第一篇：因而評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平也主要取決于課堂教學(xué)的效果

上課不聽講學(xué)生情況分析

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于課堂聽講的效果，因而評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平也主要取決于課堂教學(xué)的效果，這里教師方面的問題我們暫且不談，重點(diǎn)討論一下學(xué)生上課聽講問題。

學(xué)生在課堂上不能注意聽講大約有三種表現(xiàn)：

一是自己不聽講，但不影響別人。學(xué)生在下面做小動(dòng)作，玩筆、橡皮、看課外書、聽MP3、睡覺，也有的什么都不做，看起來是在聽講，其實(shí)大腦在信馬由韁胡思亂想，就是我們經(jīng)常說的走思。

二是自己不聽講，和周圍同學(xué)小聲說話。他總有說不完的“故事”，有的同學(xué)礙于面子或者同樣有話要說，也有的同學(xué)是不和別人說自言自語，這就造成課堂學(xué)習(xí)中的一種噪音，即嚴(yán)重干擾了老師的課堂教學(xué)，又嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三是自己不聽講，在課堂上大聲喧嘩，甚至隨便下座位、打鬧，極大破壞了老師的課堂教學(xué)及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，老師經(jīng)常不得不中止教學(xué)維持課堂紀(jì)律。

弗洛伊德的精神分析理論告訴我們，人的任何行為都是有原因的，我們找到這個(gè)原因，問題就解決了一半，那么學(xué)生課堂行為的表現(xiàn)背后都有哪些原因呢？ 上課走神，不能理解老師的授課內(nèi)容，無法從老師的授課中得到任何有意義信息，老師講的知識(shí)不能進(jìn)入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他根本不知道老師在講什么，聽課像是聽天書，這是學(xué)習(xí)障礙的一種表現(xiàn)。我國(guó)早在1992年抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占學(xué)生人數(shù)5－10％，小學(xué)生多于中學(xué)生，男生多于女生。美國(guó)的調(diào)查情況是占10－20％。

和學(xué)習(xí)障礙密切聯(lián)系的是“感覺統(tǒng)合失調(diào)癥”，首先表現(xiàn)的就是上課注意力不集中，有時(shí)上課出怪腔，隨便下座位擾亂其他同學(xué)。廣州市05年調(diào)查統(tǒng)計(jì)兒童中發(fā)病率高達(dá)30％。

主動(dòng)注意力級(jí)差，上課控制不住自己，東張西望，坐立不安。不是說話就是搞小動(dòng)作，用小刀或筆亂刻亂畫。有的甚至敲桌子、吹口哨、大聲尖叫，或者拌鬼臉，逗同學(xué)們笑，這是注意力多動(dòng)障礙的一種表現(xiàn)。根據(jù)專家統(tǒng)計(jì)占中小學(xué)生人數(shù)的5－10％。對(duì)老師傳授知識(shí)不感興趣，上課無精打采，情緒不穩(wěn)定，注意力下降，思想開小差，抄作業(yè)或者不完成作業(yè)，失眠。這是學(xué)習(xí)壓力過大，長(zhǎng)期疲勞，發(fā)生了適應(yīng)不良的表現(xiàn)。

不能保持安靜，比較沖動(dòng)，容易分心，煩躁不安。愛敲東西、跺腳、咬鉛筆。希望受到別人注意，如果受到忽視，就要搗亂，弄出多余聲響。喜歡與同學(xué)爭(zhēng)吵，愛說廢話，坐不住，搞惡作劇。這是行為與情緒障礙的一種表現(xiàn)。厭學(xué)使許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為小聲說話，多動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間安靜不下來。學(xué)生在校時(shí)間過長(zhǎng)，精神過度緊張，造成疲勞，甚至逆反、排斥，是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因。05年統(tǒng)計(jì)，北京市在校中小學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)30％。由于學(xué)生年齡比較小，各方面都不成熟，遇到一些出乎意料的緊急情況或受到某些刺激，就會(huì)引起高度緊張，導(dǎo)致注意力分散，記憶力下降，無法正常上課。例如父母吵架、父母離婚、同學(xué)之間鬧矛盾、被人誤解傷害等，這些是應(yīng)激障礙的表現(xiàn)。有的學(xué)生在學(xué)校常表現(xiàn)的提不起精神，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，自信心下降。一到教室就會(huì)感到頭暈、惡心、腹痛、四肢無力等，但他離開這個(gè)特定的環(huán)境，回到家中，一切又都正常，這是青少年抑郁癥的一種表現(xiàn)。有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很粗野或者很遲鈍，這是家長(zhǎng)對(duì)孩子懲罰過多過重的原因?！肮采奔彝?dǎo)致孩子不能長(zhǎng)大?！肮采笔侵负⒆优c父母之間相互依存的關(guān)系。在課堂教學(xué)中常讓我們看到“長(zhǎng)不大”的孩子，父母對(duì)孩子的依靠會(huì)對(duì)孩子造成精神上的壓力，“假裝不長(zhǎng)大”即可以維持父母撫養(yǎng)孩子的價(jià)值感，又可避免精神壓力過大，對(duì)孩子來說何樂而不為。母親太需要孩子作為自己能力存在的證明了，其代價(jià)就是孩子不能允許長(zhǎng)大成人。從年齡上看，這些孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，可在心理上還是嗷嗷待哺的嬰兒。一方面，母親喜歡溺愛孩子的感覺，母親這一對(duì)孩子的態(tài)度本應(yīng)無可厚非，問題在于母親自己需要孩子的欲望強(qiáng)過放手讓孩子獨(dú)立成長(zhǎng)的愿望，那么母親對(duì)孩子的控制就會(huì)多于對(duì)孩子的關(guān)注，而在溺愛中長(zhǎng)大的孩子也會(huì)緊緊地抓住母親，不愿意去體驗(yàn)新的充滿風(fēng)險(xiǎn)的生活。青春期性本能的困擾使有的學(xué)生課堂表現(xiàn)失常。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入青春期后，由于生殖器官的發(fā)育逐漸成熟，體內(nèi)性激素的變化，分泌物處于生長(zhǎng)時(shí)期，性沖動(dòng)和性幻想日益增強(qiáng)，而我們社會(huì)又受到法治、論理和道德觀念的束縛，他們常常處于性饑渴狀態(tài)，由于性成熟的動(dòng)蕩得不到緩解，就會(huì)產(chǎn)生性夢(mèng)、性幻想、性沖動(dòng)的煩躁，導(dǎo)致學(xué)生失眠、緊張、注意力不集中等一系列生理、心理反應(yīng)。由于氣質(zhì)不同，同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是不一樣的。哲學(xué)家、醫(yī)學(xué)家在很早以前就把人的性格特征劃分為4種不同的氣質(zhì)類型，有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。屬于膽汁質(zhì)的某些學(xué)生在課堂上就會(huì)表現(xiàn)為沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，而多血質(zhì)的學(xué)生則表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，注意力易轉(zhuǎn)移，缺乏持久性，難以適應(yīng)安靜規(guī)矩的課堂學(xué)習(xí)。由于氣質(zhì)不同，同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是不一樣的。哲學(xué)家、醫(yī)學(xué)家在很早以前就把人的性格特征劃分為4種不同的氣質(zhì)類型，有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。屬于膽汁質(zhì)的某些學(xué)生在課堂上就會(huì)表現(xiàn)為沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，而多血質(zhì)的學(xué)生則表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，注意力易轉(zhuǎn)移，缺乏持久性，難以適應(yīng)安靜規(guī)矩的課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同也可以導(dǎo)致課堂聽講出問題。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中接受、保留、處理信息的主觀偏好方式。分為4種類型：視覺型、聽覺型、動(dòng)作型、綜合性，產(chǎn)生不同的原因是先天基因遺傳造成腦部細(xì)胞分布比例不同。人的大腦分為4個(gè)區(qū)域：額葉、枕葉、頂葉、聶葉，正常情況下聶葉（聽覺）一般為21％，枕葉（視覺）一般為17％，但如果聶葉為25％，個(gè)體就會(huì)自然而然地以聽覺偏好來吸收信息，在后天的學(xué)習(xí)中也就很容易發(fā)展成為聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而把其它類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為輔助手段。在課堂學(xué)習(xí)中，只有聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠做到上課認(rèn)真聽講，如果老師的教學(xué)板書寫的好，或者使用電化教學(xué)手段，也可以使視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在課堂上有良好的表現(xiàn)。動(dòng)作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生是主要以動(dòng)作來記憶事務(wù)的，綜合性學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生常常不能有正確的坐姿，他們?cè)谡n堂上自然就表現(xiàn)不佳，據(jù)專家們測(cè)量統(tǒng)計(jì)，聽覺型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的兒童加起來也只占65％。

孩子缺少體育鍛煉，會(huì)造成運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不平衡，產(chǎn)生多動(dòng)癥、情緒不穩(wěn)定、心煩、不愛與人交往等問題。

讓我們?cè)賮砜纯蠢蠋熋鎸?duì)上課不能注意聽講而又違反課堂紀(jì)律的學(xué)生一般是怎樣批評(píng)教育的呢？

大約有三種方式：

一是老師通過改變課堂教學(xué)講課音量、課堂提問、走到學(xué)生面前沒收所玩物品、提醒某同學(xué)注意等形式進(jìn)行批評(píng)教育。

二是老師在課堂上暫時(shí)中斷課堂教學(xué)以改變課堂氛圍，或者對(duì)說話的同學(xué)點(diǎn)名或不點(diǎn)名的批評(píng)，采用敲打、警告、安撫、指正等形式給學(xué)生以幫助。

三是對(duì)嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行必要的處罰。叫到老師辦公室批評(píng)，停課寫檢查，把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，讓家長(zhǎng)配合老師共同幫助學(xué)生等。

老師的這些努力，不能說沒有效果，甚至可以讓某些學(xué)生安靜下來。也許在應(yīng)試教育管理下，這就足夠了，但我們知道這畢竟是治標(biāo)不治本，有時(shí)還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的厭學(xué)心理。同時(shí)我們也看到許多老師在教學(xué)中除了備課、上課外，組織課堂教學(xué)、維持課堂紀(jì)律，常成為老師教學(xué)工作的重頭戲。而學(xué)生在老師的幫助下表現(xiàn)的卻是“屢教不改”，老師的一切努力收效甚微，那么怎樣才能從根本上解決這個(gè)問題呢？

所有在課堂上不能專心聽講的學(xué)生，都可以歸結(jié)為某一心理問題作祟，這時(shí)當(dāng)我們弄清了問題背后的種種原因，是否就可以有針對(duì)性地去幫助學(xué)生解決面臨的問題呢？我們的回答是：“不可以”。

因?yàn)榫褪抢蠋熈私饬穗[藏在行為背后多種多樣的原因，在沒有一定專業(yè)心理學(xué)知識(shí)下很難真正改變學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么如果你想真正幫助學(xué)生解決問題，還需要有如下的理論儲(chǔ)備：

我們常說，要想影響一個(gè)人是很不容易的。因?yàn)槊總€(gè)人都是生活在自己的心理環(huán)境中，而不是生活在物理環(huán)境中。支配一個(gè)人行為的常常是他的潛意識(shí)，而不是意識(shí)。心理學(xué)家弗洛伊德把一個(gè)人的心理世界比作一座冰山，我們的清醒意識(shí)只占冰山浮出水面的一小部分，大部分意識(shí)是在水面底下隱蔽部分，叫潛意識(shí)。而我們的清醒意識(shí)隨時(shí)隨地被潛意識(shí)影響著，潛意識(shí)層面的任何沖突和糾葛都會(huì)給清醒意識(shí)帶來不同程度的影響，進(jìn)而影響著人的各種行為。也就是說，要想真正幫助一個(gè)人改變他的行為，就必須攪動(dòng)他潛意識(shí)層面的心理矛盾和糾葛，才能取得良好效果。潛意識(shí)始終是影響一個(gè)人行為的真正動(dòng)機(jī)，是影響一個(gè)人行為的強(qiáng)大動(dòng)力。那么怎樣拉進(jìn)與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生能夠接納你、認(rèn)可你、相信你，進(jìn)而進(jìn)入他的心理世界，從根本上去改變他的行為方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？ 信任。我們看到有的老師面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，首先表現(xiàn)的是不信任。在你眼里，站在你面前的學(xué)生是一個(gè)值不值得你信任的學(xué)生？如果你不信任他，從作用與反作用力的原理看，他必然也不信任你，那你與他的任何交流都沒有意義。而當(dāng)你用信任的目光與他對(duì)視時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種安全感，這是交流的前提。在此基礎(chǔ)上還要做到認(rèn)真傾聽，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生訴說全部的原委，讓學(xué)生辯解。你可以不同意學(xué)生的看法，但你必須尊重他的看法，從內(nèi)心去體驗(yàn)他的感受，這在心理咨詢中叫中立性原則，做到這一點(diǎn)學(xué)生才能把自己的真實(shí)想法與你訴說。理解。有的老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，并不在意學(xué)生的想法和感受，完全按照自己的思維邏輯讓學(xué)生接受。這種“開導(dǎo)”只不過是老師自己的想法，而不是學(xué)生的想法，因而不會(huì)產(chǎn)生好的效果。作為老師，面對(duì)學(xué)生違規(guī)舉動(dòng)，不是簡(jiǎn)單批評(píng)了事，而應(yīng)嘗試著用一顆學(xué)生的心理去理解和開導(dǎo)他們，對(duì)他們的處境有深刻的了解。世界上的事物不是非黑即白，善與惡往往交織在一起，不能用簡(jiǎn)單的是非標(biāo)準(zhǔn)去衡量。只有最大限度地理解學(xué)生，才能打開學(xué)生的心扉，建立起溝通的橋梁，糾正他們的錯(cuò)誤。接納。老師面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生常常是持不接納態(tài)度的，特別是對(duì)“屢教不改”的學(xué)生，更是從心理上排斥他，甚至動(dòng)用罰站、寫檢查、叫家長(zhǎng)等多種手段處罰他。教師的職業(yè)道德告訴我們，不管學(xué)生犯了什么樣錯(cuò)誤，從心理上你都必須無條件地接納他，這種無條件就是對(duì)學(xué)生的尊重，尊重是每個(gè)人基本的心理需要。尊重學(xué)生的同時(shí)也就是在尊重自己，就是把老師放在了一個(gè)被學(xué)生尊重的位置上，放在了一個(gè)平等公正的位置上，放在了一個(gè)朋友的位置上，你與學(xué)生的溝通與交流就不那么困難了。支持。我們每個(gè)人生活在社會(huì)上都需要有一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)，進(jìn)入青春期的學(xué)生更需要這種社會(huì)支持。由于他們的年齡特點(diǎn)和眾多的矛盾心理，或多或少都帶有一定的自卑感，我們常說的“問題學(xué)生”更是具有較強(qiáng)的自卑感和無助感，他們非常需要老師的某種心理支持。有時(shí)老師的一個(gè)眼神、一個(gè)關(guān)注、一次不經(jīng)意的撫摸、一句隨口的贊美等，對(duì)他們來說都如一根擎天柱，天塌不下來了，我是有希望的，這就幫助他們克服了自己的壓抑和自卑，使師生之間建立起良好的信任與合作關(guān)系。老師們不要吝嗇你的夸獎(jiǎng)與贊美，它如久旱的甘露、荒漠中的清泉，是成長(zhǎng)在青春期不可或缺的營(yíng)養(yǎng)。

這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你什么事情都不用做，只要你從認(rèn)知和情感上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任、尊重、理解、無條件接納和給予某種心理支持，學(xué)生的問題已經(jīng)解決了一大半。

當(dāng)我們的老師有了以上理論儲(chǔ)備后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理干預(yù)了。這種心理干預(yù)可以從兩方面進(jìn)行：

一方面是針對(duì)問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，就是我們前面所說的課堂表現(xiàn)嚴(yán)重干擾了老師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)與學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)中心的心理老師聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理測(cè)試和心理診斷，弄清學(xué)生屬于那一方面的心理問題，有針對(duì)性的進(jìn)行具體幫助，或心理咨詢或心理治療。

另一方面對(duì)于問題不太嚴(yán)重的學(xué)生，進(jìn)行具體幫助。那么具體幫助學(xué)生什么？ 老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、教育、幫助應(yīng)該定位在什么方面？不應(yīng)該只定位在上課專心聽講，不說話，不搞小動(dòng)作，不影響別人上，幫助應(yīng)該是這樣兩個(gè)方面：一方面是幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題；另一方面是挖掘?qū)W生的潛力，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，計(jì)劃自己的人生。老師幫助學(xué)生不是證明自己的生存意義和價(jià)值，彌補(bǔ)自己的空虛和自卑，而是在老師的幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與完善，老師要用自己的愛和生命陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)。老師在幫助學(xué)生時(shí)不要總是以教育者自居，不管遇到什么樣的學(xué)生，都要相信學(xué)生自己是有能力改變自己的，老師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用，這就是心理咨詢的基本原則－助人自助。學(xué)生在課堂上存在的聽講問題，原因是多方面的，老師首先要做的就是幫助學(xué)生澄清不能專心聽講的內(nèi)在和外在原因，只有找對(duì)原因問題才能得到根本解決。

我們看到老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常常是老帳新賬一起算，這只能導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)抗情緒。幫助學(xué)生是要讓他認(rèn)識(shí)到自己的問題，以及對(duì)自己對(duì)周圍同學(xué)的不良影響，認(rèn)識(shí)到自己在成長(zhǎng)中所負(fù)的主要責(zé)任。是幫助學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)、不足，還是幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，包括個(gè)性、追求、以往良好的表現(xiàn)，并發(fā)揚(yáng)這些長(zhǎng)處，老師的主要作用應(yīng)該是后者，而不是前者。

對(duì)違紀(jì)學(xué)生，特別是對(duì)“屢教不改”的學(xué)生，老師要有足夠的職業(yè)修養(yǎng)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，老師即要調(diào)整好自己的心態(tài)，又要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。我們?cè)诤蛯W(xué)生的接觸中，常有一種感受，就是沒有人能理解我，父母不理解我、老師不理解我、同學(xué)不理解我、甚至親朋好友都不理解我，形成巨大的無助感、孤獨(dú)感，這時(shí)老師的理解尤為重要。幫助學(xué)生尋找支撐點(diǎn)，從學(xué)生周圍的環(huán)境入手，建立起一個(gè)強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)的重要方法。幫助學(xué)生形成自己應(yīng)對(duì)環(huán)境的方法和技能。包括指導(dǎo)學(xué)生看一些能激勵(lì)上進(jìn)的書，每天思考、反省、做自我分析，堅(jiān)信成功必須從行動(dòng)開始，提高學(xué)習(xí)生活中承受挫折的能力，排解內(nèi)心的壓力和困惑等。

課堂教學(xué)正發(fā)生著“靜悄悄的革命”，不論是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，還是“洋思經(jīng)驗(yàn)”中的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式等，都在努力探索體現(xiàn)新的教學(xué)理念，而這一切又都需要老師幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有一個(gè)愉快的心境，一個(gè)身心健全積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，這應(yīng)是老師們?cè)诮逃⒔虒W(xué)工作中一個(gè)十分重要的組成部分。

第二篇：課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià) 1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

（2）是否獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評(píng)、自檢和自改。（3）是否勇于發(fā)表自己的見解、認(rèn)真聽取和尊重別人的意見，各負(fù)其責(zé)，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

（1）學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度

師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂于討論，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專注，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實(shí)際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況 學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有良好的達(dá)成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。（4）學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學(xué)科知識(shí)規(guī)律，用所學(xué)知識(shí)觀察、解答生活中的實(shí)際問題，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識(shí)再應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。

第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)心得體會(huì)

信息技術(shù)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)心得體會(huì)

在信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長(zhǎng)起來的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

通過這次學(xué)習(xí)無論理論方面還是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要我學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我把一些零散的個(gè)人看法和心得，來向大家匯報(bào)交流，不當(dāng)之處望批評(píng)指正。

一、課堂教學(xué)模式的探索

課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識(shí)做人求真的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級(jí)教研部門?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)模式框架內(nèi)，針對(duì)我校實(shí)際，突出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，提出了?以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)導(dǎo)講?的教學(xué)模式

?以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)導(dǎo)講?，概括地說：以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。以教師適時(shí)的點(diǎn)撥，搭建學(xué)生展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生走向前臺(tái)講知識(shí)、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢 ?小先生?。對(duì)學(xué)生個(gè)體的言行現(xiàn)給予評(píng)定價(jià)值。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學(xué)生展示的內(nèi)容；評(píng)價(jià)的方式是多方面的：自評(píng)、同學(xué)評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)等；評(píng)價(jià)的形式有語言表述、文字表達(dá)等；評(píng)價(jià)過程又有過程和終結(jié)兩種。評(píng)價(jià)不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持不懈的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，不斷地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫。評(píng)價(jià)要做到：一是評(píng)價(jià)要適時(shí)。有時(shí)一句適時(shí)的輕聲激勵(lì)，可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評(píng)價(jià)要客觀，避免使用言過其實(shí)的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性；三是不能打壓、責(zé)備、挖苦、簡(jiǎn)單行事。

在我們聽課時(shí)，時(shí)常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。不時(shí)聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚(yáng)聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時(shí)間長(zhǎng)了，令人生厭。看看學(xué)生，被表揚(yáng)者，無動(dòng)于衷，有時(shí)覺得表揚(yáng)來得實(shí)在太容易，有時(shí)感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎(jiǎng)品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎(jiǎng)品太廉價(jià)。

不錯(cuò)，好孩子是“夸”出來的，但賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。對(duì)學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴(yán)格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問題，使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。造成學(xué)生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)性，使被評(píng)價(jià)者獲取錯(cuò)誤信息，同時(shí)也混淆了其他學(xué)生的視聽。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；適時(shí)的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)加溫；恰到好處的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生探究學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)，走向更高。所以，評(píng)價(jià)到位、適時(shí)、恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見，加上教師精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)?評(píng)?才是認(rèn)真地?學(xué)?的先機(jī)。

?學(xué)?指學(xué)習(xí)形式，研究通過什么樣的學(xué)習(xí)方式才可以使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。

在新課堂的構(gòu)建過程中，我們一直進(jìn)行著?自主互助學(xué)習(xí)型課堂?的研究，在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再到針對(duì)個(gè)人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為教師，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個(gè)學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點(diǎn)。

第四篇：對(duì)xx老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)xx老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

xx老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，悉心指導(dǎo)。能深入了解學(xué)生在就業(yè)方面遇到的問題，注重教學(xué)的針對(duì)性;針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛;注重案例教學(xué)，貼近學(xué)生，貼近就業(yè)，貼近實(shí)際；課后注意實(shí)踐活動(dòng);能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的課堂教學(xué)的方式和方法。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果分析.

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果分析

摘 要

科學(xué) 的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn) 教育 目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一批專業(yè)化的 英語 教師，專業(yè)化的英語教師需要專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)效果 引言 古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代 教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門 藝術(shù)，形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué) 內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化的安排，形成教學(xué)反感的過程。布里格斯(Leslie J.Briggs）提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是 分析 學(xué)生需要和目標(biāo)形成滿足 學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。從英語教育的角度看，筆者認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)包括：（1）提出英語教學(xué)的基本理念；（2）實(shí)施系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計(jì)程序；（3）了解學(xué)生的實(shí)際需求；（4）研究 切合實(shí)際的教學(xué)策略；（5）確定具有操作性的教學(xué)目標(biāo)；（6）規(guī)定和 發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)過程。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可分為長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)，這些無法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長(zhǎng)期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過那些活動(dòng)方式來學(xué)習(xí)。加涅（所著《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中所指出的那樣: 設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的 問題 是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？” 在實(shí)際的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合用云語言的能力。綜合運(yùn)用語言能力的形成是建立在學(xué)生語言機(jī)能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是 影響 學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！苯虒W(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過信息傳遞、引起、調(diào)整、控制學(xué)生的知識(shí)和心理的發(fā)展，使其掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成能力的累進(jìn)過程。因此確立具體的教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)化教學(xué)過程的先導(dǎo)。從心 理學(xué) 的角度來看，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)整、制約等心理作用，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比沒有目標(biāo)可節(jié)省相當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要善于把教的目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生，轉(zhuǎn)化為教學(xué)雙方的共同目標(biāo)，或者主要是學(xué)的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。教學(xué)過程的英語表達(dá)可以是Teaching process，也可以是Teaching procedures。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）啟動(dòng)有意義的學(xué)生活動(dòng)；（2）控制適度的教學(xué)內(nèi)容；（3）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍；（4）激情卷教學(xué)材料的使用；（5）設(shè)置問題，挑戰(zhàn)學(xué)生；（6）與學(xué)生分享教學(xué)信息；（7）教學(xué)反思的積極 應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)所教學(xué)生的各種特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)，達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計(jì)算 機(jī)等教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。