第一篇：關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)（模版）

關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)

──非校長之論壇，一位村小學(xué)教師的拙見

會寧縣焦河小學(xué)教導(dǎo)處

人們說，過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。應(yīng)該說新課程改革以來，我們的教師按照以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念想盡一切辦法來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得到了很大的改觀?；诖?，我想就《關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)》這一問題與大家交流探討。

成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，如課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的設(shè)計，板書的設(shè)計，如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)作出相應(yīng)的評價或點(diǎn)撥，乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細(xì)節(jié)。

下面我想結(jié)合一些具體的教學(xué)案例從幾個方面簡單地談一談。

一 一節(jié)優(yōu)秀的課，必定有一個優(yōu)秀的教案設(shè)計，怎樣的教案設(shè)計是優(yōu)秀的呢?

1、有智慧（內(nèi)容精到），體現(xiàn)有效性。教案在組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時，要切合學(xué)生發(fā)展需要，反映學(xué)科前沿動態(tài)（關(guān)注課程最新資源）、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念（學(xué)科思維方式）。

例如李曉娟老師的《Tian’anmen square》一課通過多媒體展示圖片，師

“書讀百變，其義自見?！背浞终f明了讀的重要性。閱讀能力包括：對詞句的理解能力；對文章所包含的領(lǐng)悟能力和主題的發(fā)掘能力以及對文章的欣賞能力，等等?？梢姟白x”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。只有多讀，多品才能對文章有更好的理解。幾個語文教師都很注重這個。

四 課堂提問

目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題；師問生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。

提問選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。對高年級的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問（如 “對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。同時盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計富有趣味的問題。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!五 態(tài)勢語

態(tài)勢語對提高教育教學(xué)效果具有重要作用,教師態(tài)勢語實(shí)際上是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的有效手段,是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)意圖的重要方式,是教師完成和學(xué)生

成較小較易較淺的問題,讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會,而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進(jìn)生,要鼓勵學(xué)困生積極參與,貴在參與,不準(zhǔn)再將他們擱臵起來,臵之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。

八 錘煉課堂語言，打造高效課堂

相信每個老師都有這樣的感受：聽有些教師講課，就是一種享受，他們在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手，師生間的交流有如行云流水，并時常能碰出智慧的火花。尤其是那精妙的課堂語言，那詩意的課堂，那深厚的文化底蘊(yùn)，更有一種無法抗拒的魅力，讓聽者沉浸其中。

課堂教學(xué)中，“嗯?！薄昂??！薄安诲e。”這樣含糊而又廉價的語言太多，學(xué)生從中感受不到教師的激情鼓勵，長此以往，他們便會喪失了回答的興趣。

老師親切的語言，鼓勵的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，可以使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動。

劉洋老師的課堂語言就比較好，如“幫老師找??” 九 教學(xué)方法

小學(xué)教學(xué)有很多教學(xué)方法,關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)真研究總結(jié),因材施教,因人而異,找出最適合學(xué)生自己的教學(xué)方法。教師要善于從實(shí)際出發(fā),使學(xué)生真正成為課堂的主人。

劉洋老師啟發(fā)、誘導(dǎo)運(yùn)用多，李曉娟老師演示法多，謝文華談?wù)摲ǘ?，王珂老師使用?shí)驗(yàn)法。

十 內(nèi)容的細(xì)節(jié)處理

謝文華老師的《珍貴的教科書》一課對課文中指導(dǎo)員說的三句話中省略號的講解深入淺出。劉洋老師的《山溝里的孩子》一課最后兩段的講解，我建議，6-

第二篇：關(guān)注課堂細(xì)節(jié)注重有效教學(xué)──結(jié)合案例反思思想品德課教學(xué)

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)-------注重有效教學(xué)──結(jié)合案例反思思想品德課教學(xué)

2008年9月底，筆者在南京師大進(jìn)行了為期半個月的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，一位教授的講座引發(fā)了我對思想品德新課程教學(xué)改革的深入思考。記得當(dāng)時她列舉的一些教學(xué)片段，給了我很大的觸動。

教學(xué)片段1：《人民怎樣當(dāng)家作主》

新課導(dǎo)入：

教師：一個三口之家要買房這樣一件家庭大事是怎么做出決定的呢？

學(xué)生（眾）：父母商量。

學(xué)生（個別）：好像是爸爸做主。

教師：這一般是以一家三口坐下來共同商討的方式做出決定。那么，一個國家遇到大事該怎么辦呢？13億人一起坐下來這是不現(xiàn)實(shí)的，所以我們就有了一個制度，叫做？

學(xué)生（齊）：人民代表大會制度。

思考：你如何評價這節(jié)課的導(dǎo)入？

乍一看，這位教師力求貼近學(xué)生生活，從小家到大家，由具體到抽象，導(dǎo)入新課自然流暢?？勺屑?xì)想想：（1）我們家庭買房子都是一家三口坐下來商量嗎？這貼近生活嗎？不貼近，可這位教師全然不顧學(xué)生的回答，而按照自己的預(yù)設(shè)直接引出課題。這是以學(xué)生為主體嗎？ 教學(xué)片段2：在教學(xué)七年級下冊《尊重別人是我的需要》時，教師組織開展了一個給同學(xué)寫贈言的活動，并說比一比看誰得到的贈言多。當(dāng)學(xué)生將寫好的贈言送給同學(xué)后，教師統(tǒng)計：請收到三張以上的同學(xué)舉手；請收到兩張和一張贈言的同學(xué)舉手。最后教師說：“還有好多同學(xué)一張也沒收到，沒收到的同學(xué)一定很失落吧？”

思考：你如何評價這位教師的點(diǎn)評？

教師設(shè)計這個活動的目的是讓學(xué)生感受到來自同學(xué)的友情。收到友情卡的學(xué)生一定很開心，而沒收到友情卡的學(xué)生的內(nèi)心可能會有一些失落和自卑感。這位教師的點(diǎn)評不但沒有減輕，反而將這種失落感強(qiáng)化了。感受尊重的教育，卻變成了對學(xué)生心靈的傷害……

人們說，過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。應(yīng)該說新課程改革以來，我們的教師按照以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念想盡一切辦法來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得到了很大的改觀。但由于一些教師對教育的主體──學(xué)生的思想動態(tài)、內(nèi)心世界、需要、興趣等了解得不夠深入，關(guān)注得不夠具體，在教學(xué)細(xì)節(jié)方面有時會出現(xiàn)一些與思想品德教育和新課程理念背道而馳的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮?；诖?，我想就《關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)》這一問題與大家交流探討。

成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，如課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的設(shè)計，板書的設(shè)計，如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)作出相應(yīng)的評價或點(diǎn)撥，乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細(xì)節(jié)。

下面我想結(jié)合一些具體的教學(xué)案例僅從兩個方面簡單地談一談，通過反思我們的思想品德課堂教學(xué)，或許能起到拋磚引玉的作用。

一、尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

先看一組教學(xué)片段：

教學(xué)片段3：《學(xué)會合理消費(fèi)》

教師在講《學(xué)會理財 合理消費(fèi)》之前設(shè)計了這樣一個問題：

“假如你買彩票中獎了，得了500萬，你會如何消費(fèi)？”

學(xué)生1：“我把它全部捐獻(xiàn)給國家。”

學(xué)生2：“我一部分捐獻(xiàn)給國家，剩下部分自己用，如買房、買車?！?/p>

學(xué)生3：“我用它討老婆?！保ㄈ啻笮Γ?/p>

學(xué)生的回答出乎了教師的意外，游離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師匆忙收場，不了了之，不顧學(xué)生反映，按照自己的思路繼續(xù)上課。

教學(xué)片段4：一位教師講《難報三春暉》時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)家長做家務(wù)的辛苦，由此引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心、體諒父母，為父母做些力所能及的家務(wù)活動，課堂上開展了這樣一個活動。教師：我們的爸爸媽媽在工作之余還要忙家務(wù)，照顧我們的生活，是非常辛苦的。下面我們就來體驗(yàn)一下父母的辛苦。

【多媒體顯示】家務(wù)勞動大考驗(yàn)

1.洗衣服2.縫紐扣

教師：你做了這些家務(wù)勞動后有何感受？

活動結(jié)果：讓教師大出意外的是，參與家務(wù)活動的學(xué)生都出色地完成了任務(wù)，而且班級大部分學(xué)生都表示幫助父母承擔(dān)家務(wù)已經(jīng)成為自己的生活習(xí)慣，并沒有感到這兩項(xiàng)家務(wù)的辛苦。這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)陷入了尷尬的境地。

思考：以上這組教學(xué)片段讓您想到了什么？

啟示：課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果脫離了學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，哪怕教學(xué)過程的脈絡(luò)再清晰，課堂教學(xué)活動再豐富，課堂氣氛再活躍，課也是禁不住推敲的，熱鬧的背后，學(xué)生是一頭霧水。很顯然：教學(xué)片段3設(shè)置的情境脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生信口開河；教學(xué)片段4雖然以活動為載體但由于不了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，而使活動缺乏有效性。

教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)生唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”──教學(xué)就是要引發(fā)學(xué)生最多的思考。

提高課堂教學(xué)的有效性，就要使課堂教學(xué)更接近學(xué)生的真實(shí)生活，尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，使學(xué)生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

剛剛結(jié)束的第五屆全國大賽課可謂精英薈萃，異彩紛呈。那些讓學(xué)生感動讓老師們稱贊的課其主要原因在于把思想品德課融入了生活，注重引用活生生的現(xiàn)實(shí)來豐富課堂，充實(shí)課堂，升華課堂。

例如：榮獲一等獎的天津的參賽教師北辰區(qū)李禾老師講《我知我?guī)?我愛我?guī)煛芬徽n，一上來先展示該班級的一些師生同樂、關(guān)系融洽的生活照，教師特意突出燦爛清純的笑臉，就是這樣一個細(xì)節(jié)，在和諧愉悅的氣氛中迅速拉近了與學(xué)生的距離。為了達(dá)到我知我?guī)煹哪康模處熢O(shè)置了猜老師活動──由教師出示了事先搜集的該班幾位教師的生活素材，特別是習(xí)慣動作、口頭語等，讓學(xué)生們競猜，把生活細(xì)節(jié)變成課堂細(xì)節(jié)，這一活動不僅增進(jìn)了學(xué)生對老師的了解，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

江蘇省的程老師為講好《換個眼光看老師》一課，更是創(chuàng)設(shè)了幾組貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，如開展了“師生對對碰活動”并邀請老師揭示答案，這位老師的精彩點(diǎn)評一下子烘托了課堂的氣氛，不僅加深了學(xué)生對老師了解，而且使學(xué)生更加的愛戴這位老師；點(diǎn)擊該班級老師對同學(xué)們的留言，升華了師生之間的情感，讓學(xué)生真切地感受到老師的關(guān)心。事后聽說這位老師為搜集這些素材提前幾天到所在學(xué)校，了解所教學(xué)生，走近任課老師。正是因?yàn)槌汤蠋焺?chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，注重搜集師生交往中的一些細(xì)節(jié)，走近學(xué)生的心理，才真正架起了學(xué)生與老師之間溝通的橋梁。一節(jié)課獲得成功，離不開課內(nèi)外一系列細(xì)小的關(guān)節(jié)點(diǎn)的落實(shí)。

從以上正反五個教學(xué)片段的分析引發(fā)我們的思考，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，就如朱熹說的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。強(qiáng)調(diào)關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注生活，關(guān)注生活中的人。生活即課堂，就學(xué)生而言，只有與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的認(rèn)識，才是鮮活而深刻的認(rèn)知。

所以教師應(yīng)了解學(xué)生已有的知識技能、思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)，選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，汲取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學(xué)成為活的生活，讓學(xué)生在真實(shí)、主動思考、平凡、體驗(yàn)中獲得知識、增長能力、接受教育，大大提高思想品德課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力

課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。在整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。

教學(xué)片段5：一位教師在教學(xué)八年級上冊《禮貌顯魅力》一課，出示了“孔融讓梨”的案例，然后提問：如果你也有三個梨，你會怎么做呢？學(xué)生爭先恐后地舉手：“先把大的給爸爸媽媽，再把小的留給自己”；“先讓爸爸媽媽吃，再自己吃”……教師頗感滿意，突然一個聲音傳來：“我要先挑大的，在選小的?！贝藭r，教師裝作沒聽到，馬上把話題一轉(zhuǎn)，進(jìn)入下面的教學(xué)。下課了，聽課的老師饒有興趣地上前詢問學(xué)生，為什么你要先選大的呢？學(xué)生天真得抬起頭：“我要先嘗一嘗，如果是甜的，我就留給爸爸媽媽吃；如果不甜，就我吃，讓爸爸媽媽吃甜的?！薄绻@位教師聽到這樣精彩的話語，肯定會感到十分遺憾！

教學(xué)片段6: 李老師在上《暢想青春》這一課時，課前組織學(xué)生根據(jù) 26 個字母的形狀，描繪自己眼中的青春。課堂上，李老師安排學(xué)生 5 人一組，在自己創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，各小組展開討論交流。在走下講臺了解學(xué)生交流探究的過程中，李老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在聚精會神地畫一只烏龜，以為他在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，就提醒他要參與小組活動。

熱烈的討論結(jié)束后，學(xué)生們踴躍在黑板上用圖畫表示自己的創(chuàng)意并進(jìn)行講解，有的學(xué)生說青春是一個小寫的“n”，是一扇又一扇的門等我們用智慧去開啟；有的學(xué)生說青春是大寫的“M”，是一座又一座的山，我們要用堅強(qiáng)的意志去跨越它；有的學(xué)生說青春是大寫的“Y”，是一個人生岔路口，我們要用理智的頭腦做出正確的選擇；還有的同學(xué)說青春像大寫的“J”，是一把薩克斯樂器，能奏出悅耳、動聽、浪漫的音樂……

這時，剛才畫烏龜?shù)耐瑢W(xué)的手也舉起來了，李老師猶豫了一下，還是請他上了講臺，他就在黑板上畫起了烏龜！老師有些失望，臺下的學(xué)生在竊竊私語。當(dāng)他停筆后，老師問：“你認(rèn)為青春只是一只烏龜嗎？”學(xué)生們哄堂大笑，他紅著臉說：“我認(rèn)為青春是一只烏龜，一只安詳?shù)臑觚?，雖然爬得慢，但是一步一個腳印很踏實(shí)地走著人生的路，而且烏龜是長壽的，所以它是健康的，有活力的，就像我們的青春?！甭犞鴮W(xué)生詩一般的話，這時的李老師也忘情地說：“老師也愿意做這只健康、有活力的烏龜?！?，每個老師，講課時都在盼望亮點(diǎn)、追求亮點(diǎn)，眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經(jīng)意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點(diǎn)則需要捕捉。

但在以往的課堂中，很多教師是帶著知識走向?qū)W生，教師在教學(xué)中是主角，學(xué)生是配角，是一個被動的傾聽者和學(xué)習(xí)者。新課程要求教師在教學(xué)中，努力促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。本案例的成功就在于老師能借助學(xué)生自我體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)升華為更高的追求。

2．正確處理學(xué)生的“誤點(diǎn)”。

課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜而又動態(tài)的過程。教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師不可能完全預(yù)見到。所以在一定條件下可能會出現(xiàn)一些始料未及的偶發(fā)事件，甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。但很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個勁地奔向自己的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段7：《人的生命的獨(dú)特性》

教師談到人是萬物之靈，充滿智慧，因此我們應(yīng)該為自己能夠作為人而驕傲。

學(xué)生：“是動物多好啊，不用寫作業(yè)，不用工作，多安逸??！”

教師：……？

教學(xué)片段8：《珍愛我們的生命》

教師：“每個人的生命都是有價值的！”

學(xué)生：“壞人的生命就沒有價值。”

教師：……？

教學(xué)片段9：《珍愛我們的生命》

教師：“請同學(xué)們列舉一些不珍愛生命的事例?！?/p>

學(xué)生：“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍愛生命的表現(xiàn)?！?/p>

教師：學(xué)生的回答讓這位老師措手不及，于是把這個例子寫在了黑板上，并說一會解決。可惜這個問題一直懸到最后，也沒有是非答案。

本來是一節(jié)節(jié)設(shè)計精美的課，但由于教師在動態(tài)生成中沒有及時解決學(xué)生的誤點(diǎn)，而影響了整節(jié)課的效果。雖然是一點(diǎn)瑕疵，但體現(xiàn)的是教學(xué)智慧和教學(xué)能力。

教學(xué)片段10：在教學(xué)“人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)”這一問題時，一位教師列舉了“感動中國人物徐本禹的事跡”。老師講得生動感人，情到之處不禁問道：“如果是你，你是選擇在城市生活還是去邊遠(yuǎn)的農(nóng)村從教？”被指名提問的學(xué)生竟然響亮的回答：“我會留在城市！”老師目瞪口呆：“?。俊薄?/p>

怎么辦？面對學(xué)生意外的回答，此時教師如果一味拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，讓學(xué)生一定要接納無私奉獻(xiàn)的價值觀，而限制學(xué)生的思維及回答問題的合理因素，這節(jié)課就顯得很可笑。既然“問題從學(xué)生中來，那就在學(xué)生中解決”。于是這位教師直面這個問題，將持“留在城市”“選擇農(nóng)村”觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生展開自由辯論，在辯論過程中老師注意調(diào)控。現(xiàn)將課堂對話摘錄一二：

學(xué)生1：通過讀書，改變我們的生活狀況，是每一個學(xué)生都具有的正常心理。如果放棄城市的生活，重新回到農(nóng)村，十幾年的書不是白讀了嗎？（不要絕對否定，承認(rèn)其合理性）學(xué)生2：讀書的目的是為了增長智慧，提高能力，進(jìn)而為社會作出貢獻(xiàn)，如果在貧困的農(nóng)村更適合發(fā)揮我們自己的才能，那樣的人生不更光彩嗎？！（及時肯定）

學(xué)生3：我不否認(rèn)人生的價值在于對社會的貢獻(xiàn)，但是面對十幾個農(nóng)村的孩子，你一生會平平淡淡的度過，何談價值呢？如果你在城市，也許會擁有自己的企業(yè)，創(chuàng)造巨額的財富，再向蓋茨那樣把他捐出來，那才是真正的選擇（蓋茨創(chuàng)造了一個時代，也留下來一種精神）學(xué)生4：我們這個社會離不開轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)者，更離不開默默無聞的風(fēng)險者，選擇農(nóng)村也許會使城市里少了一個政府官員，或者CEO，但能讓一方熱土擺脫貧困，走向文明。所以用知識改變農(nóng)村的面貌，會時我們的人生煥發(fā)光彩?。阏f的太棒了，全班鼓掌）

課堂上出現(xiàn)了“百家爭鳴”的精彩，在激烈的辯論中，學(xué)生充分的認(rèn)識了什么樣的人生才是有價值的人生，精彩之處在于抓住了一個誤點(diǎn)，通過矛盾尖銳的辯題題達(dá)到一個共贏的結(jié)果?？梢?，對于課堂教學(xué)中的誤點(diǎn)，教師應(yīng)懷有一種豁達(dá)、寬容的心境，允許學(xué)生犯錯誤，原諒學(xué)生的過激行為，創(chuàng)造性的運(yùn)用心理學(xué)和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對教師把握課堂能力的考驗(yàn)，是教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個體教學(xué)風(fēng)格的外化和生華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

3．善于抓住教育的“著力點(diǎn)”。

在教學(xué)過程中，抓住動態(tài)生成的資源對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育很重要。因?yàn)檫@些資源是學(xué)生真情實(shí)感的流露，及時加以利用能夠提高思想品德教育的針對性。特別是學(xué)生之間存在差異，思想品德教育永遠(yuǎn)無法指望某種標(biāo)準(zhǔn)化的手段，去解決個性化的問題。──教師要抓住針對不同人進(jìn)行施教的特定時機(jī)，選好觸發(fā)學(xué)生心泉騰涌的著力點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充當(dāng)學(xué)生思想升華的催化劑。

教學(xué)片段11：在教學(xué)《尊重別人是我的需要》一課時，老師組織開展了一個給自己欣賞的同學(xué)寫贈言的活動，并說我們來比一比看誰得到的贈言多。小梅是一個自尊心特強(qiáng)的女孩子，因成績好、家庭條件也好，待人有些傲慢、尖酸，在班上人員不太好。老師發(fā)現(xiàn)沒有一個同學(xué)寫給她，就拿起筆給她和另幾位成績紀(jì)律差的同學(xué)寫起了贈言。

交換贈言后，一個學(xué)生喊道：“小梅沒有?！毙∶返哪樕浅ｋy看。這時老師揚(yáng)手中的紙條說：“老師這里還有未送出的贈言，是送給同學(xué)們的驚喜，同學(xué)們猜一猜是寫給誰的？”同學(xué)們瞪大了眼睛?！澳闶且粋€心靈手巧的女孩兒，我欣賞你用一首漂亮的書法給班上寫的座次表，用精彩的演講給班集體帶來榮耀，……我相信，你已經(jīng)充分體會到了理解、尊重、幫助別人會給他人更給自己帶來快樂！”“理解、尊重、幫助”三個詞讀得很重。同學(xué)們馬上七嘴八舌地說：“是小梅的，是小梅的。”她接過紙條時，眼里已滿含淚水。

特定的時機(jī)，特殊的手段，一段輕盈的點(diǎn)撥，消釋了平時說教幾乎無法溶解的堅冰?？梢?，在細(xì)微處見真情，教育讓學(xué)生感動。作為思想品德教師我們應(yīng)該做一個有心人，時時關(guān)注學(xué)生，抓住機(jī)會感化學(xué)生，讓平凡的教育在學(xué)生心中落下深深的烙印。

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉，把有價值的生成信息納入自己的預(yù)設(shè)過程，使之成為課堂亮點(diǎn)；只有對價值不大的信息進(jìn)行及時處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)的軌道上來，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，我們的思想品德課堂才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然！

第三篇：6.關(guān)注細(xì)節(jié) 打造有效課堂

關(guān)注細(xì)節(jié) 打造有效課堂

[摘要]“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)。打造有效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計細(xì)節(jié)、盡心呵護(hù)細(xì)節(jié)、真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

[關(guān)鍵詞] 細(xì)節(jié) 有效

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。” 細(xì)節(jié)里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合，而這些離不開精彩的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動、學(xué)有所獲，而這些也離不開精彩的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”，它看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；它看似簡單，簡單中孕育深刻。對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育智慧和人格魅力。細(xì)節(jié)，見證智慧！細(xì)節(jié)，彰顯魅力！細(xì)節(jié)，成就完美！細(xì)節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽到開花的聲音；細(xì)節(jié)構(gòu)成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細(xì)梳這一縷縷的細(xì)節(jié)，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的有效、和諧與美麗。

所以，我們打造有效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，用心感悟課堂，精心設(shè)計細(xì)節(jié)、盡心呵護(hù)細(xì)節(jié)、真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

一、精心設(shè)計細(xì)節(jié)，引領(lǐng)有效對話

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是“隨心所欲”，信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是教師理念引領(lǐng)和靈性處理的綜合效果，是匠心獨(dú)運(yùn)，慧心設(shè)計。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。

雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)從研讀文本細(xì)節(jié)開始。一位特級教師指出：文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過對文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點(diǎn)睛的句子等，對這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學(xué)的突破口。因此，我們要把握好文本細(xì)節(jié)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，打造有效的語文課堂。

1.切準(zhǔn)文本脈搏處

王崧舟老師在教學(xué)《二泉映月》時，將阿炳的人生極度濃縮，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“坎坷”二字，切準(zhǔn)了文本脈搏，使得原本很離散的文本介紹一下子有了一個中心點(diǎn)，接著圍繞這個“中心點(diǎn)”讓學(xué)生進(jìn)行讀文，進(jìn)行提煉。如果僅僅閱讀文本來感受人物那是“紙上談人”，顯得蒼白無力，留于表象。王老師引導(dǎo)學(xué)生想象走入一個生活中的阿炳，使得阿炳的人生經(jīng)歷在

孩子腦中真正走入“坎坷”境地。以此為契機(jī)，在孩子的心中真正埋入感情的種子，動筆使得“坎坷”流于筆端。這種“牽一發(fā)而動全身”的做法，學(xué)生收獲到的是有效閱讀，使得語文課堂“深刻”而又“真誠”。語文課堂只有“深刻”了，才能讓文字“流出文本，流進(jìn)心田”，才能看山似“螺”、看水似“鏡”；只有“真誠”了，才能“心靈交流”。學(xué)生才能真正感到人性之美、人倫之美、人道之美；感受到理性之美、科學(xué)之美；才能喚起學(xué)生對生活的熱愛；才能讓生活變得充滿憧憬與向往。這樣的語文教學(xué)才是有效的。

2.品賞耐人尋味處

文章的耐人尋味處內(nèi)涵豐富。我們要精心設(shè)計這樣的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題，面對語言文字，認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”；把它擺在它和整體的關(guān)系中，擺在它和語境的關(guān)系中，專心致志、聚精會神地加以揣摩、掂量、玩味、精細(xì)化地感受語言的內(nèi)涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。

請看《貓》一文“蹭”的教學(xué)：

①換詞比較：“蹭”可換成什么？哪個好？為什么？

②聯(lián)系明意：看來“蹭”雖然有摩擦之意，但不僅僅是摩擦，聯(lián)系上下文讀讀，應(yīng)該是怎樣的摩擦才是蹭？（輕輕的、親熱的、客氣的??）

③個性發(fā)散：輕輕、溫柔、親熱地蹭著老舍爺爺?shù)耐?，小貓在說什么？這一蹭還蹭出了什么？（蹭出了友誼、蹭出了感情、蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。）

④美讀體悟：通過個性化的美讀，加深對詞的感性體悟。

這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出。”教師對文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖?！睂W(xué)生潛心會文，含英咀華，涵詠在語言文字中，用自己的全部感官去感覺，去感受，去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。學(xué)生采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，品讀時幽香縷縷，回味時清香陣陣，實(shí)現(xiàn)了對語境的獨(dú)特感悟。這樣的教學(xué)不僅是學(xué)生對語言文字的實(shí)踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚(yáng)，富有濃厚的情趣和韻味，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

3.捕捉文章細(xì)微處

古詩詞有許多佳作。作者抓住某一意象，層層遞進(jìn)，起伏跌宕，回環(huán)照應(yīng)，起到一唱三嘆之效。如李商隱的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”從現(xiàn)實(shí)到未來，從孤身一人到兩人共剪，從巴山到故鄉(xiāng)，作者主抓了“巴山夜雨”這特定的意象，反復(fù)運(yùn)用包含了人生多少的無奈和希望。我們的語文教學(xué)，有時也要學(xué)習(xí)古詩詞的寫法，對有的課文細(xì)微的言語訓(xùn)練點(diǎn)，也要緊抓不放，巧妙設(shè)計，回環(huán)遞升，一唱三嘆，在語文課堂上拾得晶瑩的寶石。

三年級《獅子和鹿》中的“語氣詞”教學(xué)案例：

⑴初步感知：在學(xué)文中，讓學(xué)生體會小鹿喜歡美麗的角和討厭細(xì)長的腿，初知語氣詞在句中的作用。

①咦，這是我嗎？（“咦”字突出小鹿為自己的美麗而驚奇。）

②?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚?。ㄒ粋€“啊”字，高興、喜悅之形溢于言表。）

③唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ā鞍Α?，懊惱、喪氣之形象呼之欲出。）

⑵尋找規(guī)律：連起來讀小鹿的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學(xué)生在讀、填中明白看似簡單的一個語氣詞，就把小鹿心情的復(fù)雜變化展現(xiàn)得淋漓盡致，但語氣詞不能亂用，也要用得精確。

⑶遷移運(yùn)用：

①第一次遷移：當(dāng)體會小鹿靈巧地把獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面時，讓學(xué)生用上語氣詞，說一句話?！埃ǎ??！豹{子灰心喪氣不想追了。

②第二次遷移：正在這時候，糟糕！美麗的鹿角被樹枝掛住了！兇猛的獅子一看，機(jī)會來了！鹿嚇得直冒冷汗。

獅子：（）。小鹿：（）。

③第三次遷移：這次死里逃生讓小鹿恍然大悟，運(yùn)用語氣詞，說一說鹿的感想。“（），原來?！?/p>

當(dāng)然，這樣的語氣詞教學(xué)是在結(jié)合整體文本學(xué)習(xí)的，并不是孤單、靜止的教學(xué)，是和學(xué)生自主感悟、說話想象、朗讀體情、動筆練習(xí)結(jié)合在一起的。

小小的語氣詞，可以做大文章。一唱三嘆，層層遞進(jìn)，回環(huán)運(yùn)用，內(nèi)化鞏固。我們?yōu)槔蠋煹幕坌恼鄯眠@小小的語氣詞，讓學(xué)生領(lǐng)悟了漢語的精妙，掌握了一項(xiàng)技能?！白魑闹陂喿x中”，教師讓學(xué)生在閱讀中點(diǎn)滴積累，領(lǐng)悟用法，和文本進(jìn)行對話，真可謂一箭三雕。小小的語氣詞，生發(fā)的卻是有效的訓(xùn)練。捕捉住文本這樣的細(xì)節(jié)，會讓我們的課堂變得靈動，變得智慧。

二、慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，產(chǎn)生有效交流

教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話過程。葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個動態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！痹谶@個過程中時時跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)，教學(xué)中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。

有位教師在教學(xué)《曼谷的小象》時，有這么一個細(xì)節(jié)處理很讓人欣賞：在快要結(jié)束本課教學(xué)前，老師問：“對于這篇課文，大家還有什么弄不明白的問題？”一個學(xué)生起來問了一個很幼稚的問題：“司機(jī)怎么叫那泰國人阿玲呢？”老師先是一愣，后故作為難地說：“對呀，怎么知道她叫阿玲呢？現(xiàn)在老師給大家兩分鐘時間讀書思考，看誰先想出來?！眱煞昼娺^后，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)圖中阿玲的手腕上戴著一個鈴鐺似的手鏈，說不定司機(jī)是根據(jù)這叫她阿玲（鈴）的?！庇械膶W(xué)生說：“書上說：‘她三十歲左右，穿著繡花上衣，白底紅花的裙子’。我猜，她一定長得又漂亮又小巧玲瓏，所以司機(jī)叫她阿玲?！庇械膶W(xué)生說：“她肯定是專門為司機(jī)服務(wù)的，胸前應(yīng)該佩有工作證吧?！蓖瑢W(xué)們?nèi)粲兴虻攸c(diǎn)點(diǎn)頭。還有的學(xué)生說：“我猜司機(jī)肯定來這兒好幾回了，說不定還經(jīng)常得到阿玲的幫助，早就熟悉了。”??

思維是可以被帶動的。一個看似毫無價值的“稚疑”，因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)了一個民主和諧的人文氛圍，學(xué)生的積極性被帶動起來了，思維被激活了。他們以極大的熱情參與思考，各種潛能得到了充分發(fā)揮。觀察力強(qiáng)的同學(xué)，從圖畫上發(fā)現(xiàn)了答案；能力強(qiáng)的同學(xué)，從課文外貌描寫中找到了答案；生活經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)，憑著自己的想象力，也得到了答案。一句巧妙的追問，讓學(xué)生在自主領(lǐng)悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。真是“稚疑”甚可愛，追問更精彩。

三、用心處理細(xì)節(jié)，激起有效思維

課堂是最容易發(fā)生錯誤，也最應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯誤的場所。錯誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映，是知識發(fā)展的生長點(diǎn)。錯誤是一種難得的教學(xué)資源。錯誤中有時包含某種合理的成份，甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成份”激活，巧加點(diǎn)化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。

如在一節(jié)語文課上，老師讓學(xué)生背誦描寫春天美景的詩句。小芳站起來張口就背出了四句詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。春色滿園關(guān)不住，淺草才能沒馬蹄?！边@哪是一首詩啊？分明是三首詩嘛！老師就對同學(xué)們說：“小芳真厲害啊，一口氣給我們背出了三首詩。有誰聽出來了？”有的學(xué)生還摸不著頭腦，不就四句詩嗎？怎么說是三首詩呢？有的學(xué)生則已經(jīng)聽出來了，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生背誦了3首詩。老師沒有就此打住，而是讓學(xué)生說說，小芳為什么把三首詩混為一談呢？學(xué)生通過比較分析明白了三首詩都是描寫春天的，而且韻律相似。

一個充滿生命活力的有效的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機(jī)智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。上述案例中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了有價值的細(xì)節(jié)，立即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機(jī)，使細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。其實(shí)，實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)常會有意外發(fā)生，這就需要教師運(yùn)用牢固樹立“錯誤是資源”的意識，機(jī)智地處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié)，讓“錯誤”精彩起來，成為課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。

關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的智慧，追求教學(xué)的高品位。把握細(xì)節(jié)更是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。我們要有效捕捉與珍視細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護(hù)每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨(dú)特的生命。在傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。在活動中捕捉細(xì)節(jié)。我們只有精心去把握，去探究，積少成多，聚沙成塔，在教學(xué)過程中建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)習(xí)語文的有效途徑，實(shí)現(xiàn)師生間有效合作，體現(xiàn)精神和語言的有效融合，使語文課得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

《教學(xué)細(xì)節(jié)：成就語文課堂的精彩》 劉仁增 《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》 彭鋼

第四篇：關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，真正突出學(xué)生的主體地位

河南扶溝縣高級中學(xué)

在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，“突出學(xué)生的主體地位”“把課堂還給學(xué)生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發(fā)布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學(xué)生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學(xué)生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會的形式。教師把學(xué)生分成六組，分別代表文中的四種觀點(diǎn)（演習(xí)說、自娛說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發(fā)泄說），開展新聞發(fā)布會，展示科研成果。這節(jié)課競賽熱鬧，學(xué)生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學(xué)生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細(xì)節(jié)入手，從學(xué)情出發(fā)，真正地突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)有效地進(jìn)行新課程改革。

一、教學(xué)目標(biāo)：與學(xué)生一起制定

一堂課首先應(yīng)讓學(xué)生明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知道本節(jié)課為什么而學(xué)，從而使課堂有針對性地進(jìn)行。然而，常規(guī)做法是教師把事先制定好的教學(xué)目標(biāo)在上課時展示出來，一閃而過。這些目標(biāo)是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識、能力、情感目標(biāo)，大都是教師想當(dāng)然、大而無當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，而不是學(xué)生自己愿意實(shí)現(xiàn)的、切實(shí)可行的目標(biāo)，況且一閃而過，學(xué)生不可能清楚明了。那么學(xué)生完成這些目標(biāo)的積極性將大受影響。

倒不如與學(xué)生一起制定目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學(xué)生先思考：我們要學(xué)習(xí)這首詩的什么？學(xué)生不假思索地回答“鑒賞”。我進(jìn)一步引導(dǎo)：我們應(yīng)具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學(xué)生回答：“景物描寫的特點(diǎn)、作用”“表達(dá)了什么情感”。我又進(jìn)一步引導(dǎo)：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學(xué)生認(rèn)識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學(xué)習(xí)本詩要完成的目標(biāo)是：１、概括本詩描寫景物的特點(diǎn)、作用；２、體會作者在本詩中表達(dá)的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學(xué)生自己制定（最起碼感覺上是）的目標(biāo)，學(xué)生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標(biāo)而進(jìn)行的，學(xué)生的主人翁意識大大增強(qiáng)；由于是在學(xué)自己認(rèn)為有價值的、需要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點(diǎn)：從學(xué)生的已知出發(fā)

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設(shè)計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學(xué)生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學(xué)情，明了學(xué)生知道什么，以此為出發(fā)點(diǎn)，步步設(shè)問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學(xué)習(xí)而言：

我首先問學(xué)生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨(dú)愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導(dǎo)：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點(diǎn)，幽州臺是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈兀谠娭杏袥]有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學(xué)生的已知點(diǎn)引導(dǎo)：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關(guān)

師：有什么關(guān)系？（生無語）

我引導(dǎo)：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進(jìn)一步引導(dǎo)：想一想我們剛學(xué)過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學(xué)生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生知道自己什么不懂，即‘將已知轉(zhuǎn)化為未知’，也就是我們平時所說的要在學(xué)生沒有注意的地方發(fā)掘精華，要在學(xué)生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻。”《登幽州臺歌》這樣的課堂，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生得到充分的尊重，真正突出了學(xué)生的主體地位；這樣的課堂，從學(xué)生的已知點(diǎn)出發(fā)，層層設(shè)問，讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點(diǎn)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導(dǎo)思考問題；如此設(shè)計，以學(xué)生的已知點(diǎn)為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學(xué)生會覺得不懂的內(nèi)容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學(xué)生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點(diǎn)學(xué)生回答不出時，教師總是習(xí)慣將答案公布，條分縷析地講給學(xué)生聽，或直接把難點(diǎn)答案印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生只是被動的接受者，也養(yǎng)成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習(xí)慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學(xué)生喜歡上語文課，讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，關(guān)鍵是讓學(xué)生覺得語文有用”，這樣的課堂結(jié)束后，學(xué)生的分析能力、理解能力、表達(dá)能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學(xué)生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學(xué)過的詩句，不斷引導(dǎo)，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學(xué)生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導(dǎo)：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學(xué)生立刻認(rèn)識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進(jìn)一步引導(dǎo)：這些聲音有何妙處？

生：動靜結(jié)合，給終南山之景帶來生機(jī)活力

我又引導(dǎo)：“欲投人處宿”表達(dá)了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學(xué)生聯(lián)想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點(diǎn)不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達(dá)了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實(shí)，想知道答案很容易，難就難在如何把學(xué)生從不知道引導(dǎo)到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有未知點(diǎn)想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，領(lǐng)著學(xué)生的思維去“爬山”去探索，學(xué)生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關(guān)的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學(xué)生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學(xué)生自己的目標(biāo)上的，從學(xué)生的已知點(diǎn)出發(fā)、讓學(xué)生弄懂未知點(diǎn)的，讓學(xué)生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實(shí)提高學(xué)生語文能力的高效課堂，也是學(xué)生得到充分尊重、真正突出學(xué)生主體地位的課堂，是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。

第五篇：注重教學(xué)細(xì)節(jié) 成就高效課堂

注重教學(xué)細(xì)節(jié) 成就高效課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、親愛的同學(xué)們大家好：

今天我演講的題目是“注重教學(xué)細(xì)節(jié)、成就高效課堂”。

學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，就是一件最快樂的事！這學(xué)期，在學(xué)校大力提倡高效課堂教學(xué)活動中，我就充分體驗(yàn)到了它的快樂。

創(chuàng)建新課堂是提高課堂教學(xué)效率的方法之一，是以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，形成快樂課堂、高效課堂。

世界是變化的，不變的是創(chuàng)新。自由的課堂才是學(xué)生所要追求的課堂，這樣的課堂學(xué)生才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和快樂的氣氛。

這學(xué)期我們采用高效課堂教學(xué)模式：七八個人組成一個小組，成績有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，接下來的學(xué)習(xí)中，大家都發(fā)生著變化，無論是預(yù)習(xí)、對學(xué)還是群學(xué)，大家都認(rèn)真對待，還會相互監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)大家良好的合作意識和習(xí)慣、學(xué)會交流和傾聽、學(xué)會思考和表達(dá)。

高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

實(shí)施以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，小組合作為主要手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是引導(dǎo)者，所以教師必須做好導(dǎo)的作用，我在生物教學(xué)中主要是采用“三自主一總結(jié)一鞏固”的教學(xué)方法。

1、讓學(xué)生自學(xué)。上課時老師根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行閱讀（一般為5分鐘），使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、讓學(xué)生自講。在學(xué)習(xí)的過程中以自主探究為主，老師只起穿針引線的作用。課中涉及的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生去說，說出自己的觀點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生自己先設(shè)計方案，然后動手操作并討論哪種方案可行，并能說出理論依據(jù)。學(xué)生能自己解決的就讓學(xué)生解決，可以把學(xué)生請到老師的位置，讓學(xué)生代替老師來為大家進(jìn)行講解。

3、讓學(xué)生討論。對于不易理解需要討論的地方，要盡量給學(xué)生一定的時間和空間進(jìn)行討論。教師在課堂上要多給學(xué)生機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，全體去討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論。

4、教師總結(jié)：課堂上學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究，然后檢測效果，學(xué)生得出的結(jié)論是不是全面嚴(yán)謹(jǐn)，這就需要教師去總結(jié)去完善，使知識更準(zhǔn)確，更系統(tǒng)。另外老師對于學(xué)生的講解要進(jìn)行點(diǎn)評，還要對學(xué)生的回答或討論給予肯定和鼓勵。

5、鞏固練習(xí)：生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力。使用多媒體教學(xué)，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。教學(xué)中的問題是組織教學(xué)的重要手段，問題設(shè)計得好，就會激發(fā)學(xué)生圍繞問題積極探究。

首先，教師要精心設(shè)計問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發(fā)性，探究性，要切中要害，其次，教師的提問講究藝術(shù)外，還要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)問，鼓勵學(xué)生提問和爭論。學(xué)生能提出問題，是因?yàn)樗谏钊氲乃伎?，提出問題的過程就是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。

生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。恰當(dāng)設(shè)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

高效課堂需要微笑：我始終相信親其師，信其道。所以，一個贊許的動作，一句表揚(yáng)的話，一個微笑這都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，我想說，微笑是一種愛，是一種信任，是一種對學(xué)生的理解和尊重。老師們，微笑著走進(jìn)課堂吧，那是你送給孩子們的最好禮物!也是成就高效課堂的一把金鑰匙！

高效課堂是一種教學(xué)的至高境界，是學(xué)生學(xué)有所獲、能力提升的課堂；更是教師高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的課堂。

總之，高效課堂需要精心設(shè)計。精心設(shè)計你的儀表、讓學(xué)生喜歡你、接納你；精心設(shè)計你的導(dǎo)語，讓學(xué)生感到生動有趣；精心設(shè)計你的總結(jié)，讓它簡單、明了、方便記憶。

我們堅信“細(xì)節(jié)決定成敗”，如果我們注意到以上細(xì)節(jié)，那么我們就能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

老師們、同學(xué)們讓我們從細(xì)節(jié)作起，一起為成就高效快樂的課堂而努力吧！謝謝大家！

2011年5月4日