第一篇：關(guān)于教學(xué)水平的學(xué)生及同行評(píng)價(jià)大全

關(guān)于教學(xué)水平情況的評(píng)價(jià)

1.兩年來(lái)，每學(xué)期的教師測(cè)評(píng)，學(xué)生們都一致反映葛老師的講課充滿激情，課堂氣氛活躍，授課內(nèi)容充實(shí)，方法新穎多樣，能夠做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，很好地滿足了我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)理解能力和水平，具有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，深受廣大學(xué)生信賴和歡迎，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀。

12旅游管理5班 唐茜

2.葛成飛老師上課認(rèn)真，講課充滿激情，風(fēng)趣幽默，給我最深印象的是葛老師備課認(rèn)真，上課經(jīng)常都聽(tīng)到耳目一新的內(nèi)容，每節(jié)課都有讓學(xué)生印象深刻的重點(diǎn)，是一個(gè)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)課程負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的好老師。

09會(huì)計(jì)5班 孫艷

3.葛成飛老師在我們班獲得了學(xué)生的一致好評(píng)，他十分注重培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣，講課時(shí)旁征博引，深入淺出，讓我們感受到了他對(duì)于工作的無(wú)線熱愛(ài)，也讓我們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)是一件多么有趣的事情。

12市場(chǎng)營(yíng)銷2班 董邦均

葛成飛老師具有較高的專業(yè)理論水平，教學(xué)組織能力強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，很好地貫徹了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“理實(shí)一體”的職教理念。該同志教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教態(tài)自然、親切，注意與學(xué)生互動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)。能合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)踐操作方法講解清晰，示范操作規(guī)范，指導(dǎo)有方，既注重傳授知識(shí)與技能，又注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)異，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，內(nèi)容完整，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案貼近企業(yè)需求，符合人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)、合理。在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“理實(shí)一體”的職教理念，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)模式要求。該同志的教案也體現(xiàn)出較高的專業(yè)理論水平，有理論、有實(shí)訓(xùn)，能夠切合學(xué)生認(rèn)知水平，并抓住本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，始終教給學(xué)生最新的、最適用的、符合企業(yè)需求的知識(shí)和操作技能，深受廣大學(xué)生歡迎與信賴。

第二篇：學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)實(shí)施方案（寫寫幫整理）

南陽(yáng)小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)實(shí)施方案

（討論稿）

教育評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革受到廣泛的重視，教育部公布了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》。當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)與課程改革的整體進(jìn)展還不相適應(yīng)，制約了課程改革的進(jìn)一步深入開(kāi)展，成為新課程實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展后，進(jìn)行小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)改革成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)國(guó)家的教育方針，貫徹素質(zhì)教育思想，以全面衡量學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和反映學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，從德智體美諸方面全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)各門課程的有效實(shí)施，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，推動(dòng)新課程改革的深入發(fā)展。

二、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)原則 1．學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)全面性原則。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)涵蓋所有學(xué)科。2．評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化原則。

不僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。

三、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的內(nèi)容及辦法

學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)定、單項(xiàng)能力測(cè)試、階段知識(shí)技能綜合運(yùn)用測(cè)試、期末知識(shí)技能綜合運(yùn)用測(cè)試（本項(xiàng)只局

限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科）、特長(zhǎng)技能、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等七個(gè)方面。

1.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：

根據(jù)不同年級(jí)的年齡特點(diǎn)制定各年級(jí)的評(píng)價(jià)要素，形成有特色的評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)側(cè)重有利于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

包括課前學(xué)具準(zhǔn)備、聽(tīng)講情況、發(fā)言情況、參與討論與人合作情況等。

評(píng)價(jià)方法：

可采取學(xué)科教師隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。每月給出評(píng)價(jià)等級(jí)。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

作業(yè)評(píng)價(jià)僅限于有作業(yè)要求的學(xué)科。評(píng)價(jià)側(cè)重有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

根據(jù)學(xué)生每天按時(shí)、主動(dòng)完成作業(yè)情況、書寫的整潔度、正確率、作業(yè)完成的速度以及及時(shí)進(jìn)行矯正等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課外學(xué)習(xí)情況可以小論文、小發(fā)明、小制作等成果來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師可以組織作業(yè)展示活動(dòng)，進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)及成果評(píng)比，作為作業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

評(píng)價(jià)方法：

以教師評(píng)價(jià)為主要的評(píng)價(jià)形式，綜合每日的作業(yè)完成情況月末給出評(píng)價(jià)等級(jí)。

3.單項(xiàng)能力測(cè)試評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)科中的基本技能進(jìn)行分項(xiàng)考核、有針對(duì)性地提高學(xué)生各種能力，最后綜合單項(xiàng)測(cè)試成績(jī)給出綜合能力評(píng)定等級(jí)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的單項(xiàng)測(cè)試不再給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)）。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

語(yǔ)文學(xué)科可分別對(duì)朗讀能力、識(shí)記能力、口語(yǔ)交際能力、書法、寫作、課外閱讀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)學(xué)科可分別對(duì)口算能力、計(jì)算能力、操作能力、編解應(yīng)用題能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)學(xué)科可針對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力、單詞識(shí)記能力、背誦課文能力、閱讀寫作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

音樂(lè)學(xué)科可針對(duì)樂(lè)理、演唱、演奏等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

美術(shù)可對(duì)想象、繪畫、動(dòng)手制作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

體育可對(duì)廣播操、單項(xiàng)田徑項(xiàng)目、參加體育活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià) 科學(xué)學(xué)科側(cè)重學(xué)生搜集資料能力、動(dòng)手操作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法：

單項(xiàng)能力測(cè)試的項(xiàng)目學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際自行選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自行制定，測(cè)試后以等級(jí)的形式呈現(xiàn)。

4.知識(shí)技能綜合運(yùn)用階段測(cè)試評(píng)價(jià)：

階段測(cè)試是在一個(gè)階段教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教科書中對(duì)于本階段教學(xué)目標(biāo)的要求做出的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)。階段測(cè)試是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容：階段測(cè)驗(yàn)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求確定測(cè)試內(nèi)容的范圍，注重考查學(xué)生對(duì)基本概念、原理的認(rèn)識(shí)，基本知識(shí)掌握和基本技能的運(yùn)用等。

評(píng)價(jià)方法：

以階段驗(yàn)收的形式進(jìn)行，試卷題目的選定可以采取分層設(shè)置的方式，學(xué)生可以自愿選擇題目進(jìn)行作答，讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。按照等級(jí)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。5.期末知識(shí)技能綜合運(yùn)用測(cè)試評(píng)價(jià)：

考試學(xué)科參加統(tǒng)一測(cè)試，非考試學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的期末測(cè)試。(四至六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每學(xué)期1次抽查學(xué)科或年級(jí)進(jìn)行區(qū)級(jí)調(diào)研考試；一至六年級(jí)非考試學(xué)科按照學(xué)科特點(diǎn)測(cè)查所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及基本技能，保證上好每一節(jié)綜合學(xué)科；小學(xué)生畢業(yè)綜合文化素質(zhì)測(cè)查測(cè)試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ))5.特長(zhǎng)技能評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)有所長(zhǎng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：

包括學(xué)科獲獎(jiǎng)、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術(shù)表現(xiàn)性活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)情況。但不能將教育行政部門明令禁止的各種競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)記錄作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

評(píng)價(jià)方法：

在學(xué)期末對(duì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類學(xué)科性質(zhì)的活動(dòng)情況和獲得相應(yīng)榮譽(yù)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：

成長(zhǎng)記錄是形成性評(píng)價(jià)的重要方式，每名學(xué)生都要有自己的成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的痕跡進(jìn)行積累，同時(shí)也為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供過(guò)程性材料和評(píng)價(jià)依據(jù)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

成長(zhǎng)記錄要收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同學(xué)的觀察評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)信息等。包括：（1）學(xué)生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如特殊能力傾向、榮譽(yù)、個(gè)人社交和發(fā)展情況。（2）學(xué)生的各科學(xué)習(xí)檔案：①本學(xué)期掌握的知識(shí)和技能，一般按一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)習(xí)主題收集資料。如單元測(cè)試成績(jī)單、綜合素質(zhì)報(bào)告單。②目前最佳作品展現(xiàn)，包括生成過(guò)程，如最好的作業(yè)、最好的作文、優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)、攝影照片、錄音磁帶等。③實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度，如社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告乃至各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書等。④同伴之間的觀察評(píng)價(jià)、教師觀察、評(píng)價(jià)及剖析，來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的反饋信息，如教師的表?yè)P(yáng)或建議、學(xué)生的感想等。成長(zhǎng)記錄要根據(jù)教育教學(xué)的需要，有選擇的使用?？膳c學(xué)科教學(xué)結(jié)合；與學(xué)生的品行、興趣發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合；可與特殊學(xué)生的教育和培養(yǎng)結(jié)合；還可與班級(jí)的管理工作結(jié)合。成長(zhǎng)記錄要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

學(xué)生是成長(zhǎng)記錄的主要記錄者，成長(zhǎng)記錄要始終體現(xiàn)誠(chéng)信的原則，要有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)開(kāi)放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實(shí)，盡可能地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步歷程。

評(píng)價(jià)方法：

可采取定期組織成長(zhǎng)記錄的交流展示的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。并將成長(zhǎng)記錄納入期末終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)成長(zhǎng)記錄的評(píng)定應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)步和所付出的努力，明確改進(jìn)的方向。要通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄的回顧、比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，了解自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)，逐步發(fā)展自省的意識(shí)和能力。

四、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)——學(xué)業(yè)水平報(bào)告單

學(xué)業(yè)水平報(bào)告單由課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單項(xiàng)能力測(cè)試評(píng)價(jià)、階段知識(shí)技能綜合運(yùn)用測(cè)試評(píng)價(jià)、期末知識(shí)技能綜合運(yùn)用測(cè)試評(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)六方面內(nèi)容組成。

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行，月底給出評(píng)價(jià)等級(jí)，期末將四個(gè)月的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總折合成綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。綜合等級(jí)確定的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)校情自行制定。

單項(xiàng)能力測(cè)試評(píng)價(jià)方法可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目也可以自行選擇。音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科最后將每一學(xué)科的幾個(gè)單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合，給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。綜合等級(jí)確定的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)校情自行制定。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的單項(xiàng)測(cè)試不再給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。

知識(shí)技能綜合運(yùn)用階段測(cè)試主要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科進(jìn)行，每月給出階段測(cè)試評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)期末將學(xué)生階段測(cè)試成績(jī)和

期末成績(jī)匯總成綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。綜合等級(jí)確定的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)校情自行制定。特長(zhǎng)技能評(píng)價(jià)學(xué)期末將學(xué)生本學(xué)期參加特長(zhǎng)活動(dòng)情況和獲得榮譽(yù)的情況匯總到《學(xué)業(yè)水平報(bào)告單》中，不再確定評(píng)價(jià)等級(jí)。

五、學(xué)校參加學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)工作相關(guān)要求

⒈各班級(jí)在本實(shí)施意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定具體的班級(jí)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則。

⒉加強(qiáng)培訓(xùn)，理解學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的方向和要求，克服陳舊的評(píng)價(jià)和考試觀念，消除對(duì)評(píng)價(jià)與考試制度改革的疑慮；以多種形式宣傳現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考試觀念，爭(zhēng)取廣泛支持。

⒊加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)檔案的收集和管理。

第三篇：教師對(duì)教學(xué)水平自我評(píng)價(jià)

教師對(duì)教學(xué)水平自我評(píng)價(jià)

從教多年以來(lái)，自我感覺(jué)收獲頗多，對(duì)自己專業(yè)理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業(yè)理論水平做個(gè)自我評(píng)價(jià)，望能共勉：

一、積極投身于并報(bào)課程實(shí)驗(yàn)中，要更新教育觀念。在個(gè)人角色定位上，一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空摺Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律性的認(rèn)識(shí);

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，未來(lái)教育發(fā)展的重點(diǎn)將更多的轉(zhuǎn)向滿足人們對(duì)高質(zhì)量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)和研究，自我評(píng)價(jià)范文不斷提升自己的專業(yè)水平，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治覺(jué)悟和師德修養(yǎng)，更新和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐技能;掌握教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。積極參與培訓(xùn)，要以問(wèn)題為中心，以崗位為課堂，以實(shí)踐為老師，在教育教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、好范文多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思，以教師的視角對(duì)自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行深刻的審視。要通過(guò)學(xué)生眼睛來(lái)反思自己的教學(xué)，要通過(guò)約請(qǐng)同事觀察研究教學(xué)來(lái)反思，要通過(guò)問(wèn)請(qǐng)理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)，要通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。

三、是從書本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為學(xué)生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師生關(guān)系中的角色定位上，一要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的支持者，學(xué)生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識(shí)和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇?，教學(xué)中建立師生、生生間相互交流的機(jī)制。自我評(píng)價(jià)范文在與課程關(guān)系中的角色定位上，從單純課程實(shí)施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生形成方法意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)尋找和創(chuàng)造新的方法解決問(wèn)題。

四、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，使自己具備思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。要關(guān)心時(shí)政學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)范文積極擁護(hù)黨的方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，學(xué)習(xí)三個(gè)代表的重要思想，學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》等，堅(jiān)定愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅(jiān)持育人為本的宗旨，要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作;要廉潔從教，以身作則。

文章來(lái)源于：http://xiexiebang.com/ziwopingjia/(作者：好范文偉安）

第四篇：教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)《2018.9.28修訂版》

教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法

為了全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)我校教師的教育教學(xué)能力水平和工作實(shí)績(jī)，調(diào)動(dòng)其教書育人的積極性，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，根據(jù)我國(guó)和我省職稱改革的有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合中小學(xué)（幼兒園）教師隊(duì)伍實(shí)際，依據(jù)豫人社職稱〔2014〕11 號(hào)文件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定本細(xì)則。

一、參評(píng)資格：符合當(dāng)年職評(píng)文件規(guī)定的申報(bào)條件，評(píng)審條件及細(xì)則要求的教師。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重。

1、工作資歷30％：含教齡15％，職齡10％，學(xué)歷5％。

2、教育教學(xué)工作量化成績(jī)60％。

3、各種榮譽(yù)證書等10％。

三、評(píng)價(jià)方法：

1、工作資歷:教齡分值以四審定入伍時(shí)間為準(zhǔn)，以當(dāng)年申報(bào)同一職務(wù)者的最長(zhǎng)教齡為參考：按“15除以最長(zhǎng)教齡再乘以個(gè)人教齡”的方法計(jì)算。職齡分值以任職資格證書認(rèn)定的時(shí)間為準(zhǔn)，以最長(zhǎng)職齡為參考點(diǎn)，按教齡賦值方法計(jì)算。合格學(xué)歷分值按當(dāng)年職評(píng)文件所規(guī)定的合格學(xué)歷要求為準(zhǔn)。合格學(xué)歷記3分，高學(xué)歷記5分。

2、教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)量化：量化成績(jī)?nèi)?016年秋期以來(lái)平均成績(jī)，滿一年的按照一年的。

3、特殊貢獻(xiàn)分?jǐn)?shù)：德育志愿者（以德育處申報(bào)的社團(tuán)志愿者記錄和社團(tuán)活動(dòng)室的牌子為準(zhǔn)）和每參與社團(tuán)活動(dòng)一年的加5分，獲得縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加2分，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加3分（以證書為依據(jù)）；六年級(jí)教師每擔(dān)任一年加5分，所擔(dān)學(xué)科占前五名的，分別加5、4、3、2、1分；縣前四十名的（十名一個(gè)檔次）再加5、4、3、2、1分。

4、以下五項(xiàng)，每項(xiàng)權(quán)重分為2分，評(píng)定時(shí)最高積分不超過(guò)權(quán)重分者，累計(jì)計(jì)算；最高積分超過(guò)該項(xiàng)權(quán)重分者按“權(quán)重分除以參評(píng)人員最高積分，乘以個(gè)人積分”的方法計(jì)算各人得分。

A.申報(bào)一級(jí)的教師

（1）講授過(guò)校級(jí)以上教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，按省、市、縣、鄉(xiāng)計(jì)1、0.8、0.6、0.4、0.2分，其中鄉(xiāng)校級(jí)評(píng)件須為一等獎(jiǎng)。

（2）教師節(jié)期間或政府綜合表彰的優(yōu)秀教師或教育工作者按省、市、縣、鄉(xiāng)計(jì)1、0.8、0.6、0.2分。

（3）在師德師風(fēng)方面表現(xiàn)突出，被人力資源社會(huì)保障、教育部門聯(lián)合評(píng)選為師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個(gè)人按省市縣計(jì)1、0.8、0.6分。

（4）被評(píng)為優(yōu)秀班集體或優(yōu)秀班主任按省、市、縣、鄉(xiāng)計(jì)1、0.8、0.6、0.4分。截止申報(bào)時(shí)，已連續(xù)擔(dān)任班主任工作3年以上并正在擔(dān)任班主任的，雖沒(méi)有獲獎(jiǎng)，但本人或班級(jí)中無(wú)特殊違法亂紀(jì)事件發(fā)生每年計(jì)2分（該項(xiàng)分?jǐn)?shù)另計(jì)，最后以班主任項(xiàng)加入總分）.（5）在教育教學(xué)工作期間某一方面成績(jī)突出，受到教育行政部門表彰的按省、市、縣、鄉(xiāng)計(jì)1、0.8、0.6、0.2分。

（6）農(nóng)村學(xué)校教師在教學(xué)研究、改革和實(shí)踐中成績(jī)突出，作為主要完成人（限前6名），獲得縣級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，或作為主要完成人（限前6名）參與并完成縣級(jí)教科研課題研究。通過(guò)省、市、縣以上教育行政部門組織鑒定的可計(jì)1、0.8、0.6分。B、申報(bào)高級(jí)的教師

（1）講授過(guò)縣級(jí)以上教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，按國(guó)、省、市、縣計(jì)1、0.8、0.6、0.4分，其中縣級(jí)評(píng)件須為一等獎(jiǎng)。

（2）教師節(jié)期間獲政府綜合表彰的優(yōu)秀教師或教育工作者按省、市、縣、鄉(xiāng)計(jì)1、0.8、0.6、0.2分。

（3）在師德師風(fēng)方面表現(xiàn)突出，被人力資源社會(huì)保障、教育部門聯(lián)合評(píng)選為師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個(gè)人按省市縣計(jì)1、0.8分。

（4）被評(píng)為優(yōu)秀班集體或優(yōu)秀班主任按省、市、縣計(jì)1、0.8、0.6、0.4分。截止申報(bào)時(shí)，已連續(xù)擔(dān)任班主任工作3年以上并正在擔(dān)任班主任的，雖沒(méi)有獲獎(jiǎng)，但本人或班級(jí)中無(wú)違法亂紀(jì)（以教體局處分文件者為準(zhǔn)）事件發(fā)生每年計(jì)2分.（該項(xiàng)分?jǐn)?shù)另計(jì)，最后以班主任項(xiàng)加入總分）

（5）在教育教學(xué)工作期間某一方面成績(jī)突出，受到教育行政部門表彰的省、市、縣、鄉(xiāng)1、0.8、0.6、0.2分。

（6）在教學(xué)研究、改革和實(shí)踐中成績(jī)突出，作為主要完成人（限前6名），獲得省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)；或者作為主要完成人（限前3名），完成省級(jí)教科研課題1項(xiàng)，評(píng)委會(huì)專家評(píng)價(jià)較高，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)省、市、縣以上教育行政部門組織鑒定的可計(jì)1、0.8、0.6分。

注：

1、所有證件榮譽(yù)中，同一業(yè)績(jī)不能重復(fù)使用，如論文、優(yōu)質(zhì)課交叉和等次。凡作廢學(xué)校分配的指標(biāo)，以后三年不得申報(bào)。持有假證件者，一經(jīng)查實(shí)三年內(nèi)不得申報(bào)。

2、不服從學(xué)校分配工作者本不參與學(xué)校晉級(jí)。

3、三大項(xiàng)統(tǒng)計(jì)完畢后，得分相同者按下列順序依次篩選：班主任優(yōu)先；畢業(yè)班優(yōu)先；教學(xué)教育評(píng)估成績(jī)高者優(yōu)先；超工作量?jī)?yōu)先；評(píng)審小組投票表決。

4、上課、輔導(dǎo)、值班、護(hù)校等教育教學(xué)工作中嚴(yán)重失職，造成師生生命健康及財(cái)務(wù)損傷者，或違法違紀(jì)、違背師德造成惡劣影響，引發(fā)不穩(wěn)定局面的3年內(nèi)不得申報(bào)，受到黨政紀(jì)處分的，處分期內(nèi)不得申報(bào)。

5.在任職期限內(nèi)，必須每學(xué)期講授一節(jié)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課及一篇論文（以學(xué)校頒發(fā)證書為準(zhǔn)），否則，不能夠參與學(xué)校晉級(jí)申報(bào)。

2018年10月5日

第五篇：怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平

怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的老師教學(xué)水平高，有的老師教學(xué)水平低。那么衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷和區(qū)別。

一、低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量

如果單純比較教師的教學(xué)成績(jī)，不足以衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)成績(jī)，有的老師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成績(jī)，但這是以耗盡學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)取得的。這樣的老師工作態(tài)度很好，很認(rèn)真，雖然課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè)，保持較好的升學(xué)率和教學(xué)成績(jī)。但這樣的老師教學(xué)水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘（或40分鐘）要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成績(jī)很好，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕。他們把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高水平的老師。

武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部的物理特級(jí)教師何文浩，課下從來(lái)不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績(jī)?cè)谌珖?guó)卻是一流的。多年來(lái)他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟達(dá)到120分以上，有一年的平均分達(dá)到了138分。何文浩老師向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明課后不留作業(yè)的原因時(shí)說(shuō)：“這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，留作業(yè)造成許多學(xué)生不必要的勞動(dòng)。你們想一想，我上課時(shí)留的作業(yè)是一樣 的，已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)就是重復(fù)勞動(dòng)，不會(huì)做的又浪費(fèi)他們的時(shí)間，許多同學(xué)上課不注意聽(tīng)講，他們認(rèn)為反正課后做作業(yè)補(bǔ)齊就是了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力 都用到課堂上，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。”不留作業(yè)，何老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)。何文浩講課時(shí)只拿一支粉筆上講臺(tái)，從來(lái)不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說(shuō)出從高一到高三任何一冊(cè)物理教科書任何一頁(yè)上的內(nèi)容，他的腦子里有成千上萬(wàn)個(gè)不同難度練習(xí)題的模式。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，搞了三輪教改實(shí)驗(yàn)，他教數(shù)學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒(méi)留過(guò)家庭作業(yè)，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。類似這樣課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成績(jī)很高的例子很多。實(shí)際上，真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量，靠加班加點(diǎn)和大量課后作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。我們可以這樣說(shuō)：在教學(xué)成績(jī)相同的情況下（學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)），老師的課后作業(yè)越少，教學(xué)水平越高。

二、低水平的老師側(cè)重教知識(shí)，高水平的老師側(cè)重教方法

在有些老師的眼里，學(xué)生是一個(gè)需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識(shí)運(yùn)到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好的成績(jī)，老師力求把書本上的每一句話都給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生把書本上的每一個(gè)練習(xí)題都練會(huì)，唯恐哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講到學(xué)生不明白，哪個(gè)練習(xí)題沒(méi)有做到學(xué)生不會(huì)，所以老師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，但考試的時(shí)候一旦不是書本上的題目，學(xué)生就沒(méi)了辦法，老師也只能后悔自己沒(méi)有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿成績(jī)，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識(shí)是不能窮盡的，練習(xí)題是做不完的。這樣的老師即使教學(xué)態(tài)度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不僅是教知識(shí)，更注重的是教給學(xué)生方法。還是那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚”。學(xué)生一旦掌握了方法，自己就會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自己就會(huì)去找練習(xí)題做。知識(shí)是學(xué)不完的，但知識(shí)的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，就要讓學(xué)生掌握有限的規(guī)律。知識(shí)的規(guī)律掌握了，解決問(wèn)題的方法找到了，學(xué)生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不必都做，書本上的話不必都講，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的也瀟灑。

浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉老師，在天津用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開(kāi)課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類問(wèn)題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二 次方程組的解法都會(huì)了。許老師說(shuō)：我這一節(jié)課把初中整式方程的問(wèn)題都講完了，以后這類的問(wèn)題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來(lái)驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非?；钴S，學(xué)得也很輕松。

小學(xué)語(yǔ)文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚(yáng)“畫活了！”，而牧童卻說(shuō)“牛尾畫錯(cuò)了”。有的老師在教這篇課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，逐句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點(diǎn)句子還要反復(fù)讀、反復(fù)講。其實(shí)這樣的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，學(xué)生很快就能掌握課文的結(jié)構(gòu)和主題。凡是小說(shuō)、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實(shí)際上這類的文章就是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號(hào)在短時(shí)間內(nèi)把握課文的結(jié)構(gòu)和主題。所謂綱要信號(hào)，就是用字詞、數(shù)字、線條或其它符號(hào)組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。大的綱要信號(hào)可以是一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科（如整個(gè)初中段的六冊(cè)語(yǔ)文），也可以是一本書、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的綱要信號(hào)一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號(hào)的形式多種多樣，如知識(shí)樹(shù)、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡(jiǎn)筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。下邊是我在聽(tīng)課時(shí)畫的這篇課文的的綱要信號(hào)： 學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒(méi)有必要講得太多，學(xué)生拿到一篇文章自己就會(huì)分析，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂(lè)而不為！所以低水平的老師教知識(shí)，高水平的老師教方法。

三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)

許多老師在講課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現(xiàn)老師的水平。在語(yǔ)文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時(shí)來(lái)處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來(lái)了。其實(shí)文學(xué)作品仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師沒(méi)有必要把自己的觀點(diǎn)（主要是照搬教參上的觀點(diǎn)）強(qiáng)加給學(xué)生。北京的語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍曾算過(guò)一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(shí)(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學(xué)二年級(jí)竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)?！边@樣的教學(xué)少（課堂容量少）慢（教學(xué)進(jìn)度慢）差（教學(xué)效果差）費(fèi)（浪費(fèi)時(shí)間）。

其實(shí)，真正高水平的老師不會(huì)把教材講的太細(xì)，而是把一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體建構(gòu)。一般的老師一篇課文講2～3課時(shí)，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時(shí)講2～4篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作業(yè)。她在教語(yǔ)文時(shí)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2～4篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出問(wèn)題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問(wèn)題：“課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？”學(xué)生在三年級(jí)就把小學(xué)六年的課本全部學(xué)完，參加小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。

北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師，對(duì)小學(xué)六年12冊(cè)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了反復(fù)研究，她認(rèn)為：“知識(shí)就像一棵樹(shù)，是一個(gè)有機(jī)整體，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3，那總數(shù)減3行 不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個(gè)知識(shí)挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成。”運(yùn)用這一教學(xué)思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué) 生用三年的時(shí)間學(xué)完五年的數(shù)學(xué)教材（五年制），用四年的時(shí)間學(xué)完六年的數(shù)學(xué)教材（六年制），學(xué)生沒(méi)有課后作業(yè)，畢業(yè)成績(jī)平均93分以上。

教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)就要講究效率。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西，如何提高課堂教學(xué)的效率，把課后時(shí)間還給學(xué)生，是每一個(gè)老師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。不要把講臺(tái)作為表演的舞臺(tái)，在這次課程改革中教師要完成角色的轉(zhuǎn)化：從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。