第一篇：第八講改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念和實(shí)踐

第八講 改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念和實(shí)踐

《教育規(guī)劃綱要》指出：改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。

改進(jìn)人才評(píng)價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹(shù)立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考查，克服社會(huì)用人單位單純追求學(xué)歷的傾向?！督逃?guī)劃綱要》第十一章第三十三條指出：

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義

教學(xué)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地觀察、測(cè)定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的種種變化。根據(jù)這些變化對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個(gè)性發(fā)展水平，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展作出價(jià)值判斷，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。是課程實(shí)施的關(guān)鍵，是真正實(shí)現(xiàn)課程改革的途徑，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的杠桿，教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是每一位教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)價(jià)值的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生于西方，到現(xiàn)在已經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)代：

第一代評(píng)價(jià)——測(cè)量式的“測(cè)驗(yàn)”，其活動(dòng)主要是考試，有口試和筆試兩種形式。這就是把教學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)成教育測(cè)量的歷史根源，影響最典型的是：“學(xué)校是人才的加工廠”“學(xué)生是原料和產(chǎn)品”“教師是加工者”。

第二代評(píng)價(jià)——一般稱(chēng)為“描述”，從20世紀(jì)30年代初到50年代中期，代表人物是美國(guó)著名心理學(xué)家泰勒，他提出泰勒模式或稱(chēng)泰勒原理，用以確定學(xué)習(xí)結(jié)果與教育目的之間的程度來(lái)定義教育評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)策略→學(xué)習(xí)過(guò)程→學(xué)習(xí)結(jié)果

↓＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿↑（泰勒評(píng)價(jià)流程圖）

基本特點(diǎn)：把教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定的教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)。評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)驗(yàn)，而考試和測(cè)驗(yàn)可以成為評(píng)價(jià)的一部分。這一代評(píng)價(jià)即所謂的“科學(xué)評(píng)價(jià)”。

第三代評(píng)價(jià)——稱(chēng)為“判斷”，從20世紀(jì)50年代中期到70年代，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是判斷，人們對(duì)已經(jīng)確立的教育目標(biāo)質(zhì)疑，認(rèn)為它們也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)開(kāi)始的對(duì)象、進(jìn)而涉及到對(duì)判斷的質(zhì)疑：判斷是否應(yīng)作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本活動(dòng)？判斷是夠需要標(biāo)準(zhǔn)？如果需要，如何建立價(jià)值中立的客觀標(biāo)準(zhǔn)？因此對(duì)目標(biāo)也要加以判斷。這一評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。第三代評(píng)價(jià)也有很大影響，現(xiàn)在常見(jiàn)的“形成性評(píng)價(jià)”“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)”“內(nèi)在評(píng)價(jià)”“過(guò)程性評(píng)價(jià)”等都是第三代評(píng)價(jià)的觀念。

人們認(rèn)為前三代評(píng)價(jià)的缺陷有三個(gè)：

其一，管理主義傾向。管理者決定了評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了管理者無(wú)過(guò)失、評(píng)價(jià)者無(wú)決定權(quán)、其他評(píng)價(jià)利益相關(guān)者無(wú)法表述自己的觀點(diǎn)維護(hù)自己的利益，評(píng)價(jià)可能有失公允。

其二，忽視了評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)不能為許多方面所接受。

其三，過(guò)分依賴科學(xué)范式即實(shí)證科學(xué)技術(shù)的范式，過(guò)分依賴“數(shù)的測(cè)量”而忽視了質(zhì)的研究。

第四代評(píng)價(jià)——被稱(chēng)為“建構(gòu)”，是20世紀(jì)70年代以后出現(xiàn)的，針對(duì)前面指出的三個(gè)問(wèn)題，第四代評(píng)價(jià)提出了一種通過(guò)“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”評(píng)價(jià)，因而是價(jià)值多元的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同的心理建構(gòu)過(guò)程。評(píng)價(jià)受多元主義價(jià)值觀的支配，是一種民主協(xié)商、行為主體參與的過(guò)程，而不是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。

目前我國(guó)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)處于第一代、第二代和第三代交混使用并努力（至少在理論上）向第四代過(guò)渡的時(shí)期。努力推進(jìn)第四代評(píng)價(jià)是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)之一。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該向以下方向發(fā)展： 1.一致性評(píng)價(jià)統(tǒng)整，取代量化標(biāo)準(zhǔn)； 2.評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；

3．既注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作； 4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性；

5.不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出理論的過(guò)程。

三、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

有效教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

發(fā)展性—不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮過(guò)去的水平，以及其發(fā)展的趨勢(shì)。

指向性—進(jìn)行評(píng)價(jià)指向?qū)W生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)指向的學(xué)生的發(fā)展是有計(jì)劃的有目標(biāo)的，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

全程性—評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，評(píng)估要貫穿和融合于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，包括學(xué)前評(píng)價(jià)（診斷性評(píng)價(jià)）、學(xué)中評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）、學(xué)后評(píng)價(jià)（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。

多元化—體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的形式多元化上，可以采用考察、考試、長(zhǎng)短期作業(yè)、概念圖等多樣化形式；又體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的主體多元化上，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、學(xué)科教師評(píng)、其他學(xué)科教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)以及其他相關(guān)人士評(píng)有機(jī)結(jié)合；還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元化上，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該確定不同的目標(biāo)；也可以體現(xiàn)在內(nèi)容的多元化上，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀、身心健康、社會(huì)適應(yīng)力等。多元化其實(shí)也就是評(píng)價(jià)的開(kāi)放性——評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自己、同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)開(kāi)放。

客觀性—評(píng)價(jià)要能夠真實(shí)、全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度。

四、當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.發(fā)展性缺失：學(xué)生的全面發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展都受到了損害。2.指向性不明確：教學(xué)重難點(diǎn)把握不明確，以考試題作為指向。

3.全程性缺失：對(duì)知識(shí)本身的理解離不開(kāi)過(guò)程，分?jǐn)?shù)成了唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就談不上因材施教。

4.多元化缺失：無(wú)法反映學(xué)生的天賦和能力，反映學(xué)生的才干。要分清日常性教學(xué)評(píng)價(jià)和大規(guī)模教育考試的區(qū)別，不能以考試作為教學(xué)目標(biāo)。

5.客觀性缺失。

（二）改善學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

1．觀念轉(zhuǎn)變

首先，從觀念上理解以人為本、因材施教理念。其次，編訂出學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)具有區(qū)劃性特點(diǎn)，不同地區(qū)的教育教學(xué)具有不同地點(diǎn)，地方標(biāo)準(zhǔn)可以參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，制定出適合本地區(qū)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2．科學(xué)合理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

《教育規(guī)劃綱要》對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度提出的要求是：第一，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變單純以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生德智體美諸方面的發(fā)展情況做出全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力做出評(píng)價(jià)；第二，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)所有學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的情況；第三，形成多元評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展由政府、學(xué)校、家庭及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)；第四，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄，建立科學(xué)的綜合網(wǎng)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，下面三個(gè)方面的評(píng)價(jià)改革是非常重要的。

（1）建立科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立科學(xué)多樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念。對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，就要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，要全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想品德、文化知識(shí)、智力能力、身體心理素質(zhì)、審美情操等各方面發(fā)展的水平和潛力。因此，要糾正只重視知識(shí)考試而忽視行為能力的傾向，糾正只重視考試科目而忽視非考試科目的傾向，糾正只重視智力發(fā)展而忽視品德養(yǎng)成和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。

（2）做好教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。教師在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，能即時(shí)地鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)行為，能使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，以達(dá)到更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（3）做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，很多省份把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果與升學(xué)考試掛鉤。但是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義除了甄別功能外，更大意義在于教育。教師可每學(xué)期評(píng)一次，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)成績(jī)、發(fā)現(xiàn)不足、明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

第二篇：更新教育教學(xué)觀念

更新教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

一、培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類(lèi)問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類(lèi)問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于以往我多是展示實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)？我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

二、捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫(huà)面，圓的車(chē)輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車(chē)輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

第三篇：第八講綠色食品產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)

二、綠色食品產(chǎn)地的調(diào)查與選擇

綠色食品生產(chǎn)基地的選擇是指在綠色食品產(chǎn)品開(kāi)發(fā)之初，通過(guò)對(duì)產(chǎn)地環(huán)境條件的調(diào)查研究和現(xiàn)場(chǎng)考察，并對(duì)產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀作出合理判斷的過(guò)程。

綠色食品產(chǎn)地是初級(jí)產(chǎn)品或原料的生長(zhǎng)地，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)基地的選擇，可以全面地了解產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量狀況，可以減少許多不必要的環(huán)境監(jiān)測(cè)，減輕生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；可以為保護(hù)產(chǎn)地環(huán)境、改善產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量提供資料。

綠色食品生產(chǎn)基地一般應(yīng)選擇在空氣清新、水質(zhì)純凈、土壤未受污染，具有良好農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的地區(qū)，應(yīng)盡量避開(kāi)繁華都市、工業(yè)區(qū)和交通要道。邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境相對(duì)較好，是綠色食品生產(chǎn)基地的首要選擇；一部分城市郊區(qū)受城市污染較輕或未受污染，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀好，也是綠色食品產(chǎn)地選擇的理想?yún)^(qū)域。

對(duì)大氣的要求：產(chǎn)地及產(chǎn)地周?chē)坏糜写髿馕廴驹矗貏e是上風(fēng)口沒(méi)有污染源，大氣質(zhì)量要求穩(wěn)定。

對(duì)水的要求：除了對(duì)水的數(shù)量由一定要求外，更重要的是對(duì)水環(huán)境質(zhì)量的要求。應(yīng)選擇在地表水、地下水質(zhì)清潔無(wú)污染的地區(qū)、水域，水域上游沒(méi)有對(duì)該地區(qū)構(gòu)成污染威脅的污染源。

對(duì)土壤的要求：要求基地位于土壤元素背景值正常區(qū)域，基地及基地周?chē)鷽](méi)有金屬或非金屬礦山，為受到人為污染，土壤中農(nóng)藥殘留量較低，并具有較高的土壤肥力。調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)考察的主要內(nèi)容包括：

1、自然環(huán)境特征調(diào)查，包括氣象、地貌、土壤肥力、水文、植被等

2、基地內(nèi)社會(huì)、人群及地方病調(diào)查

3、收集基地土壤、水體和大氣的有關(guān)原始監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。

4、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及土地利用狀況調(diào)查，包括農(nóng)作物種植面積以及耕作制度，近三年來(lái)肥料、農(nóng)藥使用情況。

5、產(chǎn)地及產(chǎn)地周?chē)匀晃廴驹?、社?huì)活動(dòng)污染源調(diào)查。

產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀初步分析

產(chǎn)地基本情況;產(chǎn)地灌溉用水環(huán)境質(zhì)量分析;

區(qū)域環(huán)境空氣質(zhì)量分析;產(chǎn)地土壤環(huán)境質(zhì)量分析;

綜合分析產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀;

確定優(yōu)化布點(diǎn)監(jiān)測(cè)方案;

綠色食品產(chǎn)地的環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)

就是用科學(xué)的方法監(jiān)視和檢測(cè)代表綠色食品產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量及發(fā)展變化趨勢(shì)的各種數(shù)據(jù)的全過(guò)程.分類(lèi):

1.對(duì)象:大氣,水環(huán)境和土壤監(jiān)測(cè).2.監(jiān)測(cè)手段:物理,化學(xué)和生物監(jiān)測(cè).3.目的和性質(zhì):基礎(chǔ)性檢測(cè),監(jiān)視性監(jiān)測(cè),仲裁性監(jiān)測(cè).水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)

布點(diǎn)原則水質(zhì)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的布設(shè)要堅(jiān)持樣點(diǎn)的代表性、準(zhǔn)確性、合理性和科學(xué)性的原則。堅(jiān)持從水污染對(duì)產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量的影響和危害出發(fā)，突出重點(diǎn)，照顧一般的原則。即優(yōu)先布點(diǎn)監(jiān)測(cè)代表性強(qiáng)，最有可有對(duì)產(chǎn)地環(huán)境造成污染的方位、水源（系）或產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)其質(zhì)量有直接影響的水源。對(duì)于水資源豐富，水質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定的同一水源（系），樣點(diǎn)布設(shè)1～3個(gè)，若不同水源（系）則依次疊加。水資源相對(duì)貧乏，水質(zhì)穩(wěn)定性較差的水源，則根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增設(shè)采樣點(diǎn)數(shù)。5 生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)水質(zhì)要求較高或直接食用的產(chǎn)品（如生食蔬菜），采樣點(diǎn)數(shù)適當(dāng)增加。6 對(duì)水質(zhì)要求較低的糧油作物、禾本植物等，采樣點(diǎn)數(shù)可適當(dāng)減少，同一水源（系）的采樣點(diǎn)數(shù)，一般1～2個(gè)。對(duì)于農(nóng)業(yè)灌溉水系天然降雨的地區(qū)，不采農(nóng)田灌溉水樣。礦泉水環(huán)境監(jiān)測(cè)，只要對(duì)產(chǎn)地水源進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)。屬地表水源（系）的采樣點(diǎn)數(shù)一般布設(shè)1～3個(gè)，屬地下水源的采1個(gè)采樣點(diǎn)。深海產(chǎn)品養(yǎng)殖用水不必監(jiān)測(cè)，只對(duì)加工水進(jìn)行采樣監(jiān)測(cè)；近海（灘涂）漁業(yè)養(yǎng)殖用水布設(shè)1～3個(gè)采樣點(diǎn)；淡水養(yǎng)殖用水，集中養(yǎng)殖區(qū)如水源（系）單一，布設(shè)1～3個(gè)采樣點(diǎn)；分散養(yǎng)殖區(qū)不同水源（系）布設(shè)1個(gè)采樣點(diǎn)。畜禽養(yǎng)殖用水，屬圈養(yǎng)肯相對(duì)集中的，每個(gè)水源（系）布設(shè)1個(gè)采樣點(diǎn)；反之，適當(dāng)增加采樣點(diǎn)數(shù)。

布點(diǎn)方法用地表水進(jìn)行灌溉的，根據(jù)不同情況采用不同的布點(diǎn)方法。直接引用大江大河進(jìn)行灌溉的，應(yīng)在灌溉水進(jìn)入農(nóng)田前的灌溉渠道附近河流斷布設(shè)置采樣點(diǎn)。以小型河流為灌溉水源的，應(yīng)根據(jù)用水情況分段設(shè)置監(jiān)測(cè)斷面。灌溉水系監(jiān)測(cè)斷面設(shè)置方法

對(duì)于常年寬度大于30 m，水深大于5 m的河流，應(yīng)在所定監(jiān)測(cè)斷面上分左、中、右三處設(shè)置采樣點(diǎn)，采樣時(shí)應(yīng)在水面0.3 m～0.5 m處各采分樣一個(gè)，分樣混勻后作為一個(gè)水樣測(cè)定；對(duì)于一般河流，一般可在確定的采樣斷面的中點(diǎn)處，在水面下0.3 m～0.5 m處采一個(gè)水樣即可。湖、庫(kù)、塘、洼的布點(diǎn)方法

10h以下的小型水面，一般在水面中心處設(shè)置一個(gè)取水?dāng)嗝?，在水面?.3 m～0.5 m處采樣即可；10ha以上的大中型水面，可根據(jù)水面功能實(shí)際情況，劃分為若干片，按上述方法設(shè)置采樣點(diǎn)。引用地下水進(jìn)行灌溉的，在地下水取井處設(shè)置采樣點(diǎn)

采樣時(shí)間與頻率種植業(yè)用水：在農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程中灌溉用水的主要灌期采樣一次。水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)用水： 在其生長(zhǎng)期采樣一次。畜禽養(yǎng)殖業(yè)：可與原料產(chǎn)地灌溉用水同步采集飲用水質(zhì)一次。礦泉水水源的樣品采集，參照GB 8537和GB/T 8538 中有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。綠色食品生產(chǎn)（加工）用水，按GB5749規(guī)定執(zhí)行。

土壤監(jiān)測(cè)

4.2.1 布點(diǎn)原則

4.2.1.1 綠色食品產(chǎn)地土壤監(jiān)測(cè)點(diǎn)布設(shè)，以能代表整個(gè)產(chǎn)地監(jiān)測(cè)區(qū)域?yàn)樵瓌t。

4.2.1.2 不同的功能區(qū)采取不同的布點(diǎn)原則。

4.2.1.3 堅(jiān)持最優(yōu)秀監(jiān)測(cè)原則，優(yōu)先選擇代表性強(qiáng)、可能造成污染的最不利的方位、地塊。

布點(diǎn)方法在環(huán)境因素分布比較均勻的監(jiān)測(cè)區(qū)域，采取網(wǎng)格法或梅花法布點(diǎn)。在環(huán)境因素分布比較復(fù)雜的監(jiān)測(cè)區(qū)域，采取隨機(jī)布點(diǎn)法布點(diǎn)。在可能受污染的監(jiān)測(cè)區(qū)域，可采用放射法布點(diǎn)。

樣點(diǎn)數(shù)量

監(jiān)測(cè)區(qū)的采樣點(diǎn)數(shù)根據(jù)監(jiān)測(cè)的目的要求，土壤的污染分布，面積大小及數(shù)理統(tǒng)計(jì)、土壤環(huán)境

評(píng)價(jià)要求而定。大田種植區(qū)

對(duì)集中連片的大田種植區(qū)，產(chǎn)地面積在2000 ha以內(nèi)，布設(shè)3～5個(gè)采樣點(diǎn)；面積在2000 ha以上，面積每增加1000ha，增加一個(gè)采樣點(diǎn)。如果大田種植區(qū)相對(duì)分散，則適當(dāng)增加采樣點(diǎn)數(shù)。

2設(shè)施種植業(yè)區(qū)

（1）保護(hù)地栽培：產(chǎn)地面積在300 ha以內(nèi)，布設(shè)3～5采樣點(diǎn)；面積在300 ha以上，面積每增加300 ha，增加1～2個(gè)采樣點(diǎn)。如果栽培品種較多，管理措施和水平差異較大，應(yīng)適當(dāng)增加采樣點(diǎn)數(shù)。

（2）食用菌栽培：按土壤樣品分析測(cè)定、評(píng)價(jià)，一般1種基質(zhì)采集1個(gè)混合樣。3 野生產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)

（1）對(duì)土壤地形變化不大、土質(zhì)均勻、面積在2000 ha以內(nèi)的產(chǎn)區(qū)，一般布設(shè)3個(gè)采樣點(diǎn)。面積在2000ha以上的，根據(jù)增加的面積，適當(dāng)?shù)脑黾硬蓸狱c(diǎn)數(shù)。

（2）對(duì)于土壤本底元素含量較高、土壤差異較大、特殊地質(zhì)的區(qū)域可因地制宜的酌情布點(diǎn)。近海（灘涂）養(yǎng)殖區(qū):底泥布設(shè)與水質(zhì)采樣點(diǎn)相同。

5深海和網(wǎng)箱養(yǎng)殖區(qū):免測(cè)海底泥。

6特殊產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)

依據(jù)其產(chǎn)品工藝特點(diǎn)，某些環(huán)境因子（如水、土、氣）可以不進(jìn)行采樣監(jiān)測(cè)。如礦泉水、純凈水、太空水、兀化水等，可免監(jiān)測(cè)土壤。

采樣時(shí)間、層次采樣時(shí)間：原則上土壤樣品要求安排在作物生長(zhǎng)期內(nèi)采樣。采樣時(shí)間、層次：

（1）一年生作物，土壤采取深度為0 cm～20cm；

（2）多年生植物（如果樹(shù)），土壤采取深度為0 cm～40cm；水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)，底泥采樣深度為0 cm～20cm

空氣監(jiān)測(cè)

4.3.1空氣污染的時(shí)空分布

空氣監(jiān)測(cè)中常會(huì)出現(xiàn)同一地點(diǎn)、不同時(shí)刻，或同一時(shí)刻不同空間位置所測(cè)定的污染物的濃度不同，這種不同時(shí)間、不同空間的污染物濃度變化，稱(chēng)之為空氣污染物濃度的時(shí)空分布。由于空氣污染物濃度的時(shí)空分布不均，空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)中要十分注意監(jiān)測(cè)（采樣）地點(diǎn)和時(shí)間的選擇。

4.3.2 監(jiān)測(cè)點(diǎn)分布原則

依據(jù)產(chǎn)地環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)論和產(chǎn)品工藝特點(diǎn)，確定是否進(jìn)行空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)。進(jìn)行產(chǎn)地環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)的地區(qū)，可根據(jù)當(dāng)?shù)厣锷L(zhǎng)期內(nèi)的主導(dǎo)風(fēng)向，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)可能對(duì)產(chǎn)地環(huán)境造成污染的污染源的下風(fēng)向。

4.3.3 點(diǎn)位設(shè)置

空氣監(jiān)測(cè)點(diǎn)設(shè)置在沿主導(dǎo)風(fēng)走向45o～90o夾角內(nèi)，各監(jiān)測(cè)點(diǎn)間距一般布超過(guò)5km。監(jiān)測(cè)點(diǎn)應(yīng)選擇在遠(yuǎn)離樹(shù)木、城市建筑及公路、鐵路的開(kāi)闊地帶。各監(jiān)測(cè)點(diǎn)之間的設(shè)置條件相對(duì)一致，保證各監(jiān)測(cè)點(diǎn)所獲數(shù)據(jù)具有可比性。

免測(cè)空氣的地域種植業(yè)：產(chǎn)地周?chē)?km，主導(dǎo)風(fēng)向20 km內(nèi)沒(méi)有工礦企業(yè)污染源的地域。漁業(yè)養(yǎng)殖區(qū)：只測(cè)養(yǎng)殖原料（飼料）生產(chǎn)區(qū)域的空氣。畜禽養(yǎng)殖區(qū)：只測(cè)養(yǎng)殖原料（飼料）生產(chǎn)區(qū)域的空氣。礦泉水、純凈水、太空水、?；人吹亍１Ｗo(hù)地栽培及食用菌生產(chǎn)區(qū)：只測(cè)保護(hù)地－溫室大棚外空氣。

采樣地點(diǎn)產(chǎn)地布局相對(duì)集中，面積較小，無(wú)工礦污染源的區(qū)域，布設(shè)1～3個(gè)采樣點(diǎn)。2 產(chǎn)地布局較為分散，面積較大，無(wú)工礦污染源的區(qū)域，布設(shè)3～4個(gè)采樣點(diǎn)。樣點(diǎn)的設(shè)置數(shù)量還應(yīng)根據(jù)空氣質(zhì)量穩(wěn)定性以及污染物對(duì)原料生長(zhǎng)的影響程度適當(dāng)增減。

采樣時(shí)間及頻率在采取時(shí)間安排上，應(yīng)選擇在空氣污染對(duì)原料生產(chǎn)質(zhì)量影響較大的時(shí)期進(jìn)行，一般安排在作物生長(zhǎng)期進(jìn)行。每天四次，上下午各2次，連采2 d。上午時(shí)間為：8：00～9：00，11：00～12：00；下午時(shí)間為：14：00～15：00，17：00～18：00。

環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)概述

環(huán)境質(zhì)量是綠色食品產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)因素之一。研究環(huán)境質(zhì)量變化規(guī)律，評(píng)價(jià)環(huán)境質(zhì)量的水平，探討改善環(huán)境質(zhì)量的途徑和措施，是綠色食品產(chǎn)地環(huán)境監(jiān)測(cè)的工作的最終目的。

環(huán)境質(zhì)量是指環(huán)境素質(zhì)的優(yōu)劣。環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)是根據(jù)環(huán)境（包括污染源）的調(diào)查與監(jiān)測(cè)資料，應(yīng)用環(huán)境質(zhì)量指數(shù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合處理，然后對(duì)這一區(qū)域的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀作出定量描述，并提出該區(qū)域環(huán)境污染綜合防治措施。綠色食品產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)最直接的意義，是為生產(chǎn)綠色食品選擇優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境，為綠色食品有關(guān)管理部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)。綠色食品產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的工作程序隨目的、要求不同而不同，最基本工作程序見(jiàn)圖1。區(qū)域環(huán)境質(zhì)量狀況考察及環(huán)境本底特征調(diào)查環(huán)境質(zhì)量調(diào)查及優(yōu)化、布點(diǎn)、采樣

調(diào)查資料及監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析、整理

選定評(píng)價(jià)參數(shù)、評(píng)價(jià)的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

建立評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模式并進(jìn)行評(píng)價(jià)

區(qū)域環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)結(jié)論

提出保護(hù)與改善環(huán)境的對(duì)策建議

評(píng)價(jià)原則

產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)是綠色食品開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，在進(jìn)行該項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

5.1.2.1 評(píng)價(jià)應(yīng)在該區(qū)域性環(huán)境初步優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)不應(yīng)該忽視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的自身污染。

5.1.2.2 綠色食品產(chǎn)地的各項(xiàng)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（空氣、水質(zhì)、土壤）是評(píng)價(jià)產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量合格與否的依據(jù)，要從嚴(yán)掌握。

5.1.2.3 在全面反映產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀的前提下，突出對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)危害較大的環(huán)境因素（嚴(yán)控指標(biāo)）和高濃度污染物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按NY/T 391規(guī)定規(guī)定執(zhí)行。

5.3評(píng)價(jià)方法

水質(zhì)量評(píng)價(jià)按NY/T 396中第8章的規(guī)定執(zhí)行；土壤質(zhì)量評(píng)價(jià)按NY/T 395中第8章的規(guī)定執(zhí)行；空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)按NY/T 397中第8章的規(guī)定執(zhí)行。

第四篇：初中教育教學(xué)改進(jìn)與實(shí)踐措施

初中教育教學(xué)改進(jìn)與實(shí)踐措施

【摘要】

隨著初中新課程改革的逐步推進(jìn)與初中教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，初中教師如何提高自身素質(zhì)已成為初中教育教學(xué)與改革中的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】初中教育教學(xué)改革實(shí)踐

近些年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)教育的越來(lái)越重視，全國(guó)上下掀起了素質(zhì)教育改革的熱潮，給教育發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力，但深化教育改革中初中教育教學(xué)仍存在重多不足因素。

一、反思初中教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中教育教學(xué)中，初中教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初中教師的崗位責(zé)任不明確。

當(dāng)前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農(nóng)村中學(xué)中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)的教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。對(duì)很多課程本身而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生解讀出教授學(xué)科所具備的藝術(shù)、邏輯、思想等多元知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。

2.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)。

對(duì)于大多數(shù)初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有教師將教學(xué)反思內(nèi)化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。

3.教師隊(duì)伍的素質(zhì)滿足不了教育教學(xué)的需求，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，同樣對(duì)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也提出較高的要求。而且當(dāng)前教師隊(duì)伍學(xué)科比例失調(diào)，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)教師少，能歌善舞的，會(huì)寫(xiě)能畫(huà)的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進(jìn)不來(lái)，骨干教師又無(wú)法留得住;學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)力度不夠，影響教育教學(xué)方法的改進(jìn)和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、初中教師教學(xué)的改進(jìn)舉措

初中教師要充分利用教學(xué)反思工作，從教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而推動(dòng)教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善。為初中教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定一學(xué)期中的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)前階段學(xué)期的工作成果，進(jìn)一步明確本學(xué)期的工作任務(wù)，制定本學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。

初中教師要制定多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)學(xué)科教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，如通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)德育內(nèi)容，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(2)心理教育。心理健康教育也是初中課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課本內(nèi)容和課外讀物為輔助，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新的教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育。在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在學(xué)科教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

(4)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化水平。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中教師的工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，對(duì)于這個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。將教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與既定數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論，為下一學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。

(5)加強(qiáng)初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會(huì)各界、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍把升學(xué)率看得過(guò)重，這些壓力，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)和教師成天圍著考試的指揮捧轉(zhuǎn)，壓得教師透不過(guò)氣來(lái)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。農(nóng)村初中的實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生要回家參加農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，片面的教育，使學(xué)生無(wú)論是思想準(zhǔn)備上，還是在知識(shí)與技能的準(zhǔn)備上都不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農(nóng)村升學(xué)考試制度放寬一些，考試權(quán)利下放一些，給學(xué)校一點(diǎn)升學(xué)自主權(quán)，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力，學(xué)校就會(huì)有精力對(duì)多數(shù)學(xué)生從音、體、美、勞等方面發(fā)展個(gè)性，重點(diǎn)是以素質(zhì)教育為突破口，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的相關(guān)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，更好地為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中教師要立足于整體及個(gè)體的雙重訴求，通過(guò)教學(xué)反思，通過(guò)導(dǎo)入管理學(xué)中的工具循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化，努力為使自己成為一名教育教學(xué)與改革的踐行者。

第五篇：第八講 如何進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

2005年3月6日上午

第八講

關(guān)于新課程課堂教學(xué)的若干問(wèn)題

教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)課程研究中心博士

副教授

蘆詠莉

由自我介紹的轉(zhuǎn)變——站位、提問(wèn)，引出大家的思考：為什么當(dāng)眾介紹？ 到前面講，和下面的聽(tīng)眾有一個(gè)互動(dòng)； 便于下面提問(wèn)，減輕壓力和緊張感。

新課程當(dāng)中非常強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。有以下幾個(gè)方面要注意：目光接觸、老師行動(dòng)的軌跡、手勢(shì)。

提問(wèn)能夠引向深入；

培養(yǎng)一種交流能力，聽(tīng)眾的傾聽(tīng)和反思能力。

提問(wèn)是一種互動(dòng)，能激發(fā)一個(gè)人的思考。只在上面講，下面的人就成了擺設(shè)，就像現(xiàn)在很多開(kāi)學(xué)典禮上只有領(lǐng)導(dǎo)講話，學(xué)生只在下面鼓掌。

我要啟發(fā)大家，真正教育不是進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂上才開(kāi)始的，要在平時(shí)做個(gè)有心的人，就像剛才蔡老師講到的養(yǎng)花，養(yǎng)好了能“養(yǎng)出”教育來(lái)。素質(zhì)教育就是一點(diǎn)一點(diǎn)在平時(shí)積累起來(lái)的。

例：實(shí)驗(yàn)二小每天的課前精彩兩分鐘，培養(yǎng)孩子的表達(dá)和交流能力。

一、課堂教學(xué)是什么？

對(duì)教師、學(xué)生而言——生命共同的歷程 對(duì)素質(zhì)教育而言——詮釋思想、落實(shí)觀念的基地

教師、學(xué)生的生命質(zhì)量直接與課堂教學(xué)相關(guān)。談一下課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

你認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮哪些因素，如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的課堂教學(xué)？

你想到的這些方面的要點(diǎn)，怎么去實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)哪些措施來(lái)保證？請(qǐng)老師寫(xiě)在本子上。

1、明確目標(biāo)：客觀教材和學(xué)生自身?xiàng)l件、主觀改動(dòng)；對(duì)教育的觀念（重視副科）和對(duì)學(xué)科價(jià)值（學(xué)科素養(yǎng)、結(jié)合生活實(shí)際）的認(rèn)識(shí)。

2、確定重難點(diǎn)：學(xué)生容易出錯(cuò)的地方是重點(diǎn)，是難點(diǎn)。

3、教法學(xué)法：

教學(xué)程序要粗線條設(shè)計(jì)、多角度思考；

例子：備課時(shí)備知識(shí)的模塊和模塊的呈現(xiàn)方式，對(duì)各模塊之間的關(guān)系要非常清楚。學(xué)法決定教法，教法取決于學(xué)法；（教是為了不教）課件、教學(xué)手段、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)；

4、作業(yè)：評(píng)價(jià)與反饋，在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就要考慮到。課下討論：數(shù)學(xué)中模塊教學(xué)的可行性。

例：講直線公理時(shí)探究法（直線、射線和線段的表示法）的引入。教學(xué)的立意：立足人的發(fā)展

老百姓考慮的問(wèn)題很現(xiàn)實(shí)，讀書(shū)是讓孩子離現(xiàn)實(shí)越來(lái)越近還是越來(lái)越遠(yuǎn)？我們不是要把學(xué)校變成一個(gè)多么神圣的殿堂，而是教他們一些生活中用得上的東西。學(xué)習(xí)是為了什么——上大學(xué)——掙大錢(qián)——好生活，這已經(jīng)是普遍的看法，但是掙大錢(qián)一定能過(guò)上好生活嗎?上大學(xué)就一定能掙大錢(qián)嗎？好多博士生找不到工作，找不到對(duì)象，為什么呢？這是我們教學(xué)過(guò)程中要思考的問(wèn)題。教學(xué)要首先立足于人和人的發(fā)展，這是非常重要的。

例：有一個(gè)輟學(xué)兒童的家長(zhǎng)問(wèn)我們：為什么我的孩子讀了書(shū)還不如那些不讀書(shū)的孩子更能發(fā)家致富？

一節(jié)課的“眼”：立意與素材的結(jié)合

教師能不能引導(dǎo)學(xué)生去思考，這是特級(jí)教師和一般教師的區(qū)別。所以課堂教學(xué)一定要明確你到底要教會(huì)學(xué)生什么，學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)東西，這個(gè)東西對(duì)他一生能有什么用？老師在這方面能看多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。

例：你要教會(huì)學(xué)生珍惜時(shí)間還是感受時(shí)間，課堂會(huì)有很大不同； 例：母愛(ài)。教師能引導(dǎo)學(xué)生走多遠(yuǎn)？

題外話：大家都很羨慕成功的人。其實(shí)成功的人很簡(jiǎn)單，每天都在重復(fù)很簡(jiǎn)單很平凡的事，但最重要的是有好的習(xí)慣。

例：實(shí)驗(yàn)二小的副校長(zhǎng)每天讀書(shū)寫(xiě)點(diǎn)東西的好習(xí)慣。教學(xué)環(huán)節(jié),立足學(xué)生

一節(jié)課能解決多少問(wèn)題？ 環(huán)節(jié)精，不在多； 環(huán)節(jié)間的層層遞進(jìn)。

例：一個(gè)老師用做了三個(gè)月的精彩課件在一堂課上作了13個(gè)活動(dòng)，效果會(huì)好嗎？ 教材

定位：教學(xué)的素材 使用：整合與變通

例子：實(shí)驗(yàn)二小打破了教材的神圣，不是唯教材論 課件：誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)？

沒(méi)有必要把教材電子化，課件要恰當(dāng)應(yīng)用。不應(yīng)該追求形式，一堂語(yǔ)文課能用粉筆和黑板來(lái)講好，就沒(méi)有必要用課件。課件的價(jià)值怎么來(lái)體現(xiàn)，這要大家認(rèn)真去思考。還有我們語(yǔ)文課現(xiàn)在的改革走偏了，應(yīng)用了大量的圖片、動(dòng)畫(huà)，其實(shí)語(yǔ)文課就是讓孩子的文字中充分發(fā)揮想象力，大家也知道許多小說(shuō)改編成電視劇并不好看，可現(xiàn)在的孩子都去看動(dòng)畫(huà)沒(méi)人愿意去看書(shū)了。課程資源

開(kāi)放和敏銳；

師生共同是開(kāi)發(fā)者、使用者和受益者。

例：美國(guó)的一堂小學(xué)語(yǔ)文課——灰姑娘的故事，教師對(duì)這個(gè)故事的挖掘： 并不是所有的后媽都是壞的，只是她們不能像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)別人的孩子； 做人要有朋友；

要守時(shí)，不然會(huì)有可怕的事情發(fā)生； 以后見(jiàn)男朋友的時(shí)候，要打扮得漂亮點(diǎn)；

犯錯(cuò)誤是不可怕的，我們能找出偉大的作品中的錯(cuò)誤，將來(lái)一定能做得更好。

二、什么是一節(jié)好課？

請(qǐng)大家每個(gè)人總結(jié)一條。讓學(xué)生喜歡；

引發(fā)學(xué)生的思考和參與； 達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我認(rèn)為最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是兩個(gè)字：思考！目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的思考

思考什么——教學(xué)重點(diǎn)；

思考的科學(xué)性——學(xué)會(huì)思考；（不要讓孩子隨口講，要有真正的思考）

思考的創(chuàng)新性。興趣——如何引發(fā)學(xué)生的思考

情境（聯(lián)系生活實(shí)際）；

挑戰(zhàn)（最近發(fā)展區(qū)）。引領(lǐng)——如何促進(jìn)學(xué)生的思考

交流——展示自己、互動(dòng)；

評(píng)價(jià)——不只是表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)也不是泛泛的表?yè)P(yáng)，關(guān)注、追問(wèn)來(lái)引發(fā)進(jìn)一步的思考； 挑戰(zhàn)——體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，追問(wèn)式的評(píng)價(jià)。

觀看兩個(gè)教學(xué)片斷《耳朵上的小星星》，對(duì)比一下教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理。

抓住同學(xué)回答中的亮點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)； 怎么處理提前預(yù)習(xí)和課上環(huán)節(jié)的重復(fù)；

導(dǎo)入的方式、目的，但注意時(shí)間要短、直切主題； 教師在課堂中的地位——組織者；

學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體；（權(quán)力交給學(xué)生怎么去監(jiān)控質(zhì)量？）如何集中處理學(xué)生的一些問(wèn)題？