第一篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃

營合小學(xué)六年級困難學(xué)生幫扶計(jì)劃

一、總體要求

以全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探索教育教學(xué)工作的針對性和實(shí)效性，樹立以人為本的思想，面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，尤其是開發(fā)學(xué)生的潛能，努力教育和幫扶學(xué)困生、貧困生、智力障礙生，使其得到轉(zhuǎn)化。

二、具體做法

㈠建立制度，明確職責(zé)。

根據(jù)上級有關(guān)的要求，結(jié)合我校實(shí)際，在原有的培優(yōu)扶差檔案建立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化機(jī)制，建立健全有效的教育和幫扶學(xué)困生工作制度。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：蘭萬榮

副組長：吳亞麗

成員：吳青張才才韋光順徐進(jìn)楊麗蘭李林

王鵬王磊

2、學(xué)困生、貧困生、智力障礙生花名冊。

3、制定學(xué)困生、貧困生、智力障礙生幫扶制度。

對已確認(rèn)的學(xué)困生、貧困生、智力障礙生，班主任、任課教師包人頭；做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。

4、強(qiáng)化跟蹤流程管理。

對于學(xué)困生、貧困生、智力障礙生的轉(zhuǎn)化工作，要實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋制度，建立學(xué)困生、貧困生、智力障礙生轉(zhuǎn)化情況記載簿，建立學(xué)困生流程管理記錄，對其在家庭、社會、學(xué)校的成長過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，防微杜漸。

㈡注重方法，開展活動。

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生、貧困生、智力障礙生工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學(xué)活動，對學(xué)困生、貧困生、智力障礙生，教師要真心愛護(hù)，要與之“心連心”，交朋友。充分尊重他們的人格，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多正面引導(dǎo)，切忌歧視、放棄。建立融洽、民主的師生關(guān)系，消除他們的恐懼心理或逆反心理。

1、因材施教，重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生、貧困生、智力障礙生工作中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對他們進(jìn)行分類教育，分層教學(xué)，因材施教。教師要深入了解學(xué)生，用生動靈活的教育教學(xué)方法吸引他們，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四個(gè)優(yōu)先”，即“優(yōu)先提高、優(yōu)先答疑、優(yōu)先檢查、優(yōu)先表揚(yáng)”，特殊照顧“學(xué)困生”，并根據(jù)需要經(jīng)常給他們開小灶，缺鈣補(bǔ)鈣，缺鐵補(bǔ)鐵，著力提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成績。

2、增強(qiáng)班集體凝聚力，開展學(xué)生互助活動。

良好的班集體，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往對他們能產(chǎn)生較大的吸引力。各班級要以建立良好的班集體為突破口，通過建立一些幫扶對子和幫扶小組，努力形成學(xué)生之間親密無間、相互幫扶、取長補(bǔ)短的良好氛圍，減輕他們的心理壓力，確保他們能得到及

時(shí)而真誠的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強(qiáng)自信。

3、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們嘗試成功的喜悅。

第二篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃

困難學(xué)生幫扶計(jì)劃

一、總體要求

以全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探索教育教學(xué)工作的針對性和實(shí)效性，樹立以人為本的思想，面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，尤其是開發(fā)學(xué)生的潛能，努力教育和幫扶“學(xué)困生”“問題學(xué)生”，使其得到轉(zhuǎn)化。

二、具體做法

㈠建立制度，明確職責(zé)。

根據(jù)上級有關(guān)的要求，結(jié)合我校實(shí)際，在原有的培優(yōu)扶差檔案建立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化機(jī)制，建立健全有效的教育和幫扶學(xué)困生工作制度。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王春志

副組長：仇明生

成員：王志國 薛玉峰 楊文軍 曾祥利 李亞琴 各班主任。

2、建立“學(xué)困生” “問題學(xué)生”個(gè)人檔案。

以班級為單位，對學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，認(rèn)真排查“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”現(xiàn)狀，按學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等狀況排查分類，建立個(gè)人檔案。

3、制定“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”結(jié)對幫扶制度。

對已確認(rèn)的“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”，各班分類組織安排結(jié)對幫扶，實(shí)行承包責(zé)任制，行政人員包班級，班主任、任課教師包人頭；做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。

4、強(qiáng)化跟蹤流程管理。

對于“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，各班級要實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋制度，建立“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化情況記載簿，建立學(xué)困生流程管理記錄，對其在家庭、社會、學(xué)校的成長過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，防微杜漸。

㈡注重方法，開展活動。

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學(xué)活動，對“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”，教師要真心愛護(hù)，要與之“心連心”，交朋友。充分尊重“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”的人格，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多正面引導(dǎo)，切忌歧視、放棄。對“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”要求教師念好“三字經(jīng)”，即：立足于“鼓”，著眼于“拉”，著手于“幫”，建立融洽、民主的師生關(guān)系，消除“學(xué)困生”的恐懼心理或逆反心理。

1、因材施教，重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”工作中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”進(jìn)行分類教育，分層教學(xué)，因材施教。教師要深入了解學(xué)生，用生動靈活的教育教學(xué)方法吸引“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四個(gè)優(yōu)先”，即“優(yōu)先提高、優(yōu)先答疑、優(yōu)先檢查、優(yōu)先

表揚(yáng)”，特殊照顧“學(xué)困生”，并根據(jù)需要經(jīng)常給他們開小灶，缺鈣補(bǔ)鈣，缺鐵補(bǔ)鐵，著力提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣和成績。

2、增強(qiáng)班集體凝聚力，開展學(xué)生互助活動。

良好的班集體，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往對“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”能產(chǎn)生較大的吸引力。各班級要以建立良好的班集體為突破口，通過建立一些幫扶對子和幫扶小組，努力形成學(xué)生之間親密無間、相互幫扶、取長補(bǔ)短的良好氛圍，減輕“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”的心理壓力，確?！皩W(xué)困生”、“問題學(xué)生”能得到及時(shí)而真誠的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強(qiáng)自信。

3、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”嘗試成功的喜悅。

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，教師要善于尋找“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持“五個(gè)一點(diǎn)”，即：多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)點(diǎn)撥，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會，多一點(diǎn)思想交流。根據(jù)我校實(shí)施成功教育的經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)化過程中要實(shí)事求是地提出分階段的要求，對“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”中進(jìn)步快，某一方面表現(xiàn)突出者要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，期中階段，評選“班級十星”，讓“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”從中獲得積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)困生深信人人都是成功者，嘗試成功的喜悅，讓更多的“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。學(xué)期末，對“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”成績提高較快的評為“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”，對思想品德進(jìn)步較大的評為“品德進(jìn)步獎(jiǎng)”，予以表彰。

4、發(fā)揮家校聯(lián)系卡作用，形成教育合力。

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”工作中，繼續(xù)推行我校過去成功的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮家校聯(lián)系卡的作用。每月發(fā)放一次“家校聯(lián)系卡”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)外教育協(xié)調(diào)一致，幫扶教師要每月通過家校聯(lián)系卡，向家長通報(bào)“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)情況及思想品德表現(xiàn)情況，以便雙方配合教育。利用家長會、家長學(xué)校、教師家訪、家長接待日等形式，加強(qiáng)與“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”家長的合作，形成合力，共同做好教育和轉(zhuǎn)化工作。

㈢交流總結(jié)，評比考核。

首先，建立“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化研討制度。學(xué)校將每月召開一次教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”的交流會，及時(shí)掌握各班級教育對象的動態(tài)，研究教育手段和方法，做細(xì)幫扶工作，并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)交流推廣，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作納入教師考核方案中，與教師的考核掛鉤，與教師的評優(yōu)和職稱評定掛鉤，對轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”工作實(shí)績突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對轉(zhuǎn)化成效差、輟學(xué)率高的班級實(shí)行一票否決制，切實(shí)保證教育和轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。

張百灣中學(xué)2011年3月

第三篇：困難學(xué)生幫扶情況

困難學(xué)生幫扶工作總結(jié)

一、通過課堂表現(xiàn)、期中考試成績、與輔導(dǎo)員老師溝通確定需幫扶

學(xué)生名單

二、課堂之外經(jīng)常與需幫扶學(xué)生學(xué)生進(jìn)行面對面、一對一溝通，具

體做法如下：

1.了解其以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣

2.詢問家庭背景以及家庭對其四年本科學(xué)習(xí)的期望值 3.了解其將來學(xué)習(xí)的規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃 4.協(xié)助其制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)與近階段學(xué)習(xí)目標(biāo) 5.針對性指導(dǎo)其具體學(xué)習(xí)方法

6.對于不能解決的問題，采取以下幾種做法中的一種或幾種：

①給予參考性建議 ②幫助其聯(lián)系優(yōu)秀畢業(yè)生、③幫助其聯(lián)系往屆已離校優(yōu)秀學(xué)生（或在國外學(xué)習(xí)或已經(jīng)參加工作）

三、課堂上給予學(xué)生特殊的關(guān)注

1.及時(shí)觀察學(xué)生課堂狀態(tài)

2.備課時(shí)適當(dāng)考慮后進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的接受程度 3.提問需幫扶學(xué)生問題時(shí)，合理把握問題難度

4.組織各種課堂活動，督促其參與活動，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂活動參與度

四、在批改作業(yè)環(huán)節(jié) 1.給予其更加詳盡的評語

2.并不直接幫其修改錯(cuò)誤，要求其在看到批改評語的基礎(chǔ)上，向老師或同班同寢室同學(xué)請教，自己修改錯(cuò)誤后再一次提交作業(yè)。目的為督促其發(fā)現(xiàn)問題并以高度的主觀能動性來解決問題。

3.該學(xué)生修改錯(cuò)誤后，再一次提交作業(yè)，經(jīng)檢查后，如大部分錯(cuò)誤已經(jīng)改正，則給予該生一個(gè)更高的作業(yè)分?jǐn)?shù)。目的為增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與加大其學(xué)習(xí)動力。

五、在輔導(dǎo)過程中與輔導(dǎo)員老師及時(shí)溝通，動態(tài)了解該班需幫扶學(xué)

生名單與學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

六、在考試前了解學(xué)生復(fù)習(xí)狀況，并給予其需要的指導(dǎo)

第四篇：幫扶困難學(xué)生

呈貢區(qū)可樂小學(xué)幫扶困難學(xué)生方案

學(xué)習(xí)困難指的是因各種原因引起的學(xué)業(yè)失敗。研究發(fā)現(xiàn):特殊發(fā)育障礙僅是兒童學(xué)習(xí)困難的原因之一。造成兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因是兒童精神問題。學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確;興趣分散;自制力差;缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在學(xué)校大多數(shù)班級中, 只要不是特別的尖子班, 總有那么幾個(gè)學(xué)生達(dá)不到教學(xué)大綱的要求, 完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 成為學(xué)習(xí)困難生。家長為之頭疼, “望子成龍”成了泡影;教師為之不安, 班級的及格率、平均分將受影響。學(xué)生的日子也不好過, 整天擔(dān)心受到責(zé)備, 在同學(xué)中抬不起頭。如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為了教育中亟待解決的問題。

通過教學(xué)實(shí)踐, 我發(fā)現(xiàn)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能有效地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目標(biāo)教學(xué)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極能動性。走過遠(yuǎn)路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時(shí)候, 總覺得這條路這么漫長, 怎么總是還沒有到呀!回來時(shí)卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了。這是因?yàn)槟繕?biāo)的緣故。去的時(shí)候, 因?yàn)樽叩氖且粭l沒有走過的路, 不知目標(biāo)有多遠(yuǎn), 只覺得走了很長時(shí)間了, 老想著: “到了嗎?” “到了嗎?” “怎么還沒有到呀?”走著走著, 就有點(diǎn)不耐煩, 不知不覺放慢了腳步。而回來時(shí), 因?yàn)橹滥繕?biāo)有多遠(yuǎn), 知道每走一段路, 目標(biāo)就近了多少, 再走, 目標(biāo)又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人們想的是:“就

快到了。”“再過一段時(shí)間就到了。”自己給自己打氣, 好象有一股無形的動力驅(qū)使他們趕快到達(dá)目的地。在學(xué)習(xí)上, 讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo), 可調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極能動性。正如我國古代學(xué)者提出的:治學(xué)必先知學(xué)。因?yàn)橹獙W(xué), 然后能勉;勉, 然后日漸而不息。這就是說有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生自覺勉勵(lì)的動力, 收到不斷前進(jìn)的效果。所以, 我每學(xué)期一開始, 就讓學(xué)生明確整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即長期目標(biāo)。每教一個(gè)單元或一篇課文, 我又讓學(xué)生明確這個(gè)單元或這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即短期目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo), 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再感到無所適從, 學(xué)習(xí)特別努力, 都積極爭取達(dá)標(biāo)。

二、目標(biāo)教學(xué)注重教學(xué)的反饋, 能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。“反饋”本來是控制論的概念, 它指的是操作物件不但依中央操縱臺的指令運(yùn)動, 而且它本身的狀態(tài), 又作為一種新的信號“返回傳入”, 使操縱臺對操作進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。教學(xué)的反饋是指將信息〔主要指教學(xué)內(nèi)容〕輸送出去, 又把信息的作用、結(jié)果〔課堂上主要指學(xué)生的意識信號, 如動作、注意、表情、練習(xí)情況等〕反送回來, 并進(jìn)行分析、評價(jià)、調(diào)節(jié), 然后把信息再輸送出去。通過調(diào)控, 不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離度和失誤, 使師生雙方始終保持知識信息暢通, 達(dá)到教學(xué)的動態(tài)平衡, 在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的有效信息量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中, 我不僅將反饋貫穿到整個(gè)教學(xué)過程, 還在教完每節(jié)課或每個(gè)單元后, 進(jìn)行目標(biāo)檢測或形成性測驗(yàn)。這樣不僅能及時(shí)了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題所在, 而且學(xué)習(xí)成績的反饋還能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)家布朗做過這方面的研究, 他將學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的了解與矯正自己的錯(cuò)誤聯(lián)系起來,當(dāng)作促進(jìn)學(xué)習(xí)的激發(fā)因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn): 自己改正錯(cuò)誤的一組成績優(yōu)于由教師改正錯(cuò)誤的一組成績。所以每次檢測后, 我都讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。根據(jù)測驗(yàn)情況, 我還對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施, 如小組輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo), 及時(shí)掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙, 避免錯(cuò)誤的積累, 并讓形成性測驗(yàn)中達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行第二次平行性的形成性測驗(yàn)。通過反饋、糾正, 許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅, 增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)困難學(xué)生因完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 在學(xué)校, 受老師的批評, 同學(xué)的排斥, 在集體中失去應(yīng)有的地位和聲譽(yù);在家里, 充斥于耳的是父母的訓(xùn)斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此學(xué)習(xí)困難學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒, 而消極情緒又會降低人的活動能力, 不知不覺地使人的視覺、聽覺、觸覺的反應(yīng)減慢, 動作不協(xié)調(diào), 出現(xiàn)“心不在焉,.視而不見、聽而不聞”的心理現(xiàn)象, 再次影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí), 形成惡性循環(huán)。實(shí)施目標(biāo)教學(xué), 采取分層施教, 異步達(dá)標(biāo)的措施, 教師在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下, 根據(jù)學(xué)生的差異, 確立不同的教學(xué)重點(diǎn), 采取不同的教學(xué)方法, 長善救失, 分類指導(dǎo), 較好地落實(shí)了因材施教、全面發(fā)展的要求, 所以學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)起來不覺得困難。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 我首先要求他們完成基礎(chǔ)目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)檢測時(shí), 我又按照教學(xué)目標(biāo)的要求, 設(shè)計(jì)分層次、成序列的練習(xí)題, 形成低起點(diǎn)、密臺階、小坡度, 使學(xué)習(xí)困難學(xué)生能拾級而上。教學(xué)中, 我小心呵護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 關(guān)注他們?nèi)〉玫奈⑿〕煽? 并及時(shí)給予肯定、表揚(yáng), 讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅, 幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系, 為學(xué)習(xí)困難學(xué)生營造輕輕松松學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)校中的每個(gè)班都是一個(gè)集體, 班集體中融洽的學(xué)習(xí)困難學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué), 教師講課滔滔不絕, 口若懸河;學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽。師生間缺乏感情的交流, 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生對教師教師感到十分敬畏。學(xué)生與學(xué)生之間也處于相對獨(dú)立狀態(tài), 教師課堂提問也時(shí)常只問積極舉手的幾個(gè)同學(xué),學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為課堂上的旁觀者。而實(shí)施目標(biāo)教學(xué), 教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體, 實(shí)行民主教學(xué)。學(xué)生可以參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。師生間建立起和諧的人際關(guān)系, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再對老師敬而遠(yuǎn)之, 而是積極參與學(xué)習(xí)。他們學(xué)得愉快, 必然樂學(xué), 學(xué)習(xí)成績就會提高。在教學(xué)中, 我還注意整體教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、合作達(dá)標(biāo)。通過合作技能訓(xùn)練;同桌交心;優(yōu)生幫助差生;集體幫助個(gè)人;發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn);小組成員特長展示等活動, 培養(yǎng)同學(xué)的互相認(rèn)同、相互幫助、相互團(tuán)結(jié)的集體榮譽(yù)感, 建立尊重、關(guān)心、理解、互助的合作型人際關(guān)系, 使人際關(guān)系成為動力, 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再受到同學(xué)的排斥, 他們也逐漸克服了自卑、畏縮心理, 學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

實(shí)踐證明, 實(shí)施目標(biāo)教學(xué)能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的素質(zhì)得到提高,他們不再為學(xué)習(xí)而感到煩惱, 并逐漸喜學(xué)、樂學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí),多講一些逆境成才的例子激勵(lì)他,“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒”。從事教育工作的人,永遠(yuǎn)不要忘記這句話在人際交往中對學(xué)生教育的重要作用。任何時(shí)候都不要只為自己著想,多從學(xué)生的心理健康發(fā)展和他們的長遠(yuǎn)利益去考慮。只要你善于觀察與揣摩學(xué)生的心理,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,你的教育就永遠(yuǎn)是成功的。當(dāng)然交談的場合或地點(diǎn)應(yīng)避免在教室、辦公室,可采用散步的方式,邊走邊與學(xué)生談話,以便縮短與學(xué)生之間的距離。談話的時(shí)間應(yīng)避免選擇課間,可利用飯后進(jìn)行,談話的內(nèi)容應(yīng)避免觸及學(xué)生的心痛之處,應(yīng)從學(xué)生的“閃光點(diǎn)”入手,以幫助學(xué)生樹立自信心。

考試后老師的工作很多,對大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說,最重要的工作是重新樹立他們的自信心。片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績的高質(zhì)量,忽視對學(xué)生考試后的心理調(diào)控和指導(dǎo),一味地恨鐵不成鋼,以體罰、語罰、心罰等方式來發(fā)泄對學(xué)生的不滿,是絕對不行的。在隨后的教學(xué)工作中教師還要不斷地為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搞鋪墊,輔導(dǎo)他們多掌握一些知識,幫助他們廣交朋友,多在他們的腳底下“墊磚頭”,以此鼓勵(lì)他們從成功走向成功。

第五篇：小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶計(jì)劃

小學(xué)學(xué)困生幫扶計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生全面發(fā)展”的基本理念，認(rèn)真貫徹落實(shí)縣教育局提出的完善義務(wù)段學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫教措施要求，切實(shí)提高我?！皩W(xué)習(xí)困難生”的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化“學(xué)習(xí)困難生”學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體教職員工樹立“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的思想。

二、學(xué)困生的界定

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指與其同年齡的大部學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績低下或行為習(xí)慣偏差。

我校學(xué)困生一般分為三類：（1）智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生存在智力障礙或身體殘疾，雖經(jīng)努力，成績依然低下，但每班人數(shù)極少或沒有。（2）學(xué)習(xí)困難學(xué)生。主要指學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)的學(xué)生，這一部分學(xué)生是學(xué)困生的主體，具有較大潛能。（3）行為習(xí)慣偏差困難學(xué)生。這部分學(xué)生在行為習(xí)慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學(xué)。后兩類學(xué)生是轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。

三、幫教學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體措施

1、“學(xué)困生”的成因分析

根據(jù)我校對“學(xué)困生”的界定，由教導(dǎo)處統(tǒng)一設(shè)計(jì)，班主任和語文、數(shù)學(xué)、英語任課老師對各類學(xué)困生進(jìn)行成因分析（包括思想狀況、1

原有水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法），由年級組按類別進(jìn)行歸類，心理輔導(dǎo)室建立各年級“學(xué)困生”成長跟蹤檔案。

2、營造溫馨人際環(huán)境

推進(jìn)“溫馨教室”創(chuàng)建，堅(jiān)持以班主任老師為主體，各科老師協(xié)同的團(tuán)隊(duì)幫教模式，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，鼓勵(lì)他們參加班級活動，不孤立“學(xué)困生”，重點(diǎn)做好與學(xué)困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細(xì)描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊》。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和管理

備課有層次。教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)針對“學(xué)困生”的內(nèi)容與問題。上課有參與。營造寬松的課堂氣氛，適當(dāng)降低難度，調(diào)控節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，融入課堂。

作業(yè)有坡度。加強(qiáng)作業(yè)的有效管理，減少數(shù)量，注重“X+1”（X道基礎(chǔ)題，1道提高選做題）分層設(shè)計(jì)，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計(jì)提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

輔導(dǎo)有策略。課內(nèi)、課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)法指導(dǎo)和知識結(jié)構(gòu)梳理。

評價(jià)有激勵(lì)。善于捕捉“學(xué)困生”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)評價(jià)，樹立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心。

4、做好心理輔導(dǎo)工作

做好“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)，以個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)心理健康教育，排除不良情緒；做好“學(xué)困生”檔案跟蹤和

個(gè)案研究工作；做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規(guī)律，開展轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)。

四、檢查總結(jié)

學(xué)期末各科任老師針對自己的幫教措施，對所幫教的學(xué)生結(jié)果做出全面分析，并為下一年的幫教措施提供材料。

2012.9