第一篇：英語作業(yè)批改情況反饋范文

英語作業(yè)批改情況反饋

從作業(yè)內(nèi)容來看，大都能從新課程理念出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)布置精當(dāng)有效，形式多樣，注意了作業(yè)的趣味性、實(shí)效性，為提高課堂教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

二、從作業(yè)批改情況來看，老師們都能做到及時(shí)批改、認(rèn)真批改，有日期、有評(píng)價(jià)，次數(shù)符合要求

三、從各個(gè)年級(jí)作業(yè)批改情況來看，作業(yè)量適中，教師作業(yè)批改符合學(xué)生特點(diǎn)，既反映學(xué)生知識(shí)掌握情況，又很好保護(hù)學(xué)生興趣。老師的作業(yè)批改可以看出他們教學(xué)進(jìn)度基本一致，教研和集體備課效果得以體現(xiàn)，反映了他們務(wù)實(shí)求真的工作精神。

四、這次檢查也看到一些不足之處，個(gè)別老師不能及時(shí)督促學(xué)生糾正作業(yè)上的錯(cuò)誤。有的老師不注意學(xué)生作業(yè)本的整潔，只用半月有余的作業(yè)本，呈現(xiàn)憔悴之態(tài)。還有不少同學(xué)是用涂改液即時(shí)貼等，以致作業(yè)看起來不夠整潔，還有同學(xué)使用藍(lán)黑色鋼筆水寫作業(yè)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都提醒我們老師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，真正做好本職工作。

英語備課檢查情況反饋

1、大部分學(xué)校老師能按常規(guī)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。教師能夠把握英語學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真做好教案編寫工作，所提供的教案進(jìn)度絕大多數(shù)能超前一周，編擬的教案結(jié)構(gòu)完整。

2、教案的格式規(guī)范，能突出教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。課前準(zhǔn)備能根據(jù)學(xué)校實(shí)際安排，教學(xué)流程設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)思路清晰明朗。

3、大部分教師個(gè)性化的增減做得詳實(shí)具體，重視了作業(yè)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)，使板書真正達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。

4、大部分年輕教師手寫稿教案格式規(guī)范，書寫認(rèn)真。

5、注重教學(xué)反思，許多教師撰寫的教學(xué)反思能夠有感而發(fā)，善于在課堂場景中，思考自己在組織實(shí)施教學(xué)中的心得體會(huì)，以課堂教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)或師生活動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【存在問題】

1、少數(shù)老師集備的教案個(gè)性化修改做得不夠，未形成自己的個(gè)案。

2、部分教學(xué)反思注重?cái)?shù)量但缺乏針對(duì)性, 有的還把教后反思寫成了教學(xué)小結(jié)，有的只是重復(fù)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二篇：學(xué)校作業(yè)批改檢查情況反饋

學(xué)校作業(yè)批改檢查情況反饋

為了進(jìn)一步了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握各類教學(xué)信息，加大教學(xué)常規(guī)管理力度，教導(dǎo)處對(duì)各科教師作業(yè)批改情況進(jìn)行了為期三天的詳細(xì)檢查。本著對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，促使教師增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感，特將檢查情況總結(jié)如下：

一、從作業(yè)內(nèi)容來看，我校教師大都能從新課程理念出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)布置精當(dāng)有效，形式多樣，注意了作業(yè)的趣味性、實(shí)效性，為提高課堂教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

二、從作業(yè)批改情況來看，老師們都能做到及時(shí)批改、認(rèn)真批改，有日期、有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)各具風(fēng)格，誠懇鼓勵(lì)。數(shù)學(xué)老師大都能及時(shí)糾錯(cuò)，語文老師作文批改大都有眉批、總批，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)的良性提高。

三、從各個(gè)年級(jí)作業(yè)批改情況來看，作業(yè)量適中，教師作業(yè)批改符合學(xué)生特點(diǎn)，既反映學(xué)生知識(shí)掌握情況，又很好保護(hù)學(xué)生興趣。老師的作業(yè)批改可以看出他們教學(xué)進(jìn)度基本一致，教研和集體備課效果得以體現(xiàn)，反映了他們務(wù)實(shí)求真的工作精神。

四、這次檢查也看到一些不足之處，個(gè)別老師不能及時(shí)批改作業(yè)，存在一回改幾次作業(yè)現(xiàn)象，有的老師沒有批改日期，個(gè)別老師不能及時(shí)督促學(xué)生糾正作業(yè)上的錯(cuò)誤。更需要提出的是，一些老師缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)愛，作業(yè)本上留下極其醒目的大叉子，刺傷學(xué)生。還有一些老師留下一些令人難堪的批語，甚至有不及格的分

數(shù)聳立學(xué)生作業(yè)本上，有的老師不注意學(xué)生作業(yè)本的整潔，只用一月有余的作業(yè)本，呈現(xiàn)憔悴之態(tài)。這些現(xiàn)象都提醒我們老師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，真正做好本職工作。

通過這次檢查，教導(dǎo)處今后將加大教學(xué)過程的監(jiān)控和管理力度，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，希望各位老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使我校教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)一步提高。

雙橋中學(xué)教務(wù)處

2016年11月

第三篇：作業(yè)批改和反饋

作業(yè)批改和反饋有效性研究

一、為什么要研究

課后作業(yè)、回家作業(yè)的布置，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生之間交流信息、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。作業(yè)的批改，是教師獲取教學(xué)效果反饋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和有效指導(dǎo)的重要手段。及時(shí)、有效的反饋則是

今天我們使用的作業(yè)批改、評(píng)價(jià)和反饋的方法是沿用多年的，有些已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今課改的發(fā)展趨勢(shì)和要求。主要表現(xiàn)為以下問題：

1、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)方式的簡單化。

2、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。

3、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)的主體單一化。而這些問題的出現(xiàn)，很多時(shí)候是由于現(xiàn)行模式下批改作業(yè)的時(shí)間成本過高造成的。以一名教師任教兩個(gè)班級(jí)，每班40人的標(biāo)準(zhǔn)為例，每天至少一份回家作業(yè)（很多時(shí)候還會(huì)有一些默寫、課堂小練習(xí)等），至少80份，每份作業(yè)1分鐘計(jì)，需耗時(shí)80分鐘（如此情況下只能簡單瀏覽，批改個(gè)對(duì)錯(cuò)，很難做深入思考），然后至少一半的學(xué)生要修改并面批，需耗時(shí)40分鐘（個(gè)別后進(jìn)生還需要反復(fù)指導(dǎo)尚未算入其中）。如此算來，至少兩個(gè)小時(shí)。如果回家作業(yè)+課堂練習(xí)或課后作業(yè)的話，至少四個(gè)小時(shí)，加上補(bǔ)缺補(bǔ)差。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師絕對(duì)擠不出一點(diǎn)時(shí)間來進(jìn)行備課和教學(xué)反思了（事實(shí)上，有效的備課與反思必須是建立在大量的空閑時(shí)間的基礎(chǔ)上的。任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都需要適當(dāng)寬松的環(huán)境來醞釀）。這樣的話，我們的教學(xué)只能陷入反復(fù)而又簡單做功的死循環(huán)中，而難以獲得有效提升。從而導(dǎo)致許多學(xué)生得不到個(gè)性化的指導(dǎo)，其天性與創(chuàng)造力不但得不到發(fā)展，還會(huì)被簡單的評(píng)價(jià)所埋沒、甚至扼殺。有悖于二期課改以學(xué)生的發(fā)展為本的主體思想。

此外，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中還有這樣一個(gè)問題：如何保證作業(yè)的有效性。即如何防止學(xué)生抄襲作業(yè)，同時(shí)又能保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，并且有所收獲。

二、研究些什么

1、如何保證作業(yè)布置的有效性：（1）如何確保學(xué)生有能力獨(dú)立完成該作業(yè)（2）如何有效防止學(xué)生抄作業(yè)（3）如何讓學(xué)生在作業(yè)中有所提升

2、如何提高作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)的有效性：（1）縮減批改作業(yè)時(shí)間的策略（2）如何更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的得與失——個(gè)性化批改（3）確定作業(yè)批改的基本程序與規(guī)范

3、如何提高作業(yè)情況反饋的有效性：（1）如何通過反饋?zhàn)寣W(xué)生明白自己的得與失（2）如何通過反饋（3）

三、怎樣研究

1、資料的收集

2、經(jīng)驗(yàn)的篩選

3、框架的搭建

4、實(shí)踐的檢驗(yàn)

5、總結(jié)與反思 四、一些想法

1、要想讓學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，首先要統(tǒng)一老師們的思想；其次要確保布置的作業(yè)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)；然后要有合理的措施杜絕抄襲現(xiàn)象。（現(xiàn)實(shí)中，有的老師說，做不出寧可空著；有的老師說，哪怕抄也要抄上去。態(tài)度截然相反）

2、如何更合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，以理科為例，應(yīng)當(dāng)分開評(píng)價(jià)這三大方面：

1、評(píng)價(jià)思路與方法

2、評(píng)價(jià)過程及格式

3、評(píng)結(jié)果和表述（很多時(shí)候，老師只看答案，錯(cuò)了就是一個(gè)大叉，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并修改，導(dǎo)致許多同學(xué)不知所措，最后只得抄正確答案）

附錄

作業(yè)作為教學(xué)五環(huán)節(jié)中的中間環(huán)節(jié)，起著“承上啟下”的作用，其基本功能一是內(nèi)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是診斷學(xué)習(xí)問題。

1、鞏固知識(shí)。老師把作業(yè)作為鞏固教學(xué)的手段，遵循遺忘規(guī)律，對(duì)學(xué)生作業(yè)做到及時(shí)布置，及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，有經(jīng)驗(yàn)的老師還會(huì)借助作業(yè)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類化。

2、發(fā)展能力，全面落實(shí)育人目標(biāo)。學(xué)生完成作業(yè)，不單純是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，還可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，嘗試解決一些實(shí)際問題，形成技能，同時(shí)，又是在培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。這是一位臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，每天的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，借此，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感。

4、培養(yǎng)興趣和信心。有研究表明，學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的成功興趣和信心的作用不可小視。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)有一定的培養(yǎng)興趣和信心功能。在作業(yè)的形式上不僅有口頭作業(yè)、書面作業(yè)，還有分層作業(yè)、動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐等，由便于老師“教”轉(zhuǎn)變成了便于學(xué)生“學(xué)”，很好地突出和落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

5、矯正教學(xué)。作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的效果的檢測(cè)，同樣也是對(duì)教師“教”的效果的檢測(cè)，教師可以從學(xué)生作業(yè)中獲得大量的反饋信息，善于反思和積累的老師總是親自批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)典型問題做好記錄和分析，總能夠從中篩選最有價(jià)值的東西，用于改善自己的教學(xué)。

第四篇：英語作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)

2、作業(yè)批改要求

1）教師批改作業(yè)一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號(hào)大小適中（不超出兩個(gè)四

線格）。

2）教師批改作業(yè)的書寫具有示范作用。作業(yè)批改的等第用A、B、C、D來表示，寫在作業(yè)下一行的右下方。對(duì)書寫好的或有進(jìn)步的作業(yè)還可以給予“Good！”、“Very good！”、“☆”等表揚(yáng)用語或符號(hào)以示鼓勵(lì)。批改后要求用英文寫出批改日期。

3）教師對(duì)學(xué)生的每題作業(yè)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真地批改，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，并用紅筆劃出錯(cuò)處。錯(cuò)題應(yīng)督促學(xué)生訂正，教師在作業(yè)左下方寫上“Correct！”，必要時(shí)進(jìn)行面批。

4）對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)分析原因并在課上講評(píng)。

5）教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語作業(yè)常規(guī)要求

英語作業(yè)的布置和批改是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分，它能及時(shí)有效地反饋教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過對(duì)作業(yè)的布置和批改，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)。

一、學(xué)生作業(yè)的書寫要求

1、作業(yè)本要求

1)作業(yè)本封面的書寫要統(tǒng)一，作業(yè)本封面寫清學(xué)校、班級(jí)、姓名

2)學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)簿本的良好習(xí)慣。作業(yè)本要求干凈、平整、無卷角、無破

損。不撕扯作業(yè)本上的書寫用紙。作業(yè)本未使用完，不隨意更換。

2、用筆要求三、四年級(jí)用鉛筆書寫，五、六年級(jí)用鋼筆（藍(lán)黑墨水或碳素墨水）,3、書寫格式要求

1）每次作業(yè)要求用英語寫上課題，課題寫在每次作業(yè)第一行的正中，右邊寫上作業(yè)日期(英文格式)。

2）每次作業(yè)左邊要求留下1-1.5厘米的空格、右邊留下適當(dāng)?shù)目崭瘛Ｗ鳂I(yè)題目的序號(hào)一律寫在作業(yè)左邊的空格內(nèi)，序號(hào)可用數(shù)字或字母表示。

3）書寫采用教科書上的木刻體或手寫體字型。

4）字母大小寫每行寫4對(duì)，單寫每行6個(gè)。要求按字母的筆順和在四線格中應(yīng)占的位置書寫。

5）單詞每行6個(gè)、短詞組書寫每行2個(gè)，后接中文詞義，詞與詞之間要求留有一定的空隙（以一個(gè)字母的寬度為宜）。

6）句子書寫可根據(jù)句子的長短，每行一至兩句。要求大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫規(guī)范。

7）對(duì)話書寫時(shí)“：”上下對(duì)齊，“：”后要求留有空隙（以兩個(gè)字母的寬度為宜）。

8）填空或需要?jiǎng)澗€的作業(yè)，劃線劃在紅線上。

4、習(xí)慣培養(yǎng)要求

1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

2）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3）培養(yǎng)學(xué)生課后聽錄音的良好習(xí)慣。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z作文反饋與批改

淺談?dòng)⒄Z作文反饋與批改

東山二中 趙玲玲

在實(shí)際寫作中學(xué)生英語作文常出現(xiàn)的錯(cuò)誤

(1)詞匯方面的問題。出現(xiàn)空缺、詞性誤用、選詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)誤用等。

(2)語法方面的問題。中學(xué)生英語寫作常犯的語法錯(cuò)誤主要涉及冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和過去分詞、基本句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、比較級(jí)、非謂語動(dòng)詞等方面的錯(cuò)誤。

(3)語篇和修辭方面的問題。中學(xué)生英語作文的特點(diǎn)是單句多, 句型雷同、單調(diào), 句意不合邏輯, 句與句之間缺乏連貫性, 段落缺乏中心等。(4)漢式英語嚴(yán)重。受母語影響, 學(xué)生往往寫出一些似是而非的句子。

單一的教師反饋方式存在的問題

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，學(xué)生完成作文后，直接交給教師評(píng)閱，學(xué)生只能從教師那里得到反饋，實(shí)踐證明這種做法存在著很多弊端。

(1)由于中學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生人數(shù)比較多，寫作的作業(yè)批改量也相當(dāng)大，所以作文的反饋不夠及時(shí)。老師花在閱讀和批改學(xué)生論文上的時(shí)間要比我們中任何一個(gè)人樂于承認(rèn)的時(shí)間多得多。

(2)在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在作文的錯(cuò)誤上（尤其是語法錯(cuò)誤）而忽略了作文的內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)甚至誤解了學(xué)生要表達(dá)的意思，這種反饋會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

(3)是由于時(shí)間關(guān)系教師有的時(shí)候無法顧及學(xué)生的差異，寫評(píng)語時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采用了相似的辦法，因此學(xué)生可能看不到他們的期待反饋, 寫作中的問題也得不到針對(duì)性地解決。

(4)是有相當(dāng)一部分學(xué)生更關(guān)注他們的作文成績而忽略了教師的點(diǎn)評(píng)和修改，尤其是當(dāng)學(xué)生看到作文上滿篇紅筆改的痕跡，就感到大受打擊，連看一看老

師改正的地方都缺乏勇氣。更有甚者有的學(xué)生拿到作業(yè)本后看都不看就直接往書包里一塞。因而相同的錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)多次。在這種模式下批閱作文, 教師很認(rèn)真很辛苦可效果卻并不理想。

改進(jìn)中學(xué)英語作文評(píng)改方式

“修改是一種常用的寫作策略,其側(cè)重點(diǎn)包括三個(gè)方面:調(diào)整文章句群段落,改正文中語法拼寫,增刪文章內(nèi)容。修改方式可采用教師批改、學(xué)生互改和自我評(píng)估三者相結(jié)合的方法。”針對(duì)上面所提到的批閱作文的窘境，我認(rèn)為教師應(yīng)掌握技巧，多角度地對(duì)學(xué)生的英語作文作出有效的反饋，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互改是交際教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用, 目的是讓學(xué)生通過交流完成寫作任務(wù), 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。然而, 也有研究者對(duì)學(xué)生互改的作用持懷疑態(tài)度。如學(xué)生在互改時(shí)往往只注意作文表面存在的問題, 如在選詞、語法等方面的錯(cuò)誤, 而不能深入到作文在篇章結(jié)構(gòu)和意義上存在的深層次問題；學(xué)生常常不能針對(duì)文章中存在的問題提出具體建議, 以幫助同伴修改。而且學(xué)生在看到同伴的反饋后, 因?yàn)閼岩赏榈哪芰Χ荒艽_定這些反饋意見的正確性。這些問題都影響了學(xué)生互改的效果, 這種影響在二語寫作中要比在母語寫作中更為突出.盡管存在這些爭論, 學(xué)生互改現(xiàn)在已成為我國英語寫作教學(xué)中的一種常用教學(xué)手段。要充分發(fā)揮學(xué)生互改對(duì)提高學(xué)生寫作水平的積極作用。

互評(píng)時(shí)學(xué)生可以主要從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)同學(xué)的文章：作文的內(nèi)容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內(nèi)容方面包括作文的標(biāo)題是否恰當(dāng)；作文是否走題；作文的內(nèi)容是否充實(shí)。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細(xì)節(jié)、例子、事實(shí)、解釋等論據(jù)做支持，文章的結(jié)構(gòu)包括文章有無開頭、主體部分、結(jié)尾等。文章的開頭是否引人入勝、結(jié)尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過渡。作文的語言則包括作文有無語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤，作

文中的詞匯是否使用恰當(dāng)，語言是否地道。作文的篇幅是指文章的字?jǐn)?shù)是否達(dá)到規(guī)定的要求。

采用學(xué)生互改能充分開發(fā)學(xué)生潛能,并對(duì)教師批改形成有利的補(bǔ)充。學(xué)生之間作文的互相批改使學(xué)生能從別人的錯(cuò)誤中得到教訓(xùn)。教師要重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生均為教學(xué)的主體，學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)合作，互教互學(xué)。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文不僅增加了寫作時(shí)真實(shí)感，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生既做學(xué)生也做先生。下面是學(xué)生互相批改一篇書信體的作文的操作程序：

（1）把作文本發(fā)下去。

（2）首先讓學(xué)生檢查書信體的格式是否正確。

 ①地址寫的位置。

 ②日期的寫法。

 ③稱呼及其后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

④落款。

 ⑤簽名。錯(cuò)誤處用不同顏色的筆給予改正。

（3）每名學(xué)生把拿到的文章仔細(xì)地讀一遍。了解作者的寫作意圖，看自己是否真正讀懂了。

（4）仔細(xì)分析每一個(gè)句子。

 ①看主謂是否一致。

 ②看句子是否完整。

 ③看用詞是否得當(dāng)（尤其是動(dòng)詞）。

 ④看時(shí)態(tài)是否合理。

（5）分析句子與句子之間的連接。

① 看句子之間是否有連接詞或相應(yīng)的連接。

 ② 看連接詞的應(yīng)用是否恰當(dāng)。

（6）看全篇文章是否有一個(gè)明確的主題。

（7）看拼寫。

（8）看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（9）寫下自己的建議，針對(duì)你讀到的文章，寫下你對(duì)該同學(xué)的建議，可以是針對(duì)文章內(nèi)容的，也可以是書寫、語法等方面的。

（10）最后簽上批改者的名字，以便于學(xué)生課下可以就這篇文章進(jìn)行進(jìn)一步的交流。

教師評(píng)改

在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上教師對(duì)文章作出反饋，教師的反饋必須明確清晰，具有知識(shí)性，最大限度的減少教師與學(xué)習(xí)者之間反饋認(rèn)識(shí)的差距。在評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)注意采取適當(dāng)?shù)男问胶偷皿w的態(tài)度。評(píng)閱時(shí)，教師應(yīng)該把自己看作讀者，而不是批評(píng)家，把評(píng)語看作是交流的一種方式，幫助學(xué)生來理解與主題相關(guān)的信息。教師評(píng)語中批評(píng)性質(zhì)的占了很大部分，當(dāng)然這可以理解。學(xué)生的水平不如教師,教師在批閱處于學(xué)習(xí)階段學(xué)生的寫作時(shí)往往對(duì)他們寫出的語言不滿意,因此會(huì)相對(duì)使用較多的帶批評(píng)性質(zhì)的評(píng)語。但如果經(jīng)常這樣做,一部分學(xué)生的寫作積極性和信心會(huì)受到挫傷。

自我修改

修改能夠促進(jìn)語言習(xí)得。如果我們稱修改前后的輸出分別為輸出1和輸出2的話，那么輸出2就是一個(gè)比輸出1更正確、更接近目標(biāo)語的輸出，而語言習(xí)得就發(fā)生在兩次輸出之間。既然寫出來的東西是學(xué)習(xí)者認(rèn)真思考的結(jié)果，而修改（尤其是自己修改）又能夠促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步的思考對(duì)并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。目前西方流行的主要有直接反饋，間接反饋。直接反饋指的是教師直接糾正學(xué)生的作文錯(cuò)誤,間接反饋則是通過符號(hào)、語碼、語言提示等手段指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,但并不給予改正。人們普遍認(rèn)為,直接反饋在多數(shù)情況下會(huì)降低學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤反饋的關(guān)注程度。間接反饋較之直接反饋具有更多的優(yōu)點(diǎn)。教師指出學(xué)生的作文錯(cuò)誤所在但并不提供正確的答案,這樣可以迫使學(xué)生去思考,然后自行修改，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，間接反饋不僅僅是要求教師簡單地用劃線法標(biāo)出學(xué)生文中的錯(cuò)處,還需要教師對(duì)學(xué)生作文中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分類,再用分類編碼標(biāo)出錯(cuò)誤類型,并時(shí)常對(duì)錯(cuò)誤類

型的出現(xiàn)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以便在今后的寫作教學(xué)中能有的放矢地幫助學(xué)生著重解決一些常見錯(cuò)誤,而學(xué)生也能根據(jù)錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)避免自己的常犯錯(cuò)誤。

然而,間接反饋并不能完全替代直接反饋。在某些特定的條件下,直接反饋似乎能帶來更好的效果。如果學(xué)生的英語水平還較低,他們就難以自行改正錯(cuò)誤,或者有些錯(cuò)誤學(xué)生無法處理時(shí),直接反饋就很必要了。

面批是更直接的交流

老師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行面批是效果最好的一種批改方式。老師了解到學(xué)生在寫本篇文章時(shí)的想法后可以有針對(duì)性地提出自己的建議。學(xué)生可以就老師提出的建議進(jìn)行反思，可能會(huì)接受老師的建議也可能會(huì)提出新的解決辦法，從而使他們?cè)谂牡倪^程中學(xué)到很多。通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，尤其是普遍性的問題要及時(shí)采取措施，組織適當(dāng)練習(xí)進(jìn)行糾正。老師應(yīng)該明白不同水平的學(xué)生糾正錯(cuò)誤的期望和要求存在著差異，教師要注意這些差異。靈活地處理不同的要求。為了更好地糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這就是“因材施教”原則在批改作文中的體現(xiàn)。