我感觸頗深：

1、對于語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感愛作品的美，引導(dǎo)學(xué)生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語文教學(xué)中人文教育的價值取向。

2、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

3、讓學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進行教學(xué)嘗試與改革，可是我的學(xué)生素質(zhì)太差，跟不上。既費事又耽誤時間，還不如按老一套進行來得穩(wěn)當(dāng)?！弊鳛榻處?，要相信自己的學(xué)生。其實，學(xué)生是很棒的，關(guān)鍵是看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生去進行自主探究學(xué)習(xí)。

第五篇：高中語文課教案

課題《想北平》

教學(xué)目的：

1、理解感受老舍先生對北平的眷戀深情。

2、由老舍文章中從小處入手的寫作方法引領(lǐng)學(xué)生在寫作時注意抓細(xì)微之處。

教學(xué)重點：理解作者流溢在字里行間的懷鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生注意寫作是抓住細(xì)微之處的能力。

教學(xué)方法：以朗讀、討論、交流作為學(xué)習(xí)本文的方法。

課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，體會作者的感情。

2、查找有關(guān)懷鄉(xiāng)的詩文并談感受。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

臺灣現(xiàn)代著名詩人余光中先生曾經(jīng)寫過一首名為《鄉(xiāng)愁》的詩

小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，板書：余光中先生由“小時侯”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”幾個不同的時間段，寫出了他一生的不同時期對故鄉(xiāng)的懷念之情，而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己深深的思鄉(xiāng)之情。其實類似于余光中的《鄉(xiāng)愁》詩所表達的主題思想的文學(xué)作品在中國文學(xué)史上一直是層出不窮，例如咱們曾經(jīng)學(xué)過的李白的《靜夜思》

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

板書：外還有賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無該鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來？

板書：另外還有些著名的詩句如：海上升明月，天涯共此時。月是故鄉(xiāng)明等。今天我們就共同學(xué)習(xí)一篇同

樣是表達懷鄉(xiāng)之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。

二、作者簡介：

說到老舍先生咱們不得不了解一下有關(guān)老舍先生的生平。老舍（1899—1966），北京人，滿族。原名舒慶，字舍予?，F(xiàn)代作家。主要作品《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

三、文章背景簡介（由對題目的解析入手）

討論：同學(xué)們，大家都看到了文章的題目是“想北平”，既然是想北平，那說明作者當(dāng)時在不在北平??？ 學(xué)生回答：不在。

總結(jié)：的確。老舍先生寫這篇文章的時候是一九三六年，當(dāng)時他正住在青島，那時日本帝國主義正加緊了對中國的侵略，北平正處于危難之中，老舍作為這樣一位愛國的知識分子，他對作為他的故鄉(xiāng)的北平的懷念就可想而知了，現(xiàn)在就讓我們一塊來看一下老舍先生是如何表達他的這種思鄉(xiāng)之情的？

四、讀課文并思考討論問題

1、作者說他愛北平但是又說不出來，為什么？

2、作者說他說不出，其實他還是說出來了，他是如何說的，以及說出了北平的那些特點？

四、寫作指引

通過學(xué)習(xí)咱們大家估計會發(fā)現(xiàn)，老舍先生在文中寫到了許多不為人所注意的一些較小的事物，比如長著紅

酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顧一下咱們剛剛學(xué)習(xí)過的徐志摩的《再別康橋》，看看他的詩中又寫到了那些意象？

學(xué)生回答：河畔的金柳、軟泥上的青荇??

五、布置作業(yè)：

結(jié)合課文的學(xué)習(xí)咱們根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，寫一篇作文，具體要求如下：請以思鄉(xiāng)為主題，寫一篇800字左右的文章。注意要從細(xì)微處入手，小切點，深挖掘。

教案說明：

1、《想北平》是高一語文第二學(xué)期第三單元的一篇課文，本單元的文章以“人類的棲居地”為專題,旨在觀照兩半球中的城鄉(xiāng)變遷，了解歷史文明的進程和發(fā)展走向，展示在特定生存境地中的人類情懷。《想北平》則用熱烈而蘊藉的情思寫出了與老舍先生“心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”，寫出了老舍先生對北平的深刻的思念之情。

文章中老舍先生先說他說不出對北平的愛，后又將北平與倫敦、巴黎、羅馬等古代歷史都城相比較，寫出了北平的特點，其實就是變相寫出了對北平的情有獨鐘和滿腔熱情，抓住由說不出到說出這個問題也就將整篇文章的脈絡(luò)把握清楚了。所以授課時將對文章的理解的重點就放在了這兩個問題上，即老舍先生愛北平但又說不出，這是為什么？以及老舍先生說他說不出，其實他還是說出來了，他是怎樣說出來的，說出了北平的那些特點？

2、本課的學(xué)習(xí)分為六個環(huán)節(jié)來進行：首先是導(dǎo)入，由臺灣現(xiàn)代著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩以及回顧以往學(xué)生學(xué)過的相同主題的詩句來引入，旨在使學(xué)生盡快進入一種學(xué)習(xí)情境，以便使他們?nèi)谌氲嚼仙嵯壬鶢I造的這種思想之情中；其次是對老舍先生的簡介，老舍先生作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上一位重要的作家，有必要讓學(xué)生了解其相關(guān)的文學(xué)作品；再次是四文章寫作背景的說明，文章的寫作是建立在一定的時代背景以及與作者相關(guān)的人生經(jīng)歷和心態(tài)上的，并且也與之息息相關(guān)，了解相關(guān)的寫作背景能夠加深學(xué)生對課文的理解。第四就是讓學(xué)生齊讀課文并思考討論問題，使學(xué)生熟悉課文，并通過這種手段進一步深化他們對課文的理解，理清作者的寫作思路，達到有效把握文章主旨、體會作者情感的目的。第五步安排了將課文與徐志摩的《再別康橋》的對比，一則意在在寫作上找突破口，二則使學(xué)生也有一個整體的單元意識，在寫作上找突破口主要是抓取生活中的細(xì)微之處，小切口，深挖掘，并以此作為情感抒發(fā)的媒介。最后是根據(jù)文章的學(xué)習(xí)布置作業(yè)，以達到有效鍛煉承前所學(xué)內(nèi)容的目的。

教后感：

課后通過有關(guān)老師的指教以及自我的反思，對《想北平》的課有以下幾點感想：首先，整體來說整篇文章的教學(xué)基本上是成功的，無論是在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方面還是在問題的設(shè)計方面都相當(dāng)不錯，課下通過學(xué)生的信息反饋也說明，文章的學(xué)習(xí)加深了他們對文意的理解和作者思路的把握，這一點是值得總結(jié)并進一步發(fā)揚的；但同時文章的講授過程中也不可避免地存在著一些問題。比如在所制作課件的板書中，沒能跟著學(xué)生的作答逐一列出所概括的內(nèi)容，沒有起到板書所真正應(yīng)該具有的作用，再一個就是上課時說話語氣較為平緩，不利于激發(fā)學(xué)生的情趣和感情的投入，另外在學(xué)生作答時只是關(guān)注回答問題的學(xué)生本身，而忽視了其他的學(xué)生，在時間的調(diào)控方面也有待改善。雖然作為工作不滿一年的新教師在工作中出現(xiàn)這樣那樣的問題再所難免，但我一定力爭在今后的教學(xué)中盡量去克服，不斷地完善自己，使自己的課堂更加精美完善。