第一篇：七年級數(shù)學(xué)下冊第一次月考試卷分析

七年級數(shù)學(xué)期中考試試卷分析

第七周我們進行了第一次階段考試，在這我就我們七年級數(shù)學(xué)考試試題和學(xué)生的答題情況以及以后的教學(xué)方向分析如下.一、試題特點

試卷包括填空題、選擇題、作圖題、解答題四個大題，共120分，以基礎(chǔ)知識為主。對于整套試題來說，容易題約占60%、中檔題約占30%、難題約占10%，主要考查了七年級下冊第五章《相交線與平行線》和《實數(shù)》的內(nèi)容。這次數(shù)學(xué)試卷檢測的范圍應(yīng)該說內(nèi)容全面，難易也適度，注重基礎(chǔ)知識、基本技能的檢測，比較能如實反映出學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識的掌握情況。無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出命題教師的別具匠心的獨到的眼光。試卷能從檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，細(xì)致、靈活地來抽測每章的數(shù)學(xué)知識。打破了學(xué)生的習(xí)慣思維，能測試學(xué)生思維的多角度性和靈活性。

二.學(xué)生問題分析

從學(xué)生作答來看，基礎(chǔ)知識不扎實，有部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確的找出同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，特別是證明題在解答的過程中，“平行線的判定條件”與“平行線的性質(zhì)”容易混淆，證明題寫的不規(guī)范，算術(shù)平方根、平方根、立方根的概念掌握和理解的不透徹，在計算和解方程的時候總是出錯，失分較多。通過這次測試，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路不靈活，缺乏創(chuàng)新思維能力，尤其是解難題的能力低下。總體上來看，低分還是很多，兩極分化較為嚴(yán)重。同時，結(jié)合平時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是停留在“一聽就明白，一看就懂，一做就錯，一考就差”狀態(tài)。這也可從中看出學(xué)生學(xué)的不扎實，主要體現(xiàn)課后練習(xí)做的少，平時作業(yè)習(xí)慣抄襲，勤思好問的少。從抽查的情況看，學(xué)生對要理解記憶的知識掌握得不夠好，讀題、理解題意的能力弱，綜合分析題目信息，確定解題思路、方法的經(jīng)驗不足，答題書寫隨意，格式不規(guī)范。

三、今后的教學(xué)注意事項: 通過這次考試學(xué)生的答題情況和成績來看，七（5）班成績落后的同學(xué)有石梅梅、魏潔、陳愛媛，學(xué)困生有馬麗蘭、康強強、王風(fēng)、康曉嬌。七（6）班成績落后的同學(xué)有張陽波、趙文燕、聶繼祖、喬鵬等，學(xué)困生有馮晶、羅晶晶、張琦、吳燕燕、劉亞斌、何亞娟、楊亞東。我認(rèn)為在以后的教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面進行改進：

1、立足教材，教材是我們教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們一定要扎扎實實地給學(xué)生滲透教材的重難點內(nèi)容。不能忽視自認(rèn)為是簡單的或是無關(guān)緊要的知識。

2、教學(xué)中要重在突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在平時的教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分展示思維，讓他們自己分析題目設(shè)計解題過程。

3、多做多練，切實培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因，這點從試卷上很清楚地反映出來了。

4、關(guān)注生活，培養(yǎng)實踐能力加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活中問題的能力。

5、關(guān)注過程，引導(dǎo)探究創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律的能力。

1、教材從內(nèi)容上來講顯得有些偏多，上冊和下冊都是七章，一學(xué)期具體教起來在時間來看顯得很緊張，每一章節(jié)只能教完，很少有鞏固的時間。有些課一節(jié)課上不完，學(xué)生一節(jié)課掌握不了，如一元一次方程應(yīng)用題，二元一次方程組應(yīng)用題的教學(xué)中，有關(guān)濃度的應(yīng)用題題型根本沒有時間補充。三角形全等的條件里的每一節(jié)，作三角形等，只能教完書上的例題，沒時間練習(xí)。故在作業(yè)或測評中爆暴露的問題比較多。

2、教材很多章節(jié)間跳躍性很大，螺旋式上升的課程安排使得知識體系分得很散。如概率與統(tǒng)計這一塊知識的教學(xué)安排分為五章：七（上）數(shù)據(jù)與圖表；七（下）事件的可能性；八（上）樣本與數(shù)據(jù)分析初步；八（下）頻數(shù)及其分布；九（下）簡單事件的概率。學(xué)生在后繼章節(jié)學(xué)習(xí)時對前一章內(nèi)容的遺忘率較高。教師在教學(xué)的時候很難把握教學(xué)尺度，如何來避免重復(fù)或提高、加深。

3、對新的概念的理解或新的結(jié)論的應(yīng)用，憑學(xué)生現(xiàn)有的知識和理解能力，學(xué)起來顯得力不從心，如對平方根、立方根的理解，對中垂線的性質(zhì)和角平分線的性質(zhì)的理解和運用，無論老師怎么講，學(xué)生就是掌握不了，不會應(yīng)用。在沒有上平行線，幾何證明的情況下學(xué)習(xí)三角形，雖然不需要學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理，學(xué)生說明理由的格式、方法，往往會隨心所欲，根據(jù)自己的需要添置條件或自創(chuàng)全等的判定方法。再者教師也很難找到相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，雖然教給了方法，但總覺得效果不高，學(xué)生作業(yè)時不知如何下手。

4、教師接觸新教材時，不知道后面什么時候講，講到什么深度，很難把握教學(xué)的難度。教學(xué)時隨意性很大，有時講得太多，學(xué)生接受不了，有時又重復(fù)講了，影響了教學(xué)效果的提高。如實數(shù)這一章，要理解平方根的概念，算術(shù)平方根的概念，對概念的應(yīng)用要講不講，講到多少深度很含糊。如有的學(xué)生對的平方根是多少很清楚，但反過來對根號的平方是多少就搞不清楚。三角形全等的條件的應(yīng)用，兩次全等、復(fù)雜圖形的全等、轉(zhuǎn)好幾個彎的全等要不要提。圖形和變換中的作圖和作法要求學(xué)生掌握到什么程度。二元一次方程組的解法這一節(jié)中，書本上只給出了兩個系數(shù)較為簡單二元一次方程組的例題，然作業(yè)或一些資料上經(jīng)常會出現(xiàn)一些稍復(fù)雜的內(nèi)容。這些問題到底要不要作一定的補充，如果不補充，雙基是否能夠達成，心理沒底。但這些問題如果提了，時間上和學(xué)生的接受能力上都有困難。

5、教材在有些知識的處理上在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)欠妥。實數(shù)中用正方形的面積求無理數(shù)的大小，顯得麻煩又難學(xué)，在學(xué)習(xí)勾股定理后不是非常輕松的一件事，第用此法在數(shù)軸上找到點，教起來非常費時，學(xué)生學(xué)起來非常費力。老教材中對冪有專門的歸納，新教材中沒有提供專門的例題、練習(xí)，讓學(xué)生熟悉，學(xué)生應(yīng)用起來很差.配套的習(xí)題雖然有了一定的層次感，但總覺得基礎(chǔ)訓(xùn)練太少，程度差的學(xué)生沒有及時的鞏固。而有些題雖是組題，但是難到無人能解的地步，講解了以后還是不理解，如上冊代數(shù)式課后組題第題；下冊圖形變換的簡單應(yīng)用后的作業(yè)組第題。作業(yè)本中的探索與思考也出現(xiàn)類似情況，七下中一元一次方程的應(yīng)用

（二）：小明沿著電車路旁行走。留心到每隔分有一輛電車從后面開到前面去，而每隔分有一輛電車由對面開過來。若小明和電車的速度始終是均勻的，你知道電車發(fā)車的時間間隔是多少嗎？這些題我覺得還是做為競賽題來講解更恰當(dāng)。時代在變、觀念在變，有這樣一套適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生的教材實在是非常必要，在新課程理念和新課標(biāo)思想指導(dǎo)下，新教材更能符合教與學(xué)的實際，能更貼近科學(xué)、日臻完善。

四、對教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

作為沒有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高能力。

認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！

第二篇：七年級數(shù)學(xué)第一次月考試卷分析

長壩中學(xué)七年級數(shù)學(xué)第三次月考試卷分析

一、試卷分析

本次考試的命題范圍：北師大七年級下冊，第一章到第三章的內(nèi)容，完全根據(jù)新課改的要求。試卷共計26題，滿分100分。其中填空題共10小題，每空3分，共30分；選擇題共10題，每小題3分，共30分；解答題共6小題，共40分。

二、試題特點 試卷較全面的考查了前四章所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，試題知識分布合理、難易適中，突出了對基礎(chǔ)知識、主干知識的考查，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在：

1、基本概念的考查上靈活、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻，通過這些試題測試，可反映出學(xué)生對基本概念理解的準(zhǔn)確程度及領(lǐng)悟能力。

2、基本運算的考查上，算法及變形能力的考查常規(guī)、基本，試題難易適中?？疾榱?，求值、變形及分析等初中常見的運算問題。

3、在思想方法的考查上，試題內(nèi)容基本、綜合層次分明，題型形式上，新穎、靈活、開放。較全面考查了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合領(lǐng)悟能力及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

三、從學(xué)生試題解答中，反映出教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1、分層教學(xué)過程中，要把握為教學(xué)尺度，教學(xué)過程要有針對性。

從試卷的選擇題、填空題的情況看學(xué)生優(yōu)劣不等，這說明學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上已經(jīng)兩極分化，對普通生而言，必須強化基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不要使學(xué)生在基本知識的形成上出現(xiàn)較大差距，要根據(jù)學(xué)生的情況，有針對性地進行教學(xué)。

2、重視初中生運算能力的培養(yǎng)。

從學(xué)生答題中可以看到計算題的失分率較高，許多重點生比普通學(xué)生的計算題得分率還低，而試題也沒有要求較高的運算能力，這說明學(xué)生的運算能力很差。而學(xué)生的運算能力是數(shù)學(xué)中的重要能力，因此有必要在教學(xué)時重視對學(xué)生運算方向的訓(xùn)練，傳授一些基本的算法、算理，強調(diào)運算的準(zhǔn)確性。

四、改進措施

1、狠抓落實，提高學(xué)生的計算能力。提醒學(xué)生做一些看似或者確實簡單的題目時，不要眼高手低，最好把這些計算過程寫在草稿紙上，避免一些計算過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題！

3、加強日常教研，提高自身素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)上確實存在很多正確的說法正確的結(jié)論，但并不是所有的都能做為定理來用，所以在平常教學(xué)過程中一定要搞清楚什么結(jié)論只能在填空選擇時可用，而不能作為解答題中的依據(jù)來用。

4、教學(xué)中要著重于學(xué)生的探索求知過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力而不是機械地對“結(jié)論”進行死記硬背。

總之結(jié)合這次考試的得與失，做好認(rèn)真的分析與總結(jié)工作，相信我們在下次考試中會取得進步！

第三篇：七年級數(shù)學(xué)第一次月考試卷分析

七年級數(shù)學(xué)第一次月考試卷分析

一、基本情況

本次檢測我班共有參考人：55名，最高分：110，最低分：12，優(yōu)秀率：20%,及格率:61.8%

二、試題解題情況

本此檢測共三個大題，7個小題，滿分120分。第一大題是選擇題共有12個小題，即1—12小題，共36分。大部分學(xué)生得分在24分左右，出現(xiàn)錯誤最多的是第4、8、9、11小題，主要是學(xué)生審題能力和理解能力太差，再加上基礎(chǔ)知識掌握得不好，因而不能得分。其中第8小題表現(xiàn)為，學(xué)生沒有對絕對值的知識掌握清楚，因而不能根據(jù)絕對值的定義靈活應(yīng)用而不能選對，選擇題主要由于部分學(xué)生對有理數(shù)的分類、相反數(shù)概念沒有理解，而不能理解題意因而不能選對，丟分較多。

第二大題是填空題，共8個小題，即13—20小題，共18分。大部分學(xué)生得分在15分左右，出現(xiàn)錯誤最多的是第18、19、20小題。大部分學(xué)生不能用數(shù)軸靈活解決問題，有理數(shù)的分類不明確，相反數(shù)相加得零這一法則面對字母時不會進行分析。

第三大題是解答題，共7個小題，即21—27小題，共66分。其中第21小題是有理數(shù)加法計算題，一部分學(xué)生做不對，丟分較多。第27小題是以填空的形式解題的，這個小題大部分學(xué)生沒有得滿分，主要是對題意不完全理解。25小題和26小題主要考察學(xué)生對用有理數(shù)加法計算解決實際問題和絕對值的化簡，失分最多。

這次試卷命題相對來說比較簡單。主要是照顧到基礎(chǔ)知識，稍有拓展。其中84分為基礎(chǔ)知識，完全取決于平時的基本功，上課聽課的效率及回家作業(yè)的態(tài)度。絕大部分的學(xué)生在基礎(chǔ)部分答題中能夠穩(wěn)定地拿下全部，但是依舊有一部分學(xué)生，不是在計算中翻船，就是在某個概念上出現(xiàn)問題。反映出對于計算能力的依舊薄弱和對于上課及復(fù)習(xí)階段課后溫固復(fù)習(xí)的不理想。比如：選擇題中19題，“互為相反數(shù)得兩個數(shù)相加得零”這句話在學(xué)習(xí)中反復(fù)強調(diào)它的正確，并要求學(xué)生熟記，可是考后，兩個班幾乎在這題中或多或少的有些許錯誤。最后27題，是能力上的訓(xùn)練，看似一個較為復(fù)雜，該題學(xué)生讀題、分析題的能力也很差，其實就是用數(shù)軸解決問題，該題培養(yǎng)學(xué)生將煩瑣轉(zhuǎn)化簡單的能力，也滲透著數(shù)形結(jié)合的思想。只是，我們的學(xué)生遇到復(fù)雜組合就似乎會亂了方寸，而并不認(rèn)真反思上課時的些許片段，從而導(dǎo)致該題的失分率極其嚴(yán)重。也許是放在最后一題的緣故，有一些同學(xué)的心態(tài)很差，導(dǎo)致能懂的，也許通過仔細(xì)研究后就可以迎刃而解的問題變成了毫無發(fā)現(xiàn)，一無所獲。

三、對今后教學(xué)的建議

1、在今后教學(xué)中注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)的加強，課堂教學(xué)的方式的改變更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生自我感悟和理解的能力。

2、強化數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有用的，不是枯燥無味的，而具有現(xiàn)實意義的。

3、教學(xué)中一定要重視知識發(fā)生、發(fā)展的過程，重視動手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生會量、會畫、會說，教學(xué)真正以學(xué)生的“學(xué)”為核心。

4、在今后教學(xué)重要注重對部分知識的擴展與應(yīng)用，擴展學(xué)生的知識面，以適應(yīng)今后的改革與教學(xué)，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的點滴進步，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)成績。

安志華

2017/10/23

第四篇：七年級數(shù)學(xué)第一次月考試卷分析

七年級數(shù)學(xué)第一次月考試卷分析

一、基本情況

本次檢測我班共有參考人：49名，最高分：111，最低分：15，優(yōu)秀率：24%及格率:46.9 %

二、試題解題情況

本此檢測共四個大題，26個小題，滿分120分。第一大題是選擇題共有10個小題，即1—10小題，共30分。大部分學(xué)生得分在21分左右，出現(xiàn)錯誤最多的是第6、7、8小題，主要是學(xué)生審題能力和理解能力太差，再加上基礎(chǔ)知識掌握得不好，因而不能得分。其中第6小題表現(xiàn)為，學(xué)生沒有對平方差公式和完全平方公式的知識掌握清楚，因而不能根據(jù)公式來求m的值而不能選對。由于有的學(xué)生對這兩個概念沒有理解，而不能理解題意因而不能選對，丟分較多。

第二大題是填空題，共10個小題，即11—20小題，共30分。大部分學(xué)生得分在24分左右，出現(xiàn)錯誤最多的是第16、18、20小題。第三大題是計算題，共2個小題，即21、22小題，共20分。其中丟分較多的是第22小題，主要表現(xiàn)為學(xué)生沒有理解平方差與完全平方公式，在計算時而不能正確求解，丟分較多。

第四大題是解答題，有4個小題，即23—26小題，共20分。其中第23小題是化簡求值的題，一部分學(xué)生做不對，丟分較多。第24小題是以填空的形式解題的，這個小題大部分學(xué)生沒有得滿分，主要是對題意不完全理解。25小題和26小題主要考察學(xué)生對完全平方公式的理解，失分最多。

三、對今后教學(xué)的建議

1、在今后教學(xué)中注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)的加強，課堂教學(xué)的方式的改變更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生自我感悟和理解的能力。

2、強化數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有用的，不是枯燥無味的，而具有現(xiàn)實意義的。

3、教學(xué)中一定要重視知識發(fā)生、發(fā)展的過程，重視動手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生會量、會畫、會說，教學(xué)真正以學(xué)生的“學(xué)”為核心。

4、在今后教學(xué)重要注重對部分知識的擴展與應(yīng)用，擴展學(xué)生的知識面，以適應(yīng)今后的改革與教學(xué)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)成績

這次試卷命題很有水準(zhǔn)。既照顧到基礎(chǔ)知識，也有拓展，面向中考。其中前88分為基礎(chǔ)知識，完全取決于平時的基本功，上課聽課的效率及回家作業(yè)的態(tài)度。絕大部分的學(xué)生在基礎(chǔ)部分答題中能夠穩(wěn)定地拿下全部，但是依舊有一部分學(xué)生，不是在計算中翻船，就是在某個概念上出現(xiàn)問題。反映出對于計算能力的依舊薄弱和對于上課及復(fù)習(xí)階段課后溫固復(fù)習(xí)的不理想。比如：選擇題中18題，選取一個正確的句子中的（A）鄰補角的角平分線互相垂直，這句話在復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)資料中反復(fù)強調(diào)它的正確，并要求學(xué)生象對待“圣經(jīng)”那般熟記。可是考后，每個班幾乎在這題中或多或少的有些許錯誤。最后二題，是能力上的訓(xùn)練。第27題（即倒數(shù)第二題）看似一個較為復(fù)雜的圖形，其實是可以分割成我們平時上課所述說的簡單圖形。該題培養(yǎng)學(xué)生將煩瑣轉(zhuǎn)化簡單的能力，也滲透著數(shù)形結(jié)合的思想。只是，我們的學(xué)生遇到復(fù)雜組合就似乎會亂了方寸，而并不認(rèn)真反思上課時的些許片段，從而導(dǎo)致該題的失分率極其嚴(yán)重。第28題是發(fā)現(xiàn)題，該題學(xué)生讀題、分析題的能力也很差，其實該題要比第27題簡單的多，也許是放在最后一題的緣故，有一些同學(xué)的心態(tài)很差，導(dǎo)致能懂的，也許通過仔細(xì)研究后就可以迎刃而解的問題變成了毫無發(fā)現(xiàn)，一無所獲。

今年是我省近年中考數(shù)學(xué)命題改革力度最大、新探索最多的一年，我市共有29387名初中畢業(yè)生參加了考試。抽樣結(jié)果顯示，整卷難度為0.48（通過率），區(qū)分度為0.41；平均分58.10，及格率28%?？梢娊衲曛锌迹瑪?shù)學(xué)試題的質(zhì)量是較高的，不少考生不能適應(yīng)，對今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個挑戰(zhàn)。

一、試題特點

1、試卷整體結(jié)構(gòu)突破了“框框”。

與2002年試卷相比，題量由30小題減為20小題，總題量少了1道?？陀^題（填空題、選擇題）的權(quán)重保持不變（54分，占45%）；壓軸題由12分增為14分，增加了2分；中檔題的題型和分值都有較大幅度的調(diào)整，改變了代數(shù)式運算、幾何證明在試卷中單列為大題的模式，分值最多增加到了12分（25小題）。這是一個具有超越常規(guī)的膽略的嘗試，是大綱（試用修訂版）和課標(biāo)（實驗稿）在中考數(shù)學(xué)命題改革中的積極反映，在大方向上符合時代要求，有利于廣大初中數(shù)學(xué)教師加快走進新課程的步伐。

2、推出了探究性試題、方案設(shè)計試題等新題型。

今年推出了兩種新題型，23小題、28小題的第（2）問是方案設(shè)計問題；27小題、29小題第（2）問是探究性問題。這兩種新題型的推出，是呼應(yīng)教學(xué)大綱（試用修訂版）要求的積極舉措，是新的數(shù)學(xué)教育理念在中考命題改革中的具體反映。教學(xué)大綱（修訂版）把“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”提高到了前所未有的高度，加強符合操作、數(shù)據(jù)處理、圖形討論、多方位因果分析、開放性問題，重視實驗數(shù)學(xué)、實驗方法、合情推理模式，已成為廣大初中數(shù)學(xué)教師的己任和行動，兩種新題型的出現(xiàn)無疑對廣大初中數(shù)學(xué)教師落實教學(xué)大綱（試用修訂版）是又一次有力的推進。

3、應(yīng)用性試題設(shè)置靈活、權(quán)重進一步加大。

全卷29道題，其中13道題是應(yīng)用性問題，填空題、選擇題和簡答題中都有，共計53分，占全卷總分的44.17%，比2002年提高了13.34個百分點。突出對應(yīng)用性問題的考查，是與教學(xué)大綱（試用修訂版）積極倡導(dǎo)的“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的教育理念相吻合的。進一步加大對應(yīng)用性問題的考查力度，不僅有利于教師進一步重視實習(xí)作業(yè)，而且有利于教師進一步加強數(shù)學(xué)教學(xué)與實際的聯(lián)系。

4、繼續(xù)保持了重基礎(chǔ)、考能力、突出思想方法的風(fēng)格。重視基礎(chǔ)知識、基本技能是義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，也是課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的目標(biāo)所決定的。今年的中考數(shù)學(xué)試題，初

一、初

二、初三的分值比為2：4：6，容易題、中檔題、難題的分值比為5：5：2，對涉及方程、函數(shù)、統(tǒng)計初步、解直角三角形、四邊形、相似形、圓等內(nèi)容的相關(guān)概念、性質(zhì)及判定作了著重考查，絕大多數(shù)試題的求解用的是通性通法，沒有繁瑣技巧，沒有繁雜的計算和證明。

在能力要求上，不僅加強了對數(shù)學(xué)知識在實際背景中應(yīng)用的考查，而且堅持了對考生思維能力、運算能力、空間觀念以及解決簡單實際問題的能力的考查，如第一大題中第8、10、11和12題，第二大題中第16、21題，第三大題中第25題，第四大題中第27、28題，第五大題（第29題）。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的“靈魂”，是分析問題、解決問題的“金鑰匙”。今年的數(shù)學(xué)試題對數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想、函數(shù)與方程的思想、化歸和轉(zhuǎn)化的思想，以及配方法、換元法、待定系數(shù)法等思想方法作了考查，如第8、10、15、21、25、29題體現(xiàn)出了對數(shù)形結(jié)合思想的考查，第9、11、12、25、28題考查了化歸和轉(zhuǎn)化的思想，分類討論的思想如第6、11、16、17、22、27、28、29題，換元法如第24題，待定系數(shù)法如第29題，等等。

5、加強了問題設(shè)置的綜合性、應(yīng)用性和操作性。

今年的中考數(shù)學(xué)試題，體現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)科觀念的轉(zhuǎn)變，不僅重視在代數(shù)、幾何知識的交匯點處命題（如第8、25題），還注意了相關(guān)學(xué)科的綜合（如第5、12題），還增加了許多問題的“動感”（如第11、20、21、23、27、29題）。這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入素質(zhì)教育內(nèi)容的具體要求，是中考命題改革的一個亮點。

總之，今年的中考數(shù)學(xué)試題體現(xiàn)了教學(xué)大綱（試用修訂版）的新要求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的新精神，有利于推動初中數(shù)學(xué)課程改革，但是由于改革力度加大也造成試題的難度增大，同時大多數(shù)試題遠離課本，個別試題排放不夠合理也導(dǎo)致了試題的難度加大。

二、答卷情況

1、基礎(chǔ)知識未形成一個有機體系。

卷面上明顯感覺到在學(xué)生大腦記憶系統(tǒng)中沒有形成“數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，沒有形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。如填空題的通過率僅為56%，其中5、8、10、11、12的通過率分別為47%，47%，30%，0，3%，以第11、12小題為例，第11小題從思維方式上看，更多的考生考慮的是怎樣用矩形圍成一個錐形，很少由錐形想到扇形，再由扇形考慮錐形；第12小題的失分，分析認(rèn)為不能結(jié)合光的直線傳播去思考是主要原因，也有部分考生算出8.73卻忘掉保留兩個有效數(shù)字的要求。

選擇題中得分率最低的是第16、19、21、22題，分列為44%，42%、50%，40%，以第16題為例，該題的正確選項為“D”，在抽樣試卷中，除一人未作選擇外，106人選擇了“A”，占35.5%，說明有三分之一的考生忽略了點P在⊙O外、AB延長線上的情況，而這正是本題的著重考查點，究其失分的深層原因是未形成分類討論的意識，思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性品質(zhì)較差。

需要特別指出的是，由于一、二大題中的小綜合題偏多、偏難，造成學(xué)生顧此失彼，波動的心理和時間上解答后面大題太緊張，是導(dǎo)致一些考生的數(shù)學(xué)總成績不理想的重要原因之一。

2、數(shù)學(xué)能力的提高不盡如人意。

卷面情況表明，考生的數(shù)學(xué)能力并不盡如人意，特別是試題的能力要求稍高，便有不少考生不能適應(yīng)。今年的中考數(shù)學(xué)試題中約一半的試題均有較高的能力要求。如第一大題中第8、10、11和12題，第二大題中第16、21題，后面大題的第23、25、27、28、29題。以第23、25題為例，第23題決非僅考查軸對稱、軸對稱圖形的概念，對考生的發(fā)散性思維、空間觀念和創(chuàng)新意識也有較高要求。卷面上，不少考生過多考慮了“創(chuàng)意”，而忽略了條件限制，因此缺或多“圓”、缺或多“三角形”、缺或多“矩形”的情況都有，失分率高達20%；第25題是將直線形、圓和二次方程等知識相互交融形成的一道綜合題，得分率僅為7%。第（1）題失分的主要原因是形成了“解幾何題就用幾何方法”的思維定勢，想不到或不習(xí)慣用代數(shù)方法解決幾何問題；第（2）小題，卷面上表現(xiàn)為：①不會運用前小題結(jié)論；②不清楚求解思路；③不完整的解題過程?？梢?，考生靈活運用學(xué)過的知識和方法解決綜合問題的能力、運算能力、思維能力還十分薄弱。當(dāng)然，也有個別思維素質(zhì)好的學(xué)生給出了不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的十分簡便的解法。

3、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)任重道遠。

今年的中考數(shù)學(xué)試題有不少應(yīng)用性試題、探究性試題和開放性試題，如一大題的3、4、5、9、11、12小題等都是應(yīng)用性問題，二大題的20、21、22小題，四大題的27小題等都是探究性試題，一大題的6小題、二大題的16、17小題，三大題的23小題都是開放性試題。卷面上反映出不少考生還不能適應(yīng)這些新題型的要求，缺乏良好的思維品質(zhì)。以四大題的27小題為例，這是一道探究性試題，考生的得分率為31%，這道試題源自二冊《幾何》第182頁的“做一做”，第（1）問基本是教材上的“原型”，第（2）問作了引申。卷面上反映，第（1）問解答情況良好，第（2）問只有個別考生得分，大多數(shù)考生動手能力、理論與實踐相結(jié)合的能力、思維能力較差。

三、教學(xué)建議

1、認(rèn)真實踐“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)教育新理念；

2、繼續(xù)抓好雙基、數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展運算能力、思維能力和空間觀念；

3、幫助學(xué)生學(xué)會分析問題的本領(lǐng)，不死記硬背題型和解法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；

4、數(shù)學(xué)既是思維科學(xué)，也是實驗科學(xué)，重視合情推理模式，培養(yǎng)學(xué)生的“實驗”和“猜想”的能力；

5、加強與實際的聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用課本，操練一些具有綜合性、應(yīng)用性、操作性的題目，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的點滴進步，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第五篇：七年級數(shù)學(xué)第一次月考試卷分析

七年級數(shù)學(xué)第一次月考試卷分析

李

拓

本次考試主要考察第一章及第二章到有理數(shù)的加減混合運算，以基礎(chǔ)考察為主，題目較靈活，難度中等，但是從答題情況來說，和期望差距較大，以下對本次考試做以分析。

試題分析：本次考試選擇題10道，填空題10道，解答題7道，共27道題。以概念、計算題考察居多，也有做圖和要求學(xué)生動手操作的題型，最后一道聯(lián)系實際的題型相對較難，學(xué)生答題較差，凸顯了學(xué)生用知識解決實際問題這方面偏弱。整張卷子主要考察圖型和計算這兩大塊，也契合了這一個月來所學(xué)，達到了考查學(xué)生對新知識掌握的情況，也為日后的教學(xué)找準(zhǔn)了對策。

試卷分析：選擇題第一題較簡單，是對相反數(shù)的概念的直接考察，較簡單，第二、三、六、七、八題屬于中等題，較靈活，很大一部分學(xué)生做錯，原因是對概念理解不透徹，知識掌握不牢固，第四、九、十題相對較難，屬于綜合性較強的題，錯誤較多。第11題到第21題都是對學(xué)生計算能力的考察，基本都是常規(guī)題，但學(xué)生的答題情況并不如意，第二十二題和二十五題是對第一章立體圖形的考察，失分較嚴(yán)重，尤其是二十五題，二十三題是關(guān)于有理數(shù)的分類，考察形式較新穎，錯誤較多，二十四題是對數(shù)軸的綜合考察，凸顯了一些學(xué)生對數(shù)軸的畫法，在數(shù)軸上找有理數(shù)還掌握不好，二十六題還是對數(shù)軸的考察，更靈活了，學(xué)生更迷茫了，最后一題壓軸題，做得更差。

改進措施：這個班上學(xué)生的特點：基礎(chǔ)差、底子薄，習(xí)慣不好等諸多問題，我制定了如下措施：從最基礎(chǔ)抓起，從最底層抓

起，從最簡單的計算抓起，從學(xué)生的做題格式抓起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。根據(jù)每個學(xué)生的情況，對他們的要求不一樣，通過跟個別學(xué)生談話，和一些家長交流，了解學(xué)生更具體的情況，以便有針對性的展開教學(xué)。從精神上鼓勵他們，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生缺乏自信，哪怕他們有小小的進步，都要在全班同學(xué)面前表揚，增強他們的自信心，同時對其他同學(xué)也是一個促進。爭取讓每一個學(xué)生在下次的考試中都有進步，讓他們感受到進步的快樂。