第一篇：《優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究》

《優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究》

武進(jìn)區(qū)三河口高級(jí)中學(xué)高一數(shù)學(xué)組

一、課題的研究背景

高中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了在課堂上需要進(jìn)行一定量操練外, 還需要布置足量的筆頭作業(yè), 以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作之一, 是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的知識(shí), 進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲知識(shí)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè), 可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度, 這樣有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。通過(guò)布置和批改作業(yè),可以及時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,了解教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),以便及時(shí)采取措施補(bǔ)救。由此可見, 數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。

據(jù)調(diào)查，目前普通高中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)方法多采用“全收全改”。如果一個(gè)教師教兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。加上上課、管理班級(jí)、完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作，一天8小時(shí)，教師用于備課的時(shí)間還余下1個(gè)小時(shí)左右，別說(shuō)是年輕教師，就是老教師在1個(gè)小時(shí)內(nèi)要備好一節(jié)課也難以辦到。由于作業(yè)批改占去了教師相當(dāng)多的時(shí)間，教師就沒(méi)有更多的精力去備課。備課不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不高又使課堂練習(xí)和課外作業(yè)量增加，無(wú)形中又加大了教師作業(yè)批改量，從而在作業(yè)批改與教學(xué)之間出現(xiàn)了惡性循環(huán)。最令人傷心的是, 教師們花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學(xué)生, 學(xué)生經(jīng)常把作業(yè)本往書包里一塞或最多看看自己做對(duì)了幾道題, 很少留意錯(cuò)在什么地方, 更不會(huì)去追究錯(cuò)誤的原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到發(fā)揮。由此可見，目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問(wèn)題，已成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，優(yōu)化作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。

作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)。不僅完成作業(yè)是學(xué)生必須做的，評(píng)價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須完成的任務(wù)，二者不能分開。從培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及思維、判斷、辨別、評(píng)價(jià)能力的角度講，評(píng)價(jià)作業(yè)的教育功能是單純完成作業(yè)不能替代的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整過(guò)

程分割開來(lái)，形成了學(xué)生做作業(yè)，教師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)的不正常狀態(tài)。作業(yè)批改退縮為教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的專項(xiàng)工作。學(xué)生對(duì)“錯(cuò)在哪”、“為什么錯(cuò)”、“怎么改”、“怎么避免”的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)自我反思的過(guò)程，傳統(tǒng)的作業(yè)批改將這一過(guò)程由教師替代了。教師改正了學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)誤，不等于改正了學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤。學(xué)生是否真正弄懂錯(cuò)誤之處，教師并不清楚。此外，傳統(tǒng)批改方式由于工作量大，作業(yè)批改周期長(zhǎng)，正確的信息得不到及時(shí)強(qiáng)化，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，失去了信息反饋的最佳時(shí)機(jī)，同樣也失去了作業(yè)批改的信息價(jià)值。由于糾正措施不力，遺留了很多問(wèn)題，作業(yè)形同虛設(shè)。因此，優(yōu)化作業(yè)批改方式是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，探索有效的作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步。

二、課題有關(guān)概念的界定

1、作業(yè)

作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課內(nèi)、課外兩種，課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來(lái)鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過(guò)的知識(shí)，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。

2、作業(yè)批改

批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效反饋的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，也可以調(diào)節(jié)教師施教的行為。從教的角度看，是教師對(duì)作業(yè)提供的信息進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的教學(xué)措施；對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)批改既是一種督促，也是一種外部的評(píng)價(jià)。

3、作業(yè)批改方式

作業(yè)批改方式是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉所采取的方式。

三、課題所要解決的問(wèn)題

1、如何通過(guò)作業(yè)批改使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)？

教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。好的作業(yè)批改方式恰能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、選取何種作業(yè)批改方式才能更好地發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有功能？

（1）監(jiān)督功能。教師批改作業(yè)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)有監(jiān)督作用，但監(jiān)督力度的把握很重要，過(guò)松形成放任，過(guò)嚴(yán)則強(qiáng)化學(xué)生的依賴性，弱化自制力的培養(yǎng)，如果作業(yè)難度大，又要求學(xué)生高質(zhì)量完成，完不成要受罰，那么抄襲作業(yè)在所難免。（2）反饋功能。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸減慢。從短期看，作業(yè)作為一種及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)的方式其目的就是讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整有關(guān)錯(cuò)誤信息，同化和順應(yīng)正確信息，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、課題的研究?jī)?nèi)容

1、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 2.、構(gòu)建“合作、互動(dòng)式”的作業(yè)批改新模式

“教師抽改”、“教師面批”、教師指導(dǎo)下的 “學(xué)生互批”以及“由課代表向全班學(xué)生收集作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題”的作業(yè)批改方式的研究與實(shí)踐

3、新課程背景下作業(yè)批改方式與傳統(tǒng)批改方式“全批全改”優(yōu)劣的對(duì)比與研究

五、課題研究的意義

“五嚴(yán)”規(guī)定的實(shí)施對(duì)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式有著更高的要求。

1、體現(xiàn)新課程改革理念：新課程包含以下理念:面向全體學(xué)生;突出學(xué)生全體:學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;關(guān)注學(xué)生情感;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，作業(yè)批改是這一評(píng)價(jià)的主要形式。

2、優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：目前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué);單純重視知識(shí)、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性;忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究就顯得尤為重要。

六、課題研究的理論依據(jù)

1、在20世紀(jì)中期，在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說(shuō)，如布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”和“發(fā)現(xiàn)法”原理，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，贊可夫的“教育與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)等，這些教育思想和觀點(diǎn)雖然在理論基礎(chǔ)上側(cè)重點(diǎn)有所不同，但在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展上卻有許多相似之處，這一系列的主體性教育理論的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性，做數(shù)學(xué)作業(yè)是主體的一種探究和回憶過(guò)程，而批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生的探究和回憶過(guò)程的引導(dǎo)、幫助、糾錯(cuò)的手段和方法，這就學(xué)要教師用恰當(dāng)批改作業(yè)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力.2、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用，很多學(xué)生在解決問(wèn)題（如做作業(yè)）時(shí)效率不高，往往不是缺乏知識(shí)和策略，而是不知如何、何時(shí)使用它們；這就需要教師不斷地對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，這同樣需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)呐?，使學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、斯金納的學(xué)習(xí)理論

美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納于1938年用自己設(shè)計(jì)的“斯金納箱”對(duì)白鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在斯金納的學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化的觀點(diǎn)占有主要地位。他把學(xué)習(xí)定義為“反應(yīng)概率上的一種變化”。他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，就是要指明這種反應(yīng)概率變化的條件。

從斯金納的理論中我們?nèi)匀荒芸吹阶鳂I(yè)批改的重要性。“強(qiáng)化”是作業(yè)批改在斯金納理論的代名詞。白鼠在收到“刺激”后，做出一個(gè)“反應(yīng)”，如果該“反應(yīng)”是實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的，那么就給予“正強(qiáng)化”，如果不是實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的就給予“負(fù)強(qiáng)化”，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，白鼠習(xí)得了實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的正確反應(yīng)。這就如同老師上課，傳授知識(shí)（刺激），學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)（反應(yīng)），然后老師批改作業(yè)（強(qiáng)化），正確的打√（正強(qiáng)化），錯(cuò)誤的打×（負(fù)強(qiáng)化），學(xué)生在多次強(qiáng)化，反復(fù)練習(xí)的情況下習(xí)得正確的知識(shí)。

七、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)留作業(yè)、批改作業(yè)的現(xiàn)有方式進(jìn)行觀察、調(diào)查，總結(jié)優(yōu)劣，歸納出實(shí)用有效的作業(yè)批改方式。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決作業(yè)批改實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題；開展合作探索實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共同探究實(shí)用有效的作業(yè)批改方式。

4、案例研究法：根據(jù)作業(yè)批改實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思考，探索批改作業(yè)的最優(yōu)方式。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)不同形式的作業(yè)批改方式的作法和效果，用敘事、案例、論文的形式，總結(jié)并物化研究中的經(jīng)驗(yàn)與成果

八、課題研究的實(shí)施 第一階段 準(zhǔn)備階段

1、文獻(xiàn)研究；

2、調(diào)查分析，確立課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段 研究實(shí)施階段

1、研究、調(diào)查、分析師生現(xiàn)狀；

2、調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)在批改作業(yè)方式的想法；

3、嘗試“合作、互動(dòng)式”的批改作業(yè)方式。

4、建立課題博客，認(rèn)真閱讀書籍，及時(shí)上傳讀書筆記及案例分析。第三階段 總結(jié)階段

在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證，完成個(gè)案分析、材料整理，并總結(jié)、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

第二篇：優(yōu)化作業(yè)批改方式

優(yōu)化作業(yè)批改方式，提高作業(yè)批改效率

南通市躍龍橋小學(xué) 戴建強(qiáng)

批改作業(yè)是教師的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是一項(xiàng)融知識(shí)，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，同時(shí)，從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評(píng)價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中不斷摸索作業(yè)批改的思路，力爭(zhēng)提高作業(yè)批改效率，提高課堂教學(xué)效率。

一、改與評(píng)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生作業(yè)興趣

教師應(yīng)采取多種有效措施，保證作業(yè)批改的效果。比如教師可以批閱后先讓學(xué)生自己訂正，教師再進(jìn)行二次批閱，然后教師再抓典型進(jìn)行評(píng)講；也可以由學(xué)生在課堂上點(diǎn)評(píng)、交流自己作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)得失，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而得出正確結(jié)論；還可以讓學(xué)生自批自評(píng)、互批互評(píng)，也可以分組批、分組評(píng)，做到既面向全體，又不顧此失彼。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，可利用展覽室、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等場(chǎng)所進(jìn)行展覽?？傊處煈?yīng)該讓自己的批改和講評(píng)成為學(xué)生的期待，成為學(xué)生下次作業(yè)的動(dòng)力。

教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行階段性的總結(jié)反思。在一個(gè)階段后，組織學(xué)生認(rèn)真回顧、分析自己的作業(yè)情況，總結(jié)取得的成績(jī)和進(jìn)步，反思存在的問(wèn)題和困難。在作業(yè)過(guò)程中引入反思學(xué)習(xí)，不僅有利于提高作業(yè)效率，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

二、美化評(píng)價(jià)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情

低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)于直觀的評(píng)價(jià)記憶深刻，作業(yè)批改時(shí)用一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來(lái)的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績(jī)好的學(xué)生抑或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛心和激勵(lì)的印章，這對(duì)于好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么值得開心和炫耀的一件事。教師一句句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話變成他們可以看得見，摸得著的小圖案。每天他們都會(huì)在小朋友面前炫耀自己的戰(zhàn)利品，每天他們都會(huì)向父母匯報(bào)一天的收獲。那是一件多么充滿愉悅的事情。好強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)在作業(yè)上動(dòng)腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會(huì)提高，而且能讓學(xué)生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離?！秾W(xué)記》中有“親其師，信其道”，學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產(chǎn)生共振，激勵(lì)起他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

3、適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性

美到處都存在，只我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確，每一個(gè)學(xué)生身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，如果每個(gè)老師都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那樣就沒(méi)有所謂的“后進(jìn)生”了，對(duì)于批改作業(yè)也是一樣的道理。用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵(lì)性的培育進(jìn)行批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點(diǎn)。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，往往一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。如：對(duì)書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會(huì)把字寫得工工整整的！”又如：對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡(jiǎn)單地寫上一句“你很認(rèn)真！”、“你真快！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛了。教師要明確，自己的評(píng)語(yǔ)要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是冷冰冰的紙張。教師應(yīng)該在學(xué)生作業(yè)本上作指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注和評(píng)語(yǔ)，給出的評(píng)語(yǔ)要有激情、有關(guān)懷、有鼓勵(lì)。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，要及時(shí)總結(jié)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和創(chuàng)新。講評(píng)除了要集中強(qiáng)調(diào)，還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

總之，作業(yè)批改是每個(gè)教師一項(xiàng)具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷的重要手段。同時(shí)，它也是教師了解各個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門藝術(shù)。正確了解、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@門藝術(shù)，給教學(xué)工作帶來(lái)的收益是不小的。

第三篇：作業(yè)批改方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢忠蘭

【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語(yǔ)言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)特點(diǎn)，教師要通過(guò)科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。批改方式既注意層次，又兼顧點(diǎn)面，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們同年級(jí)的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語(yǔ)文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒(méi)有那么干凈也沒(méi)那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來(lái)了，再打開看看語(yǔ)文作業(yè)的書寫也比數(shù)學(xué)工整美觀。這讓作為數(shù)學(xué)老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無(wú)味，對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學(xué)期我開始探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開花，還要兼顧個(gè)別現(xiàn)象。

一、批改方式多樣化

批改好作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒(méi)有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來(lái)提高作業(yè)的質(zhì)量。開始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實(shí)有所提高了。可一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了?？磥?lái)，我的奪星比賽并不是對(duì)所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì),使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

例如用兩個(gè)三角板拼一個(gè)直角，對(duì)于學(xué)困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個(gè)優(yōu)，1

而對(duì)于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡(jiǎn)便的方法。評(píng)價(jià)因?qū)佣悾卦诩?lì)。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵(lì)每一位學(xué)生，切不用一把尺子，去丈量全班學(xué)生。

三、批改方式關(guān)注個(gè)體，溝通心靈

學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個(gè)體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評(píng)星外，我還和個(gè)別學(xué)生作心靈的對(duì)話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來(lái)促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如說(shuō)，華某某是全年級(jí)出了名的無(wú)法交流的學(xué)生。雖然已經(jīng)上二年級(jí)了，老師無(wú)論上課喊她回答問(wèn)題還是問(wèn)她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無(wú)法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒(méi)人敢喊她回答問(wèn)題，作業(yè)經(jīng)常不做。開學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時(shí)，故意拿她的數(shù)學(xué)書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯(cuò)就大聲說(shuō)：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說(shuō)：“今天別人做三道題，你只要做一題。”下課時(shí)她竟然把課堂作業(yè)本交上來(lái)了，雖然是錯(cuò)的但我給了她一顆星，同時(shí)寫道：看到你的作業(yè)很高興，字寫的真好！看來(lái)你是一位能按要求完成作業(yè)的好學(xué)生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會(huì)在作業(yè)本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對(duì)了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且正確率也越來(lái)越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學(xué)，平時(shí)是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽見她說(shuō)一句話，笑一下對(duì)她來(lái)說(shuō)也很吝嗇，成績(jī)很不好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒(méi)有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮?！比欢粋€(gè)月后，石某某還是沒(méi)有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對(duì)她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長(zhǎng)大，然而前段時(shí)間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對(duì)整天以淚洗面的媽媽，本來(lái)膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績(jī)也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績(jī)報(bào)答媽媽。”“老師期待著你的進(jìn)步?！?/p>

經(jīng)過(guò)多次在作業(yè)本上的心靈對(duì)話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績(jī)也有所提高。

另外，李某某是一個(gè)非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯(cuò)了，而且隨便涂改。批評(píng)他，不行，他對(duì)批評(píng)已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。如果你能把這字寫好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會(huì)更加喜歡你了?！比欢坷蠋熞淮喂膭?lì)性評(píng)語(yǔ)，是不能改變李某某長(zhǎng)期養(yǎng)成的粗心馬虎的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“仔細(xì)想想，看看錯(cuò)在哪里了？” 經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。當(dāng)然我不會(huì)忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)傳達(dá)給他。

教師要更新評(píng)價(jià)觀念，在批改作業(yè)時(shí)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，送去一句悄悄話。通過(guò)作業(yè)本這個(gè)舞臺(tái)，用心體會(huì)心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識(shí)。在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過(guò)程性批改也能起到很大的作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會(huì)飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會(huì)成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究

一、問(wèn)題的提出

自工作調(diào)入中心小學(xué)，我突然感到了前所未有的勞累。

我執(zhí)教兩班數(shù)學(xué)，學(xué)生人數(shù)逾一百十，批改作業(yè)成了艱巨的任務(wù)。一有空就批改還行，一旦外出或有其他事情準(zhǔn)備馬上出現(xiàn)作業(yè)堆積，真是苦惱。在教學(xué)完《小數(shù)乘法》之后，我布置了一個(gè)作業(yè)：調(diào)查幾種蔬菜每千克的價(jià)格。假如給你20元錢，你想購(gòu)買哪些蔬菜？購(gòu)買多少千克？（錢可以有剩余，蔬菜的價(jià)格最好是小數(shù)。）就這項(xiàng)家庭作業(yè)，由于每個(gè)學(xué)生選擇的蔬菜不同，價(jià)格不同，答案各不相同，需要我每道進(jìn)行計(jì)算，那么就算以每本1分鐘計(jì)，也要110多分鐘，相當(dāng)于三節(jié)空課的時(shí)間。又惶論面批

我充滿困惑:每個(gè)人都如此“勞累”？于是，我就“批改作業(yè)的時(shí)間夠嗎？不夠怎么辦？”的問(wèn)題，對(duì)10位數(shù)學(xué)教師展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改主要存在兩種情況。

1、當(dāng)批改的作業(yè)屬于純計(jì)算形式即每人答案相同的時(shí)候。

這類作業(yè)，如果有兩節(jié)空課，批改的時(shí)間就基本夠了。因?yàn)榇鸢盖宦桑菇處煹呐乃俣燃涌?。可是學(xué)校的工作不止一項(xiàng)，常會(huì)占去教師的空課時(shí)間，這樣作業(yè)就會(huì)滯留，效果就會(huì)不明顯。這時(shí)，教師往往采用集體校對(duì)，師報(bào)答案生批改或是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫批代批的方法。

2、當(dāng)批改的作業(yè)靈活性很大即答案五花八門的時(shí)候。

這類作業(yè)，批改需要大量的時(shí)間。教師常采用把思考的重難點(diǎn)講解一下，讓個(gè)別學(xué)生匯報(bào)一下自己做法的方法。但老師們普遍感覺這樣的效果不是很好，有些學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)應(yīng)付了事，使教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

基于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的大班化學(xué)生的作業(yè)批改方法進(jìn)行一定地探究、改革、實(shí)踐顯得甚為迫切和重要。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述

對(duì)于作業(yè)的批改，很多一線教師進(jìn)行了探究。曾看到過(guò)這些觀點(diǎn)：認(rèn)為在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面為他們批改作業(yè)，有許多好處；認(rèn)為“×”已不符合教育改革的要求，不太適應(yīng)時(shí)代教育的要求，變“×”為“？” 更能激發(fā)學(xué)生的思維；認(rèn)為教師布置了作業(yè)就要進(jìn)行批改，否則教師就不能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，只有在批改作業(yè)中摸清同學(xué)們的具體情況，教師才能對(duì)癥下藥進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師正確處理好數(shù)學(xué)作業(yè)與批改對(duì)學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)，教師如何教好數(shù)學(xué)至關(guān)重要??這為我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究提供了借鑒，也更堅(jiān)定了我對(duì)本課題研究的信心。

三、課題的界定

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂上我們讓學(xué)生自主探究、自

主嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人，為什么這些理念

就不可以融入到作業(yè)的批改中去呢？作業(yè)的批改，為什么就不能讓學(xué)生試

試？為什么不把學(xué)生的作業(yè)放給學(xué)生去批改？新課程不光提倡評(píng)價(jià)的形式

多元化，也提倡評(píng)價(jià)的主體多元化。這個(gè)“放”，既要讓學(xué)生唱主角，又要

讓教師完全了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還要讓學(xué)生得到發(fā)展。要注重把批改

作業(yè)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意

識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭(zhēng)互辯的能力。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究和實(shí)踐的目標(biāo)，具體落實(shí)在以下四個(gè)方面：

1、通過(guò)研究，讓教師減輕批改負(fù)擔(dān)。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，發(fā)

揮個(gè)性特點(diǎn)，自行創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)展。

3、促進(jìn)學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展。

4、增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

圍繞目標(biāo)展開研究的內(nèi)容主要是對(duì)多種批改方式的琢磨和實(shí)踐，具體如

下：

（一）匯報(bào)式批改

第一步必須要讓學(xué)生掌握批改的方法。在很多學(xué)生的心里，批改作業(yè)就是幫老師打個(gè)對(duì)錯(cuò)而已。在批改中，我和學(xué)生選用了分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略。例如，解題過(guò)程中，依據(jù)合理，步驟完整，結(jié)果正確可得“100”；所用文字符號(hào)圖形正確，書寫整潔，作業(yè)格式規(guī)范，可加得一個(gè)或兩個(gè)“★”；解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況可加得“▲”。當(dāng)然，還要教育學(xué)生，當(dāng)有的同學(xué)通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)靥Ц咴u(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到取得成功的快樂(lè)。

第二步是在學(xué)生熟悉了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的批改策略后，讓學(xué)生四人一組相互交流，自由對(duì)調(diào)批改。學(xué)生相互間的要求往往比教師更嚴(yán)格。他們一邊批改，一邊會(huì)進(jìn)行著相互的評(píng)價(jià)。在學(xué)生交流批改時(shí)，教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決一些他們有困難的題目的批改。

最后是每一個(gè)批改小組的情況匯報(bào)。比如，“我們組四個(gè)同學(xué)都得到了100和★，但▲只有?一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學(xué)生匯報(bào)一個(gè)大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，要求這組學(xué)生詳細(xì)地匯報(bào)做法、錯(cuò)因，讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。

（二）競(jìng)賽式批改

這種批改方式適用于量比較大，內(nèi)容有一定難度的如單元知識(shí)拓展題之類題目的批改。

所謂競(jìng)賽式批改，就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，完全放給學(xué)生批改，并且要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成批改的方法。批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過(guò)程。成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可能通過(guò)對(duì)別的同學(xué)的題目的批改更深地理解知識(shí)，或者拓寬思路；學(xué)習(xí)一般甚至困難的同學(xué)，也可能在批改中通過(guò)同學(xué)分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的創(chuàng)新方式批改，可以寫評(píng)語(yǔ)等等。

在學(xué)生批改結(jié)束后，要給學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間，聽聽他們?cè)谂倪^(guò)程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學(xué)生都加10分，有創(chuàng)新方法、批改有特色的同學(xué)另外再加分。

（三）辯論式批改

完成作業(yè)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果是正確的；有時(shí)又會(huì)有學(xué)生不滿足于教師對(duì)知識(shí)的理解和某些個(gè)別數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，于是發(fā)生向教師“刨根問(wèn)底”甚至出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的見解的情況。

這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對(duì)學(xué)生的特殊表現(xiàn)和正常的求知欲，我們可以給予學(xué)生一個(gè)辯論爭(zhēng)論知識(shí)的機(jī)會(huì)。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。

教師可以先讓學(xué)生試著獨(dú)立批改，再讓他們說(shuō)說(shuō)批改的情況，你認(rèn)同你手中這本作業(yè)的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開班級(jí)大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯(cuò)誤做法的錯(cuò)因。

（四）糾錯(cuò)式批改

糾錯(cuò)式批改其實(shí)就是一個(gè)再作業(yè)的過(guò)程。這種方法主要針對(duì)一些重難點(diǎn)和特別容易混淆的概念、容易出錯(cuò)的習(xí)題。這類題目往往不是特別難，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但卻容易錯(cuò)，如小數(shù)的四則混合運(yùn)算等，往往需要重復(fù)的練習(xí)。教師如果把對(duì)一次練習(xí)的批改作為其中的一次重復(fù)練習(xí)，就既不會(huì)額外加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能得到大于一次普通練習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

糾錯(cuò)式批改的重點(diǎn)是糾錯(cuò)。學(xué)生要把同學(xué)做的對(duì)的地方圈出來(lái)，把錯(cuò)的地方摘錄下來(lái)，寫出同學(xué)共錯(cuò)幾題，并針對(duì)同學(xué)詳細(xì)的做法詳細(xì)地寫出他錯(cuò)誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學(xué)生錯(cuò)的最多的類型，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。而學(xué)生在分析別人的過(guò)程中又深刻地理解了一遍知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的糾偏能力，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的“免疫能力”。實(shí)際的實(shí)施是靈活的，對(duì)于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要隨時(shí)給予幫助，而一些容易糾正的錯(cuò)誤，則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。

（五）評(píng)價(jià)式批改

評(píng)價(jià)式批改法，是為了鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)積極性，主要針對(duì)一些與新課同步的常規(guī)性練習(xí)。由于教師不可能經(jīng)?；ù罅康臅r(shí)間大面積的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

因此，可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組校對(duì)批改出對(duì)錯(cuò)后，要求他們?cè)谧鳂I(yè)下面必須寫上一句或者幾句評(píng)語(yǔ)，主要寫“你的??值得我學(xué)習(xí)?！?、“你這道題做的真好”、“你做的比我好”之類鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

（六）輔導(dǎo)式批改

輔導(dǎo)式批改所針對(duì)的面比較窄，一般由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)批改一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助相互學(xué)習(xí)。

這首先需要教師培養(yǎng)一批能干的學(xué)習(xí)者，教師需要經(jīng)常做一些示范和講解。

輔導(dǎo)式批改的一個(gè)方法就是暫時(shí)不給予評(píng)判。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，可以采取暫不評(píng)判而是指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題。等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。這樣，學(xué)生既弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，又避免喪失信心。

輔導(dǎo)式批改最常見的形式是學(xué)生間的當(dāng)面批改和指導(dǎo)。其實(shí)質(zhì)是優(yōu)生代替老師進(jìn)行面批。在批改中，優(yōu)生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學(xué)的輔導(dǎo)，同學(xué)的語(yǔ)言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實(shí)踐中，教師要注意的是既要讓優(yōu)生對(duì)此充滿興趣，毫無(wú)怨言，又要使困難生喜歡來(lái)自同學(xué)的輔導(dǎo)，不覺得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內(nèi)自由選擇結(jié)對(duì)拜師。被選擇的優(yōu)生就有了一份責(zé)任感和喜悅感。同時(shí)，一旦困難生有進(jìn)步，教師就要加以表?yè)P(yáng)，更要表?yè)P(yáng)他的“師傅”。

五、課題研究的條件分析

1、學(xué)生因素：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生自主批改作業(yè)，擴(kuò)大批改的參與面，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿足他們的這種需要，使他們自覺地鞏固知識(shí)，提高能力。

2、教師因素：我校教師普遍感覺作業(yè)批改的艱辛。少批改又擔(dān)心影響教學(xué)效果，為此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作業(yè)批改方式。

六、研究階段

在具體的操作中，我們分以下幾個(gè)階段實(shí)施。

1、第一階段（2005年9月—2005年10月）：準(zhǔn)備。包括方案制定等。

2、第二階段（2005年11月—2006年6月）：采用行動(dòng)研究法，將在研究過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到原因，不斷地調(diào)整、修改方案，設(shè)計(jì)出更具效果的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式。

3、第三階段（2006年7月—2006年8月）：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式（本站推薦）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法

一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里，我經(jīng)常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；

（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號(hào)

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂?duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。

由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。

例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)： “嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘?huì)做得更好！”

試問(wèn)：有什么書面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道