第一篇：淺議小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的現(xiàn)狀及優(yōu)化方法

目錄

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改模式簡(jiǎn)介??????????????2

（一）教師精批細(xì)改????????????????????2

（二）教師面批面改????????????????????3

（三）學(xué)生自批自評(píng)????????????????????3

（四）學(xué)生互批互評(píng)????????????????????3

（五）全面批改模式????????????????????4

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題??????????4

（一）草率批改?????????????????????4

（二）批改方式單一???????????????????4

（三）帶著情緒批改???????????????????4

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的重要性???????????????4

四、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的優(yōu)化方法??????????????5

（一）作業(yè)批改精而全，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題??????????5

（二）采用多種批改方式相結(jié)合???????????????6

（三）臉譜法???????????????????????8

五、參考文獻(xiàn)???????????????????????9

六、致謝?????????????????????????10

淺議小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的現(xiàn)狀及優(yōu)化方法

文理學(xué)院

英語(yǔ)教育

（一）班

WL100119

范家遠(yuǎn)

【內(nèi)容摘要】本文就我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的優(yōu)化方法。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改應(yīng)該體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和多元化形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改模式、現(xiàn)狀、重要性、優(yōu)化方法

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改模式的簡(jiǎn)介

（一）、教師精批細(xì)改。

精批細(xì)改是指教師將學(xué)生作業(yè)中的拼寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，劃出并標(biāo)注，批閱后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。所謂“粗改”就是對(duì)要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫(xiě)、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等）僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可，教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。所謂“精批”就是對(duì)那些要求會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)默寫(xiě)的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類(lèi)強(qiáng)化練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因。該方法主要有三類(lèi): 暗示法、提示法、補(bǔ)救法。

（二）、教師面批面改。面批是教學(xué)中最提倡的一種方式。教師當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，邊批邊問(wèn)邊指導(dǎo)，有利于了解學(xué)生的做題思路和錯(cuò)誤形成的原因。學(xué)生在面批的過(guò)程中可以直接和教師一起探討解題思路，交流學(xué)習(xí)困惑，有效地縮短了信息反饋和糾正錯(cuò)誤的周期，還可以促進(jìn)師生間的感情，減輕學(xué)生心理壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。面批面改尤其適用平時(shí)基礎(chǔ)差的和作業(yè)中犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。對(duì)前一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面批的過(guò)程就是個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程；對(duì)于后者，面批則可加深他們對(duì)錯(cuò)誤的印象，避免重蹈覆轍。

（三）、學(xué)生自批自評(píng)。

作業(yè)做完后，教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案及理由，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改。對(duì)于不同意見(jiàn)應(yīng)共同討論，以完善答案。

（四）、學(xué)生互批互評(píng)。

（1）指定人選批改。這種批改適合于練習(xí)量小的平時(shí)作業(yè)。教師先面批面改指定人選的作業(yè)，使其弄清答案，讓其批改一組作業(yè)，并負(fù)責(zé)解答本組學(xué)生的疑問(wèn)。（2）兩兩交換批改。這種批改適合于練習(xí)量大的測(cè)試類(lèi)。教師先復(fù)制答案，讓每個(gè)學(xué)生熟悉答案，然后相互批改，或者教師口述答案，集體統(tǒng)一相互批改。⑶不同班級(jí)交互批改。若是同一教師任教同一年級(jí)的兩個(gè)班，可讓A班學(xué)生批改B班學(xué)生的作業(yè)，B班學(xué)生批改A班學(xué)生的作業(yè)。（兩班學(xué)生水平相當(dāng)，可操作性較高）這種做法有利于兩班學(xué)生在同一學(xué)科相互促進(jìn)和了解，有利于增強(qiáng)班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（五）、全面批改模式。

全批的作業(yè)主要是書(shū)面表達(dá)這類(lèi)主觀性較強(qiáng)的作業(yè)。在批改時(shí)，教師只 需指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在和錯(cuò)誤的性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，悟出錯(cuò)因，修改的任務(wù)應(yīng)由學(xué)生自己完成?？梢圆捎梅?hào)批改法，即用不同的符號(hào)表示不同的錯(cuò)誤，讓學(xué)生一目了然，便于訂正。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）、草率批改。

由于課堂任務(wù)多、作業(yè)量大、時(shí)間又很緊張，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師常用“×”、“?”或“閱”和日期等簡(jiǎn)單符號(hào)批改學(xué)生的作業(yè)，以至于學(xué)生不知道錯(cuò)的地方該怎樣糾正、有問(wèn)題的地方怎樣才能得到答案。

（二）、.批改方式單一。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師采用全批的作業(yè)批改方式。誠(chéng)然，這種方式可以讓他們更多地了解學(xué)生的書(shū)面作業(yè)情況，但卻不能把教師從繁重的作業(yè)批改中解出來(lái)，去考慮有效的作業(yè)批改方式，并將好的作業(yè)批改方式付諸于日常的作業(yè)批改過(guò)程中。

（三）、帶著情緒批改作業(yè)。

面對(duì)馬虎的、有一些錯(cuò)誤的作業(yè)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師常在學(xué)生的作業(yè)本上留下這樣的字跡“你看你的作業(yè)，像什么樣，閉著眼睛瞎做的呀？”“ 重做5遍?！?/p>

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的重要性

（一）、對(duì)教師。

作業(yè)是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整，改善自己的教學(xué)手段，同時(shí)也是課后作為個(gè)體和學(xué)生進(jìn)行感情交流的有效方 法傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是遇對(duì)必鉤，有錯(cuò)必糾 這種方法用

在數(shù)理化作業(yè)批改上還適宜，運(yùn)用到英語(yǔ)作業(yè)上則另當(dāng)別論了 首先英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生濃厚的興趣，需要他們十足的勁頭。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，特別是那些不合乎漢語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)法，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤隨時(shí)可見(jiàn)，對(duì)初學(xué)者所犯的錯(cuò)誤處處判以，不免有傷學(xué)生的自尊 久而久之，的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就形成了反比。

（二）、對(duì)學(xué)生。

英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課除了在課堂上進(jìn)行大量的口頭操練外，還必須輔以適量的筆頭練習(xí)學(xué)生通過(guò)一定的作業(yè)掌握知識(shí)，出了錯(cuò)誤就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，知道哪里錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，怎樣訂正；通過(guò)自己的思考，實(shí)踐來(lái)掌握正確的用法 若是按傳統(tǒng)的方法有錯(cuò)必糾，則壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性而且改后的作業(yè)，學(xué)生是否弄懂了錯(cuò)誤之處，信息反饋不明。

四、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的優(yōu)化方法

（一）、作業(yè)批改精而全，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

作業(yè)的批改是為了解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程以及語(yǔ)言知識(shí)掌握情況學(xué)生數(shù)量的眾多使得教師很難在較短的時(shí)間內(nèi)逐一批改正是基于上述要求，筆者以為，作業(yè)批改應(yīng)該做到精而全，即能夠緊扣課程教學(xué)要點(diǎn)，注意作業(yè)選材的科學(xué)性與針對(duì)性，對(duì)要求會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)會(huì)讀會(huì)默寫(xiě)的詞匯語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的等強(qiáng)化練習(xí)，批閱時(shí)應(yīng)找出錯(cuò)誤癥結(jié)所在，并提出改正的策略方法精批是為了提高教學(xué)工作效率，而全面則是重點(diǎn)了解大部分同學(xué) 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，以批改的整體性來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)地方，并且借助精批的形式來(lái)了解學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。這樣的全面就是要通過(guò)一定學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比率來(lái)估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題在批改的過(guò)程中，應(yīng)該簡(jiǎn)化批改形式，注意抓大放小，即簡(jiǎn)單地方只要做出標(biāo)識(shí)即可，而重點(diǎn)難點(diǎn)之處則需要在做出標(biāo)志基礎(chǔ)上，多打上？以便能夠提醒學(xué)生 學(xué)生在這樣標(biāo)示的引導(dǎo)下，能更為積極主動(dòng)地予以學(xué)習(xí)探究以這樣的形式進(jìn)行批改，更能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）、采用多種批改方式相結(jié)合。

1、加框法。

在學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤之處的上方或下方空白處打個(gè)不封口的框，讓學(xué)生看到哪里錯(cuò)了，并找到正確的用法，予以訂正，訂正內(nèi)容就寫(xiě)在框內(nèi)訂正對(duì)了，教師在下次批改時(shí)予以封口；若訂正錯(cuò)了，教師則應(yīng)在課后當(dāng)面給學(xué)生講解清楚許多教師往往擔(dān)心學(xué)生不會(huì)訂正作業(yè)，就在其錯(cuò)

誤邊上寫(xiě)上正確的答案，然后再要求學(xué)生訂正 絕大部分學(xué)生只是照抄了教師的正確答案，并沒(méi)有去思考為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，該怎么訂正，如下次碰到同樣的題目，還會(huì)犯錯(cuò) 這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解，似懂非懂而加框法有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力，使學(xué)生形成良好的訂正習(xí)慣，有利于知識(shí)的掌握與鞏固。

2、符號(hào)法。

教師在逐本批改作業(yè)時(shí)寫(xiě)出正確答案，而代之以各種符號(hào)指出錯(cuò)誤，作業(yè)發(fā)還后，學(xué)生根據(jù)符號(hào)思考正確的答案，進(jìn)行訂正，下一次作業(yè)交上來(lái)時(shí)，教師首先檢查訂正情況這種方法也能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考錯(cuò)在哪 里 為什么是錯(cuò)的和怎樣做才是正確的，有利于鞏固知識(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量教師還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力。

3、批語(yǔ)法。

批語(yǔ)要有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。（1）詼諧幽默的批語(yǔ)，吸引學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)。德國(guó)著名學(xué)者海因雷曼麥說(shuō)：用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。幽默的批語(yǔ)改變了傳統(tǒng)批語(yǔ)的刻板，有利于吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)批改的關(guān)注 有調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都對(duì)發(fā)下的作業(yè)本懶得主動(dòng)翻閱，如果在學(xué)生作業(yè)批語(yǔ)中添加幽默的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)急不可待地享受那美味的批語(yǔ)，積極主動(dòng)地領(lǐng)悟老師的批語(yǔ)，因而作業(yè)的改進(jìn)也順理成章。（2）三委婉動(dòng)人的批語(yǔ)，指引學(xué)生好學(xué)上進(jìn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！弊鳂I(yè)的批改作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，由于它沒(méi)有課堂上面對(duì)學(xué)生交流那樣直接，因而教師很容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師批改時(shí)很容易犯簡(jiǎn)單化的錯(cuò)誤 如畫(huà)一個(gè)，或?qū)懮蠋拙浜?jiǎn)單的批語(yǔ)：書(shū)寫(xiě)不工整！作業(yè)做得差！不動(dòng)腦筋，重做！等，這種直接批評(píng)式的批語(yǔ)會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，打擊他們的自尊心長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至厭惡老師討厭英語(yǔ)，使得師生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)因此，作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮批語(yǔ)的引導(dǎo)功能，用充滿(mǎn)人文性人情味的批語(yǔ)去啟發(fā)學(xué)生弄清錯(cuò)誤不妥的原因，幫助學(xué)生養(yǎng)成訂正的好習(xí)慣，從而使每一次作業(yè)的批改都成為師生心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。（3）圖文并茂的批語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 特別強(qiáng)調(diào)要 關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心也許正是作業(yè)本中那一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)簡(jiǎn)單可愛(ài)的圖形，配之以一句句真誠(chéng)的贊揚(yáng)和熱情期盼的批語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們內(nèi)心要求積極上進(jìn)的積極性因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)不能只是單調(diào)的紅勾紅字，還應(yīng) 有 老 師 恰 如 其 分 的 評(píng) 語(yǔ)，還可以有紅色的笑臉夸張的大拇指鮮艷的紅星，還有帶著表情的問(wèn)號(hào)驚嘆號(hào)小辣椒 這些通俗易懂的符號(hào)為作業(yè)批改注入了活力，增添了情趣，使

學(xué)生的作業(yè)本猶如網(wǎng)上交流的 表情，從不同角度表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，從而使他們備受鼓舞，體會(huì)到這是老師對(duì)自己所付出的勞動(dòng)的一種肯定一種欣賞一種鼓勵(lì) 漸漸地學(xué)生就會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而愛(ài)上給他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的英語(yǔ)老師，最終愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科?？?/p>

之，圖文并茂的批語(yǔ)猶如磁性超強(qiáng)的吸鐵石吸引著學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)好英語(yǔ)。（4）拓展新知的批語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)批語(yǔ)所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該與小學(xué)生的語(yǔ)言水平相當(dāng)教師不僅可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞短語(yǔ)句型等，也可以用即將學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言知識(shí)，甚至課外的語(yǔ)言來(lái)豐富批語(yǔ)的內(nèi)容，適當(dāng)拓展新知，為以后的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言鋪墊。

（三）臉譜法。

批完每次作業(yè)，教師總要在最后打個(gè)分?jǐn)?shù)或是等第，表示對(duì)這次作業(yè)的綜合評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的做法是：打上優(yōu) 良中差或是，或者干脆寫(xiě)個(gè)分?jǐn)?shù)但英語(yǔ)是一門(mén)需要學(xué)生興趣的學(xué)科，簡(jiǎn)筆臉譜法是一種很好的嘗試臉譜分二種：微笑，生氣 每次拿到作業(yè)本，學(xué)生總是迫切地去看自己得了什么臉譜：得了笑臉當(dāng)然很高興，下次要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取所有的作業(yè)都是笑臉； 得了生氣的臉就得注意了，錯(cuò)誤太多，作業(yè)完成得不認(rèn)真，教師生氣了，一定要仔細(xì)分析作業(yè)錯(cuò)在哪里，爭(zhēng)取下次得笑臉以往學(xué)生都是討厭做作業(yè)的，可是臉譜法的實(shí)施使他們盼望著下一次作業(yè)，因?yàn)樗麄兿氲玫浇處煾嗟男δ樐樧V法密切了師生之間的關(guān)系，改善了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更符合素質(zhì)教育的要求。

我在家鄉(xiāng)的小學(xué)實(shí)習(xí)期間，這些問(wèn)題都是普遍存在的，我覺(jué)得我是個(gè)有干勁有激情的人，指導(dǎo)老師讓我批改作業(yè)，或許別人都覺(jué)得批改作業(yè)很無(wú)聊，可我總是找些新方法去批改，我批改的作業(yè)就是用了上述的優(yōu)化方法，得到了我的指導(dǎo)老師的認(rèn)可，也受到了學(xué)生們的歡迎。

五、參考文獻(xiàn)：

1、趙星.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的模式和注意事項(xiàng).小學(xué)時(shí)代.2010-03-11

2、湯林霞.淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的優(yōu)化.【J】.小學(xué)教學(xué)參考.2009年第30期

3、喬繼華.試析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改方式的改進(jìn).小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2012-06-01

4、趙艷.淺議英語(yǔ)作業(yè)批改的重要性和方法.科技信息.2010-10-05

5、蔣健妹.讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批語(yǔ)幽默有魅力.教育實(shí)踐與研究）（A）.2011-12-10

六、致謝

畢業(yè)論文暫告收尾，這也意味著我在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年的學(xué)習(xí)生活既將結(jié)束。回首既往，自己一生最寶貴的時(shí)光能于這樣的校園之中，能在眾多學(xué)富五車(chē)、才華橫溢的老師們的熏陶下度過(guò)，實(shí)是榮幸之極。在這三年的時(shí)間里，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺。這除了自身努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。論文的寫(xiě)作是枯燥艱辛而又富有挑戰(zhàn)的。在此，我特別要感謝我的導(dǎo)師丁祖保老師。從論文的選題、文獻(xiàn)的采集、框架的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的布局到最終的論文定稿，從內(nèi)容到格式，從標(biāo)題到標(biāo)點(diǎn)，他都費(fèi)盡心血。沒(méi)有丁祖保老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒(méi)有我今天論文的順利完成！

第二篇：淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

課堂教學(xué)目前已出現(xiàn)了新《課標(biāo)》，得到較大幅度改革，但作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。

一、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題。

（1）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)，師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如果對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)施行全批全改，批改量多（每班以40人計(jì)算，每次布置4道題，教師一次要批改160道題，若每本作業(yè)本平均用1.5分鐘，就要花去60分鐘，再加上平時(shí)單元測(cè)試、備課寫(xiě)教案等等，就要花去1時(shí)30分），造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，長(zhǎng)的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過(guò)小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，教師批改作業(yè)常常用“?！焙?jiǎn)單的匆匆代過(guò)，學(xué)生由這些符號(hào)就能知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學(xué)或同桌抄答案應(yīng)付了事，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

（3）校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問(wèn)題，就開(kāi)始做新作業(yè)，形成了問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。學(xué)生天天做作業(yè)，老師天天批改作業(yè)，教

師花費(fèi)在批改作業(yè)的時(shí)間過(guò)多了，而學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，為了應(yīng)付老師“批改”，學(xué)生天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)，草草了事，一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問(wèn)答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師也只好“上當(dāng)受騙”。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的習(xí)題，甚至是抄寫(xiě)例題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被單元過(guò)關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。

二、要科學(xué)地批改作業(yè)

新《課標(biāo)》提出：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。天天作業(yè)全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”，束縛了學(xué)生自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，在這全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的今天，要如何改變這種不良的現(xiàn)象呢？我建議不訪做以下的嘗試：

（1）精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開(kāi)，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中可能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫

互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

三、作業(yè)批改要巧用評(píng)語(yǔ)

對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。而利用評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

（1）指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！胺椒ㄌ昧?，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生

對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹(shù)立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（2）積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“嘗試。

（3）嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。

對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯

定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)競(jìng)賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對(duì)字寫(xiě)的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ),學(xué)生充滿(mǎn)了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。

當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ),可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者通訊地址：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學(xué) 梁歡庭 郵 編：529437 工 作 單 位：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學(xué) 聯(lián) 系 電 話(huà)：***；0750-7391343

第三篇：優(yōu)化作業(yè)批改方式

優(yōu)化作業(yè)批改方式，提高作業(yè)批改效率

南通市躍龍橋小學(xué) 戴建強(qiáng)

批改作業(yè)是教師的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是一項(xiàng)融知識(shí)，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，同時(shí)，從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評(píng)價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中不斷摸索作業(yè)批改的思路，力爭(zhēng)提高作業(yè)批改效率，提高課堂教學(xué)效率。

一、改與評(píng)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生作業(yè)興趣

教師應(yīng)采取多種有效措施，保證作業(yè)批改的效果。比如教師可以批閱后先讓學(xué)生自己訂正，教師再進(jìn)行二次批閱，然后教師再抓典型進(jìn)行評(píng)講；也可以由學(xué)生在課堂上點(diǎn)評(píng)、交流自己作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)得失，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而得出正確結(jié)論；還可以讓學(xué)生自批自評(píng)、互批互評(píng)，也可以分組批、分組評(píng)，做到既面向全體，又不顧此失彼。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，可利用展覽室、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等場(chǎng)所進(jìn)行展覽?？傊?，教師應(yīng)該讓自己的批改和講評(píng)成為學(xué)生的期待，成為學(xué)生下次作業(yè)的動(dòng)力。

教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行階段性的總結(jié)反思。在一個(gè)階段后，組織學(xué)生認(rèn)真回顧、分析自己的作業(yè)情況，總結(jié)取得的成績(jī)和進(jìn)步，反思存在的問(wèn)題和困難。在作業(yè)過(guò)程中引入反思學(xué)習(xí)，不僅有利于提高作業(yè)效率，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

二、美化評(píng)價(jià)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情

低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)于直觀的評(píng)價(jià)記憶深刻，作業(yè)批改時(shí)用一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果等充滿(mǎn)童趣的印章代替了原來(lái)的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績(jī)好的學(xué)生抑或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心和激勵(lì)的印章，這對(duì)于好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么值得開(kāi)心和炫耀的一件事。教師一句句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話(huà)變成他們可以看得見(jiàn)，摸得著的小圖案。每天他們都會(huì)在小朋友面前炫耀自己的戰(zhàn)利品，每天他們都會(huì)向父母匯報(bào)一天的收獲。那是一件多么充滿(mǎn)愉悅的事情。好強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)在作業(yè)上動(dòng)腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會(huì)提高，而且能讓學(xué)生感覺(jué)到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿(mǎn)童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離?！秾W(xué)記》中有“親其師，信其道”，學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛(ài)，與老師產(chǎn)生共振，激勵(lì)起他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

3、適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性

美到處都存在，只我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確，每一個(gè)學(xué)生身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，如果每個(gè)老師都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那樣就沒(méi)有所謂的“后進(jìn)生”了，對(duì)于批改作業(yè)也是一樣的道理。用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵(lì)性的培育進(jìn)行批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點(diǎn)。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，往往一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。如：對(duì)書(shū)寫(xiě)潦草的作業(yè)本上寫(xiě)上“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會(huì)把字寫(xiě)得工工整整的！”又如：對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡(jiǎn)單地寫(xiě)上一句“你很認(rèn)真！”、“你真快！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛(ài)了。教師要明確，自己的評(píng)語(yǔ)要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是冷冰冰的紙張。教師應(yīng)該在學(xué)生作業(yè)本上作指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注和評(píng)語(yǔ)，給出的評(píng)語(yǔ)要有激情、有關(guān)懷、有鼓勵(lì)。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，要及時(shí)總結(jié)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新。講評(píng)除了要集中強(qiáng)調(diào)，還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

總之，作業(yè)批改是每個(gè)教師一項(xiàng)具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷的重要手段。同時(shí)，它也是教師了解各個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門(mén)藝術(shù)。正確了解、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@門(mén)藝術(shù)，給教學(xué)工作帶來(lái)的收益是不小的。

第四篇：英語(yǔ)作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)

2、作業(yè)批改要求

1）教師批改作業(yè)一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號(hào)大小適中（不超出兩個(gè)四

線格）。

2）教師批改作業(yè)的書(shū)寫(xiě)具有示范作用。作業(yè)批改的等第用A、B、C、D來(lái)表示，寫(xiě)在作業(yè)下一行的右下方。對(duì)書(shū)寫(xiě)好的或有進(jìn)步的作業(yè)還可以給予“Good！”、“Very good！”、“☆”等表?yè)P(yáng)用語(yǔ)或符號(hào)以示鼓勵(lì)。批改后要求用英文寫(xiě)出批改日期。

3）教師對(duì)學(xué)生的每題作業(yè)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真地批改，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，并用紅筆劃出錯(cuò)處。錯(cuò)題應(yīng)督促學(xué)生訂正，教師在作業(yè)左下方寫(xiě)上“Correct！”，必要時(shí)進(jìn)行面批。

4）對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)分析原因并在課上講評(píng)。

5）教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語(yǔ)作業(yè)常規(guī)要求

英語(yǔ)作業(yè)的布置和批改是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分，它能及時(shí)有效地反饋教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)對(duì)作業(yè)的布置和批改，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)。

一、學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)要求

1、作業(yè)本要求

1)作業(yè)本封面的書(shū)寫(xiě)要統(tǒng)一，作業(yè)本封面寫(xiě)清學(xué)校、班級(jí)、姓名

2)學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)簿本的良好習(xí)慣。作業(yè)本要求干凈、平整、無(wú)卷角、無(wú)破

損。不撕扯作業(yè)本上的書(shū)寫(xiě)用紙。作業(yè)本未使用完，不隨意更換。

2、用筆要求三、四年級(jí)用鉛筆書(shū)寫(xiě)，五、六年級(jí)用鋼筆（藍(lán)黑墨水或碳素墨水）,3、書(shū)寫(xiě)格式要求

1）每次作業(yè)要求用英語(yǔ)寫(xiě)上課題，課題寫(xiě)在每次作業(yè)第一行的正中，右邊寫(xiě)上作業(yè)日期(英文格式)。

2）每次作業(yè)左邊要求留下1-1.5厘米的空格、右邊留下適當(dāng)?shù)目崭?。作業(yè)題目的序號(hào)一律寫(xiě)在作業(yè)左邊的空格內(nèi)，序號(hào)可用數(shù)字或字母表示。

3）書(shū)寫(xiě)采用教科書(shū)上的木刻體或手寫(xiě)體字型。

4）字母大小寫(xiě)每行寫(xiě)4對(duì)，單寫(xiě)每行6個(gè)。要求按字母的筆順和在四線格中應(yīng)占的位置書(shū)寫(xiě)。

5）單詞每行6個(gè)、短詞組書(shū)寫(xiě)每行2個(gè)，后接中文詞義，詞與詞之間要求留有一定的空隙（以一個(gè)字母的寬度為宜）。

6）句子書(shū)寫(xiě)可根據(jù)句子的長(zhǎng)短，每行一至兩句。要求大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

7）對(duì)話(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)“：”上下對(duì)齊，“：”后要求留有空隙（以?xún)蓚€(gè)字母的寬度為宜）。

8）填空或需要?jiǎng)澗€的作業(yè)，劃線劃在紅線上。

4、習(xí)慣培養(yǎng)要求

1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

2）培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3）培養(yǎng)學(xué)生課后聽(tīng)錄音的良好習(xí)慣。

第五篇：作業(yè)批改方法研究

學(xué)習(xí)中心編號(hào)： 學(xué)習(xí)中心名稱(chēng)：

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

畢 業(yè) 論 文

作業(yè)批改方法研究

學(xué)生姓名 學(xué) 號(hào)

類(lèi) 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專(zhuān) 業(yè) 漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 層 次 專(zhuān)升本 指導(dǎo)教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業(yè)批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題?????????????????????5

三、進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法?????????????????????6

四、結(jié)論????????????????????????????9

五、文獻(xiàn)????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業(yè)批改方法研究

摘要

在我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而，在素質(zhì)教育問(wèn)題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過(guò)作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足。在后期的講課當(dāng)中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。并以此為根據(jù)來(lái)調(diào)整對(duì)于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)?？梢灾雷约旱拈L(zhǎng)處和不足。并且根據(jù)教師對(duì)自己的指導(dǎo)來(lái)修正自己學(xué)習(xí)的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們?cè)谧鳂I(yè)布置作業(yè)批改上還存在著種種問(wèn)題。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：方法問(wèn)題對(duì)策

一、作業(yè)批改中常用的方法(一)、面批發(fā)

即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。特級(jí)教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫(xiě)不上三四百字，且意思糾纏不清，錯(cuò)別字接二連三。針對(duì)這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來(lái)，給他面批。這樣經(jīng)過(guò)多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開(kāi)始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫(xiě)出四五千字文理通順的文章來(lái)了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對(duì)于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績(jī)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿(mǎn)心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話(huà)、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測(cè)習(xí)慣的問(wèn)題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問(wèn)題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過(guò)程。(三)、二次計(jì)分法

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)，工作便算完結(jié)。因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書(shū)面評(píng)語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，而由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達(dá)到要求，便追加成績(jī)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。(四)、分層批語(yǔ)法

即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評(píng)價(jià)。第一步為原則性評(píng)價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問(wèn)題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)——在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問(wèn)題指點(diǎn)和方法咨詢(xún)，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問(wèn)題自己想到了且較深刻，哪些問(wèn)題沒(méi)有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評(píng)語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機(jī)會(huì)，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過(guò)，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應(yīng)注意適量，因?yàn)槊看巫鳂I(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機(jī)動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫(xiě)出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫(xiě)下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。(五)、“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。

對(duì)于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問(wèn)的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(zhǎng)期被教師評(píng)價(jià)、變成評(píng)價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤，批改教師“下水作業(yè)”的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過(guò)程。

批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

第一，作業(yè)做得對(duì)不對(duì)？有沒(méi)有教師“下水作業(yè)”中相類(lèi)似的錯(cuò)誤？哪些做對(duì)了？在題后打上“√”。哪些做錯(cuò)了？在錯(cuò)的位置下面畫(huà)出記號(hào)，以便進(jìn)一步思考錯(cuò)誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對(duì)了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒(méi)有不該遺漏的過(guò)程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、流暢？該簡(jiǎn)便運(yùn)算的簡(jiǎn)算了沒(méi)有？

第三，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號(hào)、算式書(shū)寫(xiě)是否工整、正確？

學(xué)生檢查自己作業(yè)的過(guò)程，又是一次反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。(六)、“典型作業(yè)”法

教師不可能，也沒(méi)有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。

選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運(yùn)用到差生身上，常常會(huì)成為差生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過(guò)去很少體驗(yàn)到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過(guò)程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭(zhēng)。

在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)？在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的 辦法比較好?！拜喠鲌?zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長(zhǎng)，為每一個(gè)人，包括差生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理。快要輪到差生當(dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他這時(shí)對(duì)自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)或問(wèn)老師、家長(zhǎng)，直到完全做對(duì)，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，要多留心以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。

對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)批改組長(zhǎng)。批改時(shí)，由組長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”，并以組長(zhǎng)的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(zhǎng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報(bào)批改情況。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，千萬(wàn)不要因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)成績(jī)差而讓他失去當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴扇　靶〗M輪改”的方法可以激勵(lì)差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認(rèn)真。在差生當(dāng)組長(zhǎng)期間，教師要給他們鼓勵(lì)和幫助，盡量為他們“開(kāi)小灶”。(八)、集體評(píng)改法

前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識(shí)地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”以及標(biāo)有選擇題答案序號(hào)的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過(guò)舉紙牌來(lái)回答判斷題和選擇題，其效果會(huì)好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯(cuò)的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運(yùn)用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開(kāi)放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯(cuò)誤或易于混淆的作業(yè)；通過(guò)開(kāi)放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭(zhēng)論，這時(shí)“群體效應(yīng)”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開(kāi)爭(zhēng)辯時(shí)，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭(zhēng)論雙方充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生指出對(duì)方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題(一)、反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)師資配備相對(duì)比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對(duì)每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時(shí)候，作業(yè)批復(fù)的時(shí)間短則兩到三天，長(zhǎng)則一周。這就造成了嚴(yán)重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對(duì)作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問(wèn)題不能得到及時(shí)的糾正，做對(duì)的地方也不能得到及時(shí)的強(qiáng)化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應(yīng)起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過(guò)小

農(nóng)村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標(biāo)出是正確還是錯(cuò)誤。至于對(duì)錯(cuò)的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對(duì)錯(cuò)。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。(三)、校正措施不力

學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來(lái)的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來(lái)的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡(jiǎn)單的對(duì)或者錯(cuò)，那么，在這種情況下，由于負(fù)擔(dān)重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長(zhǎng)。那么學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中犯下的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問(wèn)題帶到了下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。(四)、作業(yè)形同虛設(shè)

在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負(fù)責(zé)任的教師，為了應(yīng)付上級(jí)的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過(guò)的題，更有甚者就是抄寫(xiě)例題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了“知識(shí)的搬運(yùn)”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值，反而成了他們的負(fù)擔(dān)。(五)、作業(yè)效率低

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)的無(wú)趣、統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無(wú)效。一些學(xué)生的字詞抄寫(xiě)，越往后抄錯(cuò)誤率越高，日記、作文為了達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫(xiě)出的文章如破衣服上打補(bǔ)丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)任何促進(jìn)作用。

三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法

鑒于上述問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細(xì)改

作業(yè)收上來(lái)后，教師不應(yīng)急于盲目批改，可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績(jī)好、中、差三類(lèi)作業(yè)各8-10本，對(duì)這三類(lèi)作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況。選出比較典型的問(wèn)題，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。(二)、自我批改

教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的過(guò)程，作業(yè)的批改過(guò)程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過(guò)程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對(duì)照著不同的解題方法來(lái)給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現(xiàn)。那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起來(lái)探討以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結(jié)果后再公布標(biāo)準(zhǔn)答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。(四)、當(dāng)堂當(dāng)面批改

當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識(shí)不及時(shí)、做題時(shí)間長(zhǎng)的習(xí)慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對(duì)于運(yùn)用這種形式，教師要注意的是因人而異，對(duì)于作業(yè)做得好的學(xué)生要當(dāng)面表?yè)P(yáng)。給予鼓勵(lì)：對(duì)于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯(cuò)誤原因并給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問(wèn)題，以便做好講評(píng)指導(dǎo)。如對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識(shí)教師要定期向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育。指出問(wèn)題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績(jī)，列為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)組成部分。要密切配合家長(zhǎng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)助作用。讓家長(zhǎng)督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

五、參考文獻(xiàn)

[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].實(shí)踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過(guò)程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，周老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹(jǐn)向周老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。