第一篇：幼兒小班情況分析

一、班級情況分析

本班現(xiàn)有幼兒33名，男孩17名，女孩16名。其中有1名幼兒是新插班生。經(jīng)過一學(xué)期的小班生活，班中每位幼兒都有了不同程度的進步和提高?，F(xiàn)將各方面情況分析如下：

（一）健康：

幼兒的自理能力有了較大的提高，都能自己用匙獨立進餐，能較安靜、迅速地吃完自己的一份飯菜，飯量較入園前有所增加，在用餐時剩飯、挑食現(xiàn)象也有了明顯改觀。但個別幼兒的進餐習(xí)慣還有待改進，如王佳欣、蘇東健、丁岑璽、陳孫弘宇等吃飯時經(jīng)常東張西望，吃得飯菜都發(fā)涼，需要老師不斷督促、提醒。徐弘漸、丁岑璽、蘇東健吃飯時經(jīng)常講話，本學(xué)期將通過個別教育、談話討論和不斷督促來幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣。一學(xué)期來，幼兒已基本能獨立大小便，女小朋友基本上都能獨立上便槽小便了，個別小朋友還會把內(nèi)衣塞進褲子里，如王佳欣、陳孫弘宇等。班中大多數(shù)幼兒都能自己穿脫衣服，并把脫下來的衣服放在固定的衣格里，褲子、衣服穿反的現(xiàn)象也大大減少了，但有部分幼兒穿脫速度太慢，技能不太熟練，如張成曄、徐心杰、卜一菲、陳愛濤、朱冰君等，我們將與家長聯(lián)系共同配合給予更多自理機會。

動作發(fā)展方面，幼兒的走跑動作已比較協(xié)調(diào)，平衡、鉆的

能力相對較弱，有一些幼兒由于年齡較小，膽子小等，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，跑時容易摔倒，不敢走平衡木，如卜一菲、吳欣月、陳愛濤、蔣天羽等。在分散活動時，我們將引導(dǎo)他們多參加這方面的游戲，并聯(lián)系家長共同配合來提高這些幼兒的動作協(xié)調(diào)能力。

通過談話、不斷提醒督促，幼兒在運動時的自我保護能力有所增強，知道熱了要擦汗、休息，知道跑時不和別人碰撞；知道滑滑梯要等前面的小朋友離開了再往下滑。本學(xué)期我們將繼續(xù)給幼兒一些相關(guān)保護經(jīng)驗和知識，進一步提高自我保護意識和保護能力。

（二）社會性和情感方面：

經(jīng)過一學(xué)期的生活，幼兒的禮貌禮儀行為有了較明顯的進步，能較主動地與認識的師長打招呼。在日常生活中能使用一些簡單的禮貌用語進行交往，幼兒的交往能力提高了，愿意與老師小朋友一起游戲，一起談話，但對于一些陌生的客人、老師還不能主動招呼，也有部分幼兒在集體面前不敢大膽表達、表現(xiàn)自己，如林昊天、孫韻棠、陳孫弘宇、卜一菲等，需進一步鼓勵他們，讓他們更活潑、開朗起來。由于大多數(shù)幼兒都是獨生子女，因此大部分幼兒還是比較自私、任性的，在行為習(xí)慣方面還存在不少不良習(xí)慣，還有幼兒自控能力較弱，注意力較分散，遵守集體規(guī)則的意識較弱。部分幼兒坐姿不正確。一些幼兒在家里常常亂發(fā)脾氣，本學(xué)期將把良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成作為重點常抓不懈。

（二）藝術(shù)方面：

幼兒對繪畫的興趣提高了，涂色、線條等技能方面也增強了，由于接觸了多種形式的繪畫，幼兒對繪畫的自信心也增強了。線條較大膽、老練，初步了解了水粉、脫水畫等畫種的用筆方法、特點。但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗積累得少，因此雖然有時想象力較豐富，創(chuàng)新意識較強，但有的由于技能局限，表達不出，有時由于缺乏經(jīng)驗和感知機會，想象出來的東西單

一、雷同，難以表現(xiàn)其真正想表達的東西。本學(xué)期美術(shù)教育的重點將放在“處理好技能與創(chuàng)新的關(guān)系”以及給予幼兒更多感知美的機會，培養(yǎng)幼兒對美的敏銳性，進一步提高審美能力上。

本班幼兒喜歡音樂，尤其是女小朋友，喜歡唱唱跳跳，個別幼兒節(jié)奏感較強，如曹夢悅、沈秦晴等，郭笑涵、陳孫弘宇等音準(zhǔn)較好，幼兒對律動和音樂游戲、歌表演特別感興趣。

（四）語言認知方面：

全班幼兒已都能聽懂普通話，并能在日常交往中運用、表達，但個別幼兒受家人語音影響較深，發(fā)音帶有方言口音，如沈秦晴、吳欣月。幼兒喜歡聽故事，但活動時認真傾聽的習(xí)慣較差，經(jīng)常插嘴。幼兒的語言遷移運用能力普遍較弱，一些爭搶現(xiàn)象便是動手不動口的結(jié)果。

（五）個別幼兒情況分析：

卜一菲 —— 該幼兒非常膽小，至今仍然很少主動與周圍幼兒很少交 往，自由活動時常常一個人在旁看別人活動，不能主動參與到集體中。

夏逸非—— 該幼兒比較聰明，反應(yīng)快，做事的時候比較專心，但一些行為習(xí)慣較差，比如經(jīng)常發(fā)出一些怪聲，做錯事不愿承認是自己做過的，想象與現(xiàn)實容易混淆。;;;

二、本學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)：

促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。

發(fā)展幼兒正確運用感官和利用語言交往的基本能力，增進其對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力。

萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守記律等良好的品德、行為、習(xí)慣及活潑開朗的性格。

培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣和

能力。

三、教育內(nèi)容和要求

（一）健康：

1．進一步養(yǎng)成飯前便后和手臟時洗手的習(xí)慣，洗手時能按順序認真地洗，不 玩水，洗好后用自己的毛巾擦手；

2．獨立入廁，學(xué)會上便槽大小便，逐步養(yǎng)成每日大便的習(xí)慣；

3．正確使用勺子，安靜就座，愉快進餐，繼續(xù)學(xué)習(xí)文明的進餐習(xí)慣，細嚼慢咽，不挑食。餐后能簡單整理桌面，掌握餐后理洗順序，并養(yǎng)成及時喝水的習(xí)慣。

4．進一步培養(yǎng)幼兒良好的就寢習(xí)慣，能按順序穿脫簡單的衣褲、鞋子，初步學(xué)會疊衣褲、脫寶寶衫，安靜入睡，睡姿正確；

5．在老師的鼓勵下，喜歡并較積極地參加各類體育游戲活動，并能克服一定的困難； 6．學(xué)習(xí)小班第二套徒手操，能聽信號向指定方向走或在指定范圍內(nèi)四散跑，雙腳原地向上跳，向遠跳50厘米以上，在寬25厘米以內(nèi)的平衡木上走，學(xué)拍皮球，互相拋接大皮球，鉆過70厘米高的障礙物。

7．不玩、不觸摸危險品，進一步知道解決常見安全問題的正確方法；

8．喜歡與老師交談，與小朋友游戲，在集體生活中情緒穩(wěn)定、愉快，并形成安全感、信賴感。

（二）社會性和情感：

>1.知道自己及家人的姓名、性別，知道父母工作的辛苦，愛父母、尊敬父 母，不亂發(fā)脾氣； 2.能高興地參加“六一兒童節(jié)”的活動，知道世界有很多種族的兒童，知 道中國的兒童很幸福；

3.愿意做自己能做的事并能為自己所表現(xiàn)出的能力感到高興； 4.能向老師提出自己的要求，在老師的啟發(fā)下，能同情生病的同伴； 5.喜歡上幼兒園，關(guān)心集體，能和同伴一起友好地游戲，知道幼兒園的玩 具是大家的，不爭搶和獨占玩具，學(xué)會輪流玩； 6.初步產(chǎn)生了解幼兒園和家庭以外的環(huán)境的興趣； 7. 

;能區(qū)分自己的和幼兒園、同伴的東西。拾到東西會交給老師。愿意嘗試 新的活動；

8.能遵守一定的集體活動規(guī)則，努力做好力所能及的事； 9.愛護玩具和圖書，輕拿輕放，不亂扔、不損壞，節(jié)約使用；

10.逐步參加一些勞動，能在老師幫助下給植物澆水，喂養(yǎng)小動物，擦桌椅，整理玩具等，初步體會勞動的快樂。學(xué)習(xí)尊重別人的勞動，感受一些職業(yè)的人們的工作和辛苦，對他們的精神產(chǎn)生良好的感情。

（三）認知：

1、對周圍新奇事物感興趣并經(jīng)常提出簡單問題，繼續(xù)學(xué)著用各種感官去感 知事物，喜歡觀察、探究與生活相關(guān)的社會、自然現(xiàn)象；

2、繼續(xù)認識常見的動植物，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動物，參加簡單的 種植活動，并愛護動植物，關(guān)心勞動者；

3、喜歡參加數(shù)學(xué)活動，能在老師提醒下保持穩(wěn)定注意，會動腦、動口、動 手地擺弄、操作數(shù)學(xué)活動材料；

4、能根據(jù)物體的1-2個特征分類、排序，區(qū)別前后、高矮等空間方位，知 道白天、黑夜、早晚、今天，比較兩組物體的多少，一樣多，認識3-4種基本圖形；

5、學(xué)會手口一致地點數(shù)4以內(nèi)實物，并說出總數(shù)。

（四）藝術(shù)表現(xiàn)：

1、喜歡并較積極地參加音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動，能初步感受喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2、能在油畫棒、水粉等形式的繪畫活動中較大膽地表現(xiàn)自己的感受、體驗，并進行簡單的聯(lián)想、創(chuàng)造活動；

3、能跟隨伴奏唱完整的歌曲，按樂曲節(jié)拍做動作，并用簡單的動作表現(xiàn)自 己的感受；

4、初步學(xué)習(xí)使用剪刀，用右手拇指與其余手指握住左右剪刀把柄，正確張 合刀口，用畢放下，不拿剪刀沖著別人比劃；

5、繼續(xù)學(xué)習(xí)用捏泥、撕紙、粘貼、穿、插等技能進行做做玩玩的活動；

6、喜歡用自己的作品來布置環(huán)境，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（五）、語言：

1、進一步學(xué)習(xí)在日常生活中運用普通話交談，能逐步按正確語音發(fā)音，喜歡說普通話；

2、樂意與老師、小朋友交談，能使用簡單的禮貌用語；

3、能有針對性地回答別人提出的問題，在游戲和活動中能較清楚地表達自己的請求和愿望，在集體面前大膽發(fā)言；

4、喜歡聽故事、看圖書，能獨立念兒歌，獨立看書，知道故事中的簡單的情 節(jié)，進一步認識常用漢字及簡單的標(biāo)記；

5、能安靜傾聽，不隨意打斷別人，不插嘴。

四、具體措施與手段：

1、作業(yè)活動：

（1）根據(jù)本班幼兒實際發(fā)展水平，確立相應(yīng)的教育目標(biāo)和要求，選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性的教育內(nèi)容和貼近幼兒生活的教育形式，精心加以組織，嘗試進行生成性主題活動。

（2）用生動形象的教育教學(xué)方法引起幼兒興趣和注意，吸引幼兒參加活動，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，借鑒方案教學(xué)進行生成教育活動，引導(dǎo)幼兒用多種感官去感知事物，收集信息，鼓勵幼兒動手操作、嘗試，使幼兒通過活動得到滿足，得到愉快的體驗，并在活動中逐漸形成合作探究的師生互動，這將是本學(xué)期的重點。

（4）注重活動過程，并積極熱情地對待幼兒的活動成果，注重通過幼兒自身的觀察、操作、探索

活動，讓他們獲得直接經(jīng)驗和情感體驗，使他們的能力得到提高。

（5）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，對不同水平的幼兒提出不同的任務(wù)和要求，使每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。（6）注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

（7）注重建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。體育活動：（1）堅持體育活動經(jīng)?；?、制度化，做到室內(nèi)室外交替進行，保證幼兒每天兩小時的戶外活動，一小時的體育活動時間，堅持每天做好兩操。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特點和班級實際情況制作既牢固又實用的自制體育玩具，激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣。

（3）繼續(xù)根據(jù)本班幼兒的活動能力、體質(zhì)情況，注意安排好體育活動的活動量和

>活動密度，使幼兒能得到充分鍛煉，關(guān)注幼兒對體育活動的興趣，使每一個幼兒都愿意參加體育活動。

（4）對個別體質(zhì)較弱的幼兒要注意活動量的循序漸進，給予更多的關(guān)心和愛護。引導(dǎo)和鼓勵個別不愛動的膽怯的幼兒參加體育活動。在活動過程中，注意每個幼兒的安全。

（5）注意提醒幼兒在玩大型活動器械時，遵守游戲規(guī)則，向幼兒進行安全教育。繼續(xù)增強幼兒的自我保護意識和能力。

3、游戲活動：

（1）提供具有豐富刺激的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的興趣和主動性，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、比較、分析、綜合等方法以及嘗試運用多種途徑來獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧、自由的氛圍，對幼兒的游戲給予尊重、鼓勵和支持。

（2）豐富幼兒的知識經(jīng)驗和生活印象，通過各種活動豐富

幼兒的生活經(jīng)驗，認識并體驗人與人的關(guān)系，人們的勞動態(tài)度等，以豐富的游戲情節(jié)充實游戲內(nèi)容。

（3）讓幼兒嘗試自己分配游戲角色，游戲中相互協(xié)商，解決一些小問題。給予幼兒充足的探索時間，允許幼兒根據(jù)自己的速度探索解決問題的方法。鼓勵幼兒大膽想象，給予他們嘗試“錯誤”的機會。（4）繼續(xù)做好游戲觀察，了解幼兒的動作、語言、態(tài)度、情感及角色間的交往。分析幼兒游戲的水平，適時地給予幫助，幫助幼兒逐步理解和遵守簡單的規(guī)則，不斷豐富游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒獨立游戲的能力。

（5）鼓勵幼兒在游戲中使用普通話和禮貌用語進行交往，互相謙讓，輪流擔(dān)任主角和其他角色，在游戲中感到快樂。

（6）尊重幼兒，在游戲中根據(jù)幼兒的個性進行教育，要特別關(guān)心那些膽小、能力弱的幼兒，讓他們也能在游戲中表現(xiàn)自己，發(fā)展自己，從而使全面發(fā)展的教育方針真正落實每個幼兒身上。

（7）通過仔細觀察游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，了解每個幼兒現(xiàn)有的自我成長能力的發(fā)展水平，并根據(jù)他們各自的情況加以引導(dǎo)，關(guān)注每個幼兒自身能力的縱向發(fā)展，評價幼兒探索的投入程度發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，思維的靈活性、變通性、創(chuàng)造性，活動的自主性和獨立性的發(fā)展。

（8）重視游戲的評價。在教師的指導(dǎo)下進一步培養(yǎng)幼兒對游戲情況進行討論的能力，通過討論培養(yǎng)幼兒學(xué)會分析，明辨是非的能力和創(chuàng)造力，發(fā)展下階段游戲。（9）注重區(qū)域活動的指導(dǎo)，進一步研究和發(fā)掘各個活動區(qū)活動的教學(xué)潛能，注意活動材料的多領(lǐng)域經(jīng)驗的指向性。在游戲中有目的、有計劃地投放、變換和調(diào)整各類游戲材料，注意材料投放與幼兒發(fā)展水平的一致性與層次性，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用操作，幫助和引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)。

（10）根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，我們還將有針對性地設(shè)計和組織一些專門的游戲，幫助幼兒在游戲中獲得或擴展相關(guān)經(jīng)驗。我們將結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、音樂游戲及娛樂游戲等科學(xué)、合理地滲透到幼兒一日活動中去，讓幼兒自己在游戲活動過程中逐漸建構(gòu)或領(lǐng)悟事物之間的關(guān)系與聯(lián)系。

4、觀察散步：（1）引導(dǎo)幼兒通過觀察了解周圍環(huán)境的變化，培養(yǎng)耐心細致的良好習(xí)慣，提高幼兒的審美能力。（2）本學(xué)期

除了讓幼兒參觀幼兒園內(nèi)的環(huán)境外，繼續(xù)組織幼兒進行豐富多彩的外出參觀活動，如大公園、星海游泳館等進一步激發(fā)他們愛幼兒園、愛大自然的美好情感。（3）豐富自然角，在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒初步學(xué)會觀察動植物的生長過程，培養(yǎng)初步的責(zé)任意識。

5、勞動：

（1）引導(dǎo)幼兒觀察成人的各項活動，如清理環(huán)境幾照顧園地、自然角等。培養(yǎng)幼兒勤于動手、動腦，高興地去做力所能及的事情。

（2）注意身教。教師、家長要以自己積極有興趣的態(tài)度感染幼兒。

（3）進一步幫助督促，讓幼兒提高自我服務(wù)的能力，重點為自己穿脫衣褲、疊衣服、扣紐扣、整理積木等。

（4）重視良好勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。如愛護公物、不隨意亂扔物品、愿意為他人服務(wù)等。

6、日常生活：

（1）通過游戲、兒歌、聽音樂等形式來培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，科學(xué)合理的安排一日活動。做到日常生活體現(xiàn)出教育整體目標(biāo)。

（2）注重日常生活中的隨機教育，對幼兒進行貼近生活德育教 育。運用鼓勵、幫助等手段，加強常規(guī)的督促和養(yǎng)成。

（3）注重幼兒的日常交往，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。支持、鼓勵他們大膽探索與表達。（4）重視盥洗、午睡等活動的領(lǐng)導(dǎo)，重視保教結(jié)合。

7、娛樂活動：

（1）組織幼兒開展豐富多彩的自我的展示活動，如搭積木表演、自我服務(wù)表演、自助冷餐會等。

（2）開展切合本班幼兒的各種形式的娛樂活動。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，娛樂幼兒的身心，做到人人參與、人人開心。教育評價：

1、設(shè)立幼兒成長記錄的小檔案，在各項活動中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，針對

幼兒的個別差異，因材施教，使每個幼兒都能獲得滿足和成功。

2、對于每次每項活動，教師要認真做好教育評價工作，及時反思，以便了解教育是否適合每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)活動過程的科學(xué)性、有效性。

3、關(guān)注每個幼兒自身能力的縱向發(fā)展，評價幼兒探索的投入程度，發(fā) 現(xiàn)和解決問題的能力，思維的靈活性、變通性、創(chuàng)造性，活動的自主性和獨立性的發(fā)展。

4、客觀公正地對待每一個幼兒，全面評價他們的發(fā)展，尊重幼兒的個體差異，要注重教育過程、發(fā)展過程中的差異，并且關(guān)注評價結(jié)果的差異。評價的目的是為了更好地了解每一個幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，給予他們不同的指導(dǎo)，促進他們在不同水平上的發(fā)展。

六、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、物質(zhì)環(huán)境：

⑴以人為本，注重幼兒全面發(fā)展，師生互動、家園互動、生生互動，繼續(xù)積極探索適合小班

幼兒參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式，創(chuàng)設(shè)以美術(shù)創(chuàng)新為特色的環(huán)境。⑵根據(jù)主題、教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)更換墻飾，創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，如主題日記，涂鴉站，展示角等，使之切切實實成為教育幼兒的重要手段。

2、心理環(huán)境：

⑴樹立正確的兒童觀、教育觀，以一種平和的心態(tài)對待幼兒成長的問題，發(fā)展中的問題。深入了解幼兒的內(nèi)心世界，形成尊重、信任、友愛、和諧的氣氛，建立真正平等的師生關(guān)系。⑵教師要學(xué)會包容，學(xué)會諒解，客觀公正地對待每一個幼兒，以一種適宜的方式，引導(dǎo)幼兒自主、自愿、自覺地去克服自身的不足，獲得主動發(fā)展。

七、家長工作：

1、設(shè)立家長園地，介紹一些科學(xué)育兒的知識，反映班內(nèi)一些情況和每周教學(xué)內(nèi)容。

2、利用接送機會與家長多聯(lián)系，交換情況，將家園聯(lián)系條改為幼兒成長記錄表，進一步做好家訪、約談工作，加強家園聯(lián)系、溝通。

3、召開家長會聽取家長意見和建議，進一步完善教育教學(xué)工作。

八、本學(xué)期重點：

1、繼續(xù)研究以創(chuàng)新為主，又不忽略技能傳授，開展重點為水粉與油畫棒的繪畫特色教學(xué) 活動。

2、繼續(xù)研究區(qū)域活動材料投放的層次性及多領(lǐng)域經(jīng)驗的指向性，充分挖掘各活動區(qū)的教育潛能。

3、加強家園聯(lián)系，共同配合改善幼兒的一些不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

九、本學(xué)期預(yù)設(shè)教育主題：

1、熱鬧的元宵節(jié)

2、我愛我的家

3、美麗的春天

4、我會做

5、馬路上的車輛

6、我們的節(jié)日

7、夏天真熱

第二篇：小班幼兒分析材料

坐不住的孩子

我們班有一個叫明明的男孩,他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中注意力很難集中,是個“坐不住的孩子”,有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動;對于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動,卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場景一:

馬上就要進行集體教學(xué)活動了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉,將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點,于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點不高興但沒有說什么,這時可兒突然叫了起來:“老師,你看明明?！崩蠋熃K于大聲地對明明說道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子??”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。

分析:

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次,教師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年齡越小的孩子向師性越強,老師說什么就是什么,大班孩子的道德認知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明,甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。

其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕,面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排斥他,同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個調(diào)皮好動,注意力容易分散,對新鮮事物好奇心比較強,自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。

2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

教師一方面要多關(guān)注明明的舉動,同時對于明明不正確的行為要及時制止,并明確地告訴他錯在哪里,應(yīng)該怎么做。對于明明時常因為好奇心而違反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時候要認真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個玩具,但是前提是他必須要認真聽講。

小班幼兒分析材料：坐不住的孩子

小三班 2012年3月

小班幼兒分析材料：讓“不會”遠離孩子

小三班 2012年9月

讓“不會”遠離孩子

在我們小(3)班,有個名叫毅毅的小男孩,在藝術(shù)繪畫活動中的表現(xiàn)較特殊:每次我講解完作畫要求后,孩子們都興致盎然地開始畫畫了,只有毅毅呆坐在那里一動也不動。當(dāng)我上前詢問他時,他總說:“老師,我不會畫,你幫我畫?！庇泻脦状味际俏沂职咽值慕趟?當(dāng)我?guī)退黄甬嫼煤蟾f“你看,你的小手多靈巧、畫得多棒,接下來自己會畫了”,可我的手剛停下來,他還是述說“不會畫”,結(jié)果就是以不畫而告終。我意識到他的一句“不會畫”已成為口頭禪,同時也成為他在藝術(shù)繪畫活動中不動手的理由。

面對毅毅的這種情況,我認為孩子自身的心理有一定的障礙,要幫助孩子改變這種不良的心理,首先要弄清孩子“不會畫”的真正原因:是孩子不想畫、不敢畫,還是確實不會畫。只有了解了具體的原因后,才能給孩子提供適宜的支持和幫助,及時發(fā)現(xiàn)并挖掘豪豪感興趣的事物與自身的閃光點,作為教育的切入口,讓“不會畫”不再成為毅毅學(xué)習(xí)活動的借口。

經(jīng)過與家長的溝通,得知毅毅的父母都很忙,從小由爺爺和奶奶帶大的。長輩們的過分溺愛使豪豪養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。有時豪豪的父母要他去嘗試學(xué)做一些小事情時,他也總以“我不會”作為拒絕的理由。當(dāng)父母要批評和教育他時,他總以“哭鬧、不吃飯”等行為脅迫家長妥協(xié)。久而久之,毅毅在各方面的發(fā)展與同年齡的孩子相比慢了半拍。因此,入學(xué)以來他因得不到同伴的認可、心里又害怕老師的批評而變得缺乏自信不敢畫。

案例對策:

家園達成共識,步調(diào)一致,共育孩子。

我認為毅毅家長的教育觀念是導(dǎo)致孩子“不會畫”的原因之一。為了改變豪豪的這種不良習(xí)慣,我刻意地安排了幾次家訪活動,利用現(xiàn)代科技手段把豪豪和小伙伴們在幼兒園一日生活中比較有針對性、典型的事例用攝像機拍錄下來,讓家長意識到自己孩子的簿弱點,建議家長多放手,引導(dǎo)孩子做一些力所能及的事,只要孩子肯動手,就給予孩子鼓勵和表揚,在日常生活中隨時注意觀察他的興趣點,抓住他的興趣愛好,給予積極的支持和幫助。

小班幼兒分析材料:咬人的寶寶

小三班 2013年3月

咬人的寶寶

案例一:戶外活動中,家家高興地在滑梯上爬上爬下,飛飛走過來和他一起玩。他倆玩得正興奮時,家家突然在飛飛的背上咬了一口。然后樂呵呵地走了。

案例二:我班教室外有個小滑梯,陽陽正玩得起勁。這時別班的一個小女孩過來玩,陽陽不讓她玩。爭執(zhí)中,陽陽咬了小女孩一口。

案例三:天天在“娃娃家”燒飯,欣欣想要他手里的玩具。天天不樂意。欣欣便伸手去搶,天天張開嘴巴對著欣欣的小手就是一口。

案例四:托兒邊聽故事邊看電視里的課件。突然。心心哭了起來。原來是玲玲咬了她。教師剛想問明原因,玲玲卻不滿地說:“我看不到電視?！?/p>

二、案例分析

托兒由于各自家庭教育、個體發(fā)展等方面的差異,在適應(yīng)托班這一新的環(huán)境中,往往表現(xiàn)出多樣性,咬人就是其中的一種現(xiàn)象。

1、表達一種情緒:一般而言,托兒咬人并無惡意。由于不懂得用語言表達自我的生活感受,常常通過咬人來表示自己的興奮和激動。如案例一中的家家情緒高漲,通過身體動作還不能滿足他的情緒需要,他就用最簡單的咬人動作把內(nèi)心的高興情緒表達出來,以獲得心理滿足。另外,當(dāng)托兒有傷心、緊張、憤怒等情緒時也會通過咬人來表達和發(fā)泄。如案例四中的玲玲通過咬人來發(fā)泄心中的不滿情緒。

2、表達一種認識:托兒已有了一定的對外部世界認識和分辨能力,但其語言表達能力欠缺。當(dāng)他們無法用語言表達出自己的意思時。有時就會通過咬人來表達。如案例二中的陽陽認為,門口的滑梯是我班小朋友玩的,別班的不能玩,他無法用語言表達出這一層意思,便采取了咬人的方式。又如:案例三中的天天認為玩具是他自己的,而不是別人的,當(dāng)同伴爭搶時,他便通過咬人告訴同伴:這是我的。

3、表達一種愿望:由于自我意識和能力的差異,托兒很難找到合作或交流的伙伴,遇到交往上的困難時往往也采取咬人的方式。案例五中的囡囡想和大家一起開火車,但是沒人理睬她,她就對著別人咬了一口。

4、已經(jīng)成為一種習(xí)慣:當(dāng)寶寶開始長牙,抓到什么就咬時,家長會為寶寶的成長高興,卻往往不知道該如何讓寶寶度過這個階段。當(dāng)寶寶開始咬人時,不少家長以寶寶長牙為由聽之任之,久而久之寶寶咬人便成了一種習(xí)慣。

5、是一種社會性模仿:社會性模仿是托兒學(xué)習(xí)的一個重要媒介,當(dāng)他們看到其他小朋友咬人時,有時自己也會嘗試著去咬人。

三、教育對策

在發(fā)現(xiàn)托兒咬人后,教師馬上要做的就是分開當(dāng)事人,穩(wěn)定托兒情緒。及時把傷口放在自來水下沖洗和徹底清潔,并做30分鐘左右的冷敷。必要時應(yīng)請醫(yī)就診,看是否需要后續(xù)醫(yī)療。托兒咬人后,不能過于責(zé)備。因為咬人大多是生理和心理發(fā)展上的階段性問題,還不屬于攻擊性行為。教師必須耐心對待,幫助托兒分析原因,采取適宜的教育,以免托兒向不良的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化。如果有可能,要讓托兒向被咬的小朋友道歉,創(chuàng)造一個直觀的氛圍讓托兒了解咬人帶來的后果,同時根據(jù)不同的原因指導(dǎo)托兒學(xué)習(xí)一些交往技巧。

1、情感支持,學(xué)習(xí)多種表達方式

托兒的情感水平較低,而且外露、不穩(wěn)定。在咬人事件發(fā)生后,教師要及時安撫托兒的情緒,讓托兒對教師產(chǎn)生信任感,從而進一步指導(dǎo)托兒用正確的方式來表達自己的需要或愿望。并讓托兒知道咬人是不對的。針對案例一中家家的情況,我設(shè)計了“我很高興可以怎么做?”的話題來引導(dǎo)托兒知道抱一抱、拉拉手等都能讓大家知道你很高興。

小班幼兒分析材料:不良的就餐習(xí)慣

小三班 2013年9月

不良的就餐習(xí)慣

1、這小班個年齡段的幼兒自理能力較差,特別是就餐,在家?guī)缀醵际歉改肝癸?。不喜歡自己吃,愛偏食,就餐習(xí)慣不是很好。

2、為了讓小朋友們養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。不偏食、班級就平時小朋友們的就餐表現(xiàn)對于特別就餐困難的幼兒進行了指導(dǎo)。

一、觀察現(xiàn)象

小朋友們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時掉飯粒的現(xiàn)象突出,就餐不安靜。注意力不集中,就餐的時間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時,就會吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時,她就會一直坐著,不動一口。最重要的一點就是吃飯的時候不專心,很容易被別的事情所吸引,注意力不集中。

就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。

二、分析原因

菲菲小朋友的個子長得很大,所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來班級的時候,她的媽媽就說“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯,在家時都是父母一口一口地喂才能吃得進去。所以挑食的她,媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃?？墒窃谟變簣@,食物是經(jīng)過營養(yǎng)搭配來制定食譜的。所以難免會有她不愛吃的東西。她的個子長得快,這樣偏食一定會對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情,每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個難關(guān)。

三、對策、措施

針對該名幼兒的實際情況,我首先給所有小朋友講了一個故事《淘氣的大公雞》說的是一個小弟弟因為就餐習(xí)慣不好,被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個良好的行為習(xí)慣,不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程,通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時候,我都會讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時候我發(fā)現(xiàn)是她不愛吃的食物時,就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力,比如:給小朋友們發(fā)書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完,這樣她就會很自愿地吃完這些飯菜,并高興地為老師做事。

四、效果與反思

經(jīng)過幾個月的努力,該名幼兒有了很大的進步。吃飯的時候偏食的現(xiàn)象幾乎沒有了,也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會大聲地告訴老師:“我今天都吃沒了”,很自豪地樣子。從這個案例中我領(lǐng)悟到,小朋友們的實際情況不同,一定要因地制宜地采取措施,從正面來調(diào)動小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會引起他們的反感,效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。

第三篇：小班幼兒個案分析

小班幼兒個案分析

［ 作者：佚名

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文章錄入：陸燕 ］

幼兒個案:

這是機關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施：

片段一：第一周

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟的個性既內(nèi)向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

評析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導(dǎo)，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

第四篇：小班幼兒案例分析

小班幼兒案例分析：愛打架的幼兒

巨家莊幼兒園——張晴

背景：

最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，張揚哭了?！比缓篑R上有其他小朋友說是冬冬打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。有一天我們正好去另外一個小朋友家家訪，他打電話來讓我們一起去給他過生日，因此我們趁這個機會去他家家訪了一次。在和他父母的交談中他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴重，往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產(chǎn)生這一情況的原因。分析和反思：

冬冬身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個別的。在平時與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會因為被打而哭著向我訴說。我想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

第一，幼兒平時喜歡看一些攻擊性強的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時的交談和喜好中便流露了出來。

第二，幼兒的模仿力較強，好奇心也教強，比如：他們在平時看了攻擊性強的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當(dāng)宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當(dāng)作怪獸打。結(jié)果被打疼的幼兒就哭者來告訴老師。

第三，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當(dāng)慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習(xí)慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點委屈就動手打人。

第四，我們幼兒園的幼兒家大多住在農(nóng)村，平時爸爸媽媽都很忙在服裝廠或其他廠里一做就是十幾個小時，孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒有能力也沒精力去管教他們，也就造成了孩子平時在家就找其他孩子一起玩（所謂的玩就是吵鬧）的局面。策略： 針對這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。我想應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲、運動中向幼兒灌輸團結(jié)友愛的思想。比如多組織一些集體活動讓幼兒感受集體活動的樂趣，多向幼兒講述一些團結(jié)友愛的故事，激發(fā)幼兒的團結(jié)意識，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

第五篇：小班幼兒案例分析

教學(xué)案例

案例描述：

哎，曉奕小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，曉奕表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，她就緊皺眉頭，老師問她原因，她就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶她到教室外散步，她總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒她好多次，試圖讓她能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：她不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其她的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到曉奕小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”她興奮的告訴我：“可以，老師你真好?！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了她微笑。以后的幾天，曉奕小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的?！?/p>

案例分析：

俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)曉奕存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

（一）“我坐上了小火車”活動?；顒幽繕?biāo)是激發(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區(qū)玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

（二）“我的一塊小天地”活動?；顒幽繕?biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯東西或放錯地方。

（三）“認識老師”活動。活動目標(biāo)是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰”，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理

（一）為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

(三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據(jù)幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動物睡著了。

案例反思：

通過近一個多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現(xiàn)象沒有了，午睡室成了幼兒健康成長的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習(xí)慣，我想我應(yīng)該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發(fā)育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態(tài)應(yīng)該從個體的生理度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關(guān)系，應(yīng)該順其自然。強迫午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。

教學(xué)案例

郊尾中心幼兒園 阮曉珊 2014.10 案例描述：

林蓉是一名四歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧。她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說一句話，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機”??唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我?！澳阋嫱婢邌?？”“要”她輕輕地說。“你想玩什么？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。案例分析：

退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

通過了解分析，造成方方退縮行為的因素主要有以下幾個方面：

1、林蓉性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往。

2、家庭環(huán)境的影響，使林蓉語言表達能力落后。

林蓉父母工作忙，由講方言的奶奶照顧，由于生活在混雜的方言環(huán)境中，較少使用普通話交流，使林蓉的語言表達能力落后。

3、林蓉有過嘗試失敗的體驗，使其不敢與人交往。案例措施：

1、家園配合，發(fā)展語言。

家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。方方的交往主要源于語言障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應(yīng)從發(fā)展語言表達能力入手。經(jīng)與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是在家中，尤其是方方在場時，堅持使用普通話；二是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長關(guān)注孩子的心理健康。在改善方方家庭環(huán)境的同時，使其內(nèi)斂的情緒得以放松。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對性地開展了幫助方方的活動。

2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造充滿愛的氛圍。

布朗芬布倫認為：“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)?！杯h(huán)境對人的性格發(fā)展起著潛移默化的作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。小班幼兒離開父母，進入陌生環(huán)境多多少少會遇到一些問題，會產(chǎn)生心理焦慮，那是很自然的。關(guān)鍵在于我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠、溫暖的愛，從而使幼兒對老師產(chǎn)生信任。

早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，幫助她解決困難，讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛他。

單純有老師的關(guān)愛還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團結(jié)友愛，互幫互學(xué)。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。

4、創(chuàng)造機會，讓其體驗成功，增強自信。

我們在幫助幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，給幼兒創(chuàng)造成功的機會。美國哲學(xué)家艾馬松說：“自信是成功的第一秘訣。”對自信心不足的幼兒，具有退縮行為的幼兒。我們要為其增強自信，就是“成功是自信的第一秘訣”，即讓她體驗成功。

我有意識地為她創(chuàng)造成功的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機會。如“請你去叫豆豆進來梳頭。”“請你把這本書給冰冰”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動交往的機會。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時給予表揚和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

案例反思：

在素質(zhì)教育的今天，必須改變以為那種只看孩子智力水平，只關(guān)心、身體健康，忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念?，F(xiàn)實生活中有一些孩子表面看來好象很聽話，是個“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在著一些心理問題，應(yīng)引起我們教師和家長的關(guān)注。幼兒期是幼兒身心迅速發(fā)展的時期，也是個性形成的時期。應(yīng)抓緊這個關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的人格特征。在幼兒園對幼兒實施心理健康教育的同時，還特別要注意與家長的密切配合，指導(dǎo)家長了解和掌握家庭心理健康的知識，消除產(chǎn)生心理健康的隱患，實行早期干預(yù)、治療。

作為教師我將不斷學(xué)習(xí)、探索幼兒心理健康教育方面的知識，在工作中應(yīng)時刻關(guān)注孩子的心理健康。我將永遠記住關(guān)心孩子、熱愛孩子、尊重孩子，用愛去滋潤孩子的心田，“讓每個孩子都抬起頭來走路。”我深信：只要相信幼兒，熱愛幼兒，耐心教育就可以排除他們的心理障礙，為他們將來更好適應(yīng)社會環(huán)境打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。