第一篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)生評(píng)教工作的探索與改進(jìn)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)生評(píng)教工作的探索與改進(jìn)?

楊旭，霍正浩，李燕，張艷麗，（寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，銀川 750004）

摘要：目的 探索并改進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)教工作。方法 組織我院3個(gè)年級(jí)6個(gè)專業(yè)600個(gè)學(xué)生，對(duì)10個(gè)學(xué)科30名高級(jí)和中初級(jí)職稱教師所授理論課和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)教。結(jié)果 本次雖然改進(jìn)了調(diào)查問卷的項(xiàng)目，但評(píng)教結(jié)果參差不齊，缺乏客觀性。結(jié)論 學(xué)生評(píng)教工作需要進(jìn)一步的改進(jìn)，提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性，使評(píng)教結(jié)果真實(shí)和客觀。

關(guān)鍵詞：評(píng)教；教學(xué)；學(xué)生

學(xué)生評(píng)教作為高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重要組成部分，與教師同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)相比更能客觀反應(yīng)課堂教學(xué)效果，對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義【1】。寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦組織過多次學(xué)生評(píng)教，但在具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教流于形式，影響了評(píng)教效果。首先，每年的調(diào)查問卷千篇一律，沒有針對(duì)性、沒有新意，不可避免地會(huì)產(chǎn)生諸如將某些課程重要的個(gè)性要素排除在外，或者硬性將某些標(biāo)準(zhǔn)用于所有課程等情況。學(xué)生把評(píng)教工作當(dāng)作是應(yīng)付差事，造成結(jié)果不客觀。其次，一門課程往往由多個(gè)教師共同承擔(dān)，這就造成了部分學(xué)生在期末評(píng)教時(shí)已經(jīng)忘記了前面代教老師，或者根本沒記住代課老師的姓名，無法對(duì)號(hào)入座，造成評(píng)教結(jié)果不客觀；第三，大多數(shù)學(xué)生礙于教師的面子，不好意思打低分或提出有針對(duì)性的建議，實(shí)際評(píng)教效果并未達(dá)到目的。針對(duì)學(xué)生評(píng)教出現(xiàn)的問題，教學(xué)辦公室對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)教方式進(jìn)行了一定的改革，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.評(píng)教的主體和方法

?基金項(xiàng)目：寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2008）

作者簡(jiǎn)介：楊旭（1982-）女，寧夏人，助理實(shí)驗(yàn)師，學(xué)士，從事教學(xué)管理工作

1.1.選擇的年級(jí)及學(xué)生人數(shù)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)臨床、影像、麻醉、口腔、檢驗(yàn)、生物技術(shù)等專業(yè)學(xué)生600人，對(duì)生物化學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、遺傳與分子生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)10個(gè)學(xué)科30名初、中、高級(jí)職稱教師所授的理論課、實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)教。

1.2方法

在借鑒教育部所用評(píng)教指標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生的充分交流，了解教師在教學(xué)過程中存在的一些問題及學(xué)生對(duì)教師授課的需求，在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，讓作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生始終參與其中，圍繞“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法與手段”“教學(xué)效果”等四個(gè)方面20項(xiàng)指標(biāo)展開，制定出內(nèi)容簡(jiǎn)潔、明了，易于學(xué)生理解和評(píng)價(jià)，適用于本院學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)期中或?qū)W期末把每門課的授課教師照片及簡(jiǎn)介、授課班級(jí)、授課內(nèi)容做成幻燈片，由輔導(dǎo)員利用學(xué)生晚點(diǎn)名的時(shí)間進(jìn)行評(píng)教。既節(jié)省了上課時(shí)間，又提高了學(xué)生評(píng)教的客觀性。2.我院原有評(píng)教機(jī)制存在的弊端及改進(jìn)措施

2.1.由于學(xué)生評(píng)教在我院已實(shí)行多年，每年的調(diào)查問卷千篇一律，沒有針對(duì)性、沒有新意，不可避免地會(huì)產(chǎn)生諸如將某些課程重要的個(gè)性要素排除在外，或者硬性將某些標(biāo)準(zhǔn)用于所有課程等情況。學(xué)生把評(píng)教工作當(dāng)作是應(yīng)付差事，造成結(jié)果不客觀。措施：在借鑒教育部所用評(píng)教指標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生的充分交流，了解教師在教學(xué)過程中存在的一些問題及學(xué)生對(duì)教師授課的需求，在學(xué)生評(píng)教評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)

時(shí)，讓作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生始終參與其中，圍繞“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法與手段”“教學(xué)效果”等四個(gè)方面20項(xiàng)指標(biāo)展開，制定出內(nèi)容簡(jiǎn)潔、明了，易于學(xué)生理解和評(píng)價(jià)，適用于本院學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.2 醫(yī)學(xué)教育的特殊性：醫(yī)學(xué)課程知識(shí)繁雜、通量大，一門課程往往由多個(gè)教師共同承擔(dān)，這就造成了部分學(xué)生在期末評(píng)教時(shí)已經(jīng)忘記了前面代教老師，或者根本沒記住代課老師的姓名，無法對(duì)號(hào)入座，造成評(píng)教結(jié)果不客觀；由授課教師進(jìn)行評(píng)教，大多數(shù)學(xué)生由于礙于教師的面子，不好意思打低分或提出有針對(duì)性的建議。措施：在學(xué)期中或?qū)W期末把每門課的授課教師照片及簡(jiǎn)介、授課班級(jí)、授課內(nèi)容做成幻燈片，由輔導(dǎo)員利用學(xué)生晚點(diǎn)名的時(shí)間進(jìn)行評(píng)教。既節(jié)省了上課時(shí)間，又提高了學(xué)生評(píng)教的客觀性。3.評(píng)教結(jié)果及結(jié)果分析 3.1評(píng)教結(jié)果

從評(píng)教結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生能客觀、公正的進(jìn)行評(píng)教，但也出現(xiàn)同一任課教師教授的同一個(gè)班級(jí)，而評(píng)教結(jié)果卻有95分與60分的差距。究其原因：部分學(xué)生對(duì)幻燈片上教師的照片及簡(jiǎn)介比較陌生占8.1%，因個(gè)人好惡、無法客觀公正的做出評(píng)價(jià)占8.7%，因無合適選項(xiàng)無法做出評(píng)價(jià)的占2.7%，隨意打分應(yīng)付差事的占12.7%。

此外，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有時(shí)不完全針對(duì)教學(xué)本身，作為非教學(xué)因素的情感和情緒也會(huì)影響到學(xué)生的評(píng)教【2】。如在課外對(duì)學(xué)生關(guān)愛的教師會(huì)彌補(bǔ)教學(xué)上的不足而得到良好的評(píng)價(jià)效果。

3.2結(jié)果分析

3.2.1.學(xué)生評(píng)教應(yīng)結(jié)合醫(yī)藥院校課程特點(diǎn)

課程的難易度以及課程性質(zhì)會(huì)影響學(xué)生對(duì)問卷調(diào)查的填答狀況。有研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教授人文、藝術(shù)、語文等方面學(xué)科的教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，顯著優(yōu)于自然、工程學(xué)科的教師。而醫(yī)學(xué)院校更有其特殊性，如在專業(yè)基礎(chǔ)課中形態(tài)學(xué)科課程通俗易懂，直觀形象，便于理解，學(xué)生興趣濃厚，如果結(jié)合臨床病例更顯生動(dòng)，學(xué)生易于接受。如果照本宣科，講解枯燥，學(xué)生還是很反感的。但機(jī)能學(xué)方面如藥理學(xué)、生化、免疫學(xué)等課程比較抽象，學(xué)生對(duì)課程難以理解，上課時(shí)失去興趣，對(duì)課程及教師的評(píng)價(jià)也普遍偏低。

3.2.2評(píng)教指標(biāo)過于重視教師和教學(xué)的共性，而忽視了各學(xué)科的特殊性。

由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同，適合形態(tài)學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一定適合機(jī)能類學(xué)科，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重共性而忽略了個(gè)性，造成學(xué)生在填寫調(diào)查問卷時(shí)不能客觀真實(shí)地填寫，出現(xiàn)似是而非的答案。

3.2.3學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度不端正、不認(rèn)真

在制定調(diào)查問卷的過程中，雖然征求了部分班干部和喜歡經(jīng)常與教師交流的學(xué)生的意見，但是忽略了大多數(shù)同學(xué)，他們對(duì)評(píng)教活動(dòng)在思想上沒有正確的認(rèn)識(shí)，不能理解“學(xué)生評(píng)教”是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身的一項(xiàng)權(quán)利。一些學(xué)生對(duì)“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)抱無所謂態(tài)度，覺得評(píng)價(jià)工作有頭無尾，完全是走過場(chǎng)而已，評(píng)與不評(píng)一個(gè)樣，評(píng)好

評(píng)壞一個(gè)樣，從而失去熱情與信心，對(duì)各種量表調(diào)查工作胡亂填寫，似是而非的答案經(jīng)常出現(xiàn)；一些學(xué)生上課時(shí)就沒有認(rèn)真聽課，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量根本無法做出正確判斷，隨意打分應(yīng)付差事；導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀地反映實(shí)際教學(xué)情況。4.下一步改進(jìn)措施

4.1 合理引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)教的開展

確保學(xué)生客觀評(píng)教的合理實(shí)施，應(yīng)該做到：首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教的真正目的：不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵。再次，教導(dǎo)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)任課教師及其課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生的責(zé)任感和觀測(cè)分析能力。最后，倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)教過程民主化。這樣可以有效的避免學(xué)生評(píng)教的主觀性、虛偽性、模糊性、和應(yīng)付性。4.2 增進(jìn)教師的親近感及選擇合適的評(píng)教時(shí)間

首先任課教師在上第一次課前應(yīng)利用5分鐘的時(shí)間對(duì)自己和所帶課程進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹，包括任課教師的姓名、職稱、所在院系、從教時(shí)間、所講章節(jié)及聯(lián)系方式等，使學(xué)生對(duì)任課教師有個(gè)初步的印象。其次，教師在授課過程中，應(yīng)及時(shí)同學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的反映，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式：主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，給學(xué)生以親近感。同時(shí)改革教學(xué)手段，把枯燥無味的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程上得生動(dòng)、有趣，加深學(xué)生對(duì)授課教師的印象及好感。

在教師授課期間，就其所授課內(nèi)容，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)組織學(xué)生評(píng)教。這樣能真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而且就現(xiàn)階段 的教師授課方式、教學(xué)效果有一個(gè)客觀的體現(xiàn)，學(xué)生的教學(xué)建議也更具實(shí)踐性。

4.3 教師與學(xué)生共同參與評(píng)教體系的制定

學(xué)生評(píng)教體系的設(shè)計(jì)應(yīng)符合廣大師生的要求和教學(xué)的真正需要，如在評(píng)價(jià)體系形成后公示在網(wǎng)上，廣泛征求教師和學(xué)生的合理建議，師生在實(shí)施過程中才更能接受和配合，從而提高評(píng)教指標(biāo)體系的效度。

4.4教學(xué)管理部門應(yīng)正確處理評(píng)教結(jié)果 4.5.1具體問題要具體分析

教學(xué)管理部門不要簡(jiǎn)單的看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更不要根據(jù)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單的加以推測(cè)和預(yù)測(cè)，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況（大班課與小班課、理論課與實(shí)驗(yàn)課、公共課與基礎(chǔ)課等教授的風(fēng)格與效果肯定有

【3】差別）并結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式對(duì)授課教師進(jìn)行具體分析。

4.5.2不要簡(jiǎn)單的將評(píng)教結(jié)果與教師的年終考核、職稱評(píng)定等敏感問題掛鉤，以免出現(xiàn)以迎合學(xué)生口味為主，忽略了授課內(nèi)容使教學(xué)質(zhì)量下滑的授課方式。

國外研究表明[4]，只要學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系科學(xué)、評(píng)教組織過程嚴(yán)密、參與學(xué)生評(píng)教的各方嚴(yán)肅認(rèn)真，學(xué)生評(píng)教就具有較高的信度和效度，即學(xué)生評(píng)教是可靠的、有效的。因此怎樣通過行之有效的措施解決學(xué)生評(píng)教中的問題，保證學(xué)生的通過行之有效的措施提高學(xué)生評(píng)教質(zhì)量，還有待我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)管理工作中不斷摸索、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐大光，高校“學(xué)生評(píng)教”中存在的問題及探討【J】,繼續(xù)教育研究，2008（2）150-152

[2]張紅敏，淺談高校學(xué)生評(píng)教的弊端【J】，中國集體經(jīng)濟(jì)，2008（1）[3]徐紅 鄧銀城 丁遠(yuǎn)坤，科學(xué)發(fā)展觀視野下學(xué)生評(píng)教的思考【J】，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）92-94 [4]劉銀揮，對(duì)保證學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的思考【J】,湖南農(nóng)機(jī)，2009（1）79-81

Exploration and improvement of the Assessment of teaching for the Basic Medical Students Yang Xu, Huo Zheng-hao, Li Yan,et al

(the Basic Medical of Ningxia Medical University, Yinchuan 750004)Abstract: Objective To explore and improve the assessment of teaching for the Basic Medical Students.Methods To organize the 600 three grades students for six specialized subject, and 30 senior and junior teachers for 10 disciplines.To evalute teaching the theory courses and experimental classes.Results To improve questionnaire items, but uneven results evaluating teaching, lack of objectivity.Conclusion Students' assessment of teaching need to make progress constantly and improve the design of scientific.It is maybe rule and objective in the assessment of teaching results of real and objective.Keywords: Assessment of teaching;Teaching;Student

第二篇：學(xué)生評(píng)教工作

關(guān)于開展2011-2012學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生評(píng)教工作的通知 各學(xué)院：

根據(jù)《江南大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》（江大校辦〔2011〕28號(hào)）文件的有關(guān)規(guī)定，本學(xué)期學(xué)生評(píng)教工作將于2011年12月12日至12月23日（15周周一 至16周周五）進(jìn)行，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、做好宣傳動(dòng)員工作

為了使評(píng)教結(jié)果全面、真實(shí)地反映全體學(xué)生的意愿，讓教師獲得客觀的課堂教學(xué)情況反饋，為教師分析、改進(jìn)課堂教學(xué)效果提供依據(jù)，希望各學(xué)院做好評(píng)教的宣傳動(dòng)員工作，引導(dǎo)學(xué)生積極、公正地參與網(wǎng)上評(píng)教。

二、網(wǎng)上評(píng)教辦法

登陸校園網(wǎng)→進(jìn)入教務(wù)處主頁→學(xué)生園地—教務(wù)管理系統(tǒng)→憑用戶名（學(xué)號(hào)）和密碼登錄→進(jìn)入“質(zhì)量評(píng)價(jià)”模塊→點(diǎn)擊“學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)”（此次學(xué)校將每一項(xiàng)評(píng)教內(nèi)容得分由原來的五分制調(diào)整為百分制進(jìn)行填寫打分；評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重均未作改變；教務(wù)系統(tǒng)中由多個(gè)教師進(jìn)行授課的，需要同學(xué)們對(duì)每位教師分別做出評(píng)價(jià)；綜合評(píng)語欄不能為空），請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀上方的提示信息后，再開始評(píng)教。請(qǐng)?zhí)貏e注意：每評(píng)完一門課程或一位教師要保存一次，全部課程、教師評(píng)完以后一定要提交，系統(tǒng)顯示提交成功后再刷新一下，檢查一下還有沒有需要評(píng)教的課程，沒有課程后方可退出系統(tǒng)。（如發(fā)現(xiàn)評(píng)教有缺課程的或有課程沒有評(píng)價(jià)指標(biāo)的情況，請(qǐng)及時(shí)跟學(xué)院教務(wù)辦或教務(wù)處聯(lián)系解決，以免影響評(píng)教。）

三、注意事項(xiàng)

1、學(xué)生評(píng)教必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，若錯(cuò)過此時(shí)間未進(jìn)行評(píng)教，就無法進(jìn)行評(píng)教了。請(qǐng)學(xué)院在評(píng)教期間關(guān)注學(xué)生評(píng)教進(jìn)展，督促學(xué)生抓緊時(shí)間完成評(píng)教工作。不參加評(píng)教的學(xué)生在網(wǎng)上將無法查詢本人成績(jī)。

2、至善學(xué)生評(píng)完本人修讀的課程后，退出系統(tǒng)后另外用“本人學(xué)號(hào)+Z”的用戶名登錄系統(tǒng)，對(duì)面向至善生開設(shè)的拓展課程進(jìn)行評(píng)教。

聯(lián)系人：趙雪娟聯(lián)系電話：85913553（內(nèi)線13553）

江南大學(xué)教務(wù)處

2011年12月8日

第三篇：學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教問題匯總

1.個(gè)別教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。2.個(gè)別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個(gè)別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個(gè)別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個(gè)別教師使用方言授課。

學(xué)生評(píng)教問題落實(shí)措施

（一）個(gè)別教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問題落實(shí)措施

①提問時(shí)不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡(jiǎn)單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對(duì)問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評(píng)，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時(shí)，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對(duì)癥下藥的評(píng)語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時(shí)他就很容易和你溝通、交流。

（二）個(gè)別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實(shí)措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。同時(shí)提問還可以了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。其次優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：所謂“曲問”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個(gè)別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識(shí)掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭(zhēng)取克服這個(gè)問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個(gè)別教師上課聲音小、語速快等問題落實(shí)措施

①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓?，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會(huì)好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時(shí)帶著小型擴(kuò)音器，通過機(jī)器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學(xué)生建議，可以通過一些訓(xùn)練語速的方法來不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語速的要求。(五）個(gè)別教師使用方言授課等問題落實(shí)措施

① 提高教師思想認(rèn)識(shí)，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動(dòng)的文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場(chǎng)合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)口語表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對(duì)中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強(qiáng)宣傳力度，開展“推普”活動(dòng)。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺(tái)向教職員工和家長(zhǎng)宣傳“推普”知識(shí)，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)。通過多種形式的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營(yíng)造良好的語言環(huán)境。

第四篇：學(xué)生評(píng)教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評(píng)教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，同時(shí)構(gòu)建了大學(xué)生評(píng)教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評(píng)教模型，并為今后學(xué)生評(píng)教提供科學(xué)合理依據(jù)。

一、問題提出

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學(xué)生評(píng)教(SET;student evalution of teaching)”活動(dòng)，即在被評(píng)教師的任課班級(jí)采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。這是一種不同于專家評(píng)教或同行評(píng)價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學(xué)生評(píng)教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個(gè)方面:第一，學(xué)生評(píng)教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評(píng)教的因素及其作用，如班級(jí)大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其影響，如評(píng)教結(jié)果對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、教師評(píng)分的影響;其中學(xué)生評(píng)教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評(píng)教體系，是學(xué)生評(píng)教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究比較缺乏，尤其是實(shí)證研究，如各高校在學(xué)生評(píng)教中所采用的評(píng)價(jià)量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評(píng)教主體的學(xué)生在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中處于被動(dòng)地位，這可能使學(xué)生評(píng)教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗(yàn)和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評(píng)教模型，為學(xué)生評(píng)教更科學(xué)合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級(jí)中組織學(xué)生思考和討論“如何評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評(píng)教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)估問卷”。問卷包括41個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5等級(jí)式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學(xué)和長(zhǎng)江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)，41個(gè)初始項(xiàng)目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個(gè)因子共22個(gè)項(xiàng)目，此時(shí)KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個(gè)方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡(jiǎn)潔明了;本研究的五個(gè)因子分別由4}5個(gè)共22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目測(cè)量，每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用likter式5點(diǎn)記分法，22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個(gè)維度重要程度不同，因此，有必要考查五個(gè)評(píng)教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計(jì)算五個(gè)因子的因子分進(jìn)行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個(gè)，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個(gè)一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實(shí)踐性為0.71。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測(cè)量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測(cè)量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實(shí)際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評(píng)價(jià)中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實(shí)踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學(xué)生評(píng)教的基本維度

本研究從評(píng)教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個(gè)一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項(xiàng)目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學(xué)生評(píng)教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評(píng)教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識(shí)講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動(dòng)直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個(gè)方面分別構(gòu)成了兩個(gè)獨(dú)立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國外學(xué)生評(píng)教維度的實(shí)證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵(lì)學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項(xiàng)目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識(shí)、提高專業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會(huì)，從事社會(huì)工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。

學(xué)生評(píng)教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評(píng)教將脫離本意，也失去存在的意義和價(jià)值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評(píng)教有“學(xué)生”評(píng)教的特性，也正反映了學(xué)生評(píng)教存在的必要性。

(二)學(xué)生評(píng)教的計(jì)分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評(píng)教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點(diǎn)有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)二階因子，且5個(gè)一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性五個(gè)維度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個(gè)方面可以概括為一個(gè)高階因子，反映教師完成教學(xué)活動(dòng)的總體效果，它受到被評(píng)教師人格特點(diǎn)、能力、態(tài)度等影響，但從評(píng)教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評(píng)價(jià)維度包括的標(biāo)志項(xiàng)目個(gè)數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個(gè)維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們?cè)诳傮w教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個(gè)維度最終的得分，即每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用一般的5等級(jí)記分法，每個(gè)維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量的總評(píng)。

第五篇：高?！皩W(xué)生評(píng)教”制度的評(píng)價(jià)和改進(jìn)

B題高?！皩W(xué)生評(píng)教”制度的評(píng)價(jià)和改進(jìn)

隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展,教育質(zhì)量越來越受到人們的重視,“學(xué)生評(píng)教”作為一個(gè)重要的教學(xué)管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。學(xué)生評(píng)教是學(xué)生結(jié)合自己的感受對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，其目的是凸顯學(xué)生在高校教學(xué)中的地位,也是學(xué)生行使自己的權(quán)利，維護(hù)個(gè)人權(quán)益的途徑之一；同時(shí)讓教師能及時(shí)了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)及不足,進(jìn)行自我完善，是不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力來源。

某校的“學(xué)生評(píng)教”工作的開展時(shí)間是每學(xué)期的12周至14周的時(shí)候，范圍是全校學(xué)生對(duì)該學(xué)期的所有任課老師，方式是由學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)的網(wǎng)上評(píng)教專區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)教的指標(biāo)體系中共設(shè)計(jì)十個(gè)指標(biāo)：

A能夠按課表規(guī)定時(shí)間上下課，不遲到早退；

B教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，易接受理解；

C課堂教學(xué)使用普通話，表達(dá)清晰，不照本宣科；

D課件制作（或板書）規(guī)范認(rèn)真（體育老師專業(yè)能力強(qiáng)，示范動(dòng)作準(zhǔn)確嫻熟）； E教學(xué)方法得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；;

F能有效把握教學(xué)秩序、課堂氣氛活躍；

G能夠根據(jù)教學(xué)要求合理布置作業(yè)并能認(rèn)真批改（體育老師能夠進(jìn)行適當(dāng)課外輔導(dǎo)）； H有課后答疑，學(xué)生有問必答；

I關(guān)愛學(xué)生、師生關(guān)系融洽；

J我對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)。

評(píng)教方法是學(xué)生對(duì)其任課教師按以上每項(xiàng)內(nèi)容評(píng)分，分值為1～10分。不區(qū)分具體課程，將該教師的所有學(xué)生在每項(xiàng)內(nèi)容上的評(píng)分作簡(jiǎn)單的算術(shù)平均即得到單項(xiàng)分值，將十個(gè)單項(xiàng)分值直接求和即得到最終的評(píng)教總評(píng)分?jǐn)?shù)

目前，該?，F(xiàn)行的評(píng)教計(jì)算方法的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)單，但也存在著一些不合理的地方。首先，十個(gè)指標(biāo)中有些指標(biāo)（如A，D等）的評(píng)分因人差異不大，這時(shí)平均值有較好的代表性；但有些指標(biāo)（如E，I等）的評(píng)分會(huì)因主觀認(rèn)識(shí)的不同，個(gè)體間的差異較大，這時(shí)平均值的代表性較差，顯然直接將十個(gè)指標(biāo)的平均值作簡(jiǎn)單求和，有些不妥。

其次，若一名教師擔(dān)任難易程度不同的幾門課程，在某些單項(xiàng)指標(biāo)上的得分會(huì)因課程的不同有所差異，這時(shí)直接在不區(qū)分課程的情況下直接將所有個(gè)體的評(píng)分求平均作為單項(xiàng)得分，也是過于簡(jiǎn)單的；或不同的教師擔(dān)任難易不同的課程，用該方法計(jì)算出的總評(píng)分用于教師間的比較，公平性欠缺。

最后，在評(píng)教過程中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教可能是帶著強(qiáng)烈的感情色彩，如果由于某些原因?qū)е履承W(xué)生存在著對(duì)教師的不符合客觀實(shí)際的差評(píng)，這對(duì)于教師的辛勤教學(xué)工作也是不公平的。

基于以上三點(diǎn)原因，該校目前的評(píng)教制度仍存在著有待改善的地方。針對(duì)文中提及的前兩個(gè)弊端，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種更加合理的評(píng)教分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，能夠有效改變指標(biāo)間的差異和課程帶來的差異對(duì)總評(píng)分?jǐn)?shù)的影響。