第一篇：關(guān)于小學(xué)品德教師的專(zhuān)業(yè)與發(fā)展

關(guān)于小學(xué)品德教師的專(zhuān)業(yè)與發(fā)展

小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的專(zhuān)業(yè)化程度偏低

（一）教師方面一是對(duì)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課不重視，認(rèn)為它們是副科騙騙學(xué)生而已，隨便或沒(méi)有備課。二是對(duì)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程所體現(xiàn)的新理念沒(méi)能完全把握，無(wú)法理解課本編者的編寫(xiě)意圖，認(rèn)為課本內(nèi)容簡(jiǎn)單（圖多字少）無(wú)法理解，無(wú)從入手，不知道要教什么、怎么教。三是學(xué)科教師學(xué)歷偏低，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）科的科任教師大多是中專(zhuān)學(xué)歷，缺乏對(duì)新時(shí)期兒童心理特點(diǎn)和小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程教學(xué)規(guī)律的研究，無(wú)法體現(xiàn)新課改理念，教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)科教學(xué)方面一是在小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課堂上，沒(méi)有正確的上課模式，無(wú)法掌控正常教學(xué)秩序，教師經(jīng)常通過(guò)大吼大叫或發(fā)脾氣，甚至體罰學(xué)生來(lái)控制課堂。二是在小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程缺乏層次，學(xué)生接受效果不理想。三是不具有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)方式陳舊，上課形式簡(jiǎn)單，學(xué)生的活動(dòng)不是太少就是太多，“滿(mǎn)堂跑”和“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，教師與學(xué)生的交流停留在形式上的“知道嗎？”“知道！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”等表面對(duì)話(huà)。四是缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)力，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)精神，學(xué)科教師上課也沒(méi)激情。

（三）學(xué)科地位和教師隊(duì)伍課程教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、骨干教師無(wú)或極少。除極少部分重點(diǎn)小學(xué)外，不設(shè)專(zhuān)門(mén)教師，由語(yǔ)文課教師或班主任兼任甚至空設(shè)。

二、產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的根本原因 第一，開(kāi)設(shè)課程時(shí)間短，各項(xiàng)工作仍處于探索之中，沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累和教育研究成果可以借鑒。第二，現(xiàn)行人事編制不利于小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的專(zhuān)業(yè)化。根據(jù)政策，近20個(gè)學(xué)生配備一位教師，就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，一所四百多人的學(xué)校最多十幾個(gè)教師，以30人一班計(jì)算，共有十幾個(gè)班，一個(gè)班平均不到兩個(gè)教師，加上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是公認(rèn)主科，不可重疊，于是小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師由其他教師兼任。甚至在農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)上小學(xué)實(shí)行的是一人包班制。如此一來(lái)，估計(jì)沒(méi)人會(huì)有時(shí)間去研究小學(xué)品德與生活（社會(huì)）的教學(xué)了。第三，現(xiàn)今小學(xué)教師大部分是中專(zhuān)及大專(zhuān)，極少數(shù)是本科以上學(xué)歷，而且這些受過(guò)高等教育的大專(zhuān)以上學(xué)歷者大都不是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，更沒(méi)有相應(yīng)學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而是近于就業(yè)壓力由非師或中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)投而來(lái)，缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。第四，應(yīng)試教育思想根深蒂固，語(yǔ)數(shù)英學(xué)科本位思想嚴(yán)重。不但學(xué)校社會(huì)不重視小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程，就連學(xué)生和小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師自己都沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，從而直接導(dǎo)致小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師缺乏激情和進(jìn)取心。第五，學(xué)科地位和經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)待遇較低。對(duì)社會(huì)甚至對(duì)其他學(xué)科教師缺乏吸引力和維持力，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的流動(dòng)性大：調(diào)年級(jí)、調(diào)學(xué)科、年年調(diào)、時(shí)常調(diào)，以致該課程教學(xué)和教育研究工作經(jīng)常中斷，不能深入。

三、促進(jìn)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的措施(一)、加強(qiáng)思想政治工作是當(dāng)前形勢(shì)對(duì)小學(xué)思想品德教師的迫切要求小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們的思想品德，基本素質(zhì)如何，既體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)文明程度，又將對(duì)我國(guó)未來(lái)的社會(huì)風(fēng)貌，民族精神乃至國(guó)家的前途命運(yùn)具有深遠(yuǎn)的影響。少年兒童可塑性強(qiáng)，富于上進(jìn)，易于接受良好的引導(dǎo)，小學(xué)階段正是培養(yǎng)他們良好的道德、情操、心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是他們樹(shù)立正確的人生觀，形成正確的政治態(tài)度進(jìn)行啟蒙教育的重要時(shí)期.是將后初中，乃至高中、大學(xué)教育階段所不能代替的，少年時(shí)期不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，往往會(huì)伴隨一生。因此加強(qiáng)小學(xué)德育工作尤其顯得必要和重要。而且學(xué)校各級(jí)各類(lèi)人員都有責(zé)任。首先是校長(zhǎng)，我們需要“大量的，合格的學(xué)校管理人員，這也是專(zhuān)業(yè)人員”.小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校行政中處于中心地位，這一職責(zé)要求校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中團(tuán)結(jié)合作，治校育人的核心。“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)?！薄＿@句話(huà)是有一定道理的.在學(xué)校中學(xué)生聽(tīng)從老師，老師服從校長(zhǎng)，要落實(shí)教育法規(guī)、方針、政策，協(xié)同當(dāng)?shù)厣鐣?huì)組織和學(xué)生家長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)一致，相互配合，形成良好的育人環(huán)境，共同辦好學(xué)校，使學(xué)生在德智體美勞全面發(fā)展.堅(jiān)持德育放在首位，采取切實(shí)措施，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、政治、品德教育，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，不斷探索思想政治教育的規(guī)律，積極倡導(dǎo)和開(kāi)展德育工作。只有一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地針對(duì)間題.結(jié)合本地實(shí)際，做到有的放矢，不走過(guò)場(chǎng)，才能使德育工作收到實(shí)效，真正使學(xué)生在德智體諸方面都生動(dòng)活潑的得到發(fā)展，才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人.所以，作為校長(zhǎng)，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課校本教研管理。

2、進(jìn)行相關(guān)人事調(diào)整，并將小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的任用制度化、學(xué)科化。包括，對(duì)小學(xué)的人事進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，規(guī)定并給每個(gè)學(xué)校必須配備適量（如每60個(gè)學(xué)生配一名教師）小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師）。同時(shí)，規(guī)定師范生擔(dān)任小學(xué)品德與生活（社會(huì)）需取得相應(yīng)教師資格證，同時(shí)還要參加縣（市）一級(jí)的高層師德、活動(dòng)組織能力培訓(xùn)和人文綜合素質(zhì)的考試，所有測(cè)試通過(guò)后方可進(jìn)入小學(xué)品德與生活（社會(huì)）崗位。以此來(lái)提高小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師崗位的門(mén)檻，從另一方面吸引優(yōu)勢(shì)人才進(jìn)入小學(xué)品德與生活（社會(huì)）隊(duì)伍。

3、規(guī)定小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師可以?xún)?yōu)先進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，進(jìn)修，提高學(xué)科地位，將小學(xué)品德與生活（社會(huì)）學(xué)科進(jìn)行同等考核、評(píng)估，設(shè)立公正、公平、公開(kāi)的獎(jiǎng)罰制度，提高崗位吸引力；優(yōu)先滿(mǎn)足其物質(zhì)（如住房、教學(xué)設(shè)備、辦公設(shè)備）和精神文化需求（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)與出外考察等）。

（二）是教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變

1、轉(zhuǎn)變學(xué)科角色，成為專(zhuān)任小學(xué)品德與生活（社會(huì)）科教師。新課標(biāo)要求在新課改的形勢(shì)下，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的主要任務(wù)不應(yīng)該區(qū)別于其他特別是語(yǔ)數(shù)英學(xué)科教師。小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的角色已不是教科書(shū)講解員而應(yīng)是位努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境和條件，成為兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和社會(huì)工作者，讓學(xué)生在活動(dòng)中引發(fā)好奇心、求知欲，掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成品德與習(xí)慣的特殊組織者。

2、以德育德，學(xué)高為范。一方面，要突顯自己作為小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師強(qiáng)于其他學(xué)科的思想道德和人文素養(yǎng)。作為一名以德育和培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)化為主任的小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師，他就必須具有超乎基本師德的道德水平、具有強(qiáng)于其他學(xué)科教師的愛(ài)心、耐心和細(xì)心；能夠主動(dòng)、深刻、經(jīng)常地進(jìn)行自我反思以及教學(xué)總結(jié)，多閱讀相關(guān)的書(shū)籍，如《教師的行為規(guī)范》、《教師師德培養(yǎng)》等等。另一方面，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)科老師，他必須具備豐富的該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。從中華人民共和國(guó)教育部制訂的《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》我們知道該課程的主要內(nèi)容涉及到小學(xué)生“愉快、積極地生活；負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活；動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活”三個(gè)初級(jí)要求和“我在成長(zhǎng)；我與家庭；我與學(xué)校；我與家鄉(xiāng)(社區(qū))；我是中國(guó)人；走進(jìn)世界”六個(gè)中級(jí)要求。為此，為了更好的達(dá)到這些目標(biāo)，科任教師就必須不斷提高自己的人文素養(yǎng)和社會(huì)性，學(xué)習(xí)和掌握人與人之間的各種關(guān)系、自然社會(huì)和人文社會(huì)的各種知識(shí)，社會(huì)生活知識(shí)、社會(huì)法制法規(guī)等等，廣泛涉獵文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等內(nèi)容，使自己具備豐富的知識(shí)背景和人文素養(yǎng)，提高自己融合貫徹各類(lèi)知識(shí)的能力。

3、摒棄次科心態(tài)，樹(shù)立正確的學(xué)科心態(tài)。心態(tài)決定行為和成績(jī)。在新課改的形勢(shì)下，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）不再是少課時(shí)沒(méi)人理的次科，而是名副其實(shí)的主科。為了通過(guò)觀念促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去迎接課改，不但要給自己的教學(xué)和教育成長(zhǎng)提難題目，而且要自己想辦法解決這些難題。同時(shí)積極與同事交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷發(fā)展。

（三）學(xué)校制度的更加合理、完善在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師所在的學(xué)校的作用越來(lái)越突顯，日益成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要促進(jìn)力量。

1、落實(shí)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障制度：包括設(shè)立專(zhuān)門(mén)的小學(xué)品德與生活（社會(huì)）科研、教學(xué)、育德等基金項(xiàng)目，在規(guī)范的基礎(chǔ)上引入激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制，獎(jiǎng)進(jìn)罰退；設(shè)立小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，記錄該學(xué)科教師的優(yōu)秀成果；開(kāi)展小學(xué)品德與生活（社會(huì)）與其他學(xué)科教師結(jié)對(duì)子，強(qiáng)化不同學(xué)科的交流；設(shè)立相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)反思、研討、聽(tīng)課、評(píng)課制等等。

2、開(kāi)設(shè)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）校本課程。以校本帶科研，以科研促進(jìn)化是教育界的共識(shí)。為促進(jìn)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）校本課程。課題研究人員和研究方向可以采用“以點(diǎn)帶面，步步推進(jìn)的辦法”。首先在教師中挑選出最有事業(yè)心、責(zé)任心和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煶闪⒄n程開(kāi)發(fā)組，選定切合實(shí)際的課題，然后由學(xué)校通過(guò)機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立制度、安排時(shí)間，保證科研工作的時(shí)、物、人投入和活動(dòng)的有效進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)要求課程開(kāi)發(fā)組每隔一定時(shí)間（如一周）就進(jìn)行一次集中討論，工作匯報(bào)，理論學(xué)習(xí)、教改實(shí)驗(yàn)，每學(xué)期完成一份課題研究總結(jié)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)科研成果的研究發(fā)表。

3、打造小學(xué)品德與生活（社會(huì)）學(xué)科骨干教師，教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課開(kāi)設(shè)時(shí)間短，骨干教師極為缺乏，打好骨干教師的牌，一方面，可以提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，另一方面更可以圍繞其組建教師隊(duì)伍甚至名師隊(duì)伍。如何打造呢？首先選定人員。骨干教師是學(xué)科教育的中堅(jiān)力量，起以點(diǎn)帶面的作用，因此，所選人員必須考慮其是否有發(fā)展?jié)摿?，即具有較高的學(xué)歷、具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力、年齡要盡量年輕化；其次，積極把選定的預(yù)備人員送去高校參加進(jìn)修培訓(xùn)，組織出外和其他名校相應(yīng)學(xué)科老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷解放其思想，開(kāi)闊其眼界，改進(jìn)其教育理念；第三，積極為其搭建成長(zhǎng)和展示平臺(tái)，提高其教學(xué)科研能力，精心挑選較高指導(dǎo)價(jià)值的育德書(shū)籍，贈(zèng)其閱讀，組織讀書(shū)沙龍或書(shū)會(huì)等，設(shè)立研討會(huì)定期研討，讓其帶動(dòng)其他教師一同成長(zhǎng)等等。

（四）要溝通家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)配合學(xué)校的德育工作不少家長(zhǎng)由于不懂教育規(guī)律，往往與學(xué)校教育不一致。人人都望子成龍，怎么個(gè)成法.怎樣才算成材，這就要求學(xué)校必須做好家長(zhǎng)的思想工作，使家長(zhǎng)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，這是學(xué)校開(kāi)展德育工作的根本需要。提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)勞動(dòng)大軍，是我們學(xué)校與家庭教育的共同目標(biāo).學(xué)習(xí)目的必須明確，思想教育必須跟上，在德育工作中家長(zhǎng)必須積極配合學(xué)校教育.讓家長(zhǎng)支持理解學(xué)校的德育工作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，互相配合，保證思想政治教育的一致和協(xié)調(diào)，這是學(xué)校順利開(kāi)展德育工作的有力保障?？傊?，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期而必須的工作，必須有計(jì)劃、有程序地進(jìn)行。不但要弄清其具體標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，分析其影響因素，而且必須教師、學(xué)校、高校、教育部門(mén)多管齊下；不但要提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，還要社會(huì)地位、學(xué)科地位、經(jīng)濟(jì)待遇也得到相應(yīng)提高，由此才能從根本上提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、有效促進(jìn)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

第二篇：教師評(píng)價(jià)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

宋鑫 3013212076 摘要:教師評(píng)價(jià)從目的上可分為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)即行政性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。行政性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，揭示了教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正向功能和負(fù)向功能。教師評(píng)價(jià)改革要考慮我國(guó)現(xiàn)行教育體制，在原有行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評(píng)價(jià)負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；行政性；發(fā)展性；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展啟示

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)起源于被譽(yù)為被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)教育家泰勒(R.W.Tyler)。泰勒在1934-1942年進(jìn)行了“八年研究”，提出了著名的“泰勒原理”——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)。他所提出的相對(duì)系統(tǒng)和完整的評(píng)價(jià)方法體系與原則證明了教育評(píng)價(jià)的可行性與必要性。至此，教育評(píng)價(jià)才正式成為一門(mén)科學(xué)，教師評(píng)價(jià)則是教育評(píng)價(jià)中相當(dāng)重要的內(nèi)容之一。教師評(píng)價(jià)，從目的上可分為兩種類(lèi)型:一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，也稱(chēng)行政性教師評(píng)價(jià);二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

一、兩種教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）行政性教師評(píng)價(jià)

1.行政性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。它為了方便對(duì)教師的管理，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或處罰教師的一種手段，它是而向過(guò)去的，特別注重教師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方而要表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，其工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的要求；另一方而是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件。

2.行政性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，注重考察教師的成就、效率和效果，在一定程度上可以促進(jìn)教師的教育教學(xué)改革，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的組織口標(biāo)。但是行政性教師評(píng)價(jià)往往以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，通常只注重教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，難以使教師成為積極的參與者，易引起部分教師的抵制甚至反對(duì)，有時(shí)還會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.在評(píng)價(jià)組織上，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的，僅僅把教師看成評(píng)價(jià)與管理的對(duì)象，缺乏評(píng)價(jià)者與教師、學(xué)生之間的交流。評(píng)價(jià)者不向作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師或只向少數(shù)教師提供評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋信息。由于大部分教師的工作表 現(xiàn)既不符合獎(jiǎng)勵(lì)的要求也不夠懲罰的條件，因而，評(píng)價(jià)結(jié)果只能引起少數(shù)人的反應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動(dòng)部分教師而不是全體教師的積極性。

行政性教師評(píng)價(jià)在一定程度上確實(shí)刺激了教師本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)工作的提高，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，它越來(lái)越難以適應(yīng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代末英國(guó)針對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)分注重獎(jiǎng)懲功能而提出的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲脫離，在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

1.以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師長(zhǎng)期的發(fā)展，通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來(lái)發(fā)展的融合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，通過(guò)多種方法的運(yùn)用，收集各方面的信息，在對(duì)教師工作各個(gè)方面進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，做出整體的客觀判斷。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師整體素質(zhì)或工作的某一方面進(jìn)行的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅涉及到教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。

3.評(píng)價(jià)主體溝通的雙向性。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)的主體，他們以信任和合作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)話(huà)和協(xié)商共同制定雙方認(rèn)同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，共同承擔(dān)事先發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。在評(píng)價(jià)中要重視教師主人翁精神的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中各種信息的交流與反饋，重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通。

二、兩種教師評(píng)價(jià)方法的區(qū)別

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上。所以行政性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本區(qū)別在于，前者以獎(jiǎng)懲為目的，后者以教師發(fā)展為目的：前者關(guān)注的是教師工作行為的結(jié)果，后者關(guān)注的是教師素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。行政性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不同管理理念的產(chǎn)物，是管理科學(xué)發(fā)展過(guò)程中不同階段的產(chǎn)物。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是在批判和繼承行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，并不排斥行政性教師評(píng)價(jià)中的科學(xué)合理的因素，而是克服和改變行政性教師評(píng)價(jià)的局限和問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所起的作用。

三、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的功能

（一）正向功能

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)、推動(dòng)作用。教師評(píng)價(jià)作為教師管理的一種主要手段機(jī)制，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要作用。斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！蔽覈?guó)學(xué)者也認(rèn)為評(píng)價(jià)要“以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，以建為主”。教師評(píng)價(jià)的目的，正是為了促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師對(duì)自己工作的反思。教師評(píng)價(jià)具有反思功能，引發(fā)教師的反思行為，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

負(fù)向功能

1.現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度使絕大多數(shù)教師產(chǎn)生非常擔(dān)心、懼怕甚至憎恨的心理，缺乏一種安全機(jī)制。他們擔(dān)心和懼怕自己會(huì)受到誤解，擔(dān)心自己不再被別人信任，擔(dān)心不了解評(píng)價(jià)者，擔(dān)心評(píng)價(jià)者不能勝任評(píng)價(jià)工作，擔(dān)心教師評(píng)價(jià)制度成為解聘劣質(zhì)教師的依據(jù)，擔(dān)心教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)人為的偏差。

2.降低了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要層次。心理學(xué)家阿布拉漢姆·馬斯洛認(rèn)為:只有未滿(mǎn)足的需要能夠影響行為，滿(mǎn)足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)工具。在教師收入和社會(huì)地位日趨提高的環(huán)境中，教師更追求自身的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我需要。這是最高層次的需要，是把個(gè)人能力充分發(fā)揮的愿望，希望最大限度地發(fā)揮一個(gè)人的潛在能力并有所成就?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果只與最終的獎(jiǎng)懲直接掛鉤，這樣的評(píng)價(jià)失去了了普遍的激勵(lì)作用。羅素曾說(shuō)，“我們并不認(rèn)為工資是主要的激勵(lì)手段。真正的激勵(lì)是出現(xiàn)于員工感到自己有所貢獻(xiàn)的時(shí)候”。3.為“應(yīng)試教育”推波助瀾，阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”傾向的影響下，教師的教育教學(xué)效果被簡(jiǎn)化為學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。受“考試分?jǐn)?shù)決定論”的評(píng)價(jià)制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物，又在很大程度上使基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”傾向得以強(qiáng)化和鞏固。而且傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，導(dǎo)致廣大教師僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化缺乏敏感，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心，對(duì)教育教學(xué)改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學(xué)科知識(shí)，難以及時(shí)掌握學(xué)科前沿，更難學(xué)習(xí)和接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，因而自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念等也難適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，這些都不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、教師評(píng)價(jià)制度改革的啟示

1.適應(yīng)教師不同的發(fā)展需要。調(diào)動(dòng)教師的積極性，最重要的是要分析教師的不同需要，為教師設(shè)置看得見(jiàn)的目標(biāo)，讓他們感到有動(dòng)力。例如，新手型、適應(yīng)型、成熟型、專(zhuān)家型教師分別著重于教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)科研

的反思。面對(duì)不同類(lèi)型的教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元性評(píng)價(jià)體系，將絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;定性、定量與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，提供個(gè)性化、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，有的放矢，促成教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.不應(yīng)過(guò)分夸大發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的作用。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的具體實(shí)施需要一定的投資力度，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象需要接受一定的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，但實(shí)際情形卻由于其標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性差和“溫和性”，過(guò)于注重評(píng)價(jià)過(guò)程而不太注重評(píng)價(jià)結(jié)果;過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎(jiǎng)懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性;過(guò)于注重教師的自我評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于教師長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)更多的從教育管理者的價(jià)值需求出發(fā)，更多地采用對(duì)教師職業(yè)行為結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便于對(duì)教師的鑒定和分等，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的終點(diǎn)與教師的獎(jiǎng)懲、選拔相聯(lián)系，直接關(guān)系到教師職位的升遷和發(fā)展前途。這種評(píng)價(jià)方式不僅傷害了部分教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，而且將教師的注意力引向了對(duì)短期效果的追求，而對(duì)有助于職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的教學(xué)過(guò)程的諸多要素不予關(guān)注，違背了評(píng)價(jià)之原旨，而且影響了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的團(tuán)結(jié)，甚至影響教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

4.構(gòu)建和諧的組織文化。無(wú)論是企業(yè)、公司還是學(xué)校、醫(yī)院，任何組織一旦形成和諧的組織文化，就會(huì)對(duì)該組織的運(yùn)作和發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要求學(xué)校構(gòu)建和諧的組織文化。和諧的學(xué)校組織文化的共同特點(diǎn)是:具有健康向上的學(xué)校氛圍:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師在工作中能獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)獲得教師和學(xué)校的共同認(rèn)可;人際關(guān)系和諧，干群關(guān)系融洽，教師在一種充滿(mǎn)信任的環(huán)境中愉快地工作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步;教師享有學(xué)校管理的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。這種評(píng)價(jià)所依據(jù)的價(jià)值理念中的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)直接來(lái)源于教育行政部門(mén)的意志，間接服從于社會(huì)利益按貢獻(xiàn)等級(jí)分配的制度。這種制度是建立在“獎(jiǎng)懲可以最大限度地促進(jìn)教師教學(xué)效益和專(zhuān)業(yè)化水平的提高”的假設(shè)之上的，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和上級(jí)行政部門(mén)對(duì)教師群體的調(diào)控，基本功能是實(shí)現(xiàn)教育行政部門(mén)的統(tǒng)一管理，評(píng)價(jià)的方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在這樣的制度下，名利的分配成為評(píng)價(jià)的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會(huì)使教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。雖然現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度需要改革，大賽教師評(píng)價(jià)改革要考慮我國(guó)現(xiàn)行 教育體制，任何一蹴而就式的改革反而是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大傷害。改革需在原有行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上循序而進(jìn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評(píng)價(jià)負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

王較過(guò)

（陜西師范大學(xué)西安 710062）

（“西部園丁培訓(xùn)計(jì)劃”第三期昆明培訓(xùn)）

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

沒(méi)有高素質(zhì)和高水平的教師，就不會(huì)有高品位和高質(zhì)量的教育。因此，學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該包括教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)和教師個(gè)人素質(zhì)與能力建設(shè)兩大方面。

就教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)而言，一個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)該形成合理的梯隊(duì)，如老中青教師的年齡結(jié)構(gòu)合理，不同專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量結(jié)構(gòu)合理，教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理……等。

就教師個(gè)人素質(zhì)和能力建設(shè)而言，關(guān)鍵要解決教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。在一定意義上說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言要比教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)困難得多。這是由教師職業(yè)的特殊性決定的。

首先，教師的服務(wù)對(duì)象是充滿(mǎn)活力、生機(jī)勃勃、正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的青少年學(xué)生。他們正處在身體和心理成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，思想活躍，勇于創(chuàng)新，不斷追求上進(jìn)等特征就決定了教師的工作具有挑戰(zhàn)性和難度。其次，教師的工作目標(biāo)除了向?qū)W生傳授知識(shí)之外，更重要的是育人和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不但要通過(guò)自己的工作為國(guó)家培養(yǎng)各方面的建設(shè)人才，而且要通過(guò)自己的工作為提高全民族的素質(zhì)做出貢獻(xiàn)，這充分說(shuō)明教師的工作責(zé)任重大。

再次，教師的勞動(dòng)成果更多的表現(xiàn)為學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，它們既是顯性的，又是內(nèi)在的，既有短期的表現(xiàn)，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻全面的影響。

教師工作的這些特點(diǎn)，一方面決定了對(duì)教師工作業(yè)績(jī)和效果進(jìn)行考核的難度，另一方面也說(shuō)明了教師工作的復(fù)雜性和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困難性。作為一名校長(zhǎng)，不僅要搞好學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，更重要的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要達(dá)到這一點(diǎn)，首先必須了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部條件

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展、達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先需要教師自身的努力，這是決定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)因。

由于教師的勞動(dòng)成果既不能用完全剛性的指標(biāo)考量，在一定程度上也不能只用學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)情況完全衡量教師工作的績(jī)效。這些特征不僅增加了對(duì)教師工作業(yè)績(jī)和效果進(jìn)行考評(píng)的難度，而且使得新手教師在成長(zhǎng)過(guò)程中難以把握成長(zhǎng)的策略和有效途徑。那么，如何才能有效地促進(jìn)一個(gè)新手教師盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，在成長(zhǎng)過(guò)程中教師個(gè)人應(yīng)該如何努力、采取哪些策略呢？

1、敬業(yè)奉獻(xiàn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

無(wú)論從事什么職業(yè)，敬業(yè)是一個(gè)人事業(yè)成功的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)教師職業(yè)而言，尤其如此。一方面，教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以教學(xué)為例，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，要達(dá)到好的教學(xué)效果，面對(duì)不同的學(xué)生，就要采取與其相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法，不存在“放之于四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。另一方面，教師的勞動(dòng)成果在學(xué)生身上的體現(xiàn)具有一定的內(nèi)在性和長(zhǎng)效性，不能在短時(shí)間內(nèi)完全用剛性的固定指標(biāo)考量。因此，要成為一名好教師，就要不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)得失，不斷改進(jìn)，不斷追求卓越、追求教學(xué)的不斷創(chuàng)新。做到這些必然要求教師具有極強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。只有具備敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的人，才能熱愛(ài)教師職業(yè)，把不斷追求卓越作為自己的奮斗目標(biāo)，在職業(yè)生涯中享受無(wú)限的樂(lè)趣，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)案例也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。那么，怎樣才能做到敬業(yè)奉獻(xiàn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面努力：

? 敬業(yè)奉獻(xiàn)就要以滿(mǎn)腔熱情投入教學(xué)工作，把教育教學(xué)工作當(dāng)成自己生活中不可缺少的有機(jī)組成部分

與其它職業(yè)的工作對(duì)象不同，基礎(chǔ)教育的教師面對(duì)的是青少年學(xué)生。學(xué)生既是正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的未來(lái)公民，也是生活在現(xiàn)實(shí)世界中的人，還是有理想、有情感、具有主觀能動(dòng)性的完整個(gè)體。面對(duì)有情感的學(xué)生，教育教學(xué)過(guò)程必然缺少不了師生間的情感交流和相互影響。因此，教育教學(xué)工作只有教師情感的投入才有可能取得好的效果，只有教師滿(mǎn)腔熱情的投入，才能以教師的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生“親其師”、進(jìn)而“信其道”。

教師在日常工作中，有許多因素影響他對(duì)其職業(yè)的興趣。如教育效果周期長(zhǎng)影響教師的工作成就感，教師工作涉及面廣、工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作辛苦、壓力大等等因素都有可能引起教師的職業(yè)倦怠和影響成長(zhǎng)。如果教師能夠滿(mǎn)腔熱情地投入工作，就會(huì)從工作中獲得樂(lè)趣，把工作的壓力變成發(fā)展的動(dòng)力，把工作的挑戰(zhàn)看成發(fā)展的機(jī)遇，把工作中的困難視做不斷進(jìn)步的階梯。這樣，教師在工作中就會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任、不斷挑戰(zhàn)自我，從工作中獲得強(qiáng)烈而持久的前進(jìn)動(dòng)力，在工作中不斷成長(zhǎng)。

? 敬業(yè)奉獻(xiàn)就要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)

從職業(yè)角度考慮，教師的社會(huì)責(zé)任就是教書(shū)育人，全心全意為學(xué)生服務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是實(shí)施教育的感情基礎(chǔ)，也是取得良好教育效果的基本條件。很難想象，一個(gè)見(jiàn)了學(xué)生就心煩的教師能夠取得極佳的教育效果。因此，我國(guó)學(xué)者把教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)看作師德的核心，并稱(chēng)其為師魂。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師的職責(zé)，是一種關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生成才的真情。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師只有真心地?zé)釔?ài)學(xué)生，才能以心靈感動(dòng)心靈，以真情打動(dòng)真情。從而使學(xué)生“親其師，信其道”。這樣不僅能夠取得好的教育效果，同時(shí)教師從中也獲得了學(xué)生最好的感情回報(bào)，使教師享受自己的工作成就和快樂(lè)，從而不斷激發(fā)教師的職業(yè)興趣。? 敬業(yè)奉獻(xiàn)就要堅(jiān)持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平

教師的業(yè)務(wù)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，也是衡量教師素質(zhì)的重要標(biāo)志。在一定意義上講，業(yè)務(wù)水平是教師敬業(yè)的主要內(nèi)容，教師的成長(zhǎng)過(guò)程也就是其業(yè)務(wù)水平不斷提高的過(guò)程。因此，教師必須下苦功夫?qū)W習(xí)，不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

教師的業(yè)務(wù)水平充分體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)造詣和教書(shū)育人兩個(gè)方面。要提高學(xué)術(shù)造詣，教師就必須學(xué)習(xí)和追蹤本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還必須積極參加本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究。只有自己研究了的東西，才能更深刻地理解其本質(zhì)，從更高層次上對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)有一個(gè)比較全面的把握，進(jìn)而使自己的學(xué)術(shù)造詣上升到一個(gè)新的臺(tái)階。要提高教書(shū)育人的能力，除本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，廣泛涉獵與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識(shí)基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開(kāi)，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿(mǎn)活力。同時(shí)，教師自己淵博的知識(shí)和高深的學(xué)術(shù)造詣也展現(xiàn)了教師的一種個(gè)人魅力，它同時(shí)也能給學(xué)生以潛移默化的深刻感染。

總之，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個(gè)人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。

? 不斷進(jìn)取是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本保證

教師的成長(zhǎng)過(guò)程就是不斷提高自身的工作能力和業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。要不斷提高工作能力和業(yè)務(wù)水平，教師在其職業(yè)生涯中就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、不斷研究新問(wèn)題、不斷地自我反思、不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，做到常教常新。無(wú)法設(shè)想一位固步自封、滿(mǎn)足自己工作能力與業(yè)務(wù)水平現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的人能夠成為專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)總量迅猛增長(zhǎng)，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

? 認(rèn)真學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)

對(duì)教師尤其是從事基礎(chǔ)教育的教師而言，切不可把目光僅僅停留在所教的內(nèi)容上，必須及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展變化，了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，并把這些同自己所教學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)。只有這樣，教學(xué)才能更好地聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，把活的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)有用，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這樣做教師也能夠從微觀和宏觀兩方面對(duì)本學(xué)科全面理解，使業(yè)務(wù)水平達(dá)到更高層次。

自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念

教師和學(xué)生都是生活在現(xiàn)實(shí)世界中的人，學(xué)校也并非是文化的孤島。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育和組成教育的各個(gè)因素也在不斷變化。教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要不斷改革，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改變教育觀念，重新確立教育的任務(wù)。因此，教師要適應(yīng)教育的發(fā)展，就必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念，這可以從兩個(gè)方面著手。其一，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)論的有關(guān)知識(shí)，提高教育理論水平，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律。其二，認(rèn)真學(xué)習(xí)一些教育刊物發(fā)表的優(yōu)秀文章，結(jié)合自己的教育實(shí)踐認(rèn)真思考和探索，從中體會(huì)先進(jìn)的教育理念，將其內(nèi)化為自己的教育觀念并滲透在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

? 認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富，這些經(jīng)驗(yàn)也是教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面可通過(guò)與周?chē)處熁ハ嘟涣鳌⒒ハ嗦?tīng)課，向同伴學(xué)習(xí)并從中吸取他人教學(xué)的長(zhǎng)處。另一方面，研讀教學(xué)研究論文，尤其是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究方面的優(yōu)秀論文，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)真體會(huì)，反復(fù)實(shí)踐，將其內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。

教師學(xué)習(xí)要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行。在一般的廣泛閱讀基礎(chǔ)上，必須對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)研讀、精心思考、切己體會(huì)、深刻理解。只有這樣，才能使自己的專(zhuān)業(yè)水平提高到新的層次。教師學(xué)習(xí)應(yīng)以自學(xué)為主，同時(shí)也要積極進(jìn)行同伴間的交流，還要積極參加教學(xué)研討活動(dòng)。

除不斷學(xué)習(xí)外，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師積極參加科學(xué)研究。對(duì)教師個(gè)體而言，把教學(xué)與科研和諧于一身才是最優(yōu)秀的教師。實(shí)踐表明，不可能有學(xué)術(shù)水平很低的優(yōu)秀教學(xué)工作者，也不可能有教學(xué)十分優(yōu)秀而不去研究的教師。如果說(shuō)教師的學(xué)習(xí)是教師繼承前人創(chuàng)造的知識(shí)成果和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑，那么，教師的科學(xué)研究則是教師進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)、提高學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)能力、解決教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐面臨的具體問(wèn)題的重要手段?？梢?jiàn)，教師從事研究同樣是其成長(zhǎng)不可缺少的重要活動(dòng)。一個(gè)不從事研究的教師，其教育教學(xué)能力充其量只能在一定層次上徘徊，他也許能成為一個(gè)“嫻熟的教書(shū)匠”，但絕不能成為一名卓越的教育家。教師的研究不僅應(yīng)該包括本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究，通過(guò)研究提升自己的學(xué)術(shù)水平，為本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)打下牢固的根基。而且應(yīng)該針對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，開(kāi)展教育教學(xué)研究，在研究中不斷提升教育教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量，使自己的教學(xué)工作上一個(gè)新的臺(tái)階。

3、實(shí)踐創(chuàng)新是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

教師的職業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是教師成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。研究表明，教師的緘默性個(gè)人教育觀念不僅是實(shí)施教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，而且是教師獲得自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“內(nèi)在契機(jī)”。在一定意義上講，教師的緘默性個(gè)人教育觀念支配著教師的教育行為，制約著教師對(duì)新的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握。而這些緘默性知識(shí)只有通過(guò)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，依靠教師個(gè)人在實(shí)踐中的感悟或經(jīng)驗(yàn)才能獲得。正如專(zhuān)家所說(shuō)：“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。”因此，對(duì)教師的成長(zhǎng)而言，教育教學(xué)實(shí)踐是關(guān)鍵。一方面，只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育理論才能應(yīng)用于教育實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為。沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，先進(jìn)的教育思想和教育觀念很快也會(huì)被教師遺忘。另一方面，只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成實(shí)踐能力、運(yùn)用實(shí)踐能力、鍛煉實(shí)踐能力和提高實(shí)踐能力。也只有在實(shí)踐中，才能進(jìn)行品德鍛煉，形成教師的教育機(jī)智和高尚品格。

教師投身教育實(shí)踐，就會(huì)將自己融入真實(shí)的、內(nèi)容豐富的具體教育情境中。只有在具體的教育情景之中，才能面對(duì)生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)活力的學(xué)生，通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，不斷生成真實(shí)的、情節(jié)復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。在應(yīng)對(duì)和處理問(wèn)題時(shí)，教師才有展示和應(yīng)用教育教學(xué)能力、發(fā)揮教育機(jī)智的場(chǎng)所，教師才能獲得領(lǐng)悟先進(jìn)的教育觀念、反思教育實(shí)踐、鍛煉教育能力，形成教育機(jī)智的發(fā)展機(jī)會(huì)。事實(shí)表明，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)真實(shí)的教育情景，在教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、自我反思和反復(fù)實(shí)踐。

教育的實(shí)踐創(chuàng)新是優(yōu)秀教師必備的能力，教育的情景處于不斷變化之中，教育的對(duì)象具有不同的個(gè)性特征。面對(duì)不同的教育內(nèi)容、教育情景和教育對(duì)象，教師要能夠創(chuàng)造出個(gè)性化的教育，這就是實(shí)踐創(chuàng)新。要做到實(shí)踐創(chuàng)新，首先，教師必須進(jìn)行教學(xué)研究，積極投入教學(xué)實(shí)踐，研究并解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。其次，教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把它們應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐將其內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式

1、自我導(dǎo)向模式

自我導(dǎo)向模式的理論基礎(chǔ)是成人學(xué)習(xí)理論，其基本假設(shè)為教師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我引導(dǎo)、自我驅(qū)動(dòng)，他們明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要；當(dāng)個(gè)體進(jìn)行自己計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。這一模式具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：

?

?

?

?⑴認(rèn)清需要和興趣； ⑵根據(jù)需要與興趣制訂發(fā)展計(jì)劃；⑶進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑷評(píng)價(jià)。

2、觀察/評(píng)價(jià)模式。

觀察/評(píng)價(jià)模式基于三個(gè)假設(shè)：⑴反思和分析是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心手段；⑵被觀察者對(duì)自己實(shí)踐的反思也有助于觀察者的提高；⑶當(dāng)教師看到變革的積極結(jié)果后，他們會(huì)更愿意投入到變革中。這種模式經(jīng)常會(huì)以評(píng)價(jià)、臨床視導(dǎo)、同伴教練等形態(tài)出現(xiàn)，一般會(huì)經(jīng)歷觀察前會(huì)議、觀察、觀察記錄分析、觀察后會(huì)議等幾個(gè)階段。“教師同伴指導(dǎo)”就屬于這種模式。例如，學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)的以老帶新，讓老教師做青年教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作。

3、發(fā)展/提高模式

發(fā)展/提高模式將問(wèn)題解決作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)為問(wèn)題解決的過(guò)程就是學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。這種模式假設(shè)：⑴當(dāng)成人面對(duì)需要解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的；⑵當(dāng)學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，人們最清楚自己需要提高什么；⑶通過(guò)學(xué)校革新或課程發(fā)展，教師會(huì)知道自己需要什么知識(shí)和技能。這種模式主要貢獻(xiàn)在于提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校革新和課程的發(fā)展緊密聯(lián)系。校本教研就接近于這種模式。

4、培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是當(dāng)前最常見(jiàn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，其基本假設(shè)是一些行為和技術(shù)值得教師復(fù)制，并且能應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中。主要是借助于工作坊，有專(zhuān)家提供訓(xùn)練的內(nèi)容及相應(yīng)的活動(dòng)，讓教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。微格教學(xué)就屬于此列。

5、探究模式

探究模式假設(shè)教師是智性的人，有能力形成問(wèn)題并尋求答案，形成對(duì)教學(xué)新的理解。這種模式倡導(dǎo)教師即研究者，通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、學(xué)校要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任在學(xué)校，關(guān)鍵在教師。學(xué)校首先應(yīng)該重視此項(xiàng)工作，向教師進(jìn)行思想和師德教育，使教師充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性并積極謀求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在此前提下，要使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展落到實(shí)處，學(xué)校還必須為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

1、開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師教學(xué)研究。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：學(xué)校教學(xué)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。作為一種研究的類(lèi)型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專(zhuān)業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。

“校本教研”的工作目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展深入有效的教研活動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。其任務(wù)是認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和課程建設(shè)與管理的能力。

“校本教研”包含的基本要素是教師自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴(lài)，是一個(gè)

不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思是參與教研活動(dòng)的前提條件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，將會(huì)使教師自己處于弧陋寡聞、孤立無(wú)援的尷尬境地。如果只有同伴互助，只存在教師間同一層次的橫向交流，而沒(méi)有專(zhuān)家與骨干教師等高一層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，有可能會(huì)使橫向交流長(zhǎng)期處于徘徊不前的局面?！靶１窘萄小庇质菍?zhuān)業(yè)研究者與學(xué)校合作開(kāi)展的校本活動(dòng)。這類(lèi)合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專(zhuān)業(yè)研究者與學(xué)校的全面合作，或者專(zhuān)業(yè)研究者與某些教師的合作，或者是學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究者偶爾就某一具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

“校本教研”是以教師為主體的教研活動(dòng)，進(jìn)行“校本教研”教師要樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。實(shí)施新課程，每位一線(xiàn)教師都會(huì)不時(shí)地面臨一些具體的、特殊的問(wèn)題，這就需要教師自覺(jué)地針對(duì)面臨的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試與理性反思，通過(guò)校本教研解決這些問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種自主性研究，對(duì)教師教學(xué)智慧的不斷生成及促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。

學(xué)校是“校本教研”的主要陣地，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。學(xué)校要營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究水平。從某種意義上說(shuō)，“校本教研”是對(duì)多年來(lái)教研活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自我揚(yáng)棄、自我超越和自我發(fā)展。例如，學(xué)科教研的主要內(nèi)容將不再僅僅是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、研究怎樣教教材等，更多的應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、開(kāi)發(fā)教材，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。

2、進(jìn)行課例研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

? 課例研究

課堂是學(xué)校中最為平常、最為常見(jiàn)、最為細(xì)小的細(xì)胞，是所有教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。課程改革如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話(huà)，就只能算是形式上的點(diǎn)綴。中小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究，我們稱(chēng)之為課例研究。課例是課堂的具體化和特殊化，課例研究是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

? 教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的關(guān)系

從研究成果表達(dá)形式來(lái)說(shuō)，三者的關(guān)系可簡(jiǎn)單概括為“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)想。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)含著創(chuàng)新和研究因素，按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)所謂設(shè)計(jì)了。

教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開(kāi)，教學(xué)錄像可以用文字或錄相再現(xiàn)。教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)設(shè)計(jì)的不同在于教學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的；教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，教學(xué)活動(dòng)則具有生成性。

教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外，還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”，教學(xué)實(shí)錄是“做法”，教學(xué)反思則是“評(píng)價(jià)”，它包括任課教師自己的反思，專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，同伴的建議。

?說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是課例研究的基本活動(dòng)形式

說(shuō)課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽(tīng)者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過(guò)程。如果說(shuō)，備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，那么說(shuō)課則是教師集體共同開(kāi)展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)，從這個(gè)角度上說(shuō)，說(shuō)課是集體備課的一種特殊形式。對(duì)于備課而言，說(shuō)課是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對(duì)于上課而言，說(shuō)課是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。說(shuō)課一般包括：①說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材（說(shuō)自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解，教學(xué)目標(biāo)的定位和界定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理等）；②說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法（說(shuō)自己為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等）；③說(shuō)程序、說(shuō)結(jié)構(gòu)（說(shuō)自己對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等）。

聽(tīng)課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀摩、觀察、調(diào)研。對(duì)上課教師而言，聽(tīng)課是向同行、專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)自己教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧的平臺(tái)；對(duì)聽(tīng)課教師而言，是學(xué)習(xí)、借鑒同行教師經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的機(jī)會(huì)。作為教學(xué)研究的一種形式，聽(tīng)課，不僅要注重“聽(tīng)”，而且還要注重“看”，所以不少專(zhuān)家建議把聽(tīng)課改為“觀課”，其重點(diǎn)包括：看看學(xué)生的情緒狀態(tài)（學(xué)習(xí)熱情高不高）、交往狀態(tài)（學(xué)生彼此的交往、互動(dòng)如何）、思維狀態(tài)（學(xué)生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態(tài)（學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效大不大）；看看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否？氣氛調(diào)節(jié)如何？問(wèn)題處理合適否？教師的觀念先進(jìn)否？文化素養(yǎng)高否？實(shí)際上，聽(tīng)課是一種很專(zhuān)業(yè)化的腦力勞動(dòng)，不僅需要聽(tīng)、看，還需要記、思。聽(tīng)課者應(yīng)根據(jù)聽(tīng)課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)。

評(píng)課，是繼說(shuō)課、聽(tīng)課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。評(píng)課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。無(wú)論是作為校本教研或課例研究的活動(dòng)形式，評(píng)課都要致力于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及提出問(wèn)題解決的措施，課例研究的問(wèn)題主要包括學(xué)科問(wèn)題、教學(xué)法問(wèn)題、認(rèn)知水平問(wèn)題、情感態(tài)度問(wèn)題與背景問(wèn)題，高水平、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題是評(píng)課的關(guān)鍵，是搭建教師討論與反思的平臺(tái)。從發(fā)展性評(píng)價(jià)理念來(lái)看，評(píng)課要致力于建立評(píng)價(jià)雙方互相信任的雙向的、互動(dòng)的、相長(zhǎng)的關(guān)系，評(píng)課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評(píng)價(jià)者溝通、交流，積極肯定被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)真地指出缺點(diǎn)和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進(jìn)建議；被評(píng)教師要主動(dòng)參與到評(píng)課活動(dòng)中來(lái)，以開(kāi)放的心態(tài)與評(píng)價(jià)者交流，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽(tīng)取大家意見(jiàn)，使評(píng)課成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

上面所介紹的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩種形式只能起到拋磚引玉的作用，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)并沒(méi)有固定的形式，也不存在不變的模式，只要我們堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念，重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作放到重要位置，就一定能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。最后需要指出，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的永恒的課題，只要有學(xué)校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

信息時(shí)代教師的能力結(jié)構(gòu)：

技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法。學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)。

教師培訓(xùn)、態(tài)度、目標(biāo)、資源、學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)。

教師不僅要有學(xué)科知識(shí)，還要知道用什么方法和策略讓知道，讓學(xué)生學(xué)生更好更快地去學(xué)會(huì)，而信息時(shí)代，技術(shù)知識(shí)也是不可回避的問(wèn)題，怎樣利用技術(shù)整合教學(xué)方法達(dá)到讓學(xué)生更快地去學(xué)會(huì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的目的，技術(shù)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)需要是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，這兩個(gè)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。另外還要知道整合教學(xué)法的知識(shí)，把技術(shù)和教學(xué)法整合起來(lái)，然后是老師的核心能力是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。我們借助一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生、資源、目標(biāo)的分析，在態(tài)度上有一個(gè)轉(zhuǎn)變，最后還要借助教師培訓(xùn)，在教學(xué)態(tài)度和技術(shù)有一個(gè)變化。

學(xué)生要有ICT技能，基本的收發(fā)郵件，瀏覽、上網(wǎng)搜索；重要的是學(xué)會(huì)信息檢索，然后是表達(dá)展示。

教師發(fā)展框架：

1、教師關(guān)于ICT的學(xué)習(xí)：技術(shù)教學(xué)法（師生一起體驗(yàn)），學(xué)科與職業(yè)技能（傳統(tǒng)教學(xué)、管理中應(yīng)用ICT），ICT能力（信息搜索、在線(xiàn)合作，郵箱）

2、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT：技術(shù)教學(xué)法（ICT融入課程計(jì)劃，使用多媒體），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的一般教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（多媒體工具）

3、ICT促進(jìn)教學(xué)半創(chuàng)新：技術(shù)教學(xué)法（ICT教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源、創(chuàng)建適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工具、思維導(dǎo)圖、web2.0）

4、ICT促進(jìn)教育變革：技術(shù)教學(xué)法（混合學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（自主的職業(yè)技能發(fā)展學(xué)習(xí)），ICT能力（創(chuàng)建學(xué)習(xí)游戲、交互式工具）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式：行動(dòng)學(xué)習(xí)

培訓(xùn)：專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)：指令性培訓(xùn)；職場(chǎng)：樣本培訓(xùn)

樣本研修：學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)：專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)：正規(guī)師范教育；職場(chǎng)：行動(dòng)學(xué)習(xí)；

1、了解-應(yīng)用，2、應(yīng)用-整合3、整合-創(chuàng)新 嘗試技術(shù)整合的教學(xué)→

實(shí)現(xiàn)有效的技術(shù)整合→

邁向技術(shù)支持的教學(xué)創(chuàng)新 行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)：理解與行動(dòng)→ 交流與評(píng)價(jià) → 反思與回顧

→ 更新的行動(dòng)

中觀教學(xué)設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)層次/水平：微觀：課時(shí)級(jí)；中觀：?jiǎn)卧?jí)（主題）：宏觀：課程級(jí) 2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}化設(shè)計(jì)；全空間活動(dòng)；全優(yōu)化策略 學(xué)習(xí)單元：（1）知識(shí)深化：概念梳理，難點(diǎn)講解，人文延伸；

（2）教法研討： 案例分析，標(biāo)準(zhǔn)解讀，問(wèn)題探討，教材分析，設(shè)計(jì)評(píng)議。（3）學(xué)習(xí)資源：擴(kuò)展知識(shí)，教學(xué)案例，軟件工具，技術(shù)支持（4）技術(shù)實(shí)踐：技術(shù)精解，應(yīng)用研究開(kāi)發(fā)，技術(shù)維護(hù) 去網(wǎng)上探討，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)看他們?cè)趺慈ピO(shè)計(jì)，去完成。

信息技術(shù)的雙面性：信息技術(shù)本身的缺陷和不足；對(duì)信息和信息技術(shù)的不良應(yīng)用：過(guò)度依賴(lài)（激進(jìn)派），認(rèn)知超載，重素材輕應(yīng)用，缺乏共享。（網(wǎng)上有好的東西可以拿來(lái)直接用或略微改造一下再應(yīng)用）

第五篇：學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，須要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，這是教師自身自省和反思而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)?；蚱渌块T(mén)開(kāi)展的各種提升專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專(zhuān)業(yè)成熟。本文所提“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”主要指教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來(lái)考察。第一，從學(xué)生角度來(lái)考察，以滿(mǎn)足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第二，從教師自身發(fā)展來(lái)看，視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專(zhuān)業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類(lèi)型

我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識(shí)的對(duì)象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策；第三層次主要針對(duì)課堂中的道

德和倫理問(wèn)題，反省和檢查有關(guān)行動(dòng)的規(guī)范化。[4]依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類(lèi)：

1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在此階段，教師要對(duì)學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？怎樣深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會(huì)影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。

教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類(lèi)型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個(gè)評(píng)價(jià)、反饋過(guò)程中，教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的課？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問(wèn)題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問(wèn)題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對(duì)教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)自身教學(xué)行為、對(duì)教學(xué)反饋的反思。對(duì)教學(xué)觀念的反思。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來(lái)看問(wèn)題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，對(duì)教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來(lái)的眼光看待教育改革，來(lái)觀察教育現(xiàn)狀，來(lái)反思教育問(wèn)題。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時(shí)候，備課無(wú)從下手，感覺(jué)學(xué)科體系、知識(shí)完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很難把握。經(jīng)過(guò)對(duì)新教材編寫(xiě)理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)幾堂課的實(shí)驗(yàn)，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，二要以單元為整體來(lái)策劃。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯?，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?duì)、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)

等，如果孤立看，每件事都寫(xiě)得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)?。理解了這一點(diǎn)，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

對(duì)教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)與探究之三《圖說(shuō)紅軍長(zhǎng)征》，是一堂活動(dòng)課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫(huà)，通過(guò)演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動(dòng)形成高潮，應(yīng)該說(shuō)是一堂較成功的實(shí)驗(yàn)課。然而，成功的背后有更多的思考：活動(dòng)課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動(dòng)課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與能力？在活動(dòng)課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動(dòng)是對(duì)學(xué)生有益還是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？一學(xué)期這種活動(dòng)搞幾次最有效果等等。[5]

對(duì)教學(xué)反饋的反思。即對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)勢(shì)、反應(yīng)程度、活動(dòng)水平、回答問(wèn)題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學(xué)反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識(shí)基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對(duì)行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，尋根問(wèn)底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來(lái)教師的教育理念主要是在認(rèn)識(shí)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無(wú)疑這些先進(jìn)的理念對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。

教育科研與對(duì)日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對(duì)日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對(duì)日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識(shí)是教育科研選題的重要來(lái)源。其次，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對(duì)教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對(duì)實(shí)踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過(guò)程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識(shí)有助于提高教師對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。[6]

學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識(shí)基礎(chǔ)；參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫(xiě)反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動(dòng)組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何？有沒(méi)有讓學(xué)生搞

得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問(wèn)題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

3、聽(tīng)課觀摩，相互交流。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課、分析別人的成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個(gè)個(gè)活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實(shí)驗(yàn)課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。

同時(shí)我們更倡導(dǎo)自己力爭(zhēng)上公開(kāi)課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開(kāi)課，自我進(jìn)取意識(shí)和成功期待較強(qiáng)烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時(shí)，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評(píng)課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。實(shí)踐證明，這種方式是教師個(gè)人和群體發(fā)展的良好途徑。

當(dāng)然，反思還包括寫(xiě)課后修正教案，觀看自我錄像片段進(jìn)行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識(shí)的建構(gòu)運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。“促教師得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓教師價(jià)值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國(guó)、民族復(fù)興的希望所在。