第一篇：對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶措施

白泥小學(xué)對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的

幫 扶 措 施

201391

年月日

白泥小學(xué)對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的

幫扶措施

如何有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。“后進(jìn)”有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進(jìn)生”的心理特征，才能把握時機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們?！昂筮M(jìn)生”除具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中破罐子破摔是“后進(jìn)生”常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會驅(qū)使“后進(jìn)生”付出一種消極行動，對他們的發(fā)展極為不利。

一、“后進(jìn)生”為什么會形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪。“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績或操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時，由于種種原因，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負(fù)荷的釋放。

其次，是外部原因，即學(xué)校、家長、社會的鄙視。后進(jìn)生常常會因?yàn)槌煽兓蜻`紀(jì)等問題受到教師的批評、家長的訓(xùn)斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。達(dá)到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進(jìn)生”破罐子破摔心理產(chǎn)生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終是他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面去努力。

1、多關(guān)心鼓勵“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心

自信是成功的一半兒?！昂筮M(jìn)生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，“后進(jìn)生”更需要老師的關(guān)心和支持。平時，我們應(yīng)多鼓勵“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣

“后進(jìn)生”往往從學(xué)習(xí)成績差開始，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素?！昂筮M(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒批評、諷刺、挖苦，或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會增加其逆反心理，產(chǎn)生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們。平時備課，要將“后進(jìn)生”的心理因素和接收程度考慮進(jìn)去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。課堂上實(shí)行鼓勵教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚(yáng)，以提高他們的聽課興趣。

實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。

3、給予支點(diǎn)，促成“后進(jìn)生”健康的心理平衡

人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對立統(tǒng)一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的?！昂筮M(jìn)生”由于經(jīng)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變越落后，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點(diǎn)。

第一，放低要求，使“后進(jìn)生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對不同層次學(xué)生的不同要求，對“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒?？陀^上為“后進(jìn)生”提供成功的機(jī)會，他們會自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時，往往會通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡?！昂筮M(jìn)生”的心理平衡實(shí)質(zhì)是一種對其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^程。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏?，其中，教師的信賴是“后進(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個重要支點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，“后進(jìn)生”需要教師的關(guān)愛與信賴，需要表現(xiàn)的機(jī)會，從而使他們能在教師和同學(xué)的關(guān)愛與信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績，自我感到滿足?？梢哉f這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。

第二篇：對困難學(xué)生的幫扶措施

對困難學(xué)生的幫扶措施

如何有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生?！昂筮M(jìn)”有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進(jìn)生”的心理特征，才能把握時機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們?！昂筮M(jìn)生”除具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中破罐子破摔是“后進(jìn)生”常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會驅(qū)使“后進(jìn)生”付出一種消極行動，對他們的發(fā)展極為不利。

一、“后進(jìn)生”為什么會形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪。“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績或操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時，由于種種原因，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負(fù)荷的釋放。

其次，是外部原因，即學(xué)校、家長、社會的鄙視。后進(jìn)生常常會因?yàn)槌煽兓蜻`紀(jì)等問題受到教師的批評、家長的訓(xùn)斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。達(dá)到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進(jìn)生”破罐子破摔心理產(chǎn)生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終是他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面去努力。

1、多關(guān)心鼓勵“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心

自信是成功的一半兒?！昂筮M(jìn)生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，“后進(jìn)生”更需要老師的關(guān)心和支持。平時，我們應(yīng)多鼓勵“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣

“后進(jìn)生”往往從學(xué)習(xí)成績差開始，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素?！昂筮M(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒批評、諷刺、挖苦，或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會增加其逆反心理，產(chǎn)生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們。平時備課，要將“后進(jìn)生”的心理因素和接收程度考慮進(jìn)去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。課堂上實(shí)行鼓勵教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚(yáng)，以提高他們的聽課興趣。

實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。

3、給予支點(diǎn)，促成“后進(jìn)生”健康的心理平衡

人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對立統(tǒng)一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的?！昂筮M(jìn)生”由于經(jīng)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變越落后，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點(diǎn)。

第一，放低要求，使“后進(jìn)生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對不同層次學(xué)生的不同要求，對“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒?？陀^上為“后進(jìn)生”提供成功的機(jī)會，他們會自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時，往往會通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡?！昂筮M(jìn)生”的心理平衡實(shí)質(zhì)是一種對其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^程。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏?，其中，教師的信賴是“后進(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個重要支點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，“后進(jìn)生”需要教師的關(guān)愛與信賴，需要表現(xiàn)的機(jī)會，從而使他們能在教師和同學(xué)的關(guān)愛與信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績，自我感到滿足。可以說這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。

第三篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度

目錄

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度————————————————1

指導(dǎo)思想———————————————————————— 1 對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶措施—————————————2

后進(jìn)生”為什么會形成破罐子破摔心理———————————2

教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理——————————3

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度

一、指導(dǎo)思想：

“以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展”。當(dāng)今素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,而不是面向少數(shù)學(xué)生的。教師會碰到不同的學(xué)生,那么根據(jù)實(shí)際情況教師就應(yīng)采取相應(yīng)教育教學(xué)方法,特別是要重視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不但要了解了每個學(xué)困生的特點(diǎn),而且還要去認(rèn)真分析了學(xué)困生形成的原因，才能提高幫扶的有效性。

為幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，特制定“珠街村完小學(xué)困生幫扶制度”：

1、班主任要教育本班學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不輕視、不譏諷學(xué)困生。班主任應(yīng)對本班的困難學(xué)生多關(guān)注、多關(guān)心。

2、所有任課教師在教學(xué)過程中不得諷刺、挖苦有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。與學(xué)困生建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)困生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

3、根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容要明確，每次有輔導(dǎo)記錄，盡量做到使每一個學(xué)困生都能聽懂、學(xué)會盡快趕上其他學(xué)生。

4、對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋，建立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情況記載表，及時鼓勵與引導(dǎo)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

5、進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研討交流。教研組定期召開教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”交流會，及時掌握全校各班教育對象的動態(tài)，研究教育手段和

方法，做細(xì)幫扶工作，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計(jì)劃，不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗(yàn)，好經(jīng)驗(yàn)及時交流推廣。

6、對有進(jìn)步的學(xué)困生，年級每學(xué)期進(jìn)行評選，教導(dǎo)處及時進(jìn)行表彰，并頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”獎狀，以示鼓勵。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，師生關(guān)系和諧健康學(xué)生才會樂于接受教育，才會可能被培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的各種人才。所以教師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區(qū)別對待，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)幫助，逐步建立親密、和諧的關(guān)系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學(xué)習(xí)，努力追上其他學(xué)生，成為合格的小學(xué)生。

對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶措施

如何有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生?！昂筮M(jìn)”有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進(jìn)生”的心理特征，才能把握時機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們?！昂筮M(jìn)生”除具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中破罐子破摔是“后進(jìn)生”常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會驅(qū)使“后進(jìn)生”付出一種消極行動，對他們的發(fā)展極為不利。

一、“后進(jìn)生”為什么會形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪。“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績或操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時，由于種種原因，或者是 2

因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負(fù)荷的釋放。

其次，是外部原因，即學(xué)校、家長、社會的鄙視。后進(jìn)生常常會因?yàn)槌煽兓蜻`紀(jì)等問題受到教師的批評、家長的訓(xùn)斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。達(dá)到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進(jìn)生”破罐子破摔心理產(chǎn)生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終是他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面去努力。

1、多關(guān)心鼓勵“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心

自信是成功的一半兒?！昂筮M(jìn)生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，“后進(jìn)生”更需要老師的關(guān)心和支持。平時，我們應(yīng)多鼓勵“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣 “后進(jìn)生”往往從學(xué)習(xí)成績差開始，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素。“后進(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒

批評、諷刺、挖苦，或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會增加其逆反心理，產(chǎn)生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們。平時備課，要將“后進(jìn)生”的心理因素和接收程度考慮進(jìn)去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。課堂上實(shí)行鼓勵教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚(yáng)，以提高他們的聽課興趣。

實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。

3、給予支點(diǎn)，促成“后進(jìn)生”健康的心理平衡

人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對立統(tǒng)一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的?！昂筮M(jìn)生”由于經(jīng)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變越落后，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點(diǎn)。

第一，放低要求，使“后進(jìn)生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對不同層

次學(xué)生的不同要求，對“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒?？陀^上為“后進(jìn)生”提供成功的機(jī)會，他們會自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時，往往會通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡?！昂筮M(jìn)生”的心理平衡實(shí)質(zhì)是一種對其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^程。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏?，其中，教師的信賴是“后進(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個重要支點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，“后進(jìn)生”需要教師的關(guān)愛與信賴，需要表現(xiàn)的機(jī)會，從而使他們能在教師和同學(xué)的關(guān)愛與信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績，自我感到滿足?？梢哉f這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。

第四篇：韓家小學(xué)關(guān)于對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施

韓家小學(xué)關(guān)于對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施

韓家小學(xué)采取多項(xiàng)措施，加大對學(xué)習(xí)上困難學(xué)生的指導(dǎo)和幫助的力度。

學(xué)校的具體措施主要有：在課堂，以抓實(shí)書本知識為主，讓他們重在掌握教材中的基本題；充分調(diào)動一切情感因素，形成良好的“情感場”，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的“情感化”；培養(yǎng)自信心，讓他們感受到自己的成功，并在不斷的成功中升華自信；采取“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”的方法，激活學(xué)習(xí)潛能；重視心理健康教育，堅(jiān)持正面教育，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并對其正確評價；持之以恒，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，促使他們保持不斷前進(jìn)的態(tài)勢；對少數(shù)學(xué)習(xí)成績差和思想品德差的學(xué)生，與教導(dǎo)處、少先隊(duì)掛鉤，對他們進(jìn)行過程管理，促其有效轉(zhuǎn)化；密切家校聯(lián)系，形成家校共育的合力。

重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，引領(lǐng)他們走向成功，既是教育工作者職業(yè)道德要求，也是促進(jìn)教育公平，更是真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處的時代需要，學(xué)校將一如既往的重視幫困工作。

韓家小學(xué) 2011.9

韓家小學(xué)關(guān)于對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施

新城鎮(zhèn)韓家小學(xué)

2011.9

第五篇：幫扶困難學(xué)生

呈貢區(qū)可樂小學(xué)幫扶困難學(xué)生方案

學(xué)習(xí)困難指的是因各種原因引起的學(xué)業(yè)失敗。研究發(fā)現(xiàn):特殊發(fā)育障礙僅是兒童學(xué)習(xí)困難的原因之一。造成兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因是兒童精神問題。學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確;興趣分散;自制力差;缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在學(xué)校大多數(shù)班級中, 只要不是特別的尖子班, 總有那么幾個學(xué)生達(dá)不到教學(xué)大綱的要求, 完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 成為學(xué)習(xí)困難生。家長為之頭疼, “望子成龍”成了泡影;教師為之不安, 班級的及格率、平均分將受影響。學(xué)生的日子也不好過, 整天擔(dān)心受到責(zé)備, 在同學(xué)中抬不起頭。如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為了教育中亟待解決的問題。

通過教學(xué)實(shí)踐, 我發(fā)現(xiàn)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能有效地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目標(biāo)教學(xué)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極能動性。走過遠(yuǎn)路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時候, 總覺得這條路這么漫長, 怎么總是還沒有到呀!回來時卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了。這是因?yàn)槟繕?biāo)的緣故。去的時候, 因?yàn)樽叩氖且粭l沒有走過的路, 不知目標(biāo)有多遠(yuǎn), 只覺得走了很長時間了, 老想著: “到了嗎?” “到了嗎?” “怎么還沒有到呀?”走著走著, 就有點(diǎn)不耐煩, 不知不覺放慢了腳步。而回來時, 因?yàn)橹滥繕?biāo)有多遠(yuǎn), 知道每走一段路, 目標(biāo)就近了多少, 再走, 目標(biāo)又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人們想的是:“就

快到了?！薄霸龠^一段時間就到了?！弊约航o自己打氣, 好象有一股無形的動力驅(qū)使他們趕快到達(dá)目的地。在學(xué)習(xí)上, 讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo), 可調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極能動性。正如我國古代學(xué)者提出的:治學(xué)必先知學(xué)。因?yàn)橹獙W(xué), 然后能勉;勉, 然后日漸而不息。這就是說有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生自覺勉勵的動力, 收到不斷前進(jìn)的效果。所以, 我每學(xué)期一開始, 就讓學(xué)生明確整個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即長期目標(biāo)。每教一個單元或一篇課文, 我又讓學(xué)生明確這個單元或這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即短期目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo), 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再感到無所適從, 學(xué)習(xí)特別努力, 都積極爭取達(dá)標(biāo)。

二、目標(biāo)教學(xué)注重教學(xué)的反饋, 能及時幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)?！胺答仭北緛硎强刂普摰母拍? 它指的是操作物件不但依中央操縱臺的指令運(yùn)動, 而且它本身的狀態(tài), 又作為一種新的信號“返回傳入”, 使操縱臺對操作進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。教學(xué)的反饋是指將信息〔主要指教學(xué)內(nèi)容〕輸送出去, 又把信息的作用、結(jié)果〔課堂上主要指學(xué)生的意識信號, 如動作、注意、表情、練習(xí)情況等〕反送回來, 并進(jìn)行分析、評價、調(diào)節(jié), 然后把信息再輸送出去。通過調(diào)控, 不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離度和失誤, 使師生雙方始終保持知識信息暢通, 達(dá)到教學(xué)的動態(tài)平衡, 在單位時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的有效信息量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中, 我不僅將反饋貫穿到整個教學(xué)過程, 還在教完每節(jié)課或每個單元后, 進(jìn)行目標(biāo)檢測或形成性測驗(yàn)。這樣不僅能及時了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題所在, 而且學(xué)習(xí)成績的反饋還能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)家布朗做過這方面的研究, 他將學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的了解與矯正自己的錯誤聯(lián)系起來,當(dāng)作促進(jìn)學(xué)習(xí)的激發(fā)因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn): 自己改正錯誤的一組成績優(yōu)于由教師改正錯誤的一組成績。所以每次檢測后, 我都讓學(xué)生自己糾正錯誤。根據(jù)測驗(yàn)情況, 我還對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施, 如小組輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo), 及時掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙, 避免錯誤的積累, 并讓形成性測驗(yàn)中達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行第二次平行性的形成性測驗(yàn)。通過反饋、糾正, 許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅, 增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)困難學(xué)生因完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 在學(xué)校, 受老師的批評, 同學(xué)的排斥, 在集體中失去應(yīng)有的地位和聲譽(yù);在家里, 充斥于耳的是父母的訓(xùn)斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此學(xué)習(xí)困難學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒, 而消極情緒又會降低人的活動能力, 不知不覺地使人的視覺、聽覺、觸覺的反應(yīng)減慢, 動作不協(xié)調(diào), 出現(xiàn)“心不在焉,.視而不見、聽而不聞”的心理現(xiàn)象, 再次影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí), 形成惡性循環(huán)。實(shí)施目標(biāo)教學(xué), 采取分層施教, 異步達(dá)標(biāo)的措施, 教師在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下, 根據(jù)學(xué)生的差異, 確立不同的教學(xué)重點(diǎn), 采取不同的教學(xué)方法, 長善救失, 分類指導(dǎo), 較好地落實(shí)了因材施教、全面發(fā)展的要求, 所以學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)起來不覺得困難。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 我首先要求他們完成基礎(chǔ)目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)檢測時, 我又按照教學(xué)目標(biāo)的要求, 設(shè)計(jì)分層次、成序列的練習(xí)題, 形成低起點(diǎn)、密臺階、小坡度, 使學(xué)習(xí)困難學(xué)生能拾級而上。教學(xué)中, 我小心呵護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 關(guān)注他們?nèi)〉玫奈⑿〕煽? 并及時給予肯定、表揚(yáng), 讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅, 幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系, 為學(xué)習(xí)困難學(xué)生營造輕輕松松學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)校中的每個班都是一個集體, 班集體中融洽的學(xué)習(xí)困難學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué), 教師講課滔滔不絕, 口若懸河;學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽。師生間缺乏感情的交流, 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生對教師教師感到十分敬畏。學(xué)生與學(xué)生之間也處于相對獨(dú)立狀態(tài), 教師課堂提問也時常只問積極舉手的幾個同學(xué),學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為課堂上的旁觀者。而實(shí)施目標(biāo)教學(xué), 教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體, 實(shí)行民主教學(xué)。學(xué)生可以參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。師生間建立起和諧的人際關(guān)系, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再對老師敬而遠(yuǎn)之, 而是積極參與學(xué)習(xí)。他們學(xué)得愉快, 必然樂學(xué), 學(xué)習(xí)成績就會提高。在教學(xué)中, 我還注意整體教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、合作達(dá)標(biāo)。通過合作技能訓(xùn)練;同桌交心;優(yōu)生幫助差生;集體幫助個人;發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn);小組成員特長展示等活動, 培養(yǎng)同學(xué)的互相認(rèn)同、相互幫助、相互團(tuán)結(jié)的集體榮譽(yù)感, 建立尊重、關(guān)心、理解、互助的合作型人際關(guān)系, 使人際關(guān)系成為動力, 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再受到同學(xué)的排斥, 他們也逐漸克服了自卑、畏縮心理, 學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

實(shí)踐證明, 實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的素質(zhì)得到提高,他們不再為學(xué)習(xí)而感到煩惱, 并逐漸喜學(xué)、樂學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行思想教育時,多講一些逆境成才的例子激勵他,“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒”。從事教育工作的人,永遠(yuǎn)不要忘記這句話在人際交往中對學(xué)生教育的重要作用。任何時候都不要只為自己著想,多從學(xué)生的心理健康發(fā)展和他們的長遠(yuǎn)利益去考慮。只要你善于觀察與揣摩學(xué)生的心理,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,你的教育就永遠(yuǎn)是成功的。當(dāng)然交談的場合或地點(diǎn)應(yīng)避免在教室、辦公室,可采用散步的方式,邊走邊與學(xué)生談話,以便縮短與學(xué)生之間的距離。談話的時間應(yīng)避免選擇課間,可利用飯后進(jìn)行,談話的內(nèi)容應(yīng)避免觸及學(xué)生的心痛之處,應(yīng)從學(xué)生的“閃光點(diǎn)”入手,以幫助學(xué)生樹立自信心。

考試后老師的工作很多,對大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說,最重要的工作是重新樹立他們的自信心。片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績的高質(zhì)量,忽視對學(xué)生考試后的心理調(diào)控和指導(dǎo),一味地恨鐵不成鋼,以體罰、語罰、心罰等方式來發(fā)泄對學(xué)生的不滿,是絕對不行的。在隨后的教學(xué)工作中教師還要不斷地為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搞鋪墊,輔導(dǎo)他們多掌握一些知識,幫助他們廣交朋友,多在他們的腳底下“墊磚頭”,以此鼓勵他們從成功走向成功。