第一篇：KLF―4型罐籠抓捕器使用中存在問題與改進措施

【摘 要】針對klf-4型罐籠抓捕器在本礦使用中存在的一些問題，闡述了對存在問題的改進措施，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】抓捕器；存在問題；改進措施

2002年以來，林西礦先后在4號井豎井、西6-8暗井滾籠上安裝了klf-4型罐籠抓捕器。在有關(guān)部門指導(dǎo)下，林西礦業(yè)公司對bf-152型防墜器作了改進，并將改進后的設(shè)備更名為klf-4型罐籠抓捕器。klf-4型號的含義是：k―礦井，l―林西礦立井，f―防墜器，4―四號井。采用這種抓捕器后，當(dāng)提升鋼絲繩斷繩或者連接裝置出現(xiàn)斷裂時，它能自動抓捕到制動繩，使罐籠平穩(wěn)停住，不致墜入井底，保證了人員的安全和設(shè)備不受損壞。林西礦自投入使用以來，使用效果良好。但是，使用中也存在一些問題。

klf-4型抓捕器的結(jié)構(gòu)特點與工作原理

見圖1、2。

klf-4型抓捕器采用4條垂直布置的彈簧作為開動機構(gòu)，并分別驅(qū)動兩組抓捕機構(gòu)。正常提升時，提升鋼絲繩拉動主拉桿向上，通過橫梁及連扳使兩邊兩個拔叉的端部插入滑楔內(nèi)，并處于最低位置。此時，拉力彈簧受拉。出現(xiàn)斷繩或主拉桿斷裂時，在拉力彈簧的作用下，原已插入滑楔內(nèi)的拉桿端部被抬起，使滑楔與制動繩接觸，實現(xiàn)定點抓捕。該抓捕機構(gòu)采用背面帶滾子的楔形抓捕器。滾柱的主要作用是使抓捕器容易釋放和恢復(fù)。

使用中存在的問題

klf-4型抓捕器，具有結(jié)構(gòu)簡單、動作靈敏可靠、釋放恢復(fù)容易等優(yōu)點，但在實際使用中也出現(xiàn)了一些問題。分析發(fā)現(xiàn)，有些問題是結(jié)構(gòu)所致，有的則是維護不當(dāng)造成的。

2.1 連桿與銷軸的銹蝕

由于井筒淋水大，環(huán)境潮濕，而連桿與銷軸處又無注油位置致使無法注油。如果該結(jié)構(gòu)部分長期處于不經(jīng)常活動，則會被嚴重銹蝕，增大連桿轉(zhuǎn)動阻力，致使活動受限。

2.2 叉桿軸與軸套的銹蝕

叉桿作為抓捕器驅(qū)動機構(gòu)的一個重要部件，其動作靈活可靠與否直接影響到抓捕器工作的安全性和可靠性。叉桿靠叉桿軸支撐在軸座上，叉桿軸長255 mm，直徑50 mm，軸中心有一個φ5 mm的注油孔，但軸上沒有油槽。軸套長166 mm，中間開有一個60 mm長的存油槽。軸與套的實際接觸長度為106 mm，接觸面積達166.4 cm?，軸與套的配合間隙在0.14～0.2 mm之間，兩者之間靠油杯壓油潤滑。由于軸與軸套的接觸長度和面積都較大，而在接觸部位又無油槽，且間隙較小，在實際維護中，很難將油注到接合處。由于井筒環(huán)境潮濕，灰塵大，經(jīng)過不長的時間，接合面處便會產(chǎn)生銹蝕。如長期得不到潤滑，則銹蝕更加嚴重，使叉桿的轉(zhuǎn)動阻力大大增加，甚至在彈簧的拉力下都很難轉(zhuǎn)動，也就無法拔動滑楔抓住制動繩，使抓捕器失去作用。這種現(xiàn)象在以前進行抓捕試驗時，曾經(jīng)發(fā)生過，這對副井的安全提升是一個很大的隱患，具體結(jié)構(gòu)圖略。

2.3 拉力彈簧斷裂

klf-4型抓捕器的驅(qū)動力來自4條拉力彈簧，每兩條驅(qū)動一套抓捕機構(gòu)。自林西礦采用這種抓捕器以來，已多次發(fā)現(xiàn)彈簧斷裂，直接影響到抓捕器的抓捕性能，甚至喪失抓捕能力。拉力彈簧斷裂主要有以下幾方面的原因：（1）彈簧鋼材料未按設(shè)計要求選用60si2mn，而選用了脆性更高的材料；（2）彈簧材料熱處理不當(dāng)（設(shè)計要求為hrc45），使彈簧經(jīng)熱處理后的脆性變得更高；（3）安裝調(diào)試時，未按要求調(diào)整彈簧長度，使其拉伸過長。

改進措施

為了確保抓捕器的靈敏性和可靠性，針對此問題，擬采取以下措施：

（1）關(guān)于連桿與銷軸的銹蝕問題，由于結(jié)構(gòu)原因，開設(shè)注油孔注油很困難，從外部直接澆油又很難進入接觸面。為此，擬采取零件表面處理的方法，即將連桿的內(nèi)孔和銷軸表面鍍鉻，可大大提高零件的抗腐蝕能力，接觸面無需注油便能靈活轉(zhuǎn)動。

（2）叉桿軸與軸套的銹蝕，主要是由設(shè)計結(jié)構(gòu)不夠合理造成的，維護工作不認真不細致也是一個原因。由于叉桿為結(jié)構(gòu)件，體積較大，若能采取表面處理的方法進行局部電鍍很困難。為此，擬在叉桿上進行改造，為使?jié)櫥湍茏⑷虢雍厦嫣?，將叉桿軸上的注油孔由徑向半通改為徑向全通，并沿注油孔兩側(cè)開設(shè)8 mm寬，150 mm長的油槽（經(jīng)驗算，叉桿軸強度符合安全性能要求），使?jié)櫥突灸艽┻^軸與軸套的接合部位。同時，為進一步提高軸的抗腐蝕能力，對軸表面進行鍍鉻處理，這樣，就能解決因設(shè)備本身缺陷帶來的問題。另外，維護上，應(yīng)要求維修工每周周檢時，必須注油一次，如油脂粘度過大，可用機油適當(dāng)調(diào)配，以確保接合面潤滑良好。

（3）為了解決彈簧斷裂問題，首先，廠家必須嚴格按設(shè)計要求進行選料、加工、熱處理和試驗，提供有關(guān)試驗報告，這樣就可基本保證彈簧的出廠質(zhì)量。另外，重新調(diào)整所有彈簧，使其拉伸長度達到工作拉力即可，不必拉伸過長（彈簧按歷年試驗數(shù)據(jù)，拉伸到260 mm長時，即可達到工作拉力600 kg），有效地避免了彈簧斷裂事故的發(fā)生。

結(jié)論

通過對klf-4型罐籠抓捕器連桿與銷軸、叉桿軸與軸套防腐處理，拉力彈簧出廠試驗和安裝調(diào)試，中滾柱柵架日常檢修保養(yǎng)，最大限度延長了部件的使用壽命，降低了成本，也確保了klf-4型罐籠抓捕器使用過程中的安全可靠性。

作者簡介：

張宏業(yè)（1972-），男，河北唐山人，畢業(yè)于中國礦業(yè)大學(xué)機械電子工程專業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)于唐山開灤林西礦業(yè)有限公司安全管理部工作，助理工程師。

第二篇：論文存在問題與改進措施

1．缺乏研究問題的辨識與界定能力

選題是確定實踐問題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個研究的科學(xué)問題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無從談起。在大學(xué)生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實社會存在的客觀問題來擬訂，或者由大學(xué)生與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇題目的。學(xué)生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會中的科學(xué)問題，導(dǎo)致 大學(xué)生缺乏科學(xué)問題的辨識能力。表現(xiàn)在選題時常 常是選擇的問題只看到表面現(xiàn)象而不明實質(zhì)，找到一些偽問題來研究，根本談不上會有什么好的成果和創(chuàng)新觀點。如《某產(chǎn)業(yè)市場營銷戰(zhàn)略分析》，學(xué)生往往集中于市場競爭戰(zhàn)術(shù)的分析，對營銷手段、廣告方式等的分析耗費了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略” 研究，卻一筆帶過，忽略了企業(yè)市場競爭的市場細分、市場定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競爭戰(zhàn)略問題，從而缺乏對問題的辨識和研究范圍的界定。目前，在我國中學(xué)和大學(xué)教育過程中，普遍存在注重理論學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的知識為中心去找問題，而我們的社會實踐活動是以解決生產(chǎn)生活實際問題為中心，形成為解決問題的理論知識集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識和社會實踐活動的集合。大學(xué)本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運用所學(xué)理論知識解決實際問題，而我們大學(xué)生目前恰恰缺乏對實際問題的辨識和以問題為中心來形成理論和知識的集合來解決實際問題的能力。

2．缺乏論文的謀篇布局能力 論文結(jié)構(gòu)和問題功能分析是解決實踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么?”談到論文，很多學(xué)生對論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問題的實際認識與分析 能力。選題意義是什么?問題的結(jié)構(gòu)是什么?研究的思路和框架如何定?對這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業(yè)知識和理論對問題的解釋，更難形成自己應(yīng)對所研究問題的理論知識體系。同時，系統(tǒng)分析問題和科學(xué)表達問題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結(jié)構(gòu)，無能力進行問題的系統(tǒng)分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無法統(tǒng)一等。

3．缺乏對所研究問題的系統(tǒng)思考

大學(xué)教育在理論學(xué)習(xí)階段忽視了對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育造成大學(xué)生以考試為中心，以知識點為中心，課堂教學(xué)以教師講授理論為主，不了解學(xué)生的知識需求，不斷強化學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生缺乏針對實際問題來綜合集成知識的能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不是以問題為中心，缺乏獨立思考的能力，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會以問題為中心來綜合知識。這種教學(xué)模式往往表現(xiàn)在雖然學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的理論知識，但常常無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識去解決問題。課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主觀能動性。

4．缺乏研究問題的建模能力 建模是指通過對實際問題進行抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學(xué)問題，解釋、驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環(huán)、不斷深化的過程。建模是理論知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學(xué)生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實踐課之間的橋梁。目前，大學(xué)生對建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，集成知識和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過程中，他們沒有能力構(gòu)建所研究問題的模型知網(wǎng)CNKI論文檢測系統(tǒng)萬方相似度580202論文查重維普數(shù)據(jù)庫期刊發(fā)表職稱。

5．缺乏搜集資料的方法與手段

不會搞調(diào)查研究對于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生對很多問題的認識僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實地調(diào)查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對選題準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致論文不符合實際，也無法形成切實的論證，畢業(yè)論文既沒有理論意義也無實踐意義。直接觀察法是指對所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進行商場調(diào)查時，調(diào)研人員并不訪問任何人，只是觀察現(xiàn)場的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時間的客流量、顧客在各柜臺的停留時間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫作的基石，對大量第一手資料的占有和文獻資料收集 是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)。

第三篇：課堂教學(xué)中存在問題的改進方法與措施

課堂教學(xué)中存在問題的改進方法與措施：

1.嚴格執(zhí)行國家課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，不搞題內(nèi)損失題外補，減負增效首先要做到減負有效?？梢栽O(shè)定一個大概的時間分配，復(fù)習(xí)導(dǎo)入五分鐘左右，新授十五到二十分鐘，鞏固練習(xí)十五到二十分鐘，力求“當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清”，采取當(dāng)堂檢測的方式提高課堂教學(xué)的效率。特別是最后的作業(yè)時間一定要保證，教師就得思考怎樣用二十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。

2.重視教研活動的多樣性，促進學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。加強校本教研，以研促教，形成獨具特色的校本教研模式。開展各項常規(guī)教研活動，加強對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價的研究，3.要充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。骨干教師要加強學(xué)習(xí)教育理論，感受理論的魅力，品味理論指導(dǎo)給教學(xué)帶來的甘甜，發(fā)揮骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，采取師徒結(jié)對，促進青年教師的快速成長。

4.教師是課堂教學(xué)、教學(xué)時間、課內(nèi)外作業(yè)的管理者，對教師要加強培訓(xùn)與指導(dǎo)。充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體著眼確定和處理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點，明確突破難點，根據(jù)學(xué)生的實際確定有效的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。扎實、真實、樸實的課堂應(yīng)成為教師的自覺追求。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是新課程推進的關(guān)鍵。突出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計和組織有效的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，加強實踐體驗，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，引發(fā)學(xué)生的探究和思考。把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。

6.充分利用教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的重要手段。運用信息技術(shù)，重在突破教學(xué)難點，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，開發(fā)學(xué)生的智能，拓寬學(xué)習(xí)和教學(xué)渠道，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

經(jīng)過新一輪的課程改革，我們的課堂教學(xué)逐步由感性走向理性，由膚淺走向深刻。要積極地通過課堂教學(xué)有效地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生健康、快樂地成長。按照課堂教學(xué)有效管理的要求，努力實現(xiàn)每一堂課都“充滿活力，充滿激情，充滿探索，充滿創(chuàng)新”，實現(xiàn)師生“互動、和

第四篇：新課程下課堂教學(xué)中存在問題與改進措施

新課程下課堂教學(xué)中存在問題與改進措施

曹宏

隨著新課程改革的實施，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化。開放的課堂使學(xué)生變得敢說、敢問，教師經(jīng)常被學(xué)生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時閃現(xiàn)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實施過程中還存在著一定的差距：

一、走形式

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現(xiàn)象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會了什么不明確。一位老師在課后無意中也道出了實情，“新課程好是好，只是誰搞新課改，誰的成績就落后?！边@句話使人為之一震。是啊，按原來的講課方式講習(xí)慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不會講了。再者，長期以來，那些在教學(xué)上較突出的教師很大一部分都是靠打時間仗，搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒日沒夜地留作業(yè)、發(fā)篇子、講習(xí)題，只要稍一給學(xué)生“減負”，馬上成績就掉下來，每個學(xué)期的統(tǒng)考大排隊誰就落在后頭?？磥恚L期以來的“應(yīng)試教育”，以分數(shù)決定學(xué)生優(yōu)劣的體制不改革，那么新課改的步伐就邁得很艱難。

二、沒必要的討論

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但在聽課時，我發(fā)現(xiàn)，有些問題學(xué)生完全可以馬上回答出來，老師卻花大量時間讓小組討論，那么課堂寶貴的45分鐘時間，一部分花在無謂的“討論”上，是不是一種浪費呢？

三、課堂提問不講究藝術(shù)

（一）課堂提問太頻繁

有的老師一節(jié)課全是單調(diào)的重復(fù)性的“提問-回答-提問-回答”，很沒意思，千篇一律，沒有一點新意，讓學(xué)生乏味，難道這就是改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式了嗎？

（二）課堂提問局限于部分同學(xué)參與

老師提了問題，學(xué)生們都爭先恐后地積極舉手發(fā)言，可是有的老師一節(jié)課總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的同學(xué)回答問題，課堂活動僅局限于固定的幾位同學(xué)，沒做到“面向全體學(xué)生”，尤其是坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手舉得很高，但卻得不到老師的“關(guān)照”，這些同學(xué)完全沒有表現(xiàn)的機會。于是，這些被老師冷落的同學(xué)在一次一次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

四、小組活動安排不合理

（一）小組成員搭配不合理

有的老師分活動小組，只是按座位或大小個就近分組，這樣可能造成有的小組全是好學(xué)生、有的小組全是較差的學(xué)生，這樣就達不到先進帶動后進、好生幫助差生的良好效果。

（二）小組角色分工太固定

有的老師將學(xué)生分成若干小組，我發(fā)現(xiàn)每個小組當(dāng)中小組長、代言人、記錄員等總是固定的一個人，這樣，有些學(xué)生總也沒有鍛煉的機會，造成學(xué)生的不均衡發(fā)展。

針對以上存在的問題，有以下幾點改進措施：

一、制定與新課程相配套的考核評價制度

分數(shù)固然能看出一個學(xué)生對這些應(yīng)試科目掌握的程度，但這并不表示考試分數(shù)低的同學(xué)就沒有出息。有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強烈的團隊意識。例如有一篇文章報道，有一位大學(xué)的高材生去外企工作，由于缺乏與人合作的團隊意識，表現(xiàn)為自私、缺乏奉獻精神，而在學(xué)校學(xué)的理論知識又有好多用不上，最后被老板解雇。這說明，分數(shù)高低不能代表一個人的多方面才能和品質(zhì)。有的高材生一貫得到老師和家長的贊揚，到了工作實踐中，卻因一點點挫折而失去信心，甚至走上絕路。而有的在學(xué)校被老師貶得一無是處的所謂的“差生”，因一直受到老師家長的冷落和渺視，對人間的苦辣酸甜早已適應(yīng)，到了工作崗位卻能經(jīng)得住各種惡劣環(huán)境的考驗，并對人情世故有所適應(yīng)，工作得心應(yīng)手。所以考查一個人不應(yīng)只以考試分數(shù)定高低，應(yīng)該從多角度去考核評價一個人。

二、老師要精心設(shè)計需要討論的內(nèi)容

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學(xué)課本中的《編號碼》一節(jié)，老師布置任務(wù)要求給全校學(xué)生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調(diào)出一個學(xué)生的檔案就能查出他在哪

個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學(xué)生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實在沒有討論的必要。

三．課堂提問要講究藝術(shù)

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發(fā)問，反而會引起學(xué)生反感。再者應(yīng)避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實際達不到增強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果。老師提問應(yīng)該適時、適量、適度，否則會讓學(xué)生生厭。

（二）課堂提問應(yīng)調(diào)動全班同學(xué)的積極性

老師提問時，要關(guān)注到每個學(xué)生，如果只給部分學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)自我的機會，而另一部分同學(xué)長期被冷落，那么久而久之，被冷落的同學(xué)就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理和自悲心理。

四、小組安排要合理

(一)小組成員搭配要合理

1、小組成員要視每節(jié)課的具體情況而定，一般不少于2人，不多于5人。

2、小組安排要注意好、中、差學(xué)生的合理搭配，這樣相互間可以取長補短、共同探究、共同進步。

3、小組安排要注意性別的合理搭配。在合作小組中混合男女學(xué)生，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。

4、小組安排要考慮學(xué)生的能力。有的學(xué)生表達能力強，有的學(xué)生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同、全面發(fā)展。

5、小組安排要考慮學(xué)生的家庭背景。在真實的社會生活中，我們必須學(xué)會與各種人進行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學(xué)生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗，將有助于學(xué)生應(yīng)對這種真實的社會生活。

(二)小組角色應(yīng)不斷變化

為了使每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，每個小組成員可以輪流擔(dān)任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學(xué)都有施展自己才能的機

會，這樣進行合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們對學(xué)習(xí)的主動性，還可以帶動后進生使其進步

第五篇：存在問題與改進措施撰寫參考

存在問題與改進措施撰寫參考

標(biāo)準(zhǔn)5師資隊伍

第二部分：存在問題

一、數(shù)量結(jié)構(gòu)方面

1.現(xiàn)有20位專業(yè)專任教師并非全職從事中學(xué)英語師范專業(yè)教學(xué)，其中的30%還需從事英語（商務(wù)/翻譯專業(yè)的教學(xué)工作或大學(xué)英語課程教學(xué)工作，其中有2位還需擔(dān)任行政管理工作。高級職稱教師數(shù)量偏低，35-45歲之間的專業(yè)專任教師大部分是講師，其中一些亟待進一步提升學(xué)歷層次。

2.專業(yè)專任教師的教學(xué)能力方面：在具有較扎實的英語語言文學(xué)知識理論的同時，對基礎(chǔ)（中小學(xué)）英語學(xué)科教學(xué)的規(guī)律認識不足，因而，在聽說讀寫譯等課程的具體教學(xué)過程中，缺乏知識理論教學(xué)的針對性，反向設(shè)計教學(xué)、正向?qū)嵤┙虒W(xué)的邏輯體系尚不成熟，在知識理論教學(xué)與“一踐行三學(xué)會”中的“三學(xué)會”之間缺少密切的聯(lián)系，操作性不強。在教師教育類課程教學(xué)中，因從事該類課程教學(xué)的專任教師中學(xué)基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗有所缺乏，再加上對“新課標(biāo)”的理解不夠深入，案例教學(xué)與教學(xué)設(shè)計等方面的能力有較多的提升空間。

3.本專業(yè)專任教師作為一個整體，其主要精力都投入在本科教學(xué)第一線，但（在“二胎”政策以及一部分教師需要在職學(xué)歷進修等主客觀因素的影響下）學(xué)科課程教學(xué)團隊建設(shè)舉措很難落實到位，大類的教師教育課程教師與本專業(yè)專任教師的協(xié)成度不高，具有半年以上境外研修經(jīng)歷教師人數(shù)不足。

二、素質(zhì)能力方面

1.師范生定參與伙伴學(xué)校的教學(xué)活動和班級管理過程的主動性、積極性較高，但系統(tǒng)性不夠，對參與上述活動和過程所暴露出來的問題和經(jīng)驗總結(jié)不到位，因而在反哺校內(nèi)教學(xué)上沒有能夠起到理想中的作用。業(yè)已有效建成的校內(nèi)導(dǎo)師和伙伴學(xué)校老師的雙導(dǎo)師制下的各自職能劃分尚不夠明確，雙導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)方面尚未充分發(fā)揮作用。在邀請伙伴學(xué)校教學(xué)骨干與本專業(yè)教師為師范生聯(lián)合授課方面，有待進一步規(guī)范化和規(guī)范化。

2.在學(xué)校教務(wù)部分和質(zhì)管部門的努力下，已經(jīng)建構(gòu)了學(xué)生評教制度與標(biāo)準(zhǔn)，但實施于英語師范專業(yè)的細則不夠明確，基于英語師范專業(yè)特殊性的學(xué)生評教制度與標(biāo)準(zhǔn)尚未完全建立；沒有另立對于兼職教師的評價制度和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生滿意程度對兼職教師沒有形成足夠的約束力和激勵性。

3.學(xué)院尚未形成嚴密的將專業(yè)專任教師的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革學(xué)術(shù)研究及應(yīng)用科學(xué)研究應(yīng)用于教育教學(xué)改革實踐的頂層設(shè)計，因此，上述學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用科學(xué)研究成果在堅持學(xué)生中心和促進持續(xù)改進方面有相當(dāng)長的路要走。

4.在專業(yè)專任教師為學(xué)生提供的職前養(yǎng)成和職后發(fā)展指導(dǎo)方面，系統(tǒng)新不夠，指導(dǎo)的合力有待于進一步提高。

三、實踐經(jīng)歷方面

1.對教育部新頒布的中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)懂、弄通、研透上功夫不足：學(xué)、弄、研所在大多在毛，皮鮮有深觸。

2.雖然從事教師教育課程的教師能積極主動地長期在中小學(xué)兼職服務(wù)，但集中一整年時間的中小學(xué)教育服務(wù)尚是空白。

3.教師在兼職服務(wù)間指導(dǎo)、分析、解決中小學(xué)教育教學(xué)實際問題的能力針對性強，但系統(tǒng)性不夠，因此，其研究成果在對英語師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全過程指導(dǎo)方面有些乏力。

四、持續(xù)發(fā)展方面

1.學(xué)英語師范專業(yè)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的制定相對滯后，而且在制定時沒有充分考慮存量與增量的關(guān)系，也沒有完全厘清英語師范專業(yè)師資與大類英語專業(yè)師資之間的關(guān)系，因此，在建設(shè)上著力點不夠精準(zhǔn)。

2.學(xué)科課程與教學(xué)論等教師教育實踐類課程教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定有待于進一步去分化、合理化，尤其需要將評教結(jié)果與績效分配更密切地掛起鉤來。3.學(xué)院與周邊地區(qū)中小學(xué)的“協(xié)同教研”要向深度發(fā)展；“單向聘任”轉(zhuǎn)向于“雙向互聘”的有效機制亟待構(gòu)建；“角色互換”還沒有過渡到明確的“崗位互換”。

4.專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃性不夠；培訓(xùn)前與培訓(xùn)后教學(xué)效果分析比較尚沒有形成規(guī)范。

5.專業(yè)教師自我評價、學(xué)生評價、同行評價及督導(dǎo)評價的結(jié)果往往存放在卷宗里，并沒有形成有效促進教師教學(xué)理念、方法和技能提升的重要手段。

第三部分：改進措施

一、數(shù)量結(jié)構(gòu)方面

1.在2018年秋季學(xué)期，嚴格按照師范生培養(yǎng)的生師比要求，根據(jù)學(xué)?！笆濉睅熧Y隊伍建設(shè)專項規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)校英語師范專業(yè)招生規(guī)劃愿景，全面構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展、順應(yīng)動態(tài)發(fā)展規(guī)律的年齡上老中青相結(jié)合，職稱上高中初級職稱比例合理，雙導(dǎo)師制下校內(nèi)校外導(dǎo)師協(xié)同一致，以及教師教育課程教師與學(xué)科課程教師比例恰當(dāng)、配備合理、互居融通、轎廂發(fā)明的英語師范專業(yè)隊伍。2.在2018-2019學(xué)年，組織教師集中進行5個專題的進一步深入學(xué)習(xí)研討并輔之以相應(yīng)的調(diào)研活動

一、中共中央 國務(wù)院 關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見（2018年1月20日）；

二、教育部陳寶生部長的“八個首先”、“四個回歸”的講話；

三、以教育部師范類專業(yè)認證專家委員會委員宋冬生題為“用好認證標(biāo)準(zhǔn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量”為代表的專家學(xué)者有關(guān)師范專業(yè)認證的輔導(dǎo)報告要義；

四、基礎(chǔ)（中小學(xué)）英語學(xué)科教學(xué)規(guī)律。通過上述學(xué)習(xí)、研討和調(diào)研，在進一步深化使命感的同時，提高課程設(shè)計的體系性、理論教學(xué)的邏輯性、實踐教學(xué)操作性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)效果的可檢測性。

3.為了進一步加強海外研修、有效開展為期一年/人的基礎(chǔ)（中學(xué)）教育在崗實踐（服務(wù)）研究，以及雙導(dǎo)師制下的校內(nèi)外導(dǎo)師團隊合作性在職在崗聯(lián)合研究/修，以滿足學(xué)生發(fā)展需要，在2018年秋季學(xué)期，出臺《外國語學(xué)院英語師范專業(yè)教師培養(yǎng)和研修計劃》（2019-2010），在報請學(xué)校教師教育學(xué)院和人事處批準(zhǔn)后執(zhí)行。

二、素質(zhì)能力方面 1.在2018-2019學(xué)年，持續(xù)開展學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)，在總結(jié)前一個階段師德師風(fēng)建設(shè)成效與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，抓住主要問題和突出問題，完善工作思路，改進工作方法，精準(zhǔn)發(fā)力，以批評與自我批評的精神，做到在教師個人自查自糾、院系合力督促整改的同時，樹典型立標(biāo)桿，進一步弘揚“為人師表，言傳身教；以生為本、以學(xué)定教”的正風(fēng)正氣正能量。

2.在2018-2019學(xué)年，精準(zhǔn)對標(biāo)學(xué)?！拔逦灰惑w基地”建設(shè)規(guī)范和要求，在完善學(xué)院與地方中小學(xué)聯(lián)合構(gòu)建的伙伴學(xué)校計劃的同時，提升英語師范專業(yè)師生雙方的實踐教學(xué)與教學(xué)實踐的雙向能力；以聯(lián)合簽署的文件的形式開放式固化雙導(dǎo)師制下的職責(zé)；2015級英語師范生的畢業(yè)設(shè)計（論文）全面實施雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。

3.在2018年秋季學(xué)期，出臺《外國語學(xué)院英語師范專業(yè)學(xué)生評教制度》與相關(guān)的實施細則；與此同時，經(jīng)過與伙伴學(xué)校磋商，形成《外國語學(xué)院英語師范專業(yè)兼職教師評價制度和標(biāo)準(zhǔn)》，切實提高學(xué)生滿意程度對兼職教師的約束力和激勵性。

4.在2018年秋季學(xué)期初，召開專題會議，研究設(shè)立“外國語學(xué)院英語師范專業(yè)教師教育教學(xué)改革實踐專項基金”和《外國語學(xué)院英語師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計獎勵辦法》。5.在2018年秋季學(xué)期，全面和系統(tǒng)構(gòu)建《外國語學(xué)院英語師范專業(yè)學(xué)生職前養(yǎng)成和職后發(fā)展指導(dǎo)方案》。

三、實踐經(jīng)歷方面

1.在2018-2019學(xué)年，采取請進來走出去的頒發(fā)，在學(xué)院和TESOL團隊這兩個層級上，集中開展2次“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)研究活動；以班級為單位，由班主任組織學(xué)生開展為期一個月的 “我與新課標(biāo)的距離”主題活動；在上述兩項活動結(jié)束之際，舉行師生聯(lián)合報告會，已發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，提出舉措。

2.在2018年秋季學(xué)期，召開外國語學(xué)院雙代會，提請會議討論通過“外國語學(xué)院教師中小學(xué)兼職服務(wù)條例與績效獎勵辦法”，以座位學(xué)院獎勵性績效工資的增補附件。

3.在2018年秋季學(xué)期，通過與伙伴學(xué)校磋商，形成《外國語學(xué)院英語師范專業(yè)兼職教師過程性指導(dǎo)實施辦法》，以進一步提升兼職教師對英語師范專業(yè)學(xué)生全過程指導(dǎo)的系統(tǒng)性、針對性和有效性。

四、持續(xù)發(fā)展方面

1.在2018年秋季學(xué)期，為了徹底消除英語師范專業(yè)教師與大類英語專業(yè)教師之間的模糊地帶，加強英語師范專業(yè)師資隊伍建設(shè)，在做好數(shù)量與結(jié)構(gòu)方面的整改措施1的同時，將TESOL團隊重組為師范英語系。

2.在2018年秋季學(xué)期，根據(jù)學(xué)校教師教育學(xué)院有關(guān)學(xué)科課程與教學(xué)論等教師教育實踐類課程教師評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)院的具體情況，將上述標(biāo)準(zhǔn)予以細化，并爭取在年內(nèi)就將之與學(xué)院的績效分配方案相掛鉤。

3.在2018年秋季學(xué)期，全面構(gòu)建與實施學(xué)院與周邊地區(qū)中小學(xué)的“協(xié)同教研”、“雙向互聘” “崗位互換”制度，并立即予以實施。

4.在2019年春季學(xué)期，在充分論證的基礎(chǔ)上，編制英語師范專業(yè)教師培訓(xùn)前與培訓(xùn)后教學(xué)效果對比表，逐步成熟后，形成規(guī)范。

5.在2018-2019學(xué)年，全面建成英語師范專業(yè)教師自我評價+學(xué)生評價+同行評價+督導(dǎo)評價“四位一體”的教學(xué)效果評價平臺與評價實施細則，以進一步促進教師教學(xué)理念、方法和技能的提升。