第一篇：小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略研究稿件

小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略研究 ——以招遠(yuǎn)市某小學(xué)為例

摘 要

小學(xué)生是祖國未來的花朵，而小學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育取得了很大的成果，小學(xué)各方面事業(yè)蒸蒸日上，但是如何妥善處理好小學(xué)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等問題就是一個(gè)擺在小學(xué)教育上的非常棘手的問題。

從國內(nèi)外研究情況來看，小學(xué)問題學(xué)生越來越受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。但是由于教育界人士以及學(xué)者們之前的研究多是把問題的對象設(shè)置為中學(xué)生或者大學(xué)生，所以就導(dǎo)致關(guān)于小學(xué)問題學(xué)生的研究相關(guān)資料比較缺乏。本文針對小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究，為此展開了以下工作：

1、介紹了問題學(xué)生的背景以及關(guān)于問題學(xué)生的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；對問題學(xué)生的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，主要包括問題學(xué)生的定義、問題學(xué)生的分類以及問題學(xué)生的成因；明確了本次研究的目的和意義。

2、分析了招遠(yuǎn)市某小學(xué)問題學(xué)生的基本情況。確定了本次研究的對象；研究采用的方法主要有文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法以及訪談法；并對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

3、分析了家庭因素的影響，主要從家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、監(jiān)護(hù)人受教育程度、教育方式等五個(gè)方面進(jìn)行了分析。

4、針對小學(xué)問題學(xué)生提出了具體的應(yīng)對策略。從監(jiān)護(hù)人、其他家庭成員、學(xué)校、學(xué)生自身四個(gè)方面提出了具體的應(yīng)對策略。

本文采取多種研究方法對小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略這一問題進(jìn)行了研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供了參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；問題學(xué)生；家庭因素；轉(zhuǎn)化策略；問卷調(diào)查法；訪談法

第一章 緒論

1.1 研究背景

在改革開放后，隨著我國社會(huì)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)的發(fā)展可謂是日新月異，不管是高等教育、初高中教育、幼兒園教育、成人教育，還是小學(xué)教育都取得了很大的成果。其中，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，取得的發(fā)展尤其令人矚目。在硬件上小學(xué)干凈寬敞的教室取代了上個(gè)世紀(jì)八九十年代的小黑屋；多媒體設(shè)備取代了以前的黑板、粉筆、講桌三件套；多功能桌椅板凳取代了上個(gè)世紀(jì)的木桌子，土板凳。在軟件上，以前村子里邊小學(xué)的教師大部分只讀過高中，有的甚至僅僅是初中畢業(yè)?，F(xiàn)在的小學(xué)老師好多都是大學(xué)畢業(yè)，有的小學(xué)甚至還有碩士畢業(yè)的老師[1]。雖然，小學(xué)教育不管是在硬件還是在軟件上都得到了極大地提升，但是依然有許多棘手的問題沒有被妥善的解決。其中如何妥善處理好小學(xué)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等問題就是一個(gè)擺在小學(xué)教育上的非常棘手的問題。

我國法律明確規(guī)定：每個(gè)人不論性別、年齡，智力、地區(qū)等都有權(quán)利接受教育，而且每個(gè)人都有接受教育的義務(wù)，在教育方面，一定要保證做到教育公平。隨著人們的觀念不斷改變，人們不像以前那樣非常重視尖子生教育，而是把目光公平的投入到每個(gè)孩子的教育當(dāng)中。于是，小學(xué)問題學(xué)生就越來越受到社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛關(guān)注。從事小學(xué)教育的老師、學(xué)者都希望盡快的找到造成小學(xué)生變成問題學(xué)生的原因，并且也迫切的希望找到解決該問題的轉(zhuǎn)化策略。但是由于教育界人士以及學(xué)者們之前的研究多是把問題的對象設(shè)置為中學(xué)生或者大學(xué)生，所以就導(dǎo)致關(guān)于小學(xué)問題學(xué)生的研究相關(guān)資料比較缺乏[2]。

小學(xué)生是祖國未來的花朵，而小學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，如果對于一個(gè)小學(xué)生，小學(xué)教育非常失敗，那么要想在初中教育取得優(yōu)秀成績幾乎是不可能的，甚至連追上平均水平都非常吃力，所以教育界一定要加大力度關(guān)注這些問題學(xué)生。

《中國教育改革與發(fā)展綱要》的核心思想就是轉(zhuǎn)變中小學(xué)應(yīng)試教育的觀念，把注意力放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面上。注重加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)建設(shè)、基本的道德素質(zhì)、扎實(shí)的實(shí)踐技能素質(zhì)以及良好的心理素質(zhì)。所以，本文定義的小學(xué)問題學(xué)生不是傳統(tǒng)意義上的僅僅學(xué)習(xí)差的學(xué)生，本次研究的方法也不是單純的唯成績論的研究方法。本次研究的對象是招遠(yuǎn)市某小學(xué)的六十名問題學(xué)生。這六十名問題學(xué)生同時(shí)滿足以下條件：同學(xué)之間溝通存在問題而且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突[3]；不能遵守課堂規(guī)則，非常任性；家長反饋不聽家長教導(dǎo)，存在逆反心理；考試成績在班級后百分之五的，作業(yè)經(jīng)常不完成；不喜歡琴、棋、書、畫等任何能夠培養(yǎng)興趣、特長類東西，僅僅對游戲感興趣等條件。當(dāng)然本次研究排除了智力低下、有認(rèn)知障礙等嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

問題學(xué)生這個(gè)詞最早來源于英文單詞Learning Disability，直譯過來就是學(xué)習(xí)障礙。在1963年，美國教育學(xué)家Samud Kirk首先提出來了“學(xué)習(xí)無能”這一概念?！皩W(xué)習(xí)無能”這一概念指的學(xué)生在社會(huì)交往技能、語言、閱讀等方面表現(xiàn)的不盡如人意，但是前提是，這些不好的表現(xiàn)不是因?yàn)橹橇σ蛩豙4]。

問題學(xué)生也可以通俗的稱之為學(xué)困生。也即是在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的不好，注意力不能集中，存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。而關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究最早不是教育界人士，而是神經(jīng)學(xué)家。史持勞斯等神經(jīng)學(xué)家總結(jié)了“內(nèi)源”與“外源”的理論。所謂的“內(nèi)源”理論指的是小學(xué)生由于家庭環(huán)境的影響或者其他因素的影響導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，而“外源”理論指的是小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，但是可以通過檢查神經(jīng)學(xué)進(jìn)行證實(shí)[5]。

K..Goldstein也即是戈?duì)柎奶乖?942年出版了一本關(guān)于學(xué)習(xí)困難的書，也即是《戰(zhàn)后腦損傷的后果》，概述為后續(xù)學(xué)習(xí)困難的研究奠定了基礎(chǔ)。從《戰(zhàn)后腦損傷的后果》這本書可以看出，自1942年以后，研究學(xué)者們對學(xué)習(xí)困難的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不僅僅局限于神經(jīng)學(xué)領(lǐng)域，而是把教育領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域連同神經(jīng)學(xué)等領(lǐng)域一起進(jìn)行多方面，多角度研究。另外，自1950年之后，研究學(xué)者們逐漸開始關(guān)注實(shí)踐研究，不再是僅僅停留在理論上，通過為學(xué)習(xí)困哪小學(xué)生制定幫扶措施，來切實(shí)幫助困難學(xué)生[6]。

在1981，年美國學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)提出“學(xué)習(xí)障礙是一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽說、讀寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難”[7]。Kavale K A則認(rèn)為:學(xué)習(xí)困難就是在說話能力、讀書能力、聽力能力以及寫作能力上存在障礙，在社交活動(dòng)上的表現(xiàn)也不能讓人滿意的一種狀態(tài)。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于問題學(xué)生的研究開始的比較晚，但是隨著近些年來，不管是教育界人士還是高校學(xué)生或者是其他社會(huì)人士對于問題學(xué)生的關(guān)注度逐漸增加，我們國家對問題學(xué)生的研究取得了一些進(jìn)展。

鐘啟泉在《差生心理與教育》一書中通過多方面角度剖析問題學(xué)生的教育問題。剖析的角度主要包括：治療、教學(xué)論和性格學(xué)分析、預(yù)防教育、原因診斷等。《差生心理與教育》通過對差生定義進(jìn)行闡釋，最終找到了相關(guān)的教育對策[9]?！恫钌睦砼c教育》這本書通過大量的實(shí)證案例，對海內(nèi)外有關(guān)差生心理與教育的相關(guān)研究進(jìn)行了介紹，并找到了關(guān)于差生心里的相關(guān)的研究方法。這些研究都為后續(xù)關(guān)于問題學(xué)生的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

趙微在《學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育》一書中通過兩個(gè)角度剖析學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育問題。剖析的兩個(gè)角度分別是社會(huì)學(xué)角度和教育學(xué)角度?！秾W(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育》這本書通過對學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育的分析，找到了解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。最值得一提的是《學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育》的學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育這章節(jié)[10]。此章節(jié)通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難以及閱讀障礙這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，得出了學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難兒童的評價(jià)指標(biāo)，并且找到了一些具體的有效的措施來幫助學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難兒童。

徐芬編在《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》一書中通過不同的研究領(lǐng)域角度來剖析學(xué)業(yè)不良兒童的教育以及矯治問題。研究領(lǐng)域角度涵蓋范圍非常廣，主要包括神經(jīng)學(xué)研究領(lǐng)域、教育學(xué)研究領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域以及心理學(xué)研究領(lǐng)域等?！秾W(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》這本書主要在生理方面、社會(huì)方面、身體方面以及環(huán)境方面等多方面對學(xué)業(yè)不良兒童在教育方面進(jìn)行了廣泛的闡釋，并且對學(xué)業(yè)不良兒童提出了一些矯治措施[11]。

韓玉昌在《學(xué)習(xí)閑難生的認(rèn)知特征與對策》一書中通過若干個(gè)核心問題剖析學(xué)習(xí)閑難生在認(rèn)知方面的特征以及對于學(xué)習(xí)閑難生的對策。核心問題主要涵蓋：學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)過程、初中代數(shù)學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特性和一系列的干預(yù)措施以及學(xué)習(xí)困難生的相關(guān)對策[12]。這些研究都為后續(xù)關(guān)于問題學(xué)生的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鐘啟泉在《“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評》一文中通過兩大方面剖析“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生的界定標(biāo)準(zhǔn)以及因析模式述評。兩大方面包括：一是學(xué)業(yè)不良的主要定義，二是學(xué)業(yè)不良成因的相關(guān)的系統(tǒng)化研究。本文的主要研究內(nèi)容就是找到“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及述評因析模式，相關(guān)理論與方法為后續(xù)問題學(xué)生的研究提供了大量的理論上以及實(shí)踐上的資料[13]。

王路平在華東師范大學(xué)教育碩士論文中提出:所謂問題學(xué)生指的是在同一年級或者年齡相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)水平低下，達(dá)不到要求的學(xué)生。但是前提條件是，這些問題學(xué)生智力沒有問題，并且教學(xué)等客觀條件能夠滿足[14]。

冬梅等認(rèn)為造成問題學(xué)生的原因主要有三個(gè)。其一是老師的原因，老師因?yàn)閭€(gè)人好惡而對某個(gè)學(xué)生或者對某些學(xué)生比較反感，就造成忽視該類學(xué)生的情況。其二是學(xué)生自身原因造成的，比如對學(xué)習(xí)不感興趣，注意力不集中等。其三是家庭原因。由于家長的因素造成了問題學(xué)生的出現(xiàn)[15]。

盧鴻鳴認(rèn)為造成問題學(xué)生的的原因是多方面的，主要有：學(xué)生心理障礙；老師教學(xué)方法存在問題；學(xué)校各方面環(huán)境差；學(xué)生智力存在差異；當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境影響等。這些問題學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，成績不能滿足要求，而且還有逆反情緒[16]。

從國內(nèi)外研究情況來看，小學(xué)問題學(xué)生越來越受到社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛關(guān)注。從事小學(xué)教育的老師、學(xué)者都希望盡快的找到造成小學(xué)生變成問題學(xué)生的原因，并且也迫切的希望找到解決該問題的轉(zhuǎn)化策略。但是由于教育界人士以及學(xué)者們之前的研究多是把問題的對象設(shè)置為中學(xué)生或者大學(xué)生，所以就導(dǎo)致關(guān)于小學(xué)問題學(xué)生的研究相關(guān)資料比較缺乏。

1.3 相關(guān)概念界定

1.3.1 問題學(xué)生的定義

關(guān)于問題學(xué)生的定義不同領(lǐng)域的研究者有不同的定義，甚至同一領(lǐng)域的學(xué)者之間定義也有差別。這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來就是很復(fù)雜的過程，而且問題學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不僅僅在學(xué)習(xí)，甚至包括琴棋書畫方面的興趣，以及對一件事情的專注度等各方面的綜合素質(zhì)。所以不同的學(xué)者專家有不同的定義[17]。

本文的研究對象是招遠(yuǎn)市某小學(xué)，本文從八個(gè)指標(biāo)來定義問題學(xué)生，只有八個(gè)指標(biāo)滿足五個(gè)以上才能定義為問題學(xué)生。這八個(gè)指標(biāo)分別是：（1）同學(xué)之間溝通存在問題而且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突；（2）上課不遵守課堂規(guī)則；（3）在生活上非常任性；

（4）不聽家長教導(dǎo)，存在逆反心理；（5）存在嚴(yán)重的自卑心理；

（6）考試成績在班級后百分之五，作業(yè)經(jīng)常不完成；

（7）不喜歡琴、棋、書、畫等任何能夠培養(yǎng)興趣、特長類東西，僅僅對游戲感興趣；

（8）對任何事情（除了游戲）專注度低，不能集中精力。

本次對招遠(yuǎn)市某小學(xué)的研究排除了智力低下、有認(rèn)知障礙以及嚴(yán)重心理疾病的因素。

1.3.2 問題學(xué)生的分類

問題學(xué)生的分類有很多，從不同的角度出發(fā)可以得到不同的分類方法。全國教育管理研究會(huì)研究小組把問題學(xué)生也即是學(xué)困生分成了四個(gè)類型，分別是：學(xué)習(xí)不得法型問題學(xué)生。也即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終不能掌握或者不能比較全面掌握學(xué)習(xí)的方法；智力型問題學(xué)生。此類學(xué)生智力存在一定的問題，造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙；動(dòng)力型問題學(xué)生。動(dòng)力型問題學(xué)生就是在學(xué)習(xí)生活過程中缺乏動(dòng)力，對于學(xué)習(xí)或者其他培養(yǎng)興趣的事情興趣度不高；外因?qū)е滦蛦栴}學(xué)生。此類學(xué)生由于其他原因，比如家庭環(huán)境影響等。李衛(wèi)平則是通過心理因素和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行分類[18]。按心理因素可以把問題學(xué)生分為膽怯型問題學(xué)生、遲鈍型問題學(xué)生、自卑型問題學(xué)生、逆反型問題學(xué)生以及懶惰型問題學(xué)生，按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素可以把問題學(xué)生分為被動(dòng)型問題學(xué)生、隨波逐流型問題學(xué)生以及貪玩型問題學(xué)生。蔡守生則是按問題出現(xiàn)的程度把問題學(xué)生分成了四種，分別是暫時(shí)困難問題學(xué)生；動(dòng)力不足問題學(xué)生；能力不足問題學(xué)生以及整體性困難問題學(xué)生。問題學(xué)生的分類還有很多，比如孫立功等把問題學(xué)生分成了五種類型，這五種類型分別代表五種問題學(xué)生，分別是自卑型問題學(xué)生；逆反型問題學(xué)生；自傲型問題學(xué)生；懶惰型問題學(xué)生以及反應(yīng)慢問題學(xué)生[19]。

本文對問題學(xué)生的分類借鑒前人的分類方法，但是有所創(chuàng)新。創(chuàng)新點(diǎn)就是根據(jù)八個(gè)指標(biāo)對問題學(xué)生進(jìn)行分類。具體如下：根據(jù)同學(xué)之間溝通存在問題而且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突這一指標(biāo)分為溝通障礙類問題學(xué)生；根據(jù)上課不遵守課堂規(guī)則以及在生活上非常任性這兩個(gè)指標(biāo)分為任性，不服從管教類學(xué)生；根據(jù)不聽家長教導(dǎo)，存在嚴(yán)重的逆反心理這一指標(biāo)，分為逆反型問題學(xué)生；根據(jù)存在嚴(yán)重的自卑心理這一指標(biāo)分類為自卑型問題學(xué)生；根據(jù)考試成績在班級后百分之五，作業(yè)經(jīng)常不完成這一指標(biāo)分為學(xué)習(xí)困難型問題學(xué)生；根據(jù)不喜歡琴、棋、書、畫等任何能夠培養(yǎng)興趣、特長類東西，僅僅對游戲感興趣；以及對任何事情（除了游戲）專注度低，不能集中精力這兩個(gè)指標(biāo)分為興趣喪失，注意力差問題學(xué)生。

總結(jié)本文問題學(xué)生分類有溝通障礙類問題學(xué)生；任性，不服從管教類學(xué)生；逆反型問題學(xué)生；自卑型問題學(xué)生；學(xué)習(xí)困難型問題學(xué)生以及興趣喪失，注意力差問題學(xué)生。一共六類問題學(xué)生。

但是要注意的是，招遠(yuǎn)市某小學(xué)學(xué)生如果滿足的指標(biāo)不足5個(gè)，那么不能僅僅因?yàn)闈M足一個(gè)或者兩個(gè)指標(biāo)就定義為問題學(xué)生。比如招遠(yuǎn)市某小學(xué)某一同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)成績在班級后百分之五，但是該學(xué)生與同學(xué)溝通融洽，服從班級紀(jì)律，而且順從家長的教導(dǎo)，沒有逆反或者自卑的心理，鋼琴、書法都非常出色，那么就不能因?yàn)樵搶W(xué)生學(xué)習(xí)成績不好而把該學(xué)生列為學(xué)習(xí)困難型問題學(xué)生。該生屬于學(xué)習(xí)困難型學(xué)生，但不屬于問題學(xué)生。也即是問題學(xué)生雖然有六類，但是如果滿足的指標(biāo)不足5個(gè)，那么就不能稱之為問題學(xué)生，只能稱之為某一類的困難學(xué)生。1.3.3 問題學(xué)生的成因

問題學(xué)生的成因一般可以總結(jié)為兩大原因，其一是學(xué)生的自身原因，其二是外部環(huán)境原因。

（1）學(xué)生自身原因

學(xué)生的自身原因主要是從學(xué)生的品德、意志、精神等層面出發(fā)，不考慮外部環(huán)境與外界因素。學(xué)生的自身原因主要涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自制力差、缺乏毅力、缺乏學(xué)習(xí)熱情、懶惰、自負(fù)、品德敗壞、自卑以及缺乏信心，抵抗外界誘惑的能力差等[20]。

（2）外部環(huán)境原因

外部環(huán)境原因主要涵蓋了家庭因素、社會(huì)因素以及學(xué)校教育因素。不良的家庭環(huán)境是造成問題學(xué)生，尤其是造成本文研究的小學(xué)問題學(xué)生的重要外部原因。因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，父母對孩子的影響伴隨孩子整個(gè)一生。因此家庭環(huán)境，父母的教育對孩子性格的形成起著決定性的作用?；⒏笩o犬子說明的就是這個(gè)道理。本文的研究方向也即是家庭環(huán)境對小學(xué)問題學(xué)生的影響。

不良的社會(huì)風(fēng)氣與當(dāng)?shù)夭涣嫉纳鐣?huì)環(huán)境也是造成問題學(xué)生出現(xiàn)的原因。近些年來，各種不良的社會(huì)風(fēng)氣在影響著小學(xué)校園。比如“一夜暴富”、“讀書無用論”等。甚至有些小學(xué)生認(rèn)為知識(shí)無用，就算是大學(xué)畢業(yè)也是給初中還沒畢業(yè)的老板打工的思想。有些地區(qū)，尤其是一些外來流動(dòng)人口多的地區(qū)，小學(xué)生容易被外界不良風(fēng)氣干擾。在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)生被灌輸?shù)乃枷刖褪牵黑s緊初中畢業(yè)，出去打工掙大錢。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于常年沒有一個(gè)走出大山的大學(xué)生，所以小學(xué)生心目中沒有榜樣，在他們?nèi)粘５纳钪蟹排！⒏畈?、下地是主題曲，上學(xué)只是個(gè)附帶。這樣的不良社會(huì)環(huán)境很容易造成問題學(xué)生的出現(xiàn)[21]。

學(xué)校教育出現(xiàn)的問題也是造成問題學(xué)生的重要原因。個(gè)別老師以個(gè)人好惡來對待學(xué)生的教育，甚至有的老師對于不喜歡的學(xué)生直接放任自流。學(xué)校教育出現(xiàn)的問題還有很多，這些問題都是可能造成問題學(xué)生出現(xiàn)的原因。

1.4 研究的目的意義

1.4.1 研究目的

本研究目的在于為問題學(xué)生家庭因素的研究提供有利的依據(jù)，使人們意識(shí)到家庭因素給小學(xué)生帶來的影響以及為完善問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化機(jī)制提供參考性的策略。

1.4.2 研究意義

從國內(nèi)外研究情況來看，小學(xué)問題學(xué)生越來越受到社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛關(guān)注。但是由于教育界人士以及學(xué)者們之前的研究多是把問題的對象設(shè)置為中學(xué)生或者大學(xué)生，所以就導(dǎo)致關(guān)于小學(xué)問題學(xué)生的研究相關(guān)資料比較缺乏。本文針對小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。具體是：從問題學(xué)生的成因、家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、教育方式及家長受教育程度等方面入手，探索轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法和策略，促進(jìn)問題學(xué)生身心健康；培養(yǎng)全面、完整、健全的人才；引導(dǎo)教師探索、總結(jié)一些教育教學(xué)方法，提高學(xué)校、教師教學(xué)育人水平；并根據(jù)研究得出的結(jié)果，展開討論，制定出合適的轉(zhuǎn)化措施，更好地預(yù)防問題學(xué)生的形成。不僅豐富了當(dāng)前存在的理論，同時(shí)細(xì)化后也使得理論更富有可行性、操作性，使得理論更具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第二篇：問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略案例

問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略案例

一、問題的提出：

我班有一位學(xué)生叫達(dá)朝鴻，該生性格內(nèi)向、執(zhí)拗，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處，遇到一點(diǎn)小摩擦就大打出手，鉛筆盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同學(xué)們既討厭他又畏懼他。老師批評教育他時(shí)，他不但置之不理，還充滿仇視心理。在家中，家長對他毫無辦法，不敢嚴(yán)厲批評，稍一管教就亂發(fā)脾氣，輕則將書本撕爛，重則離家出走。在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，很少能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素，還經(jīng)常無故不到校。通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生自尊心很強(qiáng)，班級責(zé)任感和主人翁意識(shí)很強(qiáng)。后經(jīng)過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友。

二、問題的癥結(jié)：解讀這個(gè)學(xué)生

1.心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、焦慮等自身因素所影響。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€(gè)體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2.家庭原因

孩子的父親每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通。母親小學(xué)畢業(yè)，文化素質(zhì)低，典型的農(nóng)村家庭婦女，在家對他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上還要照顧兩歲多的弟弟，對他有所關(guān)注。父母反映，自從最疼愛他的爺爺去世后，他就覺得他是家中失去了關(guān)愛，父母心里只有弟弟，不愛他。沉重的思想負(fù)擔(dān)使他產(chǎn)生了某種恐懼感，怕父母拋棄他；給他的心理發(fā)展帶來了嚴(yán)重的副作用，在他心中，爺爺生前對他的愛被無限放大，而父母對他的關(guān)愛被他曲解為嫌棄。弟弟成了他的仇人，搶奪了他的父母，看弟弟左右不順眼，經(jīng)常趁家人不注意欺負(fù)弟弟。當(dāng)老師詢問孩子的情況時(shí)，母親又屢次欺騙老師，幫孩子“過關(guān)”。性格孤僻偏執(zhí)，不能與人友好交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3.集體原因

該生所在班級,大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)常不完成老師布置的作業(yè),又愛動(dòng)手打人，下手較狠，全班同學(xué)不愿意和他交往，怕受欺負(fù)，孤立他，這種態(tài)度導(dǎo)致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒有信心和同學(xué)交流,孩子時(shí)期是個(gè)爭強(qiáng)好勝的時(shí)期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛苦……面對這個(gè)孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。后來，我同家長和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他存在這些問題的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有感受到存在的價(jià)值，周圍給予他的溫暖，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人另眼相看。到后來，家長和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4.評價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價(jià)，科學(xué)評價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉(zhuǎn)變該生

1．放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個(gè)理。

就像這個(gè)學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一長，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動(dòng)。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。我通過各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3.以學(xué)生的興趣特長作為突破口

通過平時(shí)的觀察、家訪、與該生的交談等途徑，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡車，家中沒事就把自行車拆了，重新安裝，還幫著他爸爸修理農(nóng)用車，車上的各種配件都能一一叫出名堂，曾在習(xí)作《我的夢想》中寫道，他以后要成為一名汽車設(shè)計(jì)師。所以，我鼓勵(lì)他參加學(xué)校開展的班本課程－－“航模組”，并和負(fù)責(zé)該組的沈老師說明了他的情況，希望沈老師能多關(guān)注，多表揚(yáng)，提高他的自信心。后來，沈老師反映，他在航模組裝和設(shè)計(jì)方面有天賦，活動(dòng)時(shí)興趣高漲，尤其是被評為組長后，他還能主動(dòng)幫助其他組員，出謀劃策。從那以后，他很少有無故不到校的情況，欺負(fù)其他同學(xué)的現(xiàn)象也減少了，期末課程展示的時(shí)候，他設(shè)計(jì)拼裝的“理想號”航空母艦被評為一等獎(jiǎng)，在頒獎(jiǎng)時(shí)，他笑了，雖然還不夠燦爛，但這是我第一次看到他的笑臉。

3，攜手合作，形成長久競爭力。

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動(dòng),活動(dòng)一開始,暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友,互相幫助。同時(shí),通過這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會(huì):“撒播友誼的種子”,“團(tuán)結(jié)就是力量”,等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果,不會(huì)也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點(diǎn),他的變化,他的進(jìn)步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實(shí)施的效果

經(jīng)過長期的努力,他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現(xiàn)在還擔(dān)任班級的體育委員,他在班級同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心,語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步,但英語還是比較差。這還需對他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。

四、反思與討論

1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對這個(gè)教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要有一個(gè)過程，需要奉獻(xiàn)愛心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達(dá)到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個(gè)健康的心理環(huán)境。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動(dòng)性。要與問題4學(xué)生面對面地進(jìn)行情感交流，心對心地進(jìn)行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！

3．轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是一個(gè)人對人的工作，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，況且小學(xué)生正處在身心發(fā)展可塑性最強(qiáng)的年齡階段，教師的教育智慧對學(xué)生發(fā)展的影響是極為深遠(yuǎn)的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不會(huì)有兩個(gè)完全一樣的孩子。面對全班幾十名學(xué)生，教師必須去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，切忌以分?jǐn)?shù)為唯一亮點(diǎn)妄自評價(jià)學(xué)生的好與差。不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性表現(xiàn)，了解學(xué)生并以博大的人文情懷去尊重他們個(gè)性的獨(dú)特性，在日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特性是我們履行育人使命的邏輯起點(diǎn)。

第三篇：淺談小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

淺談小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，“問題學(xué)生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。本文通過了解問題學(xué)生的特點(diǎn)，分析形成原因，找出行之有效的策略，糾正“問題”，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 特點(diǎn) 原因 轉(zhuǎn)化

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，“問題學(xué)生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，給班主任帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂“問題學(xué)生”，就是在思想上，行為上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定問題，進(jìn)步緩慢的學(xué)生。這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為思想墮落、意志消沉、無視紀(jì)律、集體觀念淡薄、缺乏社會(huì)責(zé)任感、在學(xué)校和生活中得過且過，在傳統(tǒng)教育中，多數(shù)教師將“問題學(xué)生”視為班級的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴(yán)加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問。作為一名一線的教育工作者，如何對待問題學(xué)生呢，找出解決的策略呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手。

一、確實(shí)摸透“問題學(xué)生”的特點(diǎn)

（一）、自卑感強(qiáng)

問題學(xué)生由于各方面都比較差，因而受到的批評也比較多，在班級中和其他學(xué)生在一起，總是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺得比別人差，得不到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)。其實(shí)，“問題學(xué)生”同樣有自尊心，同樣希望獲得老師的贊許，但是老師出了批評還是批評，后會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。

（二）、是非觀念模糊

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上的不良風(fēng)氣也被帶進(jìn)了校園，學(xué)生不同程度受到影響。“問題學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏差，是非觀念模糊，行為沒有準(zhǔn)則，會(huì)出現(xiàn)違反《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及社會(huì)公德的現(xiàn)象。例如，他們把違反紀(jì)律，打架斗毆當(dāng)做是“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)做是友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)做是“瀟灑”，他們在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學(xué)生的道德準(zhǔn)繩。

（三）、意志薄弱，自制力差

意志是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過程。

而問題學(xué)生在平常表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是，意志薄弱，自制力差，在一定的誘惑下，就把正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則拋之腦后，從而做出錯(cuò)事。

（四）、求知欲弱

很多問題學(xué)生的精力不放在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績差。受到否定的評價(jià)，被老師冷落，沒有獲得成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看成一種沉重的負(fù)擔(dān)，因此厭學(xué)情緒強(qiáng)。

二、分析原因，對癥下藥

每個(gè)孩子所生活的環(huán)境和條件都是不同的，作為形成問題的原因往往不是單一的，為此，作為班級的管理者，必須科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、全面的分析，找到病癥，對癥下藥，這樣才能具有轉(zhuǎn)治療的效果。有的問題學(xué)生形成來自智力方面，有的來自家庭方面，還有的來自各方面的教育。老師在幫助孩子改正時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析查明原因，分清類型，采取對癥下藥的方法來解決問題。

三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)對“問題學(xué)生”的分析，不難看出，“問題學(xué)生”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，同樣渴望獲得別人的認(rèn)可，我國現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)”。另一名家強(qiáng)調(diào)：“頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一只需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，只要我們用心去探索，誠心去奉獻(xiàn)，耐心去誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”并非難事。

（一）、加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長理解、支持孩子

父母是孩子成長的第一位老師，家庭是孩子接受教育的第一所“學(xué)?！保虼?，孩子的教育離不開父母，離不開家庭。許多“問題學(xué)生”的家長都感嘆：我為孩子提供好的條件，付出了這么多心血，可孩子還是不聽話。他們感到迷茫，困惑。其實(shí)，很多家長對孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長明白，物質(zhì)上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實(shí)，孩子需要的不僅僅是生活上無微不至的關(guān)懷，更需要的是情感的交流。

很多家長只是責(zé)備孩子的不聽話，解決這個(gè)問題最好的辦法就是換位思考，多和孩子進(jìn)行思想上的交流，為孩子排憂解難，給他們指明行動(dòng)的正確方向。多理解和支持孩子，從孩子的立場去看待問題，一切問題都會(huì)有化解的良方。培養(yǎng)學(xué)生健康的品行和人格。

（二）、樹立問題學(xué)生自信心

大多數(shù)問題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對自己的成長進(jìn)步缺乏信心。我們要以正面引導(dǎo)為主，多安排 合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績，就要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友。

（三）、尊重問題學(xué)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關(guān)心他們，用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評指責(zé)，就會(huì)對老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。用自己的愛心去感化每一位問題學(xué)生,他們出現(xiàn)的問題也一定是事出有因.應(yīng)得到老師的理解,如果在學(xué)校里老師都不能接納對待有問題的學(xué)生，也許事情就好辦得多。

（四）、老師要有愛心，用真愛感化學(xué)生

愛是教育學(xué)生的能源，開啟學(xué)生心扉的鑰匙、點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”本身就存在著嚴(yán)重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠的鼓勵(lì)、支持和幫助。教育家夏尊指出：“教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水,沒有愛就沒有教育”。作為教師，應(yīng)該用真誠的愛心去撫慰障礙學(xué)生拿受傷的心靈，以高尚無私的人格力量去消除他們的防御心理，絕不是歧視他們，更不應(yīng)高看一眼、厚愛一層，真正形成師生之間的情感溝通，心靈交融。

（五）導(dǎo)致以行，持之以恒

對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因?yàn)閱栴}學(xué)生最大教育轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)就是“反復(fù)無?！保芏鄦栴}學(xué)生當(dāng)著班主任的面承諾的很好，表現(xiàn)得很乖巧，但是，背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生開始向好的方面發(fā)展，但過一段時(shí)間又開始惡化。所以，對待問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，班主任需要付出大量時(shí)間、精力和愛心，只有導(dǎo)致以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

總之，問題學(xué)生是學(xué)校教育管理工作中不可避免的客觀現(xiàn)象，對“問題學(xué)生”我們

不能隨意放棄，只要我們堅(jiān)定信心，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育的功能，“問題學(xué)生”將不會(huì)是障礙，甚至有可能一躍千里，一鳴驚人。

參考文獻(xiàn)

[1] 王寶祥，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論與方法[M](第2版)，知識(shí)出版社，2004-07 [2] 呂香妹,教育會(huì)診制：問題生教育的有效措施；《班主任之友》；2008年 第3期。

第四篇：小學(xué)低年級問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)低年級問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

楊柳雪懷周學(xué)校 牌立珍

所謂“問題學(xué)生”意指習(xí)慣不良或心理缺陷或品行障礙的學(xué)生。當(dāng)前在我們構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中，“問題學(xué)生”的教育更應(yīng)引起教育工作者足夠的重視，因?yàn)樗粌H危及一個(gè)家庭的幸福，甚至關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國家的發(fā)展。實(shí)踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來，問題學(xué)生一般有以下幾種心理成因：

一、自卑心理

問題學(xué)生因?qū)W習(xí)成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯(cuò)誤受到教師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中。他們在班里，在家里總感到抬不起頭，老是不如別人，總愛把自己的弱點(diǎn)與其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低。自己的行為，學(xué)習(xí)成績得不到認(rèn)可和重視，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了尋找心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，他們就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常?？吹剑凶员靶睦淼膶W(xué)生，學(xué)習(xí)沒有興趣效率低，經(jīng)常聽課精力不集中，不能進(jìn)入狀態(tài)，在課堂上精神萎靡，神情呆滯。在與同學(xué)的交往上，經(jīng)常表現(xiàn)在對發(fā)型、服飾等方面的追求上，以此來體現(xiàn)自我的價(jià)值和存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。

二、戒備心理

問題學(xué)生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)

轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，成績明顯提高，學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。

看著這位學(xué)生的轉(zhuǎn)化，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。

二、用“愛”感之，促使轉(zhuǎn)化。

由于問題學(xué)生身上具有長期的消極因素，他們的進(jìn)步容易出現(xiàn)反復(fù)。教師要細(xì)致地觀察他們的行為，及時(shí)地查找問題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不要輕于發(fā)火，要有耐心，靜下心來，真誠地對待學(xué)生的過錯(cuò)，努力分析原因，改變方法，抓反復(fù)，反復(fù)抓，給他們于自省，自我糾正的機(jī)會(huì)。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師的觀察很重要，如果我們不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正，一旦學(xué)生的自尊心受到傷害，就比較不好辦。所以需要我們多一份耐心，急是沒用的，相反一急就會(huì)把事情弄糟！做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作雖然很累人，很瑣碎，但如果因?yàn)槲覀兊呐κ顾麄兊那巴緹o限光明，這工作將是最有意義的工作！

三、挖掘“問題學(xué)生”的積極因素，激勵(lì)轉(zhuǎn)化。

教師一味的批評、訓(xùn)斥，往往會(huì)實(shí)得其反，問題是越堵越大。表揚(yáng)的話是人人都愛聽，愿意接受。因此，如果用嚴(yán)厲的批評，暴力的措施說服不了學(xué)生

走出老師思想里的那個(gè)“圈”。經(jīng)驗(yàn)表明小時(shí)候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會(huì)有出息的，反而從小就表現(xiàn)出很多問題的“問題學(xué)生”，只要本質(zhì)不壞，長大后很多人都會(huì)做出一定成績，多給學(xué)生一些自己的空間，作為老師寬容一些，不必太苛責(zé)，只要他們不范原則性的錯(cuò)誤，不防再給他們一次機(jī)會(huì)。

五、做好家訪是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的重要措施

轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”需要調(diào)動(dòng)一切積極因素，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，通過家長了解“問題學(xué)生”的全貌，才能有的放矢地進(jìn)行有效的教育。俗話說：“擒賊先擒王，攻人先攻心”。因此我們每個(gè)教師都必須重視對“問題學(xué)生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問題學(xué)生”的主要心理障礙，這樣可以和家長互通情況，共同幫助“問題學(xué)生”排除心理障礙，針對性地對“問題學(xué)生”實(shí)行“對癥下藥”的教育。

例如，孟呈旭同學(xué)特別聰明，但不愛學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律是他的特長，怎么辦呢？我首先對他進(jìn)行了家訪，從他媽媽那里了解到，孟呈旭原來也是一個(gè)好學(xué)生，但讀一年級時(shí)，他曾經(jīng)向班主任“上書”——想做一個(gè)班干部，但他的請求不能如愿，從此以后，他一反常態(tài)，經(jīng)常和教師、同學(xué)唱“對臺(tái)戲”，成績也一落千丈，因?yàn)樗J(rèn)為自己不能做班干部，那是教師看不起他，同學(xué)歧視他，所以他經(jīng)常擾亂同學(xué)的學(xué)習(xí)，搗亂教師的課堂紀(jì)律。于是我就滿足他的愿望，讓他管理班級紀(jì)律、衛(wèi)生，并且當(dāng)數(shù)學(xué)科代表，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)等，他每一樣都干得非常出色。他有事可做，又經(jīng)常得到教師的表揚(yáng)，他找到了自信，學(xué)習(xí)成績也逐步提高，再也不是調(diào)皮搗蛋的“混小子”了。

第五篇：2012計(jì)劃問題學(xué)生轉(zhuǎn)化教育策略研究 2

問題學(xué)生轉(zhuǎn)化教育策略研究

-------2011年計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：本課題以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的思想路線，以國家“十二五”規(guī)劃課題“和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”精神和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》及《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)》為指導(dǎo)，圍繞：“校本和諧德育管理評價(jià)體系研究”這一課題開展實(shí)驗(yàn)研究。

二：準(zhǔn)備階段（2011年1月——2011年12月）

1、對課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料，聽取專家意見等途徑探求課題方案設(shè)計(jì)的可行性與科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究方案。

2、確定課題研究成員

3、通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。

4、理論學(xué)習(xí)與研究

（1）、作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

(2)、做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對象，做好學(xué)生的前期測試及個(gè)案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。