第一篇：幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究

幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究

作者：劉潔來源：山東學前教育網(wǎng)時間：2012-10-18點擊：2201次

中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

課題名稱：幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究

課題編號： 2011-YB-344

課題負責人：劉 潔

開題報告

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

童年是人生最無憂無慮、充滿快樂的時代，也是孩子從幼稚走向知識與文明的起點，隨著三年幼兒園生活的結束，孩子們走向另一方新的天地，一個更加獨立自主、更加復雜多變的生活天地——小學。那么如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”?！队變簣@教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?，F(xiàn)在，做好幼兒園和小學的銜接工作，依然是每個幼兒園關注的熱點和重要工作。

當前已能充分重視小學教育和幼兒教育，但在幼兒園與小學教育的銜接上卻存在著下列問題：

1、當前知識經濟、信息時代對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，原有的幼小銜接教育方式已不能適應新的要求。要緊跟時代的步伐，在幼小銜接的教育上應有新的策略與方法。

2、幼兒教師的短期效應觀念，為了大力挖潛，盡早盡快地做出所謂的成績，而拼命地抓特長，反復片面訓練幼兒某些方面，而廢棄了幼兒基本素質，于是拔苗助長與壓迫抑制并存，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。

3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學教育要求不同，幼小教師互不接觸，幼兒在常規(guī)管理方面缺乏過渡期，進入小學階段后，明顯不能適應小學生活。

4、幼兒角色轉換，心理上需要一個過渡期，當前幼兒教育缺乏過渡培訓期。

5、幼兒教育過多滲透了知識內容，而忽視了更重要的育人的功能，從而帶來了負面效應。影響了學生生命活動的質量。

6、忽視幼兒個性的正常發(fā)展，保教保育不能并重，往往是“保育過度”或“保教片面”。

7、小學教育教學的方法、要求對幼兒而言是太突然，教者、學者之間存在明顯的距離帶，不能融為一體。

在現(xiàn)實中，我們的幼小銜接形勢也是不容樂觀的。但在由幼兒教育向小學教育過渡的過程中，由于孩子在身份、角色、關系、環(huán)境等諸多方面產生了巨大的變化而面臨著一系列的挑戰(zhàn)，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。根據(jù)相關調查結果顯示，剛入學的兒童大約有40％會出現(xiàn)上述情況?！坝仔°暯印笔菍W前教育階段看似簡單實則重要的一環(huán)。因此要通過科學的辦法，使幼兒園小朋友順利地進入小學展開學習生活，為小朋友們做一個充分的學前準備。學前教育對于基礎教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響，幼小銜接的順利進行對于幼兒盡快的適應小學生活有重要的作用，對于孩子終身教育的順利進行有重大的意義。

綜上所述，“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究”課題的提出，是建立于我國幼小銜接現(xiàn)狀的基礎上，探尋真正適宜于幼兒園和小學的教學內容和教學方法，是十分必要。

（二）本課題提出及其研究的意義

實踐意義：

從幼兒到小學生，這是每一個人所必須經歷的，陶行知也曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！保ㄒ姟短招兄稰81）由幼兒園升入小學，幼兒要由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)橐詫W習為主要形式的活動；另外，學習以口頭語言的交流為主改為學習以文字或符號寫成的教科書……基于這些，“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究”課題的提出將從內容與教學方法上進行改進，從幼兒的心理、生理以及學習習慣、入學必備的知識技能等方面進行突破，從而為教師提供方便，更為孩子各方面與小學的接軌提供保證。

理論意義：

在其研究及其理論的意義上看，幼兒入學前后各半年是幼小銜接的階段，然而幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有著明顯差異，許多幼兒的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究”課題將立足于我國幼小銜接的現(xiàn)狀，從幼小銜接的教學內容、教學方法兩方面進行研究，以便于更好的整合于幼兒園課程，完善幼小銜接工作。

二、課題界定與研究依據(jù)的理論

（一）概念界定

1．相關核心概念的界定

（1）銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。

（2）幼小銜接：是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉折期?！坝仔°暯印?，實質指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理、身體發(fā)展上的銜接。

（3）幼小銜接期：是指由幼兒園大班進入到小學一年級，這恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是兒童心理發(fā)展的一個轉折期。

2．研究問題的界定

本課題研究所要解決的主要問題是：

（1）就本課題研究的現(xiàn)實背景而言，“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究”這一課題的提出是基于我國現(xiàn)在幼兒園與小學銜接的現(xiàn)狀而提出來的，該課題以現(xiàn)今幼小銜接的現(xiàn)狀為切入點，了解現(xiàn)在存在的問題，探索在幼小銜接這個階段適宜幼兒進行的教學內容以及教學方法，切實為孩子升入小學打下基礎。

（2）就本課題研究的基本任務而言，本課題研究試圖探討在幼兒園與小學的銜接中，家長、教師所要明確教育的主要內容和具體方法，幼兒所要具備的各個方面的能力、知識，以及在達到這些能力與知識的過程中，教師教學所運用的適宜的教學方法，從而認同并幫助幼兒消除諸多因為身份變化而帶來的不適應，尋找適應幼小銜接的教育理念和教學方式。

（3）就其研究的具體問題而言，本課題研究將根據(jù)現(xiàn)今幼小銜接中存在的問題，從幼兒、家長、教師三方面入手，溝通、交流、研究，探索相適合的教學內容和教學方法，培養(yǎng)幼兒的學習能力，提高社會性發(fā)展，嘗試編制幼兒園幼小銜接的目標、內容及評價指標，以形成完整的幼小銜接的體系。

（二）理論依據(jù)

1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的理論

人是勞動的產物，人具有獨立性，自主性，社會性，創(chuàng)造性的本質特征。而從幼兒到小學的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質的展示與更好地擴展，從這一角度看，應切實加強幼小銜接策略的研究。這也是陶行知在《實施民主教育的提綱》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的頭腦，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空間，6、解放小孩子的時間。）這一精神宗旨。充分論證了學生具有自主性、獨立性、創(chuàng)造性的特征。

2、社會學中社會互動理論

社會在人的交往活動中存在，交往是社會賴以存在的基礎，人沒有交往則不能生存，人本身的發(fā)展要求社會互動，幼兒生活是社會生活的一部分。

教育是一個系統(tǒng)工程，教育目標規(guī)定了應該培養(yǎng)什么樣的人。幼兒、小學、中學、大學只是其中的一部分，各部分之間的協(xié)調合作，能使學生有效發(fā)展，長足進步，優(yōu)化組合幼小銜接后能產生1+1>2的效果。

3、心理學、腦科學理論

腦科學研究表明：人一生中儲存的信息量可達1千萬億個信息單位（bit），而人類至今只利用了其中的很少一部分，大概是十分之一。人腦神經細胞有140億個，其中百分之八十在15歲前已經形成，而幼兒時期是腦細胞形成的一個很重要階段，可挖掘的潛能最大。

心理學研究表明：一個人的學習方式、習慣如果能順利、平穩(wěn)地得以轉變，將十分有利于人自身的和諧、高速發(fā)展。

4、陶行知關于創(chuàng)造教育的論述

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”（見《陶行知教育文選》P293;P7;P298）；陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！?21世紀是知識經濟獨展輝煌的新時代，創(chuàng)新則是新時代的主旋律，知識經濟的競爭從根本上說是創(chuàng)新人才的競爭。創(chuàng)新的素質應從幼兒開始培養(yǎng)。

5、加德納多元智慧理論

積極開發(fā)幼兒各方面潛能，為幼兒今后的身心健康發(fā)展打下扎實基礎。

6、新《綱要》總則中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教學資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

7、《幼兒園工作條例》中指出：“搞好幼兒園和小學的銜接工作，為入小學做好準備，是幼兒園重要的教育任務，是衡量幼兒園教育質量的重要標志之一。

三、相關的課題研究綜述

幼小銜接的研究由來已久，從幼兒園過渡到小學，幼兒在學習方式、人際交往等各方面發(fā)生了較大的改變，2001年7月國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中強調“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接”。幼小課程銜接是其中關鍵的一部分，它指“幼兒園課程和小學課程之間的連續(xù)性，連貫性，持續(xù)性”，對幼兒較好地接受義務教育有重要意義。世界各國教育界也對此進行了普遍的關注和研究。基于此，本文就幼小課程銜接研究的關鍵問題進行了系統(tǒng)的綜述。已有的關于幼兒數(shù)學課程及教學研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎和前提。

（一）國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、幼小課程銜接的理論基礎

隨著世界各國教育界對幼小課程銜接研究的不斷深入，研究者們主要是從生態(tài)學、心理學、社會學等多學科、多領域來研究幼小課程銜接。

（1）美國康奈爾大學的布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在1979年提出了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論。他認為，人的心理也是處在生態(tài)環(huán)境中，人的發(fā)展離不開人與環(huán)境的相互作用，他確定人的發(fā)展公式“D=F（PE）”（發(fā)展是人與環(huán)境的函數(shù)）。

（2）登洛浦借鑒美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）創(chuàng)立的發(fā)展生態(tài)學來研究幼小銜接問題。他認為兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起系統(tǒng)組成，包括四個系統(tǒng)：第一層是微觀系統(tǒng)，包括幼兒園、小學和家庭。第二層是中觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)中的個體通過與微觀系統(tǒng)的相互作用、相互影響而成為其一部分；課堂中的人際關系、所學課程以及教學活動都受到這些環(huán)境的影響，反過來也影響著環(huán)境。第三層是外觀系統(tǒng)，包括主動權和事件。盡管當?shù)氐慕逃?、方案、社會福利、醫(yī)療保險、住房條件、父母職業(yè)、干預、當?shù)氐脑O施以及這些方面的重整，幼兒可能不直接經歷，但都有可能對保育中心里的幼兒產生深刻的影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，指廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會和政治制度的影響、更廣泛的文化、意識形態(tài)和社會價值的意義，以及權利和義務等，這些方面會對幼兒產生間接的影響。以上四個系統(tǒng)的交叉滲透構成了一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)整體圖。

（3）丹麥學者布拉斯托姆（Stig Brostrom）借鑒了社會文化歷史學派的代表人物維果茨基提出的“情境性學習”（contextual learning）的觀點來解釋幼小銜接中出現(xiàn)的問題。2003年，其所做的一項個案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的個別學習是一個整體，它是由幼兒與環(huán)境中的物體和人相互作用組成的，如果轉移到另一個環(huán)境則不容易發(fā)生遷移，因此幼兒在轉入新環(huán)境時會發(fā)生不適應現(xiàn)象。

（4）社會性建構思想作為文化歷史學派的創(chuàng)建者，維果茨基高度重視文化對心理發(fā)展的作用。他提出了極為重要的理解心理過程的歷史原則，認為一切都應當是從歷史的、社會環(huán)境及相互聯(lián)系中加以理解。目前西方對維果茨基理論進行的實證研究表明，維果茨基關于兒童心理起源于社會交往的理論是非常正確的，學校、教室、幼兒園作為影響兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境應該受到充分的重視，而教師或其他成人對兒童的指導作用更不容忽視，同時，應該給兒童提供兒童間相互交往的環(huán)境并讓他們學會交往的方法。

2、幼小課程銜接的研究問題

從國內來說，研究幼小銜接問題，做好銜接工作得到了教育界專家們的認可和支持。從90年至今，幼教工作者們進行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程，1990年至1994年間，聯(lián)合國兒童教育基金會和原國家幼教處聯(lián)合進行了“幼兒園與小學銜接的研究”，主要是從幼兒園大班、學前班及小學一年級階段著手，幼教機構的準備重點放在學習能力和社會適應性方面，取得了一定的成果。關于“幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究”，也有相關論文在專業(yè)類期刊得以發(fā)表。如：《國內外幼小銜接研究趨勢的比較》（崔淑婧 劉穎 李敏誼）一文發(fā)表于《學前教育研究》2011年04期 ；《幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對策分析》（李秀;陳寶華）一文發(fā)表于《福建論壇(社科教育版)》2008年第2期；《對家長進行“幼小銜接”指導的實踐與探索》（顏海瓊）一文發(fā)表于《林區(qū)教學》2008年10期。已有的這些研究表現(xiàn)出對于幼小銜接問題現(xiàn)實要求的應對，甚至有相關研究成果難能可貴地在教學實踐中得到一定的嘗試性的運用。

從國外來看，近年來在“歐洲早期教育研究委員會（EECERA）”的歷屆會議上，有諸多關于此類研究的文獻，由美國早期兒童與家長協(xié)作會（ECAP）出版的電子刊物《早期兒童研究與實踐》（ECRP）也有相關研究。2005年，歐洲早期教育研究委員會（EECERA）的一些學者還編輯出版了專門討論入學銜接的電子刊物《兒童入學銜接》（International Journal of Transitions in Childhood）國際期刊。

2003年，克拉克和沙普（Christine Clarke＆Pamela Sharpe）調查了入小學前的500個家庭的看法，并繼續(xù)追蹤調查了進入小學六個月之后的270個家庭的看法，通過分析家長的觀念為教師開展幼小銜接的工作提供了有針對性的建議。近年來，傾聽兒童的內心呼喊也成了研究幼小銜接的重要因素，2003年，冰島學者Johanna Einarsd otter在冰島首都雷克雅末對48名5-6歲的幼兒進行了集體訪談，目的是了解學前兒童對上小學的看法和態(tài)度。在研究中，可以發(fā)現(xiàn)參與調查的幼兒對進入小學學習有不同的感覺，有些幼兒顯然很興奮，期待在新環(huán)境里學習，而有些幼兒則擔憂自己的小學生活能否達到學校的期望。這為教師了解幼兒的心聲提供了信息，同時也為教師采取合理的措施提供幫助。

前蘇聯(lián)為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學教育的銜接，進行了長期廣泛的實驗和理論探討。前蘇聯(lián)心理學家認為，學前兒童的主導活動是游戲，而小學生的主導活動是學習，兒童入學準備的根本問題不是知識和技能，而是形成學校學習活動的心理準備。在小學開設預備班，不是采取傳統(tǒng)的學校上課形式，而是在游戲中加進一些特殊的作業(yè)和練習，并逐漸加大難度。

瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環(huán)境中，將幼兒教育與小學低年級教育結合或合并為一個教育階段來考慮，不論從環(huán)境布置、課程設計、教師培訓都以創(chuàng)設一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調的學習環(huán)境為中心。

綜上所述，幼兒園與小學的銜接問題受到世界各國普遍重視，并成為了當前世界教育研究的重要課題之一。我們研究的目的就在于讓幼兒在入學前接受預備教育，提高學前兒童的身心發(fā)展水平，能夠掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們入小學的負擔。而這需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別

已有的關于幼兒園與小學銜接的研究，大多是從某一方面出發(fā)進行的針對性強的研究，例如：十一五課題 “結合本園實際，做好有效銜接工作”中，重點做的是為上學的孩子做好與小學的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強合作?！坝字蓤@與小學學習適應與生活適應銜接課題之初探”中重點研究的是升入小學前的孩子在學習能力方面要有那些提高等，但在內容的系統(tǒng)性、教師、幼兒、家長觀念轉變、角色定位以及科學的教學方法上面都有欠缺和不足，本課題將在現(xiàn)有課題的基礎上，就幼小銜接的教學內容、教學方法、觀念轉變、角色定位進行深入的研究，探索出適宜于幼兒園與小學銜接的一整套的有效方案和策略。

四、研究的目標、內容、方法

（一）研究目標

1、通過多種途徑的學習和交流，教師和家長都能明確幼小銜接教育的主要內容和具體做法。

2、關注家園互動，給予家長必要的支持并引導他們確立正確的觀念，讓每個家長成為幼小銜接教育的合作伙伴。

3、幼兒對小學產生興趣，有充分的心理準備，對小學的學習生活有初步的了解。

4、在良好行為習慣的培養(yǎng)和學習能力方面有新的突破。

5、認同并幫助幼兒消除諸多因為身份變化而帶來的不適應心理，尋找適應幼小銜接的教育理念和教學方式。

（二）研究內容

從幼兒到小學生，發(fā)生了質的變化，坐立行走都有了具體的規(guī)定，入學前期，幼兒應作好生理上、心理上、技能技巧上等各方面的準備；教師也應作好相應的準備，所扮演的角色也應有相應的變化。

1、培養(yǎng)幼兒的自我服務與管理的能力。

（1）適當延長集體活動的時間，幫助幼兒適應學校的作息時間。

在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做適當延長，大班上學期集體活動時間不變，下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。

（2）有初步的時間概念，養(yǎng)成按時完成任務的習慣。

在教師的指導下，能初步安排好自己的學習與生活，合理安排自己的休息時間，如上幼兒園不遲到、不早退，有病或有事及時請假；教師可以布置一些手工或閱讀作業(yè)，請家長輔導幼兒按時完成，幫助幼兒建立時間概念等。

通過作業(yè)行為的訓練，使孩子了解什么是作業(yè)，學會用正確的握筆姿勢與寫字姿勢完成作業(yè)內容。按照正確的流程進行聽、記、寫、檢察等方面的訓練。通過任務意識的訓練，訓練孩子的能力。

（3）培養(yǎng)自我管理學習用具的好習慣。

通過展開專門的教育活動（漂亮的文具盒、我的好朋友——書包等主題活動），讓幼兒學會使用學習用具以及怎樣保護學習用具；讓幼兒了解學具在書包里的擺放順序，教幼兒掌握整理書包的一般技巧，教幼兒懂得愛護書本是小學生的責任的道理。

開展 “背書包進學堂”活動，幫助幼兒適應學校的作息時間，每天帶好所需用品，合理安排好課間休息時間：能獨立背著書包進班。

2、利用閱讀，促進幼兒學習能力的發(fā)展。

（1）促進幼兒聽的能力。

孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，每天要安排一個固定的時間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺前。朗讀者必須咬字清晰、語調抑揚頓挫富有感染力，朗讀不能完全照搬書中的文字，可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，促進幼兒聽的能力。（聽）

（2）促進幼兒觀察能力的發(fā)展。（看）

教師和父母可隨故事情節(jié)提出一些觀察的問題，如：他又換了一件什么衣服？住在什么地方？手里拿著什么等故事語言以外的內容。引導他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等，可以為孩子入學奠定基礎。

（3）促進孩子思考能力的發(fā)展。（思）

在孩子不了解故事情節(jié)時問“怎么辦”，如講到大灰狼來到小兔家敲門時：“小兔們該怎么辦呢？”讓孩子充分地想象，然后再把結果告訴他。當孩子已經知道結果時問“為什么”，如“烏龜為什么得第一？”等等。還可以通過引導孩子續(xù)編故事、重新給故事起名字等來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。

（4）促進孩子表述能力的發(fā)展。（說）

故事告一段落或講完一個故事時，與孩子一起交談，以孩子說為主，父母或教師必須注意傾聽，及時引導孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。交談中注意培養(yǎng)孩子語言的條理性、概括性，對故事內容和人物進行評價，提高孩子的辨別分析能力。成人的語言也要由生活化向知識化、邏輯化過渡，為入小學打好基礎。

（5）促進孩子朗讀的發(fā)展。（讀）

每一個故事講完后，可以要求孩子學著自己大聲朗讀故事，在朗讀過程中逐步對孩子提出不漏字、不添字、不讀破句的要求，使孩子從小養(yǎng)成規(guī)范的朗讀方法。

（6）促進孩子書寫的發(fā)展。（寫）

這里的寫并非是書寫的意思，而是在閱讀活動中，應注重幼兒對漢字的識記的竅門的培養(yǎng)。當您的孩子的詞匯量積累到一定程度時，在識記中您可以要求孩子找找同一編旁的字有哪些？如：海、洋、江、河都是“三點水”；還可讓孩子想象有些字換掉編旁后，會變成什么新字？如：池、她、他、地；還可以讓孩子想一想有些字加上一筆后，會變成什么新字？如：大→太；日→目；在這樣的游戲中鞏固幼兒對漢字的認識。

（7）促進幼兒對識字的興趣，增加識字量。

在閱讀中可以有意識的指字讀故事，并且讓幼兒重復講述故事，通過不斷的指認可以豐富幼兒的識字量，從而更加有效地提高他們閱讀的興趣。

利用《韻語識字》教材，帶領幼兒朗讀、指念，達到豐富識字量的目的。

利用“小籃子”游戲，結合生活中、教室中的物品，配以名稱卡，提高孩子的識字興趣，豐富識字量。

3、提高幼兒的社會適應能力。

（1）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

我們可以通過日常生活活動，培養(yǎng)幼兒理解每個活動的規(guī)則，幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果(破壞圖書等)。

（2）培養(yǎng)幼兒的責任感.要讓幼兒認識任務的含義，意識到老師或成人信任你，才給你布置任務，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務的意識，并且?guī)椭麄冊趯嵺`中學習并掌握完成任務的本領。

（3）培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。

要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成老師布置的力所能及的事情。同時，特別要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念和勞動觀念。請家長配合幼兒園的目標要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務勞動，如掃地、揀菜等。

（4）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。

培養(yǎng)幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。家長們也應多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結交伙伴，讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人。

（5）提高幼兒解決問題的能力。

我們應該主動從幼兒學習生活的細節(jié)上入手——如自己遇到難題時怎么辦？如何收拾玩具及學習用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時，讓孩子學會準確表達自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，特別是自由活動，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。

4、培養(yǎng)幼兒良好的習慣。

良好的習慣包括學習習慣、生活習慣、行為習慣、學習習慣、學習興趣、語言習慣、思維習慣。

（1）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

激發(fā)幼兒的學習興趣，養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣，上課專心聽教師或同伴講話，能聽清并記住教師的要求，按時完成任務。在教師的指導下，做到課前要預習，課后要復習，并學會檢查自己的作業(yè)。

掌握正確的讀寫姿勢。如讀書時，左手壓書，右手點字，讀到哪里手點到哪里：寫字時，時刻記住三個一，即一尺、一拳、一寸。認真傾聽老師和家長的要求。給孩子講了故事后可以請孩子復述，訓練孩子的記憶、理解能力。教孩子理解老師和父母的要求。提高孩子的注意力。避免做事拖拉。養(yǎng)成閱讀背誦的習慣。

（2）遵守幼兒園的作息時間。

開展活動讓幼兒了解遵守作息時間的意義，并逐步了解自己在幼兒園的作息時間表，引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間，為能遵守小學作息時間奠定基礎。

（3）培養(yǎng)良好的時間觀念。

班級以不同的形式和方法，激勵幼兒早起，參加幼兒園的早間活動，同時加強家長工作，讓家長配合，讓孩子順利適應小學生活。

通過時間觀念的訓練，使孩子學會認識時間，學會整點與半點的表示方法。合理利用和珍惜時間，并會制定自己的學習和生活時間表。減少和避免磨蹭、做事拖拉的壞毛病。

（4）讓幼兒知道自己的事自己做。

教師提供機會，讓幼兒開展自我服務和為他人服務等活動，如自己穿衣、收拾圖書和玩具、自己擦桌子、積極參加值日生活動、自己的衣物自己管理等。要求家長也在家庭中提供相應的機會，增加幼兒的生活能力。

（5）養(yǎng)成看書、寫字姿勢正確的好習慣。

開展專門的教育活動，教幼兒知道如何正確看書（看書的姿勢及用眼問題）、正確握筆的方法、寫字的姿勢等，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣。

5、培養(yǎng)幼兒的運動能力。

（1）積極鍛煉，增強體質。

各班教師鼓勵幼兒積極參加幼兒園的早操，戶外活動等，增強幼兒體質；鼓勵幼兒不隨便請假。

（2）每名幼兒必須學會跳繩和拍球等方法。開展各種競賽活動。

（3）組織運動會，提高幼兒參與運動的興趣。

（4）開展“親子運動”活動，讓家長和孩子共同體會運動的快樂。

在園里定期開展親子運動活動。

6、幼小銜接中家、園、校三位一體進行配合教育的策略。

（１）帶著孩子們到小學參觀。

各班爭取家長配合組織幼兒到幼兒園附近的學校參觀。如：小學校園的各種設置、學生的學習環(huán)境、學生在學校應該遵守的校規(guī)、校紀等情況；在參觀的過程中，不失時機地引導孩子們去感受學校生活和幼兒園生活的不同。讓孩子們感受學校生活與幼兒園生活的不同之處，從而激發(fā)孩子們渴望上學的積極性和渴望當一名小學生的愿望。

（２）引導家長開展對孩子心理適應的培養(yǎng)。

如：孩子的學習意識、學習習慣，孩子的作息時間、孩子的各種生活能力（自我管理、與他人交往、應付突發(fā)事件、安全意識等）、孩子的心理素質等。

家長還要鼓勵孩子養(yǎng)成早睡、早起的好習慣，為孩子順利地走進學校生活做好充分的心理準備。

（3）充分發(fā)揮“家長園地”的作用。

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設立幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（4）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座。

向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

（5）為孩子創(chuàng)造學習環(huán)境。

家長應該開辟出一方學習小天地，給孩子一個獨立的學習房間或一個角落，要求安靜、簡潔，因為東西過多會分散學習注意力。燈光應柔和，左側取光。孩子寫作業(yè)時一定要專心認真，時間不宜過長，否則會養(yǎng)成磨蹭的壞習慣，必要時，家長可以陪孩子一段時間，但不要過多指導或嘮叨，以免影響孩子學習的注意力。

（三）研究方法：

主要采用行動研究法，在行動中研究，在研究中對照比較，逐步提高。

1、觀察法

在自然條件下進行，作好觀察記錄并進行前后對照。觀察內容涉及幼兒在幼兒園末期與小學剛入學兩種情境下的生活與一般發(fā)展（行為、行動和社會能力）以及教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動行為等。

2、調查法

了解教師對實驗內容理解與實驗操作情況，通過調查問卷、訪問家長等手段了解研究對象的能力發(fā)展、情感變化、知識結構改善、意志品質形成等情況。

3、研討法

針對實驗過程中的實際情況進行檢測、評估、研討、分析、總結等，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗操作質量。

4、個案分析法

加強研究對象個體間的合作精神、人際交往與行為變化等情況的觀察，強化定性與定量的分析。

5、文獻研究

及時收集國內外前沿的研究成果，汲取相關的研究內容為本課題研究所借鑒。

6、行動研究

提出研究方案后，一邊實施，一邊觀察分析結果，隨時調整修改行為。行動研究法適宜于解決教育實際問題。

7、個案研究

選擇個體后，可以通過訪談（訪談對象包括教師、家長以及幼兒等）、問卷等來追蹤研究。

五、課題研究的實施步驟

第一階段，課題方案論證申報階段（２０１１年７月至２０１１年８月）

1、與課題組教師座談，彼此交流、了解幼兒入學前后的表現(xiàn)，根據(jù)實際情況撰寫課題方案。

2、組建科研團隊，確定研究方案，并對課題組成員進行明確分工，建立研究制度。

3、學習、研究和梳理相關理論文獻，加強對相關教育科研理論的學習，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準備。

第二階段，課題啟動階段（2011年9月－2011年12月）

1、學習相關文章及有關資料，全面了解幼兒的學習、生活、家庭情況，學校做到心中有數(shù)，教師進行課題開題論證。

2、修改課題研究方案進行行動研究；找出大班段幼兒的薄弱環(huán)節(jié)，制定相應的教學措施，并開始付諸于實踐。

3、組織家長會或家園活動，利用此契機學校為全體家長做“幼小銜接”的專題講座或邀請家長到小學看看等，優(yōu)化“幼小銜接”家長學?；顒?。

4、發(fā)放告大班幼兒家長書及有關資料，進行研究，出臺調查分析報告。

5、實驗教師在研究中準備做好觀察、記錄、分析、反思、總結，及時收集整理提煉有效地研究策略、方法。

第三階段，課題研究階段（2012年1月－2013年8月）

1、把發(fā)展思維能力和提高前書寫、前閱讀能力的各項措施落實于實踐。如：創(chuàng)設科學區(qū)，組織詩歌朗誦會和命題講話活動等。

2、大力發(fā)展幼兒的無意注意，逐步培養(yǎng)幼兒的有意注意?？梢酝ㄟ^教師的要求、幼兒制定的規(guī)則、幼兒之間的競賽、幼兒對學習活動的興趣等來實現(xiàn)。

3、制定大班幼兒作息制度。

4、由大班老師和小學一年級老師進行研討活動，分享交流關于幼小銜接互動新的指導策略，使大班老師了解小學的知識體系、學習內容和學習習慣，對于一些知識的傳授能與小學銜接，并適當增加一些執(zhí)筆姿勢及書寫習慣的教學。同時，也幫助小學老師了解大班幼兒的發(fā)展水平和能力。

5、參觀小學，并請小學一年級老師來園對大班幼兒進行幼小銜接專題講話，激發(fā)幼兒對上小學的興趣。

6、開展“請進來，走出去”活動，安排大班老師進小學聽數(shù)學課和語文課，進一步了解小學的教學方式和小學生行為規(guī)范，促進大班“我要上小學”主題的生動開展。邀請小學男老師來園上體育示范課，幫助幼兒感受小學的生活，激發(fā)幼兒上小學的愿望。

7、和幼兒共同創(chuàng)設模擬教室，開展每周一次“模擬教室”活動。

8、請一年級小朋友家長回園開設講座“假如我還是大班小朋友的家長”，請他們根據(jù)切身體會體會來談談，寶寶上小學后自己的感受，并與大班幼兒家長交流注意的問題。

9、舉辦大班幼兒親子聯(lián)歡會或者畢業(yè)典禮。

10、研究幼兒幼小銜接的檔案袋評價方法，包括資料的搜集、標準的制定、評價的策略及檔案袋的分享等。

11、根據(jù)研究結果發(fā)表１——２篇論文。

12、研究幼小銜接的綜合評價策略、思路及應注意的問題。

第四階段，課題總結與梳理、完善階段（２０１３年9月至２０１３年１２月）

1、通過一年的深入研究與實踐，獲取相關一手資料和數(shù)據(jù)材料，進行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結論和報告，撰寫相關論文、匯編策略集。

2、梳理課題成果，宣傳推廣。

3、在前面研究與實踐的基礎上，總結經驗、發(fā)現(xiàn)不足，為下一輪幼小銜接課題研究提供有效方案及策略。

五、預期的研究成果和形式 1、2012年3月完成“對目前幼小銜接存在的問題與對策研究”的子課題系列研究成果（一篇實驗報告、一些課題研究論文、一套完整課題研究資料等）。2、2012年6月完成《幼小銜接教育策略集錦》。3、2012年12月完成《幼小銜接活動優(yōu)秀教學案例》教案集錦、幼小銜接個案集。

4、2013年4月完成階段經驗論文集。5、2013年8月完成幼小銜接相關的活動圖片資料集。

6、2013年12月完成幼小銜接有效模式探究的研究報告。

六、課題研究的保障

（一）成立課題組

組 長：劉 潔

副組長：唐紅艷

組 員：姜玉紅、馬曉輝、李秀梅、張成艷、殷 彤、馬新芝、陳宏英、隋維謙、曲衛(wèi)強、王 欣、劉葵芬、趙艷秋、劉巧艷、姜 輝、林 麗、劉文紅、李 玲、曹麗萍

（二）已取得的主要相關研究成果：

近年來，課題負責人及主要參與者在相關研究領域發(fā)表論文40余篇，為本課題研究奠定了良好的前期準備和基礎。

其中，《談幼兒民間藝術教育與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展》獲全國論文一等獎；《春風化雨 潤物無聲》獲山東省優(yōu)秀論文評選一等獎；《智力學具與嘗試教學結合的試驗研究》獲中央教科所論文評比一等獎；《中班幼兒裝飾畫教學的實踐與探索》發(fā)表于《中國基礎教育》；《幫助幼兒形成健康的自我》獲中國教育學會教育分會課程專業(yè)委員會論文評選一等獎；《對教師心理健康和健全人格培養(yǎng)》獲煙臺市論文評選一等獎；《形成幼兒良好性格》發(fā)表于《新中國教育總覽》；《適合孩子的才是最好的》獲山東省社科院論文評選一等獎等。

（三）研究的主要參考文獻

《快樂入學 家庭總動員(一)幼小銜接——邁向小學第一步》(李生蘭 張帆 梁蓮蘭，)家庭教育，2004年06期

《新時期幼小銜接問題的調查與思考》（尹芳）早期教育(教師版)，2008年06期。

《家庭環(huán)境對入學前兒童準備的影響》

《小學兒童入學準備的類型及其與學校適應關系的研究》，心理發(fā)展與教育，2012年01期。

《入學準備在美國:不僅僅是入學準備》（劉焱）比較教育研究，2006年11期。

《國外近10年幼小銜接理論研究綜述》（李敏誼;劉穎;崔淑婧）比較教育研究，2010年05期。

《環(huán)境與兒童入學準備:國外兒童入學準備教育實踐的生態(tài)化取向及其啟示》（孫蕾 呂正欣）外國教育研究，2007年5月。

（四）課題研究的相關條件保障

課題組做到：

1、做好學期計劃與總結。

2、定期開展活動。

活動形式：園內定期研討學習，外出學習、聽取相關講座。

活動次數(shù)：每學期園內課題研究活動不少于16次。

3、建立資料檔案：確定專人管理，每次活動都要有一整套材料與詳細規(guī)范的記錄。

（五）經費保證

做好經費預算，保證課題順利開展。

第二篇：生物與小學銜接

初一生物與小學銜接教學及新課程標準

實施計劃

當前，我們生物學教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。在這場圍繞課程改革而展開的基礎教育深刻變革中，無疑，課堂是主戰(zhàn)場，因為無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上。新一輪的基礎教育課程改革需要課堂教學有一個質的變化。

一、新課程標準下我們期待什么樣的課堂教學

首先，表現(xiàn)在教學目標上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值以及課堂教學目標多元化的特點。在課堂教學目標價值取向上，從過去強調“雙基”到現(xiàn)代課堂教學目標多種價值取向并存。從“學會生存”、“學會關心”到“學會發(fā)展”，這正是在觀念層面上的一個超越。

其次，在教學內容的設計上，克服舊的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經驗的聯(lián)系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。

第三，在課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

第四，在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

目前在教學實踐中主要存在的誤解是，將發(fā)揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。學生的學習能動性主要表現(xiàn)在：一是受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；二是受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀制約，學生對外部信息進行內部加工的自主性、創(chuàng)造性。因此說，只有真正發(fā)揮了學生的自主性、主動性

和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學生的主體性。

有這樣一種感受，老師在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，如何看待老師這種想放又放不開的矛盾狀態(tài)？對這種觀念與行為相?！^念上認識到課堂教學要以學生發(fā)展為目的，要放手讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學生經歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學行為上往往仍是由教師控制和設計，表現(xiàn)出教師很強的控制欲。究其原因是多方面的，既有觀念層面問題，也有對教材、對學生學習情況的把握問題，還有對教學評估結果的擔心。因此，我們要以寬容態(tài)度，允許教師通過積極參與課改，積極嘗試與實踐，不斷反思，不斷體會，從而不斷提升自己的教育教學能力。

二、新課程標準下如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力

生物學新課程標準明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養(yǎng)學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”一課中，我設計下列預習提綱：1人體中心臟的位置？2心臟是如何搏動的？3心臟有幾個腔組成？4心臟壁主要是由什么組織構成？5心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？5心臟四個腔之間的關系是怎么樣的？6心房與心室之間、心室與動脈之間有什么特殊的結構？這些結構有什么作用？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據(jù)預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后

再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀消化和吸收一節(jié)中提出這樣的問題1口腔中牙齒、舌、唾液腺的作用？2咽是什么的共同通道？

3、食道能否消化食物？胃有哪些特點適合消化食物？小腸為什么是消化食物的主要場所？大腸的功能是什么？以此引導學生閱讀課文。

復習閱讀是在教師講完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統(tǒng)的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在期末復習時，我提出食物如一個雞蛋被人吃了以后如何變成人自身的組成物質的？又是如何給人提供能量的？廢物是如何排出的？這樣就復習了消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)。

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：1有所側重；2棄粗取精；3做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據(jù)自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發(fā)學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。

2.檢查評價，激發(fā)自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查是無法落實的，而有檢查沒有評價是無法激發(fā)自學熱情的。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，我們生物教研組教師進行評選。對優(yōu)秀小論文

給予列榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的校報《晨報》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

3.養(yǎng)成習慣，提高自學能力

無數(shù)事實證明，大凡學習成績優(yōu)異的學生都掌握了較好的自學方法和養(yǎng)成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養(yǎng)學生以下4種自學習慣：

1）養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛思考、愛質疑的自學習慣?！皩W源于思，思源于疑?！蔽覇l(fā)學生在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

三、生物教學中如何運用激勵性評價

在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發(fā)展。結合初中生物新教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行的探

討。

1.有目的地激勵學生

生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據(jù)教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發(fā)育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發(fā)學生繼續(xù)努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎上，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。

2.公正地評價學生

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3.及時反饋評價信息

教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調整學習的方向，促進學生進一步學習。

王玉燕

2011.9.1

第三篇：教學內容與方法、手段改革情況

教學內容與方法、手段改革情況

綜合英語是面向英語專業(yè)一年級到三年級開設的一門主干課，長期以來是外語專業(yè)主干課程之一。該課程原稱英語精讀，上世紀90年代以來，隨著教學觀念從語言知識的灌輸向聽說讀寫語言能力的培養(yǎng)的轉變，從注重語法向注重運用的轉變，課程名稱改為綜合英語。綜合英語課程是聽說讀寫各項語言技能的綜合，是語言知識與語言運用的綜合，是語言與文化的綜合，是語言學習與語言學習能力培養(yǎng)的綜合。

自90年代以來，在歷任課程負責人的不斷努力下，從擬訂課程建設方案著手，著眼長遠的教學目標，尤其重視幾大方面的建設工作：（1）教學大綱和“三基”方案的修訂，使之符合培養(yǎng)目標和教學計劃的要求，強調現(xiàn)代教學以“學生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學習者自主學習能力以及探究學習能力的發(fā)展；（2）重視教材建設，多年來沿用以全國優(yōu)秀教材（如北外出版的《大學英語》，李觀儀主編的《新編英語教程》，何兆熊主編的《綜合教程》等）為主要教材，輔以其他自編的活頁教材，加上網(wǎng)上收集到的相關信息資源，充實了教學內容，增大了信息輸入的數(shù)量與質量。（3）重視圖書資料的建設。目前已有圖書內容豐富、類別較多，其中，部頒教學大綱推薦的圖書1000余冊共學生借閱；專供教師借用的教學參考書、業(yè)務學習書100余冊（教研室存書）以及學院資料室保存的30，000多冊各類語言、文學原版書、工具書等；學術期刊達50多種。（4）注重教學方法與手段的改革。遵循現(xiàn)代教學理念, 探討綜合英語教學模式，輔以現(xiàn)代化的教學手段（如投影儀、電腦等），幫助學生提高英語交際能力，不斷提高教學質量。

一二年級綜合英語教學目的在于對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力（聽、說、讀、寫、譯），以及對基礎語法和詞匯的熟練掌握和正確運用，為進入高年級的學習打下扎實的專業(yè)基礎。三四年級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。每課都應配有大量的相關練習，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等，使學生的英語水平在質量上有較大的提高。

針對不同階段，綜合英語課堂教學內容、手段應作出相應調整。但是，兩個階段的授課都應遵循如下原則：課堂教學應以學生為主體，教師為輔助，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現(xiàn)有的圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。同時，要注意教學方法的多樣性。

根據(jù)課文的不同體裁和難易程度，將其分成側重點不同的四種類型：閱讀理解、語言知識學習、對話交際、自主學習四種。

學習側重閱讀理解的課文的時候，要求學生借助詞典和參考資料初步閱讀課文，劃出疑點、難點；教師針對存在的疑點、難點重點講解，掃除語言障礙；然后，學生在教師的引導下重新閱讀課文，歸納文章的中心思想，評價文章的寫作技巧；通過課后練習和補充練習使學生掌握課文中出現(xiàn)的基礎知識，鞏固課文中的重點詞、短語和語法現(xiàn)象，加深對課文的理解及在課文語境下的詞語學習；課文講解結束后提供一系列體裁相同的文章給學生閱讀、討論；及時評閱學生作業(yè)，反饋學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并要求學生進行相應的提高整改訓練。

側重語言知識的學習，主要針對語言理解難度大的課文學習，分析語言的抽象、隱含、比喻等意義，通過教師的講解使學生理解課文，以及與課文相關的哲學、心理學、文體等方面的知識。通過教師的講解，啟發(fā)學生理解和欣賞內容精深的課文，并掌握相應的語言知識。

對于側重對話交際的課文的教學方法是，在幫助學生掃除語言障礙，基本掌握課文中的語言知識要點并完成課后練習后，擴展相關的語言文化背景知識，要求學生能夠熟練運用課文中出現(xiàn)的常見短語和表達方式，并把課文改編成短劇由學生自編自演。有可能的話，提供相關的影視資料供學生觀摩，模仿，反復訓練。從而引起學生濃厚的興趣，調動了學生學習的積極性、主動性，使學生在模仿訓練中更加熟練地掌握相關的基礎知識。自主學習課文，根據(jù)學生水平和課文中出現(xiàn)的基礎知識，提出自主學習的要求和目的，把學生分組，抽出相應時間，學生來講解課文之后，由教師給以指導，并結合課后練習提出的要求開展討論和辯論，檢查自學效果。

1）課堂活動：充分調動學生自主性，利用學生活動的環(huán)節(jié)，采用豐富多彩的方式，開展英文每日presentation、討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識展示與匯報、情景對話、話劇等課內實踐活動。

2）第二課堂活動：指導成立英語學習興趣小組；組織參與“莎翁杯”話劇比賽，CCTV風采大賽；每學期定時舉辦針對不同年級的競賽等實踐活動, 如一年級英文歌曲比賽, 英語書法比賽 , 口語比賽；二年級英語短劇、電影配音大賽、演講比賽等。

3）暑期的社會實踐活動是學生檢驗個人所學知識的平臺，是提高學生的專業(yè)素質，調整學習方向和重點的好機會。

在教學過程中，力求擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，一切教學活動必須以學生為中心，從實際出發(fā)，寓培養(yǎng)能力于傳授知識之中，加大語言訓練力度。二年級積極進行課程教改，采用教師輪流上課制度，使人才資源得到充分合理的利用，最大限度的提高教學質量，收到比較好的教學效果。同時，也有利于教師下一步開展綜合英語教研項目。一年級的學生的背景知識課件展示最大限度的調動了學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，也收到了比較好的教學效果。

第四篇：改進小學數(shù)學課堂教學效率的策略與方法研究

改進小學數(shù)學課堂教學效率的策略與方法研究

——精心設計快樂元素的課堂練習

提高課堂效率

【內容摘要】：

課堂教學效率不是由單一因素決定的。課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法。這四大要素構成六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。這四大要素、六大關系的和諧，就是和諧教學研究的主要內容。所以提高課堂教學效率是一個系統(tǒng)工程。在教學中，本人以“學生與教材的關系”作一個探討研究，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，如果極力創(chuàng)設一些快樂元素，則課堂氣氛會相當活躍，學生探索欲望倍加強烈，便使課堂妙趣橫生，其樂無窮，并且能收到事半功倍的教學效果。因此創(chuàng)設快樂課堂是傳授數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學能力、增效減負的關鍵。

在新課程標準指導下的練習設計必須要以《小學數(shù)學課程標準》中的先進理念為指導，以學生的發(fā)展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎，提高課堂效益?！娟P鍵字】：練習快樂 高效

課堂教學的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。這個定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。我們提倡向課堂要質量是指向40分鐘要質量，而不是向24小時要質量。第二，目標的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標掛鉤，離開目標也無所謂效率。一堂課的教學目標要適度、明確并要告訴學生。只有學生清楚了一堂課的學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務。

心理學家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學生有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合于認知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾，破壞認知活動的進行”。數(shù)學相對于其他學科來說內容比較抽象、枯燥，如果能在練習中滲透快樂元素，則課堂氣氛活躍，學生探索欲望強烈，便會妙趣橫生，其樂無窮，并且令您收到事半功倍的教學效果。

在數(shù)學課堂教學中，練習是學生學習的一項必要的實踐活動，它應該是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導性的教學訓練活動。因為它是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學習習慣的重要手段；也是教師掌握教學情況，進行反饋調節(jié)的重要措施，因此教師應從學生的實際、從生活的實際出發(fā)，大膽、創(chuàng)新地精心設計快樂的課堂練習，把數(shù)學知識融入到學生非常感興趣的信息、生活領域中去，拓寬學生的解題思維，提高解題能力。

在新課程標準指導下的練習設計必須要以《小學數(shù)學課程標準》中的先進理念為指導，以學生的發(fā)展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎，提高課堂效益。

根據(jù)廣大同行的經驗成果以及筆者多年來的實踐感受，以下談談如何精心設計快樂的課堂練習以達到高效益的課堂教學效果。

一、精心設計快樂的導入練習

“好的開始是成功的一半”。導入練習是新授課的開端，是使學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機的關鍵一環(huán)。導入練習不但為新舊知識做好溝通的橋梁還可以為新知識的遷移做好鋪墊，而且好的導入練習會使課堂變得生動有趣，更好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此這類練習一般要少而精，且必須緊扣教學內容。因此，設計時要講求藝術性，要圍繞重點進行設計，旨在分散難點，為實現(xiàn)舊知到新知的轉化創(chuàng)造條件。如果能做到教學和游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，不僅可以使學生對學習感到興趣盎然，進而取得較好的課堂效率。

例如：在教學三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》時，可創(chuàng)設童話般的情境：秋天來了，王大爺家的蘋果樹上結滿了紅彤彤的蘋果（出示圖片，蘋果上寫一些數(shù)學數(shù)字讓學生找出他們的近似數(shù)，還有一些蘋果上寫著兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式讓學生估算結果），你們想不想品嘗一下？然后老師對小朋友說：“但是王大爺只想請聰明的小朋友吃而已哦,他說只要你答對上面的問題，那個蘋果就屬于你，你們有信心嘗到王大爺?shù)奶O果嗎？”這樣的導入練習設計學生的積極性非常高，通過創(chuàng)設品嘗王大爺?shù)奶O果活動的情境，既提高了學生的學習興趣又復習了找一個數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法為本節(jié)課學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算打下堅實的基礎。

又例如，在教學《商不變性質》的導入：在羊村里，一只胖胖的小肥羊既貪吃又自作聰明。羊村長準備利用分青草的機會教育它。羊村長給每只羊準備了8捆青草，要求2天吃完。許多小羊都拍手表示滿意，只有小肥羊說：“太少了，不夠吃”。羊村長就分給他16捆青草，要求4天吃完。小肥羊還說不夠，羊村長就分給小肥羊32捆青草，要求8天吃完，這時胖胖的小肥羊才滿意。其他小羊們都在笑，胖胖小肥羊卻覺得莫名其妙。這樣創(chuàng)設快樂練習，寓知識于故事中，快速引入學習情境，大大提高了學生的學習興趣和效率。

二、精心設計快樂的新課即時練習

小學生的年齡特點決定了他們不能很快并有效地把新知識消化掉，有時一節(jié)課包含著兩至三個知識點，這時為了讓學生更好地鞏固新學的知識而又不容易和下一個知識點混淆，我們應該設計一些即時的練習，例如我在教學五年級下冊《真分數(shù)和假分數(shù)》一課時，在教學完真分數(shù)的意義后設計了兩道即時練習：

1、請你來當個小小法官，判斷下面的分數(shù)是不是真分數(shù)？并說一說，你是14126513怎么判斷的。、、、、、。

897165132、比一比誰寫得又快又對，請你寫出三個真分數(shù)并與你的同桌交流。接著教學完假分數(shù)的意義,學生明確了假分數(shù)的意義以后,我又設計了兩題練一練:

1、請你來當個檢查官，辨別一下下面哪些分數(shù)是假分數(shù)?哪些分數(shù)是真分48371024數(shù)？、、、、、、。

4773101162、請你寫出三個分母是4的假分數(shù)，并在你的學習小組里交流交流。又例如在教學《分數(shù)的基本性質》一課時,教學完例2分數(shù)基本性質的應用后,我設計了如下的即時練習：

看誰的腦筋轉得快,請你的在括號里填上適當?shù)臄?shù),使等式成立。33?????44?2?? 5?5????15 24?24?????? 9?9?????? ??66?????3232?8??2727???3再如在教學《兩步計算的解決問題》一課時，教學完例1連除的兩步計算應用題后，馬上出示以下的即時練習：

2臺同樣的抽水機，3小時可以澆地1.2公頃，1臺抽水機每小時可以澆地多少公頃？

這些即時的練習既有知識點的呈現(xiàn)，又有快樂同享的滲透，使學生更快速、更有效地鞏固所學的新知識和新本領。

三、精心設計快樂的新課鞏固練習為了及時有效的鞏固每節(jié)課所學的新知識，教師應根據(jù)知識的重點、難點和關鍵，設計有針對性的快樂練習。在鞏固的基礎上，再根據(jù)新知識的特點適當設計一些變式練習和對比練習，同時教師也必須考慮練習的難度和層次性，要適合學生現(xiàn)有水平及兼顧到學生的最近發(fā)展區(qū)。練習的設計應由易到難進行安排，應起到：讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和信心的同時又不至于因練習太易而失去認真練習的動力的作用。另外，課堂練習的設計如果不具有多樣性、挑戰(zhàn)性和趣味性，學生很難保持持久的興趣。因此，設計課堂新課鞏固練習除了要有針對性之外，還要在題型上力求多樣性，例如填空、選擇、判斷、解答分別運用，另外還應注重實踐、創(chuàng)造性，同時要將平淡乏味的數(shù)學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰(zhàn)性的情境下完成知識的構建。例如在教學《分數(shù)的產生和意義》的鞏固練習，我是這樣設計的: １、用分數(shù)表示下面各圖中的陰影部分。（運用大量生活中，學生熟悉的素材引起學生的興趣）

2、判斷下面的分數(shù)表示陰影對嗎？對的就拍拍你的小手，錯的就跺跺你的小腳。（圖片略）

3214（）（）（）（）43263、涂一涂。(按分數(shù)把下面各圖涂上自己喜歡的顏色)

35421

469354、填一填。用分數(shù)表示每幅圖中每種圖案的個數(shù)占全部的幾分之幾。（圖片略）

紅蘋果： 黃蘋果： 小雞： 小鴨： 綠蘋果： 小兔：

5、開動你的小腦筋。

又如在教學《因數(shù)與倍數(shù)》的課堂練習中，教師可設計如下的練習活動，寓知識于游戲之中。那樣產生的無意識記的記憶效果往往比強記省勁得多：

1、抽獎游戲（學生從獎券里抽出一張，只要快速地說出獎卷里的兩個數(shù)誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，就可以得到上面所寫的獎品。）

16和2

4和24

72和8

20和5

2、搶答有獎游戲，下面的說法對嗎？說出理由。（1）48是6的倍數(shù)。

（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍數(shù)。

（3）因為3×6=18，所以18是倍數(shù)，3和6是因數(shù)。

3、找朋友。預先把寫有2、6、18、24、36、48、27、30、72、40、54、144的卡片發(fā)給學生，然后請兩個同學帶著8的倍數(shù)和9的倍數(shù)的頭飾，讓拿著卡片的同學找自己的朋友。

4、比一比誰厲害。（答對一題得10分，答錯不得分，上來提問的同學得30分，看誰得分最高，給他一個“數(shù)學王”的稱號）

請學生任意寫一個60以內的自然數(shù)（0除外），聽老師說要求，所寫的數(shù)符合要求的請舉手，同桌互相檢查。

①（）是4的倍數(shù)，（）是60的因數(shù)，（）是5的倍數(shù)，（）是36的因數(shù)。

②請一名學生模仿剛才老師的要求，繼續(xù)練習。③想一想，應該提什么要求，讓全班同學都能舉手？

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！边@就告訴我們，要勇于打破傳統(tǒng)的、機械的、枯燥乏味的練習形式。然而一個知識網(wǎng)絡是由多個知識點連接而成的，因此我們設計練習時必須考慮到有沒有覆蓋到該節(jié)課的知識點，必須保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，力求少而精，克服隨意性、盲目性，同時又要做到練、編、改的形式多樣，增強練習的趣味性。

除此之外，我們還要關注學生的個體差異，同一水平的練習很難達到良好的效果！同一問題可能對于學困生來說比較難，而對于優(yōu)秀學生來說則可能索然無味，因此，優(yōu)質的快樂課堂練習的設計應具有差異性。優(yōu)質的快樂課堂練習設計要充分考慮學生的不同需求，為所有學生的發(fā)展提供幫助，為不同學生的不同發(fā)展提供較大的選擇空間。

對于學困生應設計坡度較小的基礎題；對于中等生除了設計一些基礎知識題外，還應考慮設計少量的發(fā)展題；對于優(yōu)生，則應設計一些坡度較大，富有思考性的挑戰(zhàn)題。例如：學習了簡便算法中的乘法分配律后，我便設計了如下的三級練習：（知識的階梯，看你能爬多高。）第一級，簡便計算：（1）125×（8+10），（2）56×4+56×6，（3）101×17，（4）25×（4+40）。

第二級，簡便計算：（1）99×68+68，（2）101×99—99。

第三級，簡便計算：（1）39×24+62×24—24，（2）102×29+29—3×29。學困生要求做必須第一級的題目，可選做第二級的題；中等生要求必須做前二級題目，可選做第三級的題目；優(yōu)等生要求三級的題目都要做。這樣的練習滿足了不同層次學生的要求，每個學生在原有的基礎上得到不同程度的提高，調動了所有學生的學習積極性，也使不同層次的學生獲得了成功的機會，真正體現(xiàn)了因材施教的目的。

四、精心設計快樂的拓展練習

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，《新課程標準》特別強調人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都可能讓學生留有充分的思考余地。我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)求異思維。

例如我在網(wǎng)上看到有位教師在教學《角的認識》一課時，設計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個角？

這道題的特點在于含有趣味性、實踐性和開放性。這樣的練習，既符合小學生的年齡特點，又可提高學生的學習興趣。能讓學生運用學過的知識解決一道實際問題，使學生密切了學習與生活的關系，同時因為這是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數(shù)就不同，所以通過這道題的練習，既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

我們也應該多設計一些開發(fā)性習題，主要在于舉一反

三、觸類旁通、變中求活，發(fā)展學生一題多解的能力。例如，在教學《口算除法》時可設計這樣的拓展練習：在（）里填上合適的數(shù)。（除數(shù)為整十數(shù)）

240÷（）=6（）÷20=5 252÷（）≈5 358÷（）≈（）（）÷（）=4（）÷（）=（）設計練習時，有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學生展開發(fā)散思維，有利于學生標新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的推理能力和創(chuàng)新意識。

例如有位教師在教學《元、角、分》一課時設計了這樣一次開放性活動練習：在課室的一角創(chuàng)設了一個商店的場景，擺出各種各樣的商品供學生購買，設定給每位生準備一定錢數(shù)（例如每人5元），4人為一小組，每組的同學要商量如何買才比較合理而又能稱心如意地花完手上的錢。這一過程中，一要算好總價，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件比較困難的事，但由于教師創(chuàng)設了具體的購物情境，新穎獨特，如臨其境，學生興致黯然，學生心情激動，思維活躍，興趣大增，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，因此每一小組完成得都非常出色。由此可見，為學生的思維提供一個廣闊、開放、有趣的練習空間和時間，既能使學生在體會到解決問題策略的多樣性，又能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

設計快樂的練習實踐證明：學生確實學得輕松愉快，有滋有味，入情入境，同時也能激發(fā)他們學數(shù)學的興趣和熱情。學生在課堂上積極參與學習活動，課后積極主動與教師交流，極大地提高了課堂教學效率，學習成績與數(shù)學素養(yǎng)得到不斷地提高。例如，去年畢業(yè)的錫昌、長春和現(xiàn)在五（1）班的展鵬、志恩、五（2）班的煒杰、仕良、春明……這些學生在我接班時成績都比較差，對數(shù)學產生了一種厭惡和抗拒的心理，但經過半個學期的快樂練習后，漸漸地，他們上課能積極地把小手舉起來回答問題了，成績也有了明顯的提升，到了學期末，他們由一個后進生，搖身變成了中上水平的學生?，F(xiàn)在，每當我站在課室門口，看到那一雙雙渴望知識的眼睛和張張可愛的笑臉，我就知道自己所走的“快樂練習”的方法是對的，讓我更堅定了精心設計快樂的課堂練習信心，相信只要我們把數(shù)學知識融入到學生非常感興趣的信息、生活領域中去，不斷拓寬學生的解題思維，提高他們的解題能力，這樣我們的課堂教學效率就會得到大大的提高。

第五篇：研究與方法1

教育科學研究方法的一般原理：

三個基本要素：現(xiàn)象與客觀事實，科學理論（理論是對教育本質的理性認識，有一系列概念和原理構成的抽象體系），方法與技術。古希臘偉大思想家，哲學家亞里士多德在形式上建立了科學方法論。第二個時期是教育科學研究方法以分析為主的發(fā)展時期。弗蘭西斯〃培根，作為英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真正始祖。笛卡爾，被稱為西方理性主義的創(chuàng)始人。第三時期是系統(tǒng)綜合時期，起于20世紀初發(fā)展至今。教育研究方法從哲學方法中分化出來，成為一個獨立的專門研究領域，以教育研究方法本身研究對象，他意味著人們認識的深化。按研究目的分：基礎研究（探索和創(chuàng)新知識，擴展和完善理論），應用研究（解決教育實際問題），發(fā)展性研究（“如何改進”），比較與評價研究（通過收集和分析材料數(shù)據(jù)，判斷），預測研究（“將會怎樣”）按研究方法分：歷史研究“過去是怎樣的”，描述研究（通過問卷調查訪談觀察以及測驗驗證或回答有關現(xiàn)實問題），相關于比較研究，實驗研究，理論研究。四個不同水平：直覺觀察水平（發(fā)生了什么），探究原因水平（為什么會發(fā)生），遷移推廣水平“不同環(huán)境下降發(fā)生同樣想象嗎？”

教育科學研究的構思與設計

基本要求：問題必須有價值（不僅具有好的學術效益，理論價值，而且有高的社會效益應用價值），問題有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)，問題必須具體明確，要有新穎有獨創(chuàng)性，有可行性“文獻”最早見《論語》文獻的三種等級：一次文獻，包括專著論文調查報告原創(chuàng)文獻（有創(chuàng)造性很高的直接參考和借鑒使用價值），二，加工整理是指傳統(tǒng)條理化的檢索興文獻（題目書目索引和文摘），三是在二次文獻基礎上。檢索文獻步驟：分析和準備階段，搜索階段，加工階段。正文部分 是文獻綜述報告的主體部分。除少數(shù)情況條查研究樣本不能少于100，比價滿意樣本每組至少30.教育科學研究的歷史研究

基本特點：歷史性，具體性，歷史研究是以邏輯分析法為主。適用范圍：對某一時期教育發(fā)展情況，歷史上的，教育流派教育司炒的分析研究，制度如法令，外國教育狀況，開拓新的教育研究領域。搜集、分析與鑒別時聊是歷史研究的基礎。歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。分析方法：歷史的，邏輯的，階級的?？甲C與評價過程：外部評論（真?zhèn)闻c真實性），內部（客觀可靠真確）

教育科學研究的觀察研究

從觀察的系統(tǒng)性來看，觀察法可分為日常觀察和科學觀察觀察類型：自然情景中的和實驗室中的觀察，直接和間接觀察，參與性于非參與性觀察。描述記錄分三種：日記，軼事，連續(xù)記錄法。取樣記錄方法：時間，活動，事件取樣。

教育科學研究的調查研究

1864年英國費舍便指出世界上第一個成績測驗量表。研究特點：調查對象的廣泛性，手段的多樣性，方法的可操作和實用性，結果的延時性。類型：普遍、抽樣、個案調查（按選擇范圍劃分的），現(xiàn)狀、相關、發(fā)展、預測調查（目的來分），問卷、訪談、測量、調查表法（手段來分）。調查實施是整個調查工作的中心環(huán)節(jié)。特點：調查過程的標準化，調查形式的匿名性，調查范圍廣效率高。文體形式：開放封閉、半封閉。訪談調查的類型：結構性和非結構性調查，一次性和重復性，個別和集體訪談調查。測量調查分類：定名測量（簡單的數(shù)值化性食物數(shù)量大小的含義），定序測量（依次排列進行比較分類，具有等級性和序列性特點），定距測量（用數(shù)值表示事物之間差異大?。?，比率測量（最高層次包含前三個特點，是與定距測量區(qū)別的唯一標準）。效度：是反映測量結果與測量所要達到的目標二者之間相符合的過程。