第一篇：薄弱學(xué)科質(zhì)量分析材料

薄弱學(xué)科質(zhì)量剖析材料

——八年級(jí)物理

吊街中學(xué)

王愷

在上年度全縣抽考科目中，八年級(jí)物理整體質(zhì)量低下，嚴(yán)重影響了我校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)?？荚u(píng)，我做了深刻反思，制定了相應(yīng)的方法措施，爭取在本年度成績有明顯進(jìn)步。

經(jīng)過分析，質(zhì)量薄弱的主要問題有以下方面 1．思想覺悟不夠，對(duì)工作不夠踏實(shí)和認(rèn)真。

2．對(duì)學(xué)生的管理過于松散，導(dǎo)致課堂效率低下，這是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

3．學(xué)生物理概念不能靈活應(yīng)用。反映出在平時(shí)教學(xué)過程中不重視概念的引入過程，沒有通過實(shí)例或?qū)嶒?yàn)幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律，反饋矯正的意識(shí)和力度不強(qiáng)。

4．學(xué)生讀題不夠認(rèn)真，審題不夠清楚，常把題目看錯(cuò)，或分析思維有局限，或考慮問題片面單一，不能靈活、全面地解答相關(guān)問題。

5．對(duì)學(xué)過的知識(shí)不能靈活應(yīng)用，不重視過程與方法。過程與方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，答題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往重結(jié)論、輕過程。平時(shí)教師講過的，學(xué)生答題情況較好，而新題型、新題境，學(xué)生則不適應(yīng)，反映學(xué)生的應(yīng)用、遷移能力較弱，其根本是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。卷中部分學(xué)生由于在平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)研究物理問題的過程和方法缺乏足夠的關(guān)注而暴露出了較多的問題。

6．對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏聯(lián)系，對(duì)相近知識(shí)缺乏辨析學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章知識(shí)的過程中，往往偏重本章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不注意將本章知識(shí)與其他章節(jié)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，造成所學(xué)的知識(shí)帶有片面性和孤立性，因而在解決綜合問題時(shí)不能觸類旁通。

針對(duì)以上問題，我打算采取以下辦法和措施：

1.教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和概念。加深知識(shí)的理解應(yīng)用，加強(qiáng)易混淆知識(shí)的比較，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，注重物理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2.注重高效課堂的研究。加強(qiáng)備課，并且做好課前督促預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)檢查工作。

3.加強(qiáng)培優(yōu)輔差，對(duì)優(yōu)秀生提高綜合應(yīng)用能力，對(duì)普通學(xué)生降低要求，注重基礎(chǔ)，利用分層施教與測試，培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管經(jīng)歷了一學(xué)年的努力，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記、作業(yè)、審題、答題等習(xí)慣仍然欠佳。

5.努力把工作做細(xì)做實(shí)，落實(shí)檢查和督促，把常規(guī)教學(xué)由粗放走向更精細(xì)化，多想辦法，多反思尋找現(xiàn)實(shí)對(duì)策，強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，多聽課，多學(xué)習(xí)，成為研究型教師。

第二篇：薄弱學(xué)科分析及改進(jìn)措

薄弱學(xué)科原因分析及改進(jìn)措施

回顧2016----2017學(xué)第一學(xué)期，薄弱學(xué)科的存在給我的教學(xué)工作帶來了很大的困擾，薄弱的成因是什么呢？我對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，我認(rèn)為形成當(dāng)前薄弱學(xué)科和薄弱班級(jí)的主要原因來自三方面：一是教師，二是學(xué)生, 三是家庭，具體分析如下：

一、教師的原因

1、客觀上講：

教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不太高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運(yùn)用，2.教學(xué)方式、方法單一。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；，如果每節(jié)課在效率上有一點(diǎn)差距，日積月累便形成較大距離

如果每節(jié)課留一點(diǎn)“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學(xué)中沒有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的 作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。“吃不了”的學(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長、老師和同學(xué)的歧視。他們對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績會(huì)越來越糟糕，以致形成學(xué)困生。

（1）老師對(duì)學(xué)生要有責(zé)任心、愛心、耐心、恒心，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠。如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

（2）、教師缺乏對(duì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過程。制定好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天抓,使學(xué)生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學(xué)校還是在家里都能自覺學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率高，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費(fèi)了很大勁，成績?nèi)耘f不理想。

二、學(xué)生的原因（1）遺傳因素，每一個(gè)學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。從生理上就決定“待進(jìn)生"的存在，這是無可厚非的。

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有

了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚?，F(xiàn)如今學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。

三、家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系，教育方法不得當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。改進(jìn)措施：

一、教師重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)薄弱學(xué)科治理力度。雖然老師工作繁多，也要提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)生的生命，落實(shí)責(zé)任，加大對(duì)薄弱學(xué)科的治理力度。

二決勝課堂，向課堂要效益。

要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進(jìn)課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教，精講多練，當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)平，自我改進(jìn)完善。

第三篇：薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問題分析

薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問題分析

——關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約成績因素的分析

涇川二中數(shù)學(xué)教研組 二O一O年九月

關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約

體地位。這節(jié)課教者嘗試性地設(shè)計(jì)了“課本例題的探究課—變式練習(xí)”。通過對(duì)幾道幾何例題的不斷探究，使學(xué)生鞏固了與三角形內(nèi)切圓有關(guān)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)定理的運(yùn)用，通過對(duì)例題及變式圖形的分析和證明，提高了學(xué)生畫圖和推理論證的基本技能，通過學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、比較、猜想，準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，使學(xué)生形成了良好的思維品質(zhì)，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，更好地理解、欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在教學(xué)過程中，教者既教猜想又教證明，使學(xué)生在解題中有更廣泛的思維空間。對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們深深感到一定要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，讓靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，讓機(jī)械地接受數(shù)學(xué)結(jié)論變成自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這樣才能讓真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育走進(jìn)課堂。從全縣總體上看，盡管在課堂教學(xué)上有幾個(gè)亮點(diǎn)，但仍存在著較為普遍的問題：教師習(xí)慣于灌輸性地傳授知識(shí)，一言堂現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課堂上教師很少給學(xué)生獨(dú)立解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幾乎很少有人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳授，抓灌輸，不放手讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，設(shè)想一下，如果讓學(xué)生去做，當(dāng)他只做對(duì)一半，并且感到自己做的已經(jīng)很完美的時(shí)候，心里一定會(huì)有一種成就感，等待著老師的表揚(yáng)，在老師給予肯定的同時(shí)，恰到好處的點(diǎn)

學(xué)生對(duì)“喜歡什么樣的教學(xué)活動(dòng)”反映的是：交流、參與、自我表現(xiàn)；學(xué)生對(duì)“什么樣的課才是一節(jié)好課”的態(tài)度，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

⑴老師要用幽默的語言、形象的事例，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。

⑵講課要多引用典型實(shí)例分析，多聯(lián)系實(shí)際，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到問題時(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

⑶適當(dāng)控制課堂紀(jì)律，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，討論時(shí)要活躍，聽講時(shí)要安靜。

⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關(guān)系，自尊心能得到保護(hù)。學(xué)生希望獨(dú)立、自由和受尊重的愿望更為強(qiáng)烈。

⑸教師的人格力量是上好課的源泉。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師拖課表示不滿，很少有學(xué)生認(rèn)為“老師拖課是責(zé)任心強(qiáng)”的表現(xiàn)。

3、調(diào)查統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)數(shù)據(jù)： ⑴教學(xué)方式

教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主”的教學(xué)方式，教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生灌知識(shí)，把學(xué)生看成是一種容器。

⑵學(xué)習(xí)方式

基本上是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。調(diào)查表明45%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠“聽講、記筆記、做課本習(xí)題”，20%的學(xué)生“大量做輔導(dǎo)書上的習(xí)題”。

⑶師生交流情況

一定弊端和局限性。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限

（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課很重要的指標(biāo)。

就象上述分析的那種現(xiàn)象：教師在教學(xué)過程中設(shè)臵很多問題和情境，師生之間、生生之間，有問必答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。其原因就在于教師在備課時(shí)，未能抓住該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件，像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。

（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。

許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說自己的課“漏洞百出”，說自己水平低。

教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，另外引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)過程就象上緊了發(fā)條的鐘表一樣什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往

（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師的傳遞只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

⑴是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出的確定。⑵是學(xué)習(xí)者在“做”中學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生先做一定的練習(xí)，嘗試去解答的習(xí)題，其潛在的做法是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

而我們倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)的，先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)者可以獲取與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再加上教師進(jìn)行提練和概括，使得學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

2、有效的教學(xué)應(yīng)該使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持 有效的互動(dòng)過程。

如果只是教師講、學(xué)生聽，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著局限性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程應(yīng)該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說，知識(shí)是合作掌握的。同時(shí)，師生之間關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

提出了哪些要求，對(duì)學(xué)習(xí)方式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又帶來了哪些轉(zhuǎn)變呢？

四、新課程帶來的變化

1、新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的要求。

回顧以前的教學(xué)方式，教師只不過是一條傳輸帶而已，就這樣的傳輸帶要教導(dǎo)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才和具有競爭經(jīng)驗(yàn)與承受能力的人才是很難的。在這種角色中，把學(xué)生視為知識(shí)的接受者，施教、操練的對(duì)象，時(shí)常要求學(xué)生按教師思路，順著“路子”或“定式”學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

走進(jìn)新角色，應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“學(xué)生，發(fā)展，過程”上。首先，要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生；其次，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；再次要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

總之，新課程對(duì)教師提出了新的要求：

⑴教師要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。

⑵教師要善于營造和管理學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

⑶教師要有能力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要時(shí)間、空間和資源。⑷教師要有把素質(zhì)教育與學(xué)科教育融為一體的能力。⑸教師應(yīng)知道現(xiàn)實(shí)世界里的數(shù)學(xué)和課堂上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。⑹教師要把握學(xué)生已經(jīng)有什么樣的個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。

⑺教師要掌握一些在教學(xué)中能用得上的情景問題。

1行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為等帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

首先，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主活動(dòng)，也是教師事先設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生學(xué)，教師的這種教學(xué)方式將會(huì)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這將同時(shí)帶來更為民主 的平等的師生關(guān)系。

其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式。于是促使教師從以往的“只見教材，不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)模式對(duì)課堂教學(xué)的要求。除了寫教案，教師可能需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。教案的設(shè)計(jì)也隨著要有變化和改進(jìn)。如并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充。

再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促進(jìn)教

3式的把所學(xué)過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫的怎樣均給以肯定的評(píng)價(jià)，然后抽出其中的圖形“長方形”，引導(dǎo)他們觀察這個(gè)圖形思考“邊與邊、角與角、對(duì)角線與對(duì)角線之間有什么關(guān)系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫的就是一個(gè)長方形”。讓學(xué)生討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)所學(xué)的知識(shí)還很膚淺，每個(gè)圖形中還有許許多多的知識(shí)還不知道，給學(xué)生以懸念，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)幾何的熱情。

一堂課好的“結(jié)尾”，既能達(dá)到總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的目的，又能使學(xué)生有意猶未盡之感，因此應(yīng)力求：一要簡明扼要，二要使學(xué)生思維得以延伸，三要小結(jié)形式的不拘一格。

案例2：在教學(xué)九義教材《代數(shù)》第一冊(cè)“一元一次方程的應(yīng)用”第一課時(shí)時(shí)，投影出一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用題，（用小學(xué)列算式不易解決的），開始設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，……結(jié)尾小結(jié)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生按照本節(jié)課所學(xué)列一元一次方程的方法步驟解決本堂課開始提出的問題，然后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方程的目標(biāo)是為了應(yīng)用，解決生產(chǎn)實(shí)際問題中的一種重要的思想就是“方程思想”，同時(shí)再設(shè)臵一些新的障礙，讓他帶著問題走出教室。這樣使得結(jié)尾形式上別具一格，既達(dá)到了小結(jié)本課時(shí)所學(xué)知識(shí)的目的，通過不斷地設(shè)臵懸念，又使學(xué)生思維方法得以延伸，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中

許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開

5其根源在于與（ab）2=a2b2混淆，這一點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己找出。案例6：“用換元法解分式方程”時(shí)，一開始可不用換元法，讓學(xué)生用常規(guī)方法解，當(dāng)學(xué)生陷入困境時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生脫困，亦可稱之為“錯(cuò)其所錯(cuò)，欲擒故縱?！?/p>

4、時(shí)刻關(guān)注因材施教，從實(shí)際出發(fā)或點(diǎn)到為止或跟蹤追擊或見異思遷。

案例7：在研究運(yùn)用一元二次方程根與系

數(shù)關(guān)系求根的對(duì)稱式值的練習(xí)時(shí)，首先幫助學(xué)生在思考方法上形成定勢，將所求的代數(shù)式恒等變形成包含兩根之和與兩根之積的代數(shù)式，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，還可引入非對(duì)稱式的求值問題。

5、時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生能力，從實(shí)際出發(fā)或示范講解或旁敲側(cè)擊，或運(yùn)動(dòng)變化或曲徑通幽。

案例8：相交弦定理的產(chǎn)生過程可從其結(jié)論的圖形開始研究，沿著從特殊到一般的思考策略，探索兩相交弦構(gòu)成的四條線段之間的關(guān)系。

案例9：證明x(x+1)(x+2)(x+3)+1是完全平方式，可重新設(shè)計(jì)下面的問題：

計(jì)算1×2×3×4+1=25 2×3×4×5+1=121 3×4×5×6+1=361 推理 97×98×99×100+1=97012……

由此可歸納怎樣的關(guān)系？你能證明嗎？

6、課堂教學(xué)的提問與答疑。

提問與答疑是課堂教學(xué)中師生、生生之間多向活動(dòng)的手段。

7現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀、死練來接受現(xiàn)有知識(shí)的過程。所以，教學(xué)中要以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為立足點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)，改造已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

⑵教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教育環(huán)境

一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性、愛好各異，教師應(yīng)以一種平等、寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心得以自由地表現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)中，老師要允許學(xué)生發(fā)表與自己不同的意見，即使學(xué)生的想法錯(cuò)了也應(yīng)保護(hù)和鼓勵(lì)他們探索的積極性。民主的教育氛圍是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的必要環(huán)境，而奇思妙想甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)往往可能成為創(chuàng)新的催化劑。

⑶教師要把“通法”教活，不可使“通法”變成“笨法” 數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“通法”和訓(xùn)練扎實(shí)的基本功是必要的。在技能形成的初級(jí)階段，讓學(xué)生套用程式，模仿練習(xí)，以熟悉技能也是應(yīng)該的。但要達(dá)到熟練水平，不是每一個(gè)學(xué)生都需要完成同樣多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟練也不一定就能生巧，關(guān)鍵還是在于領(lǐng)會(huì)“通法”的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用。解方程0.5x=1，兩邊是同乘以2還是同除以0.5只是手段而已，目的在于使x的系數(shù)變?yōu)?。所以學(xué)生A和C的解法都是“通法”的活用。一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用“通法”，那么，“通法”可能會(huì)成為“笨法”。

⑷教師要適當(dāng)教一些奇思妙解

教學(xué)應(yīng)以教“通法”為主，但在掌握“通法”的基礎(chǔ)上，為了培

9綜上所述，我們數(shù)學(xué)組在近幾年內(nèi)取得了一定的成績，也對(duì)推動(dòng)我校，甚至我縣的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。但諸多方面的制約，我校數(shù)學(xué)的成績?nèi)匀贿€待進(jìn)一步提高，我們?nèi)w數(shù)學(xué)組成員，一定借這次教育中長期規(guī)劃的東風(fēng)，百盡竿頭，更進(jìn)一步。

第四篇：加強(qiáng)薄弱學(xué)科實(shí)施方案專題

南花枝中心小學(xué)

加強(qiáng)薄弱學(xué)科工作實(shí)施方案

全面實(shí)施素質(zhì)教育要求各學(xué)科均衡發(fā)展。但是由于多種原因，我校在基礎(chǔ)教育階段還存在相對(duì)薄弱的學(xué)科。如我校部分班級(jí)英語、數(shù)學(xué)、部分年級(jí)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐都是薄弱學(xué)科。因此采取多種有效措施，著力提高這些學(xué)科教師的整體素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需求，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此教導(dǎo)處根據(jù)薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀制定了提高薄弱學(xué)科建設(shè)的方案。即學(xué)科培訓(xùn)，落實(shí)課標(biāo)；專題引領(lǐng)，提高能力；以點(diǎn)帶面，整體發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理。在管理上，講究一個(gè)“嚴(yán)”字，狠抓一個(gè)“實(shí)”字，努力使薄弱學(xué)科教學(xué)的管理規(guī)范化、科學(xué)化。我們主要想做以下幾個(gè)方面的工作：

一、學(xué)科培訓(xùn)，落實(shí)課標(biāo)，整體提升薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念，突破學(xué)科中心,加強(qiáng)了整合，把素質(zhì)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。因此，教導(dǎo)處將責(zé)成教研組學(xué)習(xí)課標(biāo)，解讀課標(biāo)作為提高薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的切入點(diǎn)。學(xué)科培訓(xùn)采取分科形式，教師研討交流、反思質(zhì)疑，就課堂教學(xué)中的困惑進(jìn)行互動(dòng)研討，在研討中梳理認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通過培訓(xùn)，加速教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解，為提高教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)造條件。在培訓(xùn)中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)突出問題的解決、凸顯案例教學(xué)，通過培訓(xùn)也能提升教師的實(shí)踐智慧。使各科教師明確了新理念，對(duì)課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握更明確、具體。從而提升薄弱學(xué)科教師的理論水平。

二、專題引領(lǐng)，提高能力，培養(yǎng)薄弱學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng) 相對(duì)而言，薄弱學(xué)科對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)要求更加具有專業(yè)性。例科學(xué)教師要具備基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，小學(xué)思品學(xué)科主題圖設(shè)計(jì)，英語教師口語對(duì)話，數(shù)學(xué)教師算理解讀等。我們不但通過培訓(xùn)“練功”，而且我們還搭建平臺(tái)“比武”。充分考慮學(xué)科的專業(yè)化特性，在比賽項(xiàng)目的設(shè)置上充分重視薄弱學(xué)科的專業(yè)化素質(zhì)考查。結(jié)合市教師基本功競賽，號(hào)召并鼓勵(lì)教師認(rèn)真參加，不斷磨練，另外在學(xué)校也準(zhǔn)備進(jìn)行專項(xiàng)技能考核，例對(duì)英語學(xué)科設(shè)置聽力測試、情景會(huì)話；科學(xué)學(xué)科設(shè)置動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，綜合實(shí)踐學(xué)科方案評(píng)比，信息技術(shù)學(xué)科說課評(píng)比，認(rèn)真扎實(shí)的進(jìn)行基本功訓(xùn)練和指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水準(zhǔn)，達(dá)到以活動(dòng)促提升、以賽事促進(jìn)步、以引領(lǐng)促發(fā)展的目的，使薄弱學(xué)科教師的基本功及專業(yè)化素養(yǎng)得到提升。

三、發(fā)揮薄弱學(xué)科骨干教師的輻射作用

就目前薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀而言，優(yōu)秀專職教師所占比例不大，中青年市骨干教師、學(xué)科帶頭人更少。為了穩(wěn)定薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍，從今年開始教導(dǎo)處堅(jiān)持跟蹤聽課指導(dǎo)活動(dòng)。這種跟蹤形式也是對(duì)學(xué)科教師的一個(gè)長期培養(yǎng)過程。每學(xué)期至少要聽3節(jié)這些薄弱學(xué)科教師的課，要成立制度保障強(qiáng)制實(shí)施。從這些教師中培養(yǎng)各級(jí)各類骨干教師。向市縣級(jí)教研部門推薦優(yōu)秀課例及優(yōu)秀教師。

四、校本培訓(xùn)，以訓(xùn)帶教，使薄弱學(xué)科教師能力提高 學(xué)校各科目教學(xué)中，薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)原因，教師的素質(zhì)、學(xué)生的品質(zhì)，重要因素是教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力是根本因素，決定因素。好的質(zhì)量必須有好的教師作為保障，當(dāng)教師素質(zhì)偏低時(shí)，學(xué)校必須正視這一現(xiàn)實(shí)，以人為本，因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)教研培訓(xùn)，改變或提高教師素質(zhì)，在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師德作用，借以提高教師素質(zhì)，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個(gè)教師不愿提高自身素質(zhì)，只是學(xué)校校本研訓(xùn)中，如何提供一個(gè)為大多數(shù)人接受并主動(dòng)參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我認(rèn)為要建立一種規(guī)范的教研方式，強(qiáng)制性地讓每一個(gè)教師必須投入校本教研中，進(jìn)而形成一種自覺行為，我想做如下嘗試：教研組內(nèi)建立學(xué)科包教幫扶制、常規(guī)聽課制度、教師分級(jí)選拔制度，四差（差班、差課、差科、差生）定期改進(jìn)制度，尤其在差課改進(jìn)中，我想提出“一談二警三?！?。即：“一談”：第一次不達(dá)標(biāo)者，校領(lǐng)導(dǎo)與其談話；“二警”：第二次不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會(huì)上予以警告；“三?！保谌芜€不達(dá)標(biāo)，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，寫反思，向校長室提出切實(shí)可能的下階段工作計(jì)劃，被認(rèn)可后再重新上課。

五、強(qiáng)化措施，把好關(guān)口

為了加強(qiáng)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理，教導(dǎo)處會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)管理措施，以確保薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一是嚴(yán)把教學(xué)時(shí)間關(guān)。二是嚴(yán)把過程管理關(guān)。我們要一改過去的做法，變終結(jié)目標(biāo)為形成目標(biāo)管理，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，注重抓好三項(xiàng)工作：一抓開學(xué)前的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定；二抓期中的進(jìn)度檢查、典型教例及計(jì)劃的實(shí)施；三抓學(xué)期末教學(xué)工作的評(píng)估表彰與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，擬評(píng)選“水北小學(xué)學(xué)科教學(xué)功臣”，避免平時(shí)教學(xué)工作的形式化傾向。三是嚴(yán)把考風(fēng)考紀(jì)關(guān)。因?yàn)橐ズ帽∪鯇W(xué)科的教學(xué)工作，首先必須從端正考風(fēng)的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對(duì)于薄弱學(xué)科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出了嚴(yán)格的要求。

薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。今后，教導(dǎo)處將在以下幾方面繼續(xù)探索努力。一是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。目前教研組網(wǎng)站已經(jīng)開始啟用，教導(dǎo)處會(huì)對(duì)教研組工作加大監(jiān)督力度，著力組建薄弱學(xué)科中心備課組，從集體備課入手提高薄弱學(xué)科教師施教能力。繼續(xù)引導(dǎo)、督促有效教學(xué)行動(dòng)研究，二是注重薄弱學(xué)科教師的階段性總結(jié)，培養(yǎng)薄弱學(xué)科骨干教師。

第五篇：薄弱學(xué)科體會(huì)

薄弱學(xué)科工作心得體會(huì) 達(dá)娃 定日縣中學(xué)常務(wù)副校長 我參加了地委、行署和地區(qū)教育局組織的首屆、第二屆薄弱學(xué)科研修班以及聽取了地委副書記戴晶斌同志關(guān)于加強(qiáng)薄弱學(xué)科工作，實(shí)現(xiàn)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量“走出低谷，重樹形象”的一系列講話后，感觸很受，收獲很大，對(duì)于在我校全面啟動(dòng)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作指明了方向。薄弱學(xué)科攻堅(jiān)任重而道遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛越，艱難坎坷，必須要樹立克難攻堅(jiān)的信心和決心，必須建立完備的攻堅(jiān)措施，并加以狠抓貫徹落實(shí)。根據(jù)薄弱學(xué)科現(xiàn)狀，我認(rèn)為在我校實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)科工作最終的勝利，必須要做到兩點(diǎn)：

一、切實(shí)增強(qiáng)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的責(zé)任感、使命感和緊迫感 在我校薄弱學(xué)科長期占據(jù)著教學(xué)工作的主導(dǎo)地位，除藏語文外其余學(xué)科按地區(qū)分?jǐn)?shù)計(jì)算全部都可以列入到薄弱學(xué)科范疇，當(dāng)前，提高中考名次，薄弱學(xué)科攻堅(jiān)已經(jīng)到了刻不容緩的地步，大家要?jiǎng)?wù)必充分認(rèn)識(shí)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的重要意義，把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到學(xué)校的工作部署和要求上來，力爭實(shí)現(xiàn)“保十九，進(jìn)十八，沖十七”的中考目標(biāo)任務(wù)。為此，從本學(xué)年開始，我作為學(xué)?！氨∪鯇W(xué)科攻堅(jiān)”領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量“一把手”工程，切實(shí)將全部精力放在加強(qiáng)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)和提高教育教學(xué)質(zhì)量上來，學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)、科室必須將薄弱學(xué)科攻堅(jiān)作為本科室所有工作的中心，為拉長薄弱學(xué)科這塊短板盡全心，凝全力。目前，我校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高薄弱學(xué)科既是瓶頸也是“攔路虎”，薄弱學(xué)科上不去，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的提升，薄弱學(xué)科上不去，就無從談起學(xué)校辦學(xué)效益的好壞，薄弱學(xué)科上不去，就無法達(dá)到教育均衡發(fā)展的目標(biāo)要求。所以，全校每一位教師必須將薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的重要性放在議事日程，從每一堂課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、每一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)、每一次學(xué)習(xí)提高都將作為自身參與薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的一次歷練，將自身的專業(yè)成長與薄弱學(xué)科攻堅(jiān)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與拉長短板的雙豐收。薄弱學(xué)科攻堅(jiān)既是對(duì)教師專業(yè)成長的要求，也是對(duì)教師教師教書育人的目標(biāo)，在學(xué)與教的互動(dòng)中要學(xué)會(huì)總結(jié)、體會(huì)、反思。

二、薄弱學(xué)科攻堅(jiān)要上下形成合力

地委戴晶斌副書記指出：“所謂薄弱學(xué)科是指教學(xué)水平整體不高的學(xué)科”。在我校除藏語之外的所有學(xué)科都處于教學(xué)水平整體不高，因此攻堅(jiān)必須要上下形成合力。為此，本學(xué)期開始為強(qiáng)化薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，成立了學(xué)校學(xué)科中心組，設(shè)立了教研室，配齊配全了教學(xué)管理人員和教學(xué)輔助人員，明確了薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的目標(biāo)任務(wù)和工作要求，將出臺(tái)一系列行之有效的攻堅(jiān)措施，切實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)工作深入開展，取得實(shí)效。根據(jù)地區(qū)提出的“強(qiáng)基、補(bǔ)差和交心”工作要求，要加 強(qiáng)學(xué)生漢語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，將形成薄弱學(xué)科的基礎(chǔ)工作抓實(shí)抓牢，本學(xué)期學(xué)校將通過開設(shè)“閱讀興趣小組”和手拉手活動(dòng)為抓手切實(shí)抓緊“強(qiáng)基”工作；要更多關(guān)注最薄弱學(xué)科和學(xué)困生，通過“結(jié)對(duì)子”、差生轉(zhuǎn)化、年級(jí)班級(jí)包干、輔導(dǎo)差生等渠道實(shí)施補(bǔ)差工作。通過ppt教學(xué)大賽提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上聽好每一節(jié)課的興趣，有興趣才有可能學(xué)得更好，因此，從本學(xué)期開始每一位教師要在課堂45分內(nèi)怎樣教好一堂課方面要下功夫，學(xué)校將課件、備課、ppt大賽、業(yè)務(wù)考試等作為教師業(yè)務(wù)考核的重要依據(jù)衡量每一位教師的工作能力。同時(shí)，薄弱學(xué)科攻堅(jiān)中提高教師工作的積極性和主動(dòng)性也將作為學(xué)校工作方式轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，將取消輪流培訓(xùn)、抽簽評(píng)優(yōu)、職稱謙讓等不合理的舉措，鼓勵(lì)和推薦優(yōu)秀的年輕教師多出去培訓(xùn)，多享受待遇，多提拔上任，力求先打到名師培養(yǎng)的梯隊(duì)建設(shè)模式。今年剛上任的中心學(xué)科組組長將作為學(xué)校名教師跟蹤培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)校將予以傾力支持與幫助其在業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)成長、管理能力等各方面有所成就。除此之外，班主任作為學(xué)校工作的“基石”在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)中發(fā)揮著不可替代的作用，本學(xué)期開學(xué)以來，很多年輕的班主任摒棄以往的觀念對(duì)班級(jí)管理越來越重視，呈現(xiàn)出一種可喜的工作狀態(tài)，在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)中學(xué)校力爭班主任全員參與“薩迦杯”班主任大賽預(yù)賽階段，十分之一正式代表學(xué)校參加地區(qū)班主任技能大賽，在 平時(shí)工作中班主任要跟班到位之外必須聚焦“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，要抓兩頭，帶中間，幫助全班學(xué)生均衡發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參加學(xué)校組織的興趣小組，培養(yǎng)熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的情趣。

除此之外，調(diào)動(dòng)教師工作積極性的提高，加強(qiáng)教學(xué)和班級(jí)量化考核，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等要一步到位，才有可能在教學(xué)工作領(lǐng)域取得新的突破。

薄弱學(xué)科攻堅(jiān)決心書

達(dá)娃 常務(wù)副校長

作為主持學(xué)校全面工作的管理者，在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作中我決心做到以下幾點(diǎn)：

一、將全部精力放在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作中，帶頭組織、領(lǐng)導(dǎo)教研活動(dòng)、督促教學(xué)常規(guī)管理。

二、協(xié)調(diào)、聯(lián)系教務(wù)處召開初三年級(jí)中考動(dòng)員會(huì)，每周組織初三年級(jí)教研活動(dòng)，分析和查找歷年中考成績不理想的原因，爭取今年中考前進(jìn)一名。

三、組織全員參加的ppt教學(xué)大賽，認(rèn)真開展教師業(yè)務(wù)考試，督促檢查教師教學(xué)常規(guī)各項(xiàng)工作，力爭每一位教師在教學(xué)工作中緊繃神經(jīng)，感到壓力，提升動(dòng)力。

四、認(rèn)真撰寫薄弱學(xué)科攻堅(jiān)有關(guān)文件，及時(shí)落實(shí)工作任務(wù)，加強(qiáng)過程監(jiān)督。

五、第二課堂成效顯著，聯(lián)系工作有條不紊，教學(xué)工作井然有序，教學(xué)管理有章可循。篇二：學(xué)習(xí)戴晶斌書記薄弱學(xué)科攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)心得體會(huì)2 學(xué)習(xí)戴晶斌書記薄弱學(xué)科攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)心得體會(huì)

江孜縣藏改完?。旱┰龀嗔? 2014年10月份，我校普歐珠校長在學(xué)校生活區(qū)傳達(dá)了地委副書記戴晶斌《在地區(qū)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作動(dòng)員暨教學(xué)質(zhì)量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細(xì)地講解了日喀則地區(qū)教育已經(jīng)成為西藏自治區(qū)的薄弱學(xué)科的歷史現(xiàn)狀、薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的重大意義以及薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的方法，擺事實(shí)，講道理，尤其是用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明問題，具有很強(qiáng)的說服力，讓我們充分認(rèn)識(shí)到了薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅(jiān)薄弱學(xué)科指明了前進(jìn)的方向，激發(fā)了我作為一名基層教育工作者的責(zé)任感和使命感。

近年來，我們地區(qū)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了顯著的工作成績。然而，薄弱學(xué)科卻是一個(gè)讓廣大教育工作者頭痛不已的突出問題。當(dāng)前，薄弱學(xué)科攻堅(jiān)已到了刻不容緩的時(shí)候。自治區(qū)人大常委會(huì)副主任、地委書記旦增朗杰同志指出：薄弱學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r是事關(guān)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，我們不把薄弱學(xué)科“短板”不起來，教學(xué)質(zhì)量提升就缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；自治區(qū)政府孟德利副主席、教育廳馬升昌廳長也充分肯定了我們推進(jìn)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作的做法。他們認(rèn)為，推進(jìn)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作，這是從難點(diǎn)入手來抓教育工作，薄弱學(xué)科“難點(diǎn)”突破了，教學(xué)質(zhì)量的整體提升才有了根本保證。他們也就業(yè)的，薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作不是一兩年時(shí)間就能見效的。因此，自治區(qū)以及地委、行署對(duì)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作充滿了期待。只要我們制定出切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略，攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的夢想就不會(huì)太遙遠(yuǎn)。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業(yè)；在教學(xué)中，多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；多關(guān)注“差生”，對(duì)他們耐心講解；定期檢測，追綜成績分析，建立激勵(lì)機(jī)制等等?？傊?，“百年大計(jì)，教育為本”，讓我們充分認(rèn)識(shí)到教育的重要地位和作用，充分認(rèn)識(shí)到攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的重大意義，充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重大責(zé)任，以他人為榜樣，制定出切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略，為江孜縣教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。篇三：學(xué)習(xí)戴晶斌書記薄弱學(xué)科攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)心得體會(huì) 學(xué)習(xí)戴晶斌書記薄弱學(xué)科攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)心得體會(huì) 2014年10月26日下午，我校校長在會(huì)議室傳達(dá)了地委副 書記戴晶斌《在地區(qū)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作動(dòng)員暨教學(xué)質(zhì)量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細(xì)地講解了日喀則地區(qū)教育已經(jīng)成為西藏自治區(qū)的薄弱學(xué)科的歷史現(xiàn)狀、薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的重大意義以及薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的方法，擺事實(shí)，講道理，尤其是用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明問題，具有很強(qiáng)的說服力，讓我們充分認(rèn)識(shí)到了薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅(jiān)薄弱學(xué)科指明了前進(jìn)的方向，激發(fā)了我們作為一名教育工作者的責(zé)任感和使命感。

我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、深刻學(xué)習(xí)講話內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)講話精神。我們要認(rèn)真、仔細(xì)研讀戴書記講話的內(nèi)容，我們要認(rèn)識(shí)到薄弱學(xué)科攻堅(jiān)是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)，要把薄弱學(xué)科攻堅(jiān)擺在重要的地位，要認(rèn)識(shí)到薄弱學(xué)科攻堅(jiān)是一項(xiàng)長期性、艱巨性的任務(wù)，學(xué)透、吃透講話的精神，貫徹落實(shí)好講話精神，把薄弱學(xué)科攻堅(jiān)戰(zhàn)打響、打好！

二、認(rèn)清現(xiàn)狀，找出問題。2014年中考日喀則地區(qū)從小考來看數(shù)學(xué)平均成績比去年落后很多分，數(shù)學(xué)成績及格率退步，面對(duì)這嚴(yán)峻的形勢，對(duì)我校薄弱學(xué)科攻堅(jiān)戰(zhàn)必須打響！2

三、分析原因，找出源頭。

只有找出造成薄弱學(xué)科的原因，我們才能制定切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略。如：教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)有待提高；部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，理解能力較差；部分學(xué)生意志薄弱，不能嚴(yán)格要求自己，沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)上等等。

四、制定攻堅(jiān)策略，攻堅(jiān)薄弱學(xué)科。

只要我們制定出切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略，攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的夢想就不會(huì)太遙遠(yuǎn)。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業(yè)；在教學(xué)中，多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；多關(guān)注“差生”，對(duì)他們耐心講解；定期檢測，追綜成績分析，建立激勵(lì)機(jī)制等等?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，讓我們充分認(rèn)識(shí)到教育的重要地位和作用，充分認(rèn)識(shí)到攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的重大意義，充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重大責(zé)任，以他人為榜樣，制定出切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略，為日喀則地區(qū)教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

曲布雄鄉(xiāng)中心小學(xué)蒼瓊

2014年10月30日篇四：某校薄弱學(xué)科提升措施 2015上學(xué)期

薄弱學(xué)科提升計(jì)劃 針對(duì)我校留學(xué)生部學(xué)生的具體情況，并科學(xué)的進(jìn)行了質(zhì)量檢測，數(shù)學(xué)凸顯為我校相對(duì)薄弱學(xué)科。為能盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好，本學(xué)期特定以下加強(qiáng)薄弱學(xué)科的工作措施：

一．工作措施：

（一）認(rèn)真開展教研工作，深入實(shí)施課程改革。1．校本培訓(xùn)課程改革提出了眾多新的教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)方式，并要求逐步轉(zhuǎn)化成廣大教師的教學(xué)行為。希望學(xué)科任教師通過多種渠道提高教師把握教材、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的能力。

2、教研活動(dòng)。確保每學(xué)期一定次數(shù)的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)，科研理論，轉(zhuǎn)變教育思想，確立以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，探討教學(xué)方法，互相交流，提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真抓好課堂教學(xué)活動(dòng)，通過課后評(píng)價(jià)和反思把好質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。在備課方面，首先要熟悉教材，吃透教材，特別要注意教學(xué)反思，及時(shí)捕捉教學(xué)中的成功與失敗，逐漸在反思中進(jìn)步。

二、教師工作要點(diǎn)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程的改革實(shí)驗(yàn)

繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在讀懂、讀通標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，組織教師開展專題性的研討，認(rèn)真做好新教材的鉆研工作，引導(dǎo)教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量課堂教學(xué)，改進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)方式，形成正確的評(píng)價(jià)觀，嘗試以自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)教師更新課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)進(jìn)修，提高教師業(yè)務(wù)水平。利用每次活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)理論，統(tǒng)一教育思想；學(xué)教法，更新教學(xué)手段。互相交流，互幫互助，從而提高業(yè)務(wù)水平。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，記錄好學(xué)習(xí)過程。精心備課，認(rèn)真上課，科學(xué)合理地安排好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，爭取在教學(xué)上有所突破，有所創(chuàng)新。

3、經(jīng)常了解和分析各年級(jí)教學(xué)情況

在科任教師（數(shù)學(xué)）中努力倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變觀念，敢于實(shí)踐，爭出成果”的教學(xué)風(fēng)氣。經(jīng)常了解和分析各年級(jí)教學(xué)情況，貫徹好上級(jí)精神，組織和輔導(dǎo)好學(xué)生開展各類活動(dòng)，重視因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。交流學(xué)習(xí)教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的心得體會(huì)。

三、學(xué)生方面工作要點(diǎn)

1、要體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就要放手讓學(xué)生去探索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、糾正學(xué)生的偏科思想，重視數(shù)學(xué)學(xué)科，通過一定的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，不奢望學(xué)生將來能成為科學(xué)家，但要有一定的科學(xué)創(chuàng)新。

總之，我們殷切希望各位教師，通過各種形式（例如：課堂實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、課堂檢測、課后輔導(dǎo)等）方式，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的成績，使學(xué)生各科的學(xué)習(xí)得到均衡發(fā)展，力爭縮小與兄弟學(xué)校的差距，全面提升我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。篇五：薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問題分析

薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問題分析

——關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約

成績因素的分析

涇川二中數(shù)學(xué)教研組

二o一o年九月

關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約

成績因素的分析

在國家實(shí)施新課程改革的大背景下，在我國教育中長期規(guī)劃的推動(dòng)下，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學(xué)。為了結(jié)合實(shí)際，找出問題，確定今后的課堂教學(xué)方向，我們數(shù)學(xué)組在包組領(lǐng)導(dǎo)魏校長和王主任的帶領(lǐng)下通過研討，會(huì)議，聽課等多種形式和途徑我校目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及目前教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查與分析。

一、現(xiàn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析 2008至今，我們數(shù)學(xué)組共組織聽課50多節(jié)，組織評(píng)課48次，先后向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問1200多份，組織了教學(xué)研討40多次，能過討論分析得出

1、聽課方面：在所聽的課中有幾節(jié)課令人滿意，如“不等式和它的基本性質(zhì)”、“幾何證明中的變式命題”、“二次根式的除法”等，這幾節(jié)課的共同特點(diǎn)是：

⑴注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程；

⑵關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式；

⑶精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)；

⑷尊重學(xué)生的創(chuàng)新勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、逆向思維、多角色思維。如田蘭“三角形內(nèi)切圓”教學(xué)中，打破了“以講為主”的束縛，真正地做到“把課堂還給學(xué)生”，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主

體地位。這節(jié)課教者嘗試性地設(shè)計(jì)了“課本例題的探究課—變式練習(xí)”。通過對(duì)幾道幾何例題的不斷探究，使學(xué)生鞏固了與三角形內(nèi)切圓有關(guān)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)定理的運(yùn)用，通過對(duì)例題及變式圖形的分析和證明，提高了學(xué)生畫圖和推理論證的基本技能，通過學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、比較、猜想，準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，使學(xué)生形成了良好的思維品質(zhì)，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，更好地理解、欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在教學(xué)過程中，教者既教猜想又教證明，使學(xué)生在解題中有更廣泛的思維空間。對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們深深感到一定要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，讓靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，讓機(jī)械地接受數(shù)學(xué)結(jié)論變成自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這樣才能讓真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育走進(jìn)課堂。從全縣總體上看，盡管在課堂教學(xué)上有幾個(gè)亮點(diǎn)，但仍存在著較為普遍的問題：教師習(xí)慣于灌輸性地傳授知識(shí)，一言堂現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課堂上教師很少給學(xué)生獨(dú)立解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幾乎很少有人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳授，抓灌輸，不放手讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，設(shè)想一下，如果讓學(xué)生去做，當(dāng)他只做對(duì)一半，并且感到自己做的已經(jīng)很完美的時(shí)候，心里一定會(huì)有一種成就感，等待著老師的表揚(yáng)，在老師給予肯定的同時(shí)，恰到好處的點(diǎn)

撥，糾其偏的一面，學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會(huì)快速地投入到深層次的探究之中。

通過大量的聽課，我們還發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：

有的老師講得頭頭是道，比較風(fēng)趣也比較幽默，學(xué)生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學(xué)到；

有的教師講課時(shí)設(shè)臵了許多問題，師生之間有問有答，課堂氣氛熱鬧非凡，但檢查一下學(xué)習(xí)效果，卻很不理想；

有的教師能夠精講一些重點(diǎn)問題，留出時(shí)間讓學(xué)生做各種花樣的習(xí)題，雖能使學(xué)生應(yīng)付一些形式訓(xùn)練題，卻又限制和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；

有的教師依然采用簡單的“一問一答”式，學(xué)生忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同水平上重復(fù)。

這表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上提問的方式是“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。導(dǎo)致沒有真正的思維互動(dòng)。

2、調(diào)查學(xué)生。

通過問卷調(diào)查與課后交談，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于等待老師的“喂知識(shí)”、“注射知識(shí)”，習(xí)慣于老師去“推動(dòng)”、“拉動(dòng)”他們學(xué)習(xí)，缺乏積極參與、主動(dòng)探索的意識(shí)，即使偶爾給他們一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，讓他們?nèi)ァ白灾鲗W(xué)習(xí)”、“獨(dú)立思考”、“大膽發(fā)言”，學(xué)生卻表現(xiàn)出無所適從，不善動(dòng)腦，不會(huì)動(dòng)腦的狀況，所以老師還是只能回到老路上去“灌輸”，去“注射”。另外，調(diào)查的同時(shí)顯示，學(xué)生不喜歡這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，感到疲倦、厭煩，沒有活力，課堂缺乏生機(jī)。學(xué)生對(duì)“喜歡什么樣的教學(xué)活動(dòng)”反映的是：交流、參與、自我表現(xiàn)；學(xué)生對(duì)“什么樣的課才是一節(jié)好課”的態(tài)度，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

⑴老師要用幽默的語言、形象的事例，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。

⑵講課要多引用典型實(shí)例分析，多聯(lián)系實(shí)際，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到問題時(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。⑶適當(dāng)控制課堂紀(jì)律，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，討論時(shí)要活躍，聽講時(shí)要安靜。

⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關(guān)系，自尊心能得到保護(hù)。學(xué)生希望獨(dú)立、自由和受尊重的愿望更為強(qiáng)烈。

⑸教師的人格力量是上好課的源泉。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師拖課表示不滿，很少有學(xué)生認(rèn)為“老師拖課是責(zé)任心強(qiáng)”的表現(xiàn)。

3、調(diào)查統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)數(shù)據(jù)：

⑴教學(xué)方式

教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主”的教學(xué)方式，教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生灌知識(shí)，把學(xué)生看成是一種容器。

⑵學(xué)習(xí)方式

基本上是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。調(diào)查表明45%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠“聽講、記筆記、做課本習(xí)題”，20%的學(xué)生“大量做輔導(dǎo)書上的習(xí)題”。