第一篇：學(xué)生評(píng)教[小編推薦]

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教工作安排

學(xué)生評(píng)教是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是學(xué)校及時(shí)有效掌握教師教學(xué)情況，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。本學(xué)期，學(xué)校將繼續(xù)采用以學(xué)生感性評(píng)價(jià)為主體的網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系，通過過程性網(wǎng)上評(píng)教的方式開展本學(xué)期學(xué)生評(píng)教工作。為進(jìn)一步做好網(wǎng)上評(píng)教工作，現(xiàn)將本學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)有關(guān)事宜通知如下：

一、評(píng)教范圍 ：本學(xué)期開設(shè)的所有課程（實(shí)踐環(huán)節(jié)除外）。

二、評(píng)教對(duì)象 ：所有全日制在校本科生。

三、評(píng)教時(shí)間 ：本學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教將于2012年10月26日開始，每門課程的截止到該課程結(jié)業(yè)考試后為止。

四、評(píng)教方式

本次學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教采用過程性評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂講授期間同一門課程多次進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束前必須完成一次及以上的網(wǎng)上評(píng)教，教務(wù)管理系統(tǒng)將自動(dòng)計(jì)算學(xué)生多次評(píng)教平均分為學(xué)生對(duì)該門課程的評(píng)教得分。

五、組織與實(shí)施

1．教務(wù)處負(fù)責(zé)網(wǎng)上評(píng)教工作的組織和管理，定期對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行管理、維護(hù)和更新，對(duì)網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)和分析，并及時(shí)反饋給相關(guān)學(xué)院。

2．各學(xué)院應(yīng)充分重視學(xué)生評(píng)教組織工作，各學(xué)院教科辦、學(xué)辦、各班班長、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)教的宣傳、動(dòng)員、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，班長及學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)在課程考試結(jié)束前提醒學(xué)生至少對(duì)該門課程進(jìn)行一次網(wǎng)上評(píng)教，避免部分學(xué)生不評(píng)、漏評(píng)、不認(rèn)真評(píng)教等現(xiàn)象。有條件的學(xué)院應(yīng)積極探索有教育教學(xué)管理人員參與的集體網(wǎng)上評(píng)教方式，不斷推進(jìn)學(xué)生認(rèn)真、公平、公正的對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、網(wǎng)上評(píng)教操作辦法

登錄教務(wù)處主頁http://jwc.shzu.edu.cn/，在右側(cè)“教學(xué)管理與信息資源系統(tǒng)”中點(diǎn)擊“教學(xué)交流平臺(tái)”，或者直接登錄http://202.201.162.136/jwweb/，可進(jìn)入教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)WEB端。以學(xué)號(hào)登錄系統(tǒng)后，點(diǎn)擊左邊欄“網(wǎng)上評(píng)教”，然后點(diǎn)擊“提交教學(xué)評(píng)價(jià)表”，選定學(xué)期及課程后在選擇相應(yīng)的選項(xiàng)，確認(rèn)無誤后提交即可。具體可見“學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教操作指南”。

七、特別說明

各學(xué)院要高度重視網(wǎng)上評(píng)教工作宣傳和動(dòng)員工作，著重說明以下幾點(diǎn)： 1.網(wǎng)上評(píng)教是每個(gè)學(xué)生的權(quán)力和義務(wù)，嚴(yán)肅對(duì)待課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，客觀、公正地打分，認(rèn)真完成評(píng)教任務(wù)，是反映學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況的重要途徑，是推進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量有力推手。正確行使自己網(wǎng)上評(píng)教的權(quán)力，避免他人代評(píng)和惡意評(píng)教，是加強(qiáng)師生交流、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)自身學(xué)習(xí)生活的具體體現(xiàn)。

2.教務(wù)管理評(píng)教系統(tǒng)禁止任何人查看學(xué)生個(gè)人評(píng)教信息，除學(xué)生本人外，其他人（包括所有教師）無法查閱學(xué)生個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)信息。

3.本學(xué)期網(wǎng)上評(píng)教結(jié)束時(shí)間由教務(wù)管理系統(tǒng)按照該門課程考試時(shí)間默認(rèn)結(jié)束。學(xué)生必須在課程結(jié)業(yè)考試前至少完成一次對(duì)該門課程的網(wǎng)上評(píng)教，以免造成未評(píng)教或者漏評(píng)。

4.由于教務(wù)管理評(píng)教系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫禁止除學(xué)生本人外的任何人查看訪問，所以無法對(duì)單個(gè)同學(xué)未評(píng)教或者漏評(píng)進(jìn)行補(bǔ)評(píng)，這將會(huì)影響到未評(píng)教或漏評(píng)學(xué)生選課和查看本學(xué)期考試成績。

5．本學(xué)期采用的過程性網(wǎng)上評(píng)教鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一門課程在課程教授期間進(jìn)行多次網(wǎng)上評(píng)教，系統(tǒng)將自動(dòng)計(jì)算學(xué)生多次評(píng)教的平均分將作為對(duì)課程的最終評(píng)價(jià)得分。

6.如有疑問或發(fā)現(xiàn)問題，請(qǐng)及時(shí)與教學(xué)質(zhì)量辦公室聯(lián)系。

第二篇：學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教問題匯總

1.個(gè)別教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。2.個(gè)別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個(gè)別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個(gè)別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個(gè)別教師使用方言授課。

學(xué)生評(píng)教問題落實(shí)措施

（一）個(gè)別教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問題落實(shí)措施

①提問時(shí)不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對(duì)問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評(píng)，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時(shí)，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對(duì)癥下藥的評(píng)語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時(shí)他就很容易和你溝通、交流。

（二）個(gè)別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實(shí)措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。同時(shí)提問還可以了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。其次優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：所謂“曲問”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個(gè)別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識(shí)掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭取克服這個(gè)問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個(gè)別教師上課聲音小、語速快等問題落實(shí)措施

①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓?，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會(huì)好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時(shí)帶著小型擴(kuò)音器，通過機(jī)器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學(xué)生建議，可以通過一些訓(xùn)練語速的方法來不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語速的要求。(五）個(gè)別教師使用方言授課等問題落實(shí)措施

① 提高教師思想認(rèn)識(shí)，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動(dòng)的文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)口語表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對(duì)中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強(qiáng)宣傳力度，開展“推普”活動(dòng)。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺(tái)向教職員工和家長宣傳“推普”知識(shí)，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)。通過多種形式的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營造良好的語言環(huán)境。

第三篇：學(xué)生評(píng)教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評(píng)教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，同時(shí)構(gòu)建了大學(xué)生評(píng)教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評(píng)教模型，并為今后學(xué)生評(píng)教提供科學(xué)合理依據(jù)。

一、問題提出

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學(xué)生評(píng)教(SET;student evalution of teaching)”活動(dòng)，即在被評(píng)教師的任課班級(jí)采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。這是一種不同于專家評(píng)教或同行評(píng)價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學(xué)生評(píng)教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個(gè)方面:第一，學(xué)生評(píng)教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評(píng)教的因素及其作用，如班級(jí)大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其影響，如評(píng)教結(jié)果對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、教師評(píng)分的影響;其中學(xué)生評(píng)教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評(píng)教體系，是學(xué)生評(píng)教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究比較缺乏，尤其是實(shí)證研究，如各高校在學(xué)生評(píng)教中所采用的評(píng)價(jià)量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評(píng)教主體的學(xué)生在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中處于被動(dòng)地位，這可能使學(xué)生評(píng)教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗(yàn)和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評(píng)教模型，為學(xué)生評(píng)教更科學(xué)合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級(jí)中組織學(xué)生思考和討論“如何評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評(píng)教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)估問卷”。問卷包括41個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5等級(jí)式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學(xué)和長江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)，41個(gè)初始項(xiàng)目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個(gè)因子共22個(gè)項(xiàng)目，此時(shí)KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個(gè)方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個(gè)因子分別由4}5個(gè)共22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目測(cè)量，每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用likter式5點(diǎn)記分法，22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個(gè)維度重要程度不同，因此，有必要考查五個(gè)評(píng)教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計(jì)算五個(gè)因子的因子分進(jìn)行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個(gè)，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個(gè)一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實(shí)踐性為0.71。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測(cè)量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測(cè)量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實(shí)際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評(píng)價(jià)中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實(shí)踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學(xué)生評(píng)教的基本維度

本研究從評(píng)教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個(gè)一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項(xiàng)目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學(xué)生評(píng)教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評(píng)教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識(shí)講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動(dòng)直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個(gè)方面分別構(gòu)成了兩個(gè)獨(dú)立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國外學(xué)生評(píng)教維度的實(shí)證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵(lì)學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項(xiàng)目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識(shí)、提高專業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會(huì)，從事社會(huì)工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義?？梢姡_切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。

學(xué)生評(píng)教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評(píng)教將脫離本意，也失去存在的意義和價(jià)值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評(píng)教有“學(xué)生”評(píng)教的特性，也正反映了學(xué)生評(píng)教存在的必要性。

(二)學(xué)生評(píng)教的計(jì)分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評(píng)教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點(diǎn)有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)二階因子，且5個(gè)一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性五個(gè)維度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個(gè)方面可以概括為一個(gè)高階因子，反映教師完成教學(xué)活動(dòng)的總體效果，它受到被評(píng)教師人格特點(diǎn)、能力、態(tài)度等影響，但從評(píng)教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評(píng)價(jià)維度包括的標(biāo)志項(xiàng)目個(gè)數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個(gè)維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們?cè)诳傮w教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個(gè)維度最終的得分，即每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用一般的5等級(jí)記分法，每個(gè)維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量的總評(píng)。

第四篇：學(xué)生評(píng)教總結(jié)

學(xué) 生 評(píng) 教 總 結(jié)

甘城子中心學(xué)校

王春山 2015年12月

學(xué)生評(píng)教總結(jié)

為充分了解學(xué)生對(duì)任課教師在教學(xué)中的意見與建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，根據(jù)中心學(xué)校教學(xué)檢查的總體安排，組織了學(xué)生評(píng)教工作，在各學(xué)校的密切配合下，評(píng)教工作順利完成，現(xiàn)就此項(xiàng)工作簡要總結(jié)如下：

本次評(píng)教工作面向轄區(qū)所有學(xué)校，針對(duì)所開設(shè)的課程，以所有任課教師為對(duì)象，參與評(píng)教。此次評(píng)教活動(dòng)分別從講授課程、組織教學(xué)、遵守時(shí)間、對(duì)待學(xué)生、作業(yè)情況、總體情況六個(gè)方面對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行了測(cè)評(píng)，現(xiàn)就把學(xué)生對(duì)教師的建議和意見進(jìn)行了收集整理并及時(shí)反饋給你們，希望教師進(jìn)行有及時(shí)效地整改。

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果來看，總體講學(xué)生對(duì)大部分任課教師教學(xué)情況是滿意的，對(duì)教師的教學(xué)給予了充分的肯定，但是對(duì)于個(gè)別教師還是提出了不少意見和建議，我大致羅列了六條，請(qǐng)各位對(duì)號(hào)入座：

1、個(gè)別教師思想漂浮不定，自律意識(shí)差，放任自流，毫無追求，略有壓力怨天尤人。

2、不重視教育教學(xué)工作，敷衍塞責(zé)。出工不出力，工作效率低。表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)抓不準(zhǔn)，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)語言不規(guī)范，作業(yè)設(shè)計(jì)瞎應(yīng)付，針對(duì)性不強(qiáng)。

3、教學(xué)方法陳舊。還出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，一節(jié)課下來根本看不到學(xué)生活動(dòng)的影子，一人主把課堂，從頭講到尾，教學(xué)方法單一，講課平淡，沒有激情，枯燥無味。

4、組織教學(xué)能力欠缺，課堂紀(jì)律差，一節(jié)課下來，只管自己教，不管學(xué)生的學(xué)，愛聽就聽，不聽也與老師無關(guān)。

5、師生關(guān)系不和諧。不關(guān)心學(xué)生，不能很好地尊重學(xué)生人格，如諷刺挖苦學(xué)生，體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

6、不遵守作息時(shí)間，不能按時(shí)上課，有遲到早退現(xiàn)象，上課拖堂，偶爾拖堂學(xué)生還能理解，但經(jīng)常拖堂，學(xué)生就會(huì)有抵觸情緒。

同志們，這次評(píng)教，不僅體現(xiàn)了我校在加強(qiáng)師德教育和教學(xué)管理方面的決心和力度，更體現(xiàn)了我校以學(xué)生為主體、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的辦學(xué)理念，希望全體教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法和途徑，促進(jìn)每一位學(xué)生健康和諧、全面發(fā)展，努力打造讓家長滿意讓社會(huì)信賴的甘城子中心學(xué)校。

2015年12月4日

第五篇：學(xué)生評(píng)教總結(jié)

心理10-3班學(xué)生評(píng)教總結(jié)

1.教育技術(shù)學(xué)理論：老師講課過程中理論聯(lián)系實(shí)際，講解詳細(xì)略得當(dāng)，理論知識(shí)豐富，授課過程中聯(lián)系自己的生活，不照本宣科，但講課中使用的課件與書本內(nèi)容不符，上課筆記量過大而且重點(diǎn)不突出。2.教育技術(shù)學(xué)上機(jī)：上課很有耐心，詳細(xì)解答學(xué)生的問題，但上課的教學(xué)內(nèi)容過泛，不能很精細(xì)地講解，所以感覺學(xué)到的東西不多，不能很靈活地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：老師專業(yè)知識(shí)淵博，在上課過程中與同學(xué)互動(dòng)交流，耐心解答疑難講解到位，但授課過程中太繁瑣重點(diǎn)不突出，而且上課缺乏趣味

4.SPSS應(yīng)用：老師上課幽默風(fēng)趣，講解仔細(xì)，且專業(yè)知識(shí)豐富。由于此科目為上機(jī)課目，老師沒有細(xì)致講解操作原因，使同學(xué)們無法形成明確的體系而且講解操作過快，同學(xué)們操作練習(xí)時(shí)間較少。5.班級(jí)管理與班主任工作：教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，舉例豐富，可以讓學(xué)生有更多自己的感悟并在授課過程中給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，針對(duì)專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)。如果給學(xué)生更多時(shí)間實(shí)現(xiàn)效果應(yīng)該會(huì)更好。

6.英語：老師上課用英語授課口語很好，注意細(xì)節(jié)但講課過程中授課方式死板，上課氣氛太低沉，講解題目不夠到位。

7.新疆地方史：老師專業(yè)知識(shí)很強(qiáng)，并能清晰的將知識(shí)傳授給學(xué)生，內(nèi)容豐富并且組織學(xué)生去博物館參觀，但上課過于嚴(yán)肅，氣氛不夠活躍。

8.維語：老師教學(xué)計(jì)劃很有條理，并考慮到學(xué)生的接受能力，從最基本的知識(shí)進(jìn)行講解，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用身邊的資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不夠重視，希望可以多教點(diǎn)日常用語。