第一篇：怎樣進(jìn)行科學(xué)的生評(píng)教

怎樣進(jìn)行科學(xué)的生評(píng)教

現(xiàn)在許多教育行政部門及學(xué)?？己私處煻家桨嗉?jí)去搞個(gè)調(diào)查，這倒也無(wú)可厚非。但是，這里確實(shí)有許多技術(shù)性的問(wèn)題需要明確，尤其是對(duì)行使考核權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，更有深入學(xué)習(xí)、了解和掌握這門技術(shù)的必要。不然的話，這個(gè)調(diào)查結(jié)果就很可能會(huì)失之公允，甚至滋生腐敗，給教師的身心健康帶來(lái)不利影響。

一、不同學(xué)段，身心發(fā)展的水平不同

小學(xué)一二三年級(jí)，屬于兒童小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期。思維正處于以形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄。

小學(xué)四年級(jí)，正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。他們看問(wèn)題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非問(wèn)題常常是分辨不清。五年級(jí)，學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響而時(shí)常變化。這時(shí)可以以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。六年級(jí)，學(xué)生接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于對(duì)事物進(jìn)行是非判斷與辨析。

初中一年級(jí)，是適應(yīng)中學(xué)生活的過(guò)渡期。學(xué)習(xí)課目增多，壓力加大，叛逆心理逐漸萌發(fā)。接觸的人、事或社會(huì)現(xiàn)象越來(lái)越多，雖然也能夠以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍不要夠成熟，有些事還屬于似懂非懂的階段。初中二年級(jí)，是心智逐漸走向成熟的過(guò)渡期，心理呈現(xiàn)動(dòng)蕩性，存在獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突，社會(huì)性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往又會(huì)產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。對(duì)事物的看法有了自己的見解。初中三年級(jí)，隨著中考的臨近，有了緊迫感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也比較現(xiàn)實(shí)和清晰。已能夠獨(dú)立判斷大是大非問(wèn)題。

高中生身心發(fā)展具有不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性等基本特征。道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平，道德行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。自我意識(shí)的高度發(fā)展，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首要位置。

高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問(wèn)題。在價(jià)值觀中，尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境變化的影響而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能，并且看問(wèn)題的個(gè)性色彩也比較濃厚。

二、身心發(fā)展的水平不同，判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)也不同

有許多調(diào)查顯示，小學(xué)生心目中的好老師是形象佳、會(huì)講故事、會(huì)說(shuō)笑話、會(huì)帶著大家做游戲；老師要像個(gè)微笑天使，在老師的引導(dǎo)下，每節(jié)課他們都能在愉快中度過(guò)。

小學(xué)生對(duì)好老師的定義雖然有些另類，不過(guò)，從中也可以看出老師個(gè)人形象還是很重要的，因?yàn)榻處煹难孕信e止可能成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。在學(xué)生面前保持適度的微笑，大方得體的舉止，可以讓學(xué)生覺(jué)得可親可敬。

中學(xué)生心目中的好老師是公平公正、和藹可親、學(xué)生犯錯(cuò)誤能夠在私下里說(shuō)服教育、尊重自己的意見、渴望與老師進(jìn)行更多的討論與交流、性格幽默、風(fēng)趣溫柔。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，判斷力、主觀辨別能力也在日益的增長(zhǎng)，老師對(duì)日常事物的處理能力，以及教學(xué)水平，也就成了他們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。一個(gè)處事公正、說(shuō)話算數(shù)、知識(shí)淵博、上課生動(dòng)的老師，也必定能夠得到中學(xué)生的歡迎和喜愛。在比較成熟學(xué)生的心目中，好老師的標(biāo)準(zhǔn)又可具體概括為：上課有幽默感、隨和、有啟發(fā)性，但該嚴(yán)厲時(shí)還是不能放松；給學(xué)生一個(gè)充分的空間去交流和表現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生們的情感世界；善于表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；善待學(xué)生的差異；誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、有責(zé)任心；和藹可親，知識(shí)淵博；理解學(xué)生，坦誠(chéng)相待等等。

大學(xué)生眼中的好教師最重要的三項(xiàng)品質(zhì)是責(zé)任感、善解人意、幽默感。具體標(biāo)準(zhǔn)大體有：敬業(yè)，喜愛學(xué)生，有親和力；專業(yè)水平高，上課內(nèi)容“貨真價(jià)實(shí)”，且能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)等等。

綜上所述，在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，高尚的師德，才是學(xué)生心目中好教師的重要判斷依據(jù)。一名教師一旦形成了高尚的師德，往往會(huì)散發(fā)出巨大的能動(dòng)力量，這有助于深化教師與學(xué)生心理交融的程度。

優(yōu)秀的教師要有健全的人格、良好的心理素養(yǎng)；要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的高度發(fā)展，獲得廣博的專業(yè)知識(shí)；要客觀、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生；要確保教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，具備條理清晰、有質(zhì)感、有較強(qiáng)的表達(dá)能力；具備管理能力；具備對(duì)話、分享、團(tuán)隊(duì)合作的能力；具備反思的能力、終身學(xué)習(xí)的能力及國(guó)際化視野等等。

有人說(shuō)：“能講述知識(shí)的是平庸的老師；能闡釋事理的是良好的老師；能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的是優(yōu)秀的老師；能啟發(fā)學(xué)生的是偉大的老師。”

三、不同學(xué)段，身心發(fā)展的水平和判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)不同，考核的參考價(jià)值和分?jǐn)?shù)比重就應(yīng)有所區(qū)別

根據(jù)上述的分析，我們可以得出如下結(jié)論：不具體問(wèn)題具體分析的“學(xué)生喜歡的老師就一定是好老師”的結(jié)論是有些武斷的。年齡越小，判斷力就越低，偏差也就越大。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)展的水平和判斷是非能力的提高，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)也越趨向于理性和準(zhǔn)確。

為此，考核教師，不可以不看學(xué)生對(duì)教師的滿意率，但又不可以全憑滿意率的高低來(lái)確定教師的優(yōu)劣。低年級(jí)、低年齡段的參考價(jià)值和分?jǐn)?shù)比重要相對(duì)低些，高年級(jí)、高年齡段則相對(duì)要高些。從各地實(shí)施的學(xué)生滿意率占考核總分的比重來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生滿意率所占考核總分的比重應(yīng)以5%左右為宜，高年級(jí)的學(xué)生滿意率所占考核總分的比重應(yīng)以8%左右為宜，初中生應(yīng)以10%左右為宜，高中生應(yīng)以12%左右為宜，大學(xué)生應(yīng)以15%左右為宜。

在學(xué)生中開展對(duì)教師教育教學(xué)滿意率的“民意測(cè)驗(yàn)”，一般可分為滿意、基本滿意和不滿意三個(gè)檔次。滿意率的計(jì)算公式為：滿意率=（滿意票數(shù) 基本滿意票數(shù)）÷參加民意測(cè)驗(yàn)的學(xué)生總?cè)藬?shù)×100％。

為避免弄虛作假，學(xué)生民意測(cè)驗(yàn)操作方式要有所創(chuàng)新。不要一律采取問(wèn)卷的形式，可以采取問(wèn)卷、走訪、座談、小作文等多種方式或多種方式相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行。但不管采取哪種方式，都要嚴(yán)格考核的各個(gè)程序，保證讓學(xué)生客觀、公正、自由地評(píng)價(jià)老師。

第二篇：學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教問(wèn)題匯總

1.個(gè)別教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。2.個(gè)別教師提問(wèn)的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個(gè)別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個(gè)別教師存在語(yǔ)速太快或者聲音太小的問(wèn)題。5.個(gè)別教師使用方言授課。

學(xué)生評(píng)教問(wèn)題落實(shí)措施

（一）個(gè)別教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問(wèn)題落實(shí)措施

①提問(wèn)時(shí)不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對(duì)問(wèn)題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表?yè)P(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評(píng)，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說(shuō)，讓他感覺(jué)到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來(lái)緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時(shí)，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對(duì)癥下藥的評(píng)語(yǔ)，要他感覺(jué)到老師在關(guān)注他，上課時(shí)他就很容易和你溝通、交流。

（二）個(gè)別教師提問(wèn)次數(shù)不多、舉例不多等問(wèn)題落實(shí)措施

①課堂中應(yīng)穿插提問(wèn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。同時(shí)提問(wèn)還可以了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。

② 提問(wèn)要有技巧。首先優(yōu)化提問(wèn)的形式：“趣問(wèn)”。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。其次優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)：“巧問(wèn)”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問(wèn)題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問(wèn)的發(fā)式：“曲問(wèn)”?！啊扒笔侵竼?wèn)題答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：所謂“曲問(wèn)”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問(wèn)多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容：“精問(wèn)”。“精”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問(wèn)題的一般方法，理清分析相近問(wèn)題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個(gè)別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問(wèn)題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識(shí)掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來(lái)的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭(zhēng)取克服這個(gè)問(wèn)題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來(lái)自學(xué)生和其他教師的問(wèn)題和建議，通過(guò)不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)，來(lái)不斷的完善自我，提高自我。

（四）個(gè)別教師上課聲音小、語(yǔ)速快等問(wèn)題落實(shí)措施

①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓?，還沒(méi)有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過(guò)不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會(huì)好起來(lái)。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時(shí)帶著小型擴(kuò)音器，通過(guò)機(jī)器的聲音來(lái)提高教師聲音。

③教師講課語(yǔ)速快，通過(guò)學(xué)生提的建議，教師在上課過(guò)程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，語(yǔ)速問(wèn)題可以得到解決。④上課語(yǔ)速較快的教師，可以多去聽語(yǔ)速適中教師的課，參考語(yǔ)速適中教師的課上課語(yǔ)速，多聽取學(xué)生建議，可以通過(guò)一些訓(xùn)練語(yǔ)速的方法來(lái)不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語(yǔ)速的要求。(五）個(gè)別教師使用方言授課等問(wèn)題落實(shí)措施

① 提高教師思想認(rèn)識(shí)，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動(dòng)的文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說(shuō)普通話，做到校內(nèi)一切場(chǎng)合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語(yǔ)言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對(duì)中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強(qiáng)宣傳力度，開展“推普”活動(dòng)。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺(tái)向教職員工和家長(zhǎng)宣傳“推普”知識(shí)，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)。通過(guò)多種形式的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)推廣普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

第三篇：學(xué)生評(píng)教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評(píng)教

論文摘要:采用問(wèn)卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，同時(shí)構(gòu)建了大學(xué)生評(píng)教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評(píng)教模型，并為今后學(xué)生評(píng)教提供科學(xué)合理依據(jù)。

一、問(wèn)題提出

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)，我國(guó)許多高校紛紛開展了“學(xué)生評(píng)教(SET;student evalution of teaching)”活動(dòng)，即在被評(píng)教師的任課班級(jí)采用無(wú)記名方式由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。這是一種不同于專家評(píng)教或同行評(píng)價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國(guó)家，學(xué)生評(píng)教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個(gè)方面:第一，學(xué)生評(píng)教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評(píng)教的因素及其作用，如班級(jí)大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其影響，如評(píng)教結(jié)果對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、教師評(píng)分的影響;其中學(xué)生評(píng)教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評(píng)教體系，是學(xué)生評(píng)教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究比較缺乏，尤其是實(shí)證研究，如各高校在學(xué)生評(píng)教中所采用的評(píng)價(jià)量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評(píng)教主體的學(xué)生在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中處于被動(dòng)地位，這可能使學(xué)生評(píng)教從一開始就沒(méi)有代表學(xué)生的體驗(yàn)和感受。本研究擬通過(guò)定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評(píng)教模型，為學(xué)生評(píng)教更科學(xué)合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問(wèn)卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級(jí)中組織學(xué)生思考和討論“如何評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問(wèn)卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目?！比缓?，整理和分析開放式問(wèn)卷回收的信息，并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)估問(wèn)卷”。問(wèn)卷包括41個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5等級(jí)式記分。

(二)問(wèn)卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問(wèn)卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和長(zhǎng)江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問(wèn)卷460份，收回有效問(wèn)卷436份(94.8%)，其中中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)，41個(gè)初始項(xiàng)目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個(gè)因子共22個(gè)項(xiàng)目，此時(shí)KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個(gè)方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡(jiǎn)潔明了;本研究的五個(gè)因子分別由4}5個(gè)共22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目測(cè)量，每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用likter式5點(diǎn)記分法，22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個(gè)維度重要程度不同，因此，有必要考查五個(gè)評(píng)教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計(jì)算五個(gè)因子的因子分進(jìn)行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個(gè)，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個(gè)一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實(shí)踐性為0.71。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測(cè)量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測(cè)量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實(shí)際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評(píng)價(jià)中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實(shí)踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學(xué)生評(píng)教的基本維度

本研究從評(píng)教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問(wèn)卷所收集的信息和參考國(guó)內(nèi)外資料編制間卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個(gè)一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項(xiàng)目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性。研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)許多研究存在較大的差異。國(guó)內(nèi)學(xué)生評(píng)教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評(píng)教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識(shí)講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動(dòng)直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個(gè)方面分別構(gòu)成了兩個(gè)獨(dú)立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國(guó)教育過(guò)分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。國(guó)外學(xué)生評(píng)教維度的實(shí)證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵(lì)學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項(xiàng)目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識(shí)、提高專業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會(huì)，從事社會(huì)工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義?？梢姡_切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。

學(xué)生評(píng)教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評(píng)教將脫離本意，也失去存在的意義和價(jià)值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評(píng)教有“學(xué)生”評(píng)教的特性，也正反映了學(xué)生評(píng)教存在的必要性。

(二)學(xué)生評(píng)教的計(jì)分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評(píng)教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點(diǎn)有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)二階因子，且5個(gè)一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性五個(gè)維度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個(gè)方面可以概括為一個(gè)高階因子，反映教師完成教學(xué)活動(dòng)的總體效果，它受到被評(píng)教師人格特點(diǎn)、能力、態(tài)度等影響，但從評(píng)教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評(píng)價(jià)維度包括的標(biāo)志項(xiàng)目個(gè)數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個(gè)維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們?cè)诳傮w教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個(gè)維度最終的得分，即每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用一般的5等級(jí)記分法，每個(gè)維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量的總評(píng)。

第四篇：怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課

怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過(guò)評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足，推介經(jīng)驗(yàn)；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題

1、重聽輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠(chéng)懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則三、一節(jié)課的評(píng)析方法

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學(xué)程序上分析

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

4、從教學(xué)方法與手段上分析

評(píng)課的角度

一、評(píng)教學(xué)思想。

1、關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。變“講學(xué)式”為“學(xué)導(dǎo)式”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容、正確答案、教案設(shè)計(jì)而教；為聽課老師、為完成任務(wù)而教的舊觀念，變成從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展而教的新觀念。正確理解終身教育、終身學(xué)習(xí)觀。

2、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)是否落倒實(shí)處。

二、評(píng)教學(xué)效果。

3、教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破?；A(chǔ)性練習(xí)的落實(shí)與效果。

4、學(xué)生的舊問(wèn)題是否解決，新問(wèn)題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來(lái)基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。

5、學(xué)生在學(xué)到識(shí)知的同時(shí)，是否也學(xué)會(huì)交際、交流。

三、評(píng)教學(xué)內(nèi)容。

6、是否依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，合理處理了教材與學(xué)習(xí)輔助材料。

7、是否根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、評(píng)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

8、是否做好預(yù)先設(shè)計(jì)、設(shè)想，做到少而精，富有層次性和針對(duì)性。

9、內(nèi)容是否聯(lián)系生活，有益于激情、激趣。

五、評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。

10、質(zhì)疑問(wèn)難是否勇躍，從數(shù)量到質(zhì)量有沒(méi)有逐步地發(fā)展。

11、板演、表演、回答、小老師培養(yǎng)方面是否充分，是否盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

12、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性有沒(méi)有體現(xiàn)，在時(shí)間上有沒(méi)有得到保證，參與形式是否多樣。

六、評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備。

13、是否充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)。

14、有沒(méi)有根據(jù)需要自制教具。

15、在時(shí)間與難度上合乎情理，不溫不火。

七、評(píng)教學(xué)氛圍。

寬松、和協(xié)、民主和進(jìn)取。

八、評(píng)教學(xué)方法。

16、善于求異提問(wèn)，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

17、教無(wú)定法，貴在得法，得不得法，就看學(xué)生能不能學(xué)到法。

18、因材施教，分層指導(dǎo)；面向中間，照顧兩頭。

19、善用表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí)、正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

九、評(píng)教師表現(xiàn)。

20、語(yǔ)言規(guī)范、正確，富有情趣性、嚴(yán)密性。體現(xiàn)融洽的師生關(guān)系。

21、體態(tài)自然，表情合理、變化適度。

22、板書規(guī)范、突出重點(diǎn)、記錄要點(diǎn)，位置安排科學(xué)。

十、評(píng)課堂結(jié)構(gòu)

1、課堂結(jié)構(gòu)是否完整，是否合理，是否具有靈活性。

2、課堂組織形式是否進(jìn)一步走向開放，由室內(nèi)向室外、校外?延伸。

名家談評(píng)課

評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說(shuō)課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。很幸運(yùn)，在我們導(dǎo)師曹培英老師的引導(dǎo)下，我們進(jìn)行了實(shí)踐，組內(nèi)聽了課、小組議了課、自己也代表小組評(píng)了課。最終，曹老師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課以及關(guān)于《如何評(píng)課》的報(bào)告給自己的啟發(fā)是很大的。的確，評(píng)課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評(píng)課者的教學(xué)能力，要評(píng)課，尤其是評(píng)好課，需要評(píng)課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。

底氣造就了大氣

“大氣”的評(píng)課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述?！按髿狻笔莾?yōu)秀評(píng)課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來(lái)自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積累與理解；來(lái)自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思；來(lái)自于評(píng)課者對(duì)課程教材的思考與挖掘??

歸納成就了提升

優(yōu)秀的“評(píng)課”決不等同于面面具到的評(píng)課，需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處??這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評(píng)課的視角，視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過(guò)程需要評(píng)課者注重平時(shí)對(duì)理論的積累，同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開，歷經(jīng)這樣的過(guò)程，對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評(píng)課》，現(xiàn)把他所講的怎樣評(píng)課的方法提供給大家。

如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。看學(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力?？蠢蠋煟?/p>

① 是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。

② 是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③ 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。

④ 是否關(guān)注了課堂上的生成。

評(píng)課的分類

“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。筆者結(jié)合主持的湖北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中骨干教師培養(yǎng)研究”，在學(xué)校骨干教師培養(yǎng)過(guò)程中，開展了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的探討。

把握公開課的評(píng)價(jià)角度

在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過(guò)程中，通過(guò)一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外，針對(duì)不同的授課目的、把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一個(gè)教研群體的評(píng)估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評(píng)課的立意不要過(guò)高，要注重基礎(chǔ)。在組織對(duì)初試課評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對(duì)授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)說(shuō)中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評(píng)說(shuō)的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過(guò)程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。

2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問(wèn)題，因此，無(wú)論授課、評(píng)課，都要從研究的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問(wèn)題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問(wèn)題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中一定要避免過(guò)早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說(shuō)又罷，使問(wèn)題的探討無(wú)法深入，直接影響評(píng)課的效果。第三，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況作簡(jiǎn)潔的歸納，包括對(duì)問(wèn)題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對(duì)問(wèn)題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類問(wèn)題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對(duì)授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì)，以號(hào)召更多的人參與研究。

3.評(píng)優(yōu)課。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來(lái)。根據(jù)目前開展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來(lái)看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。

評(píng)課的功能與步驟

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺(jué)到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定

具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理 知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好

(2)看課

評(píng)課實(shí)例

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。教者采用了：情景教學(xué)法――讓學(xué)生在情景里觀察，感受知識(shí)的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。游戲教學(xué)法――是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)――體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主人翁地位，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，取得了明顯的效果。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：學(xué)生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方式。

歸納起來(lái)本課主要特色有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材是知識(shí)的載體，教師在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容。本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好的猜謎活動(dòng)（飛機(jī)――汽車――輪船），學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。一只小船由7個(gè)三角形拼成的，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面的數(shù)，這樣在課的一開始就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字在用幾個(gè)幾表示時(shí)都與數(shù)字7有關(guān)系，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

二、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展。

自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂中，教者放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的方法。

主動(dòng)、自主的獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。根據(jù)數(shù)字，利用學(xué)生編口訣的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立編口訣。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊婵谠E的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，可以很容易利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，可能這時(shí)學(xué)生頗感困難的是口訣的得數(shù)，教師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報(bào)可以看出教師這一環(huán)節(jié)的編排是非常的成功的，學(xué)生完全可以獨(dú)立編寫出7的乘法口訣。

三、廣泛進(jìn)行合作交流，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流?？梢?，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。本課很好體現(xiàn)這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探索中得出七的乘法口訣。這正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币?yàn)椤皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”.四、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

口訣最終是幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的工具，既然是如此，那么，讓學(xué)生準(zhǔn)確的記憶口訣是十分必要的。當(dāng)然不能讓學(xué)生機(jī)械的記憶口訣，怎樣讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的記憶口訣呢？吳老師可謂是廢了一番腦子的，先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法記憶口訣，接著讓學(xué)生談?wù)勀男┛谠E比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動(dòng)的素材（西游記動(dòng)畫片斷）來(lái)幫助學(xué)生記憶，并且理清口訣之間的關(guān)系，進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時(shí)教師緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充滿挑戰(zhàn)和快樂(lè)。

五、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。

練習(xí)中先設(shè)計(jì)了每組三題的練習(xí)比較，主要是對(duì)7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設(shè)計(jì)了“小螞蟻背糧食”和“保護(hù)糧倉(cāng)”的游戲，對(duì)7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行著關(guān)愛他人、保護(hù)弱小的熏陶。

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)??” 拓展練習(xí)環(huán)節(jié)從內(nèi)容上講，涉及了語(yǔ)言自然、音樂(lè)、社會(huì)生活、數(shù)學(xué)、人文等多個(gè)方面，匠心獨(dú)運(yùn)的這些練習(xí)，充分體現(xiàn)了教師“從生活中來(lái)，到生活中去”的數(shù)學(xué)理念，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性，實(shí)效性及學(xué)科之間的整合性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性挺高，處處體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。

這節(jié)課給我?guī)?lái)了更深的啟示：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長(zhǎng)期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會(huì)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，“以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式”，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！這正如教者課堂結(jié)語(yǔ)所說(shuō)：“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，學(xué)會(huì)了更是幸福的事”.小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《位置的表示方法》評(píng)課稿

看了XX老師的“位置的表示方法”一課，感到這是一節(jié)比較成功的課。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1，新課引入比較自然，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；

2，練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合；

3，本課較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；

4，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言精練，體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；

5，在整節(jié)課中教師無(wú)論從語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)上始終充滿激情，從而感染著學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《數(shù)點(diǎn)塊》評(píng)課稿

XX老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，教態(tài)親切自然，能與學(xué)生融合在一起，并在整堂課中倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，自主探究，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

XX老師首先用擲骰子這個(gè)情境引入，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生兩人一組，擲數(shù)點(diǎn)塊，添表格。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自己親手實(shí)踐與同學(xué)的合作中，初步感知規(guī)律。然后，全班同學(xué)交流，但學(xué)生仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的規(guī)律。隨后，教師讓學(xué)生再次實(shí)踐20次，拿到前面來(lái)交流，讓學(xué)生得出結(jié)論：實(shí)踐的次數(shù)越多，得到的結(jié)論越精確。

最后，師生共同總結(jié)出點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)不均等，點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)可能性的大小與組成它的算式有關(guān)。組成的算式越多，可能性越大。

整堂課層次清晰，始終體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主線，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，值得我學(xué)習(xí)的地方有很多。

我在上這節(jié)課的時(shí)候也嘗試讓學(xué)生小組合作自主探究，但是結(jié)果卻令我很是失望。在學(xué)生小組合作的過(guò)程中發(fā)生了很多問(wèn)題，學(xué)生有了自主活動(dòng)的權(quán)利，他們就顯得異常興奮，說(shuō)停手還不停，一個(gè)勁地在桌上玩，匯報(bào)交流時(shí)也亂七八糟?！袄蠋?，他不給我數(shù)點(diǎn)塊”；“老師，他把數(shù)點(diǎn)塊弄在地上”；“給我呀，你干嗎拿在手里不拿出來(lái)”，這些聲音也在教室里此起彼伏，可以說(shuō)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很失敗，我只能匆匆收拾殘局。雖然我給了學(xué)生自主合作的空間，但是學(xué)生卻根本不知道如何合作，不知道如何去解決問(wèn)題。這可能和我也脫不了干系，我在讓他們動(dòng)手操作之前沒(méi)有明確地告訴學(xué)生如何和伙伴合作。所以在讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體時(shí)，教師的引導(dǎo)尤為重要，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)更有效率。

第五篇：怎樣教學(xué)生寫作文

語(yǔ)文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料劉澤洪

怎樣教學(xué)生寫作文

教學(xué)花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間很多，可是學(xué)生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？

仔細(xì)分析，主要是原因是閱讀教學(xué)不得法，沒(méi)有處理好閱讀和作文的關(guān)系。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)??寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，可以消除學(xué)生的畏懼心理，大面積地提高作文能力，使學(xué)生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實(shí)際教學(xué)中，要做好兩個(gè)方面的工作。

一、在閱讀教學(xué)中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)

閱讀和寫作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”基于這一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說(shuō)話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)來(lái)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩 1的部分還要多品讀，直到能背誦下來(lái)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。

二、在閱讀教學(xué)中滲透練習(xí)作文的指導(dǎo)

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！痹陂喿x中滲透作文練習(xí)指導(dǎo)，可從以下幾個(gè)方面著手： 1．指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)、句式練習(xí)說(shuō)話、寫話，可進(jìn)行模仿說(shuō)寫，也可進(jìn)行創(chuàng)造性說(shuō)寫。例如在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》一課時(shí)，學(xué)生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進(jìn)一步指導(dǎo)： 師：“我”為什么會(huì)看得眼花繚亂呢？ 生：因?yàn)橹由峡虧M了金花彩畫。生：因?yàn)榻鸹ú十嫷念伾喽?。生：我覺(jué)得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態(tài)很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會(huì)看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學(xué)們回憶一下，你們有過(guò)眼花繚亂的時(shí)候嗎？ 生：商場(chǎng)里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天舉辦的菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學(xué)生之所以能滔滔不絕地說(shuō)，就是因?yàn)榻處熃o學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材中潛藏的訓(xùn)練因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，當(dāng)然前提是必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，切忌揠苗助長(zhǎng)。

2．指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說(shuō)、寫新的內(nèi)容。三年級(jí)的作文訓(xùn)練是以寫片斷為重點(diǎn)，要做到怎么說(shuō)怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學(xué)中應(yīng)該突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行段的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練結(jié)合。丁有寬老師認(rèn)為：三年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結(jié)構(gòu)段。這四種結(jié)構(gòu)段在三年級(jí)語(yǔ)文教材中都有，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)。3．指導(dǎo)模仿特別的描寫和表達(dá)方式，練習(xí)4．指導(dǎo)依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等練習(xí)?！缎z影師》《師生情》可讓學(xué)生續(xù)寫，《古詩(shī)二首》《瀑布》可讓學(xué)生改寫，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力并不斷豐富他們的想象力。興趣是最好的老師，在小學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。