第一篇：談怎樣確立事業(yè)單位法人主體地位

談怎樣確立事業(yè)單位法人主體地位

根據(jù)《事業(yè)單位登記管理暫行條例》（國務(wù)院第411號令）的規(guī)定，事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)具備法人條件，并且在進(jìn)行法人登記，領(lǐng)取事業(yè)單位法人證書后才能開展活動。事業(yè)單位法人登記工作雖然在全國推開已經(jīng)有近10年時間了，但目前各地仍然存在著大量不具備法人條件的事業(yè)單位，已登記的事業(yè)單位普遍法人主體地位不明確，對財(cái)政和主管部門的依賴性較強(qiáng)，不能完全按法人模式運(yùn)行等等。就如何解決事業(yè)單位法人主體地位不明確的問題，進(jìn)一步規(guī)范事業(yè)單位登記管理工作，筆者談幾點(diǎn)粗淺看法：

一、要對事業(yè)單位職能進(jìn)行準(zhǔn)確定位

現(xiàn)有事業(yè)單位主要組建于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期，由于當(dāng)時政府職責(zé)范圍缺乏明確的界限，使事業(yè)單位承擔(dān)了市場經(jīng)濟(jì)條件下本應(yīng)由多種組織形式承擔(dān)的社會事業(yè)職責(zé)，其服務(wù)既有公益性，又有私益性，這種職能上的多元化是事業(yè)單位許多弊端的深層次根源，使事業(yè)單位陷入體制性障礙的重重包圍之中，左沖右突，還是在沉郁低唱“敢問路在何方？”。這種職能定位的模糊也直接導(dǎo)致了事業(yè)單位很難從行政機(jī)關(guān)真正獨(dú)立出來，確立自身的法人地位，同時也導(dǎo)致了事業(yè)單位改革始終停留在微觀領(lǐng)域的淺層次施行業(yè)務(wù)性改革，較之行政體制改革、企業(yè)改革慢了一拍、乃至二拍。近些年來，圍繞究竟該如何定位事業(yè)單位職能的爭論一直沒有停止過。由于職能定位的混沌，中央機(jī)構(gòu)編制部門對事業(yè)單位的定義也一改再改，最新、最權(quán)威的定義是，中央編辦在今年4月15日出臺的《事業(yè)單位登記管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則》中的表述。所謂事業(yè)單位，是指國家為了社會公益目的，由國家機(jī)關(guān)舉辦或者其他組織利用國有資產(chǎn)舉辦的，從事教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育、廣播電視、社會福利、救助減災(zāi)、公用設(shè)施管理等活動的社會服務(wù)組織。不管對事業(yè)單位如何定義，但有一點(diǎn)還是形成了基本共識，那就是事業(yè)單位是公益性的社會服務(wù)組織。要建立健全現(xiàn)代事業(yè)法人制度，真正確立事業(yè)單位的法人主體地位，首要的就是要對照公益性社會服務(wù)組織這一事業(yè)單位基本的職能定位，對事業(yè)單位進(jìn)行全面清理，合理劃分和界定行政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的職責(zé)。對完全履行行政職能的事業(yè)單位該認(rèn)定為行政機(jī)構(gòu)的要認(rèn)定為行政機(jī)構(gòu)；對完全履行競爭性經(jīng)營開發(fā)職能的事業(yè)單位，該轉(zhuǎn)為企業(yè)的要轉(zhuǎn)為企業(yè)。對一時難以劃分的行政職責(zé)，可以作為過渡，按審批權(quán)限經(jīng)機(jī)構(gòu)編制部門批準(zhǔn)或經(jīng)機(jī)構(gòu)編制部門審核后報(bào)黨委或政府批準(zhǔn)，通過授權(quán)的方式交由事業(yè)單位承擔(dān)。經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立的履行行政職能的事業(yè)單位也應(yīng)辦理法人登記，并依法以《事業(yè)單位法人證書》作為其具備執(zhí)法主體資格的依據(jù)，其執(zhí)法范圍應(yīng)當(dāng)以證書記載的“宗旨和業(yè)務(wù)范圍”為準(zhǔn)。

二、要規(guī)范事業(yè)單位的管理

現(xiàn)在行政機(jī)關(guān)仍然習(xí)慣把事業(yè)單位當(dāng)作自身的附屬物，事無巨細(xì)，都由自已說了算。對事業(yè)單位的管理一直套用行政機(jī)關(guān)的管理方式和方法，從而使事業(yè)單位中官本位、鐵飯碗、大鍋飯等“機(jī)關(guān)病”日益凸現(xiàn)出來。日趨嚴(yán)重的行政化傾向使得事業(yè)單位的服務(wù)職能弱化，束縛了事業(yè)單位中人的進(jìn)步，阻礙了事業(yè)單位的發(fā)展。要確立事業(yè)單位法人主體地位，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求和事業(yè)單位發(fā)展需要的管理體制。首先，要轉(zhuǎn)變對事業(yè)單位的管理方式。主管部門（舉辦單位）對事業(yè)單位的管理要由微觀具體事務(wù)管理轉(zhuǎn)向宏觀綜合管理上來，從過去以行政命令、指令性計(jì)劃為主的直接管理轉(zhuǎn)到運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)手段為主的間接管理上來。主管部門對事業(yè)單位的管理職責(zé)主要是政策引導(dǎo)，管好領(lǐng)導(dǎo)班子（或只管法定代表人），監(jiān)管國有資產(chǎn)，并切實(shí)采取措施，保障事業(yè)單位的獨(dú)立運(yùn)作權(quán)，使其能夠自主決定本單位的發(fā)展規(guī)劃，獨(dú)立開展活動，并承擔(dān)民事權(quán)利義務(wù)。其次，要賦予事業(yè)單位法人相應(yīng)的人事管理權(quán)。要使事業(yè)單位法人享有充分的用人自主權(quán)，在按規(guī)定的程序?qū)徟?，可自主選人用人；要結(jié)合事業(yè)單位人事制度改革，建立事業(yè)單位人員聘用制，逐步形成人員能進(jìn)能出、干部能上能下的用人機(jī)制；要擴(kuò)大事業(yè)單位內(nèi)部的工資分配自主權(quán)，逐步建立形式多樣、自主靈活的分配制度，形成良好的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。第三，要規(guī)范事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制管理。對職能單

一、規(guī)模過小、服務(wù)對象單一的事業(yè)單位進(jìn)行撤并，使合并后的事業(yè)單位具備法人條件。要精簡鄉(xiāng)鎮(zhèn)站所，將設(shè)置過多、過散的站所，尤其是不具備法人條件的站所歸并成綜合性的“農(nóng)業(yè)服務(wù)中心”、“文化服務(wù)中心”等，使其具備法人條件。各級機(jī)構(gòu)編制部門在審批成立新的事業(yè)單位時，應(yīng)當(dāng)把該單位能否具備法人條件作為審批的重要依據(jù)，不得再批準(zhǔn)成立不具備法人條件的事業(yè)單位。

三、要建立獨(dú)立法人財(cái)產(chǎn)制度

現(xiàn)在事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理的一大弊端是，事業(yè)單位名義上有財(cái)產(chǎn)，但實(shí)際上由主管部門控制，導(dǎo)致事業(yè)單位財(cái)產(chǎn)所有權(quán)主體虛置，最終誰也不能對資產(chǎn)的保值增值負(fù)責(zé)。建立健全現(xiàn)代事業(yè)法人制度，解決事業(yè)單位法人主體地位不明確的問題，最基本的是建立獨(dú)立事業(yè)法人財(cái)產(chǎn)制度。首先，要明確事業(yè)單位的產(chǎn)權(quán)。要對事業(yè)單位的資產(chǎn)進(jìn)行認(rèn)真清理，明確產(chǎn)權(quán)關(guān)系，落實(shí)與其宗旨和業(yè)務(wù)范圍相適應(yīng)并可獨(dú)立支配的法人財(cái)產(chǎn)。對沒有與其開展業(yè)務(wù)活動相適應(yīng)的資產(chǎn)的事業(yè)單位，財(cái)政或主管部門要劃撥或授予相適應(yīng)的資產(chǎn)，作為法人的開辦資金。事業(yè)單位開辦資金數(shù)額須經(jīng)會計(jì)師事務(wù)所驗(yàn)證。其次，賦予事業(yè)單位獨(dú)立核算權(quán)。要切實(shí)落實(shí)事業(yè)單位的財(cái)務(wù)自主權(quán)。事業(yè)單位一般應(yīng)配會計(jì)、出納，獨(dú)立建帳。如因單位規(guī)模小不能配備專門財(cái)務(wù)人員的，可以實(shí)行財(cái)務(wù)代理制，由主管部門或委托中介機(jī)構(gòu)代理帳目，但財(cái)產(chǎn)、經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)在事業(yè)單位，且?guī)つ恳獑瘟?。有條件的地方和部門可以試行事業(yè)單位會計(jì)委派制。第三，加強(qiáng)對國有資產(chǎn)的管理。事業(yè)單位登記管理部門要主動與其業(yè)務(wù)主管機(jī)關(guān)和財(cái)政部門密切配合，采取有力措施，加強(qiáng)對事業(yè)單位國有資產(chǎn)的管理，防止國有資產(chǎn)流失。凡涉及到國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移的，必須辦理有關(guān)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移手續(xù)。要逐步建立事業(yè)單位法定代表人離任審查制度，把審查結(jié)論作為事業(yè)單位登記管理的重要依據(jù)。

四、要完善事業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)

建立事業(yè)單位法人制度，確立事業(yè)單位法人地位，真正的目的就是要建立起有效的事業(yè)單位法人運(yùn)行機(jī)制。即有人對事業(yè)單位資產(chǎn)的保值增值真正負(fù)責(zé)，具有自主經(jīng)營、自我發(fā)展的強(qiáng)大動力，具有自我約束、規(guī)范經(jīng)營的內(nèi)在要求。這幾個方面都取決于事業(yè)單位有沒有完善的法人治理結(jié)構(gòu)。從某種程度上說沒有完善的事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu)，也就沒有真正意義上的獨(dú)立事業(yè)單位法人運(yùn)行機(jī)制，更談不上獨(dú)立法人地位。首先，要明確政府和事業(yè)單位主管部門作為出資人的權(quán)利和責(zé)任，落實(shí)事業(yè)單位法人對國有資產(chǎn)保值增值的權(quán)利和責(zé)任，調(diào)動事業(yè)單位的積極性，推動事業(yè)單位發(fā)展。其次，要使事業(yè)單位干部職工利益與單位利益統(tǒng)一起來，讓各方都能從事業(yè)單位的發(fā)展中直接獲得與其貢獻(xiàn)相稱的利益。要讓所有事業(yè)單位的職工都能通過適當(dāng)?shù)男问?，參與事業(yè)單位管理，根據(jù)自己對事業(yè)單位發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，依法享有各自的權(quán)益，這就使事業(yè)單位不僅具有了自主經(jīng)營、自我發(fā)展的條件，而且具有了自主經(jīng)營、自我發(fā)展的強(qiáng)大動力。第三，理順事業(yè)單位內(nèi)部各組織的關(guān)系，形成有效的制衡機(jī)制，并建立相應(yīng)的制度予以保障。當(dāng)前事業(yè)單位法人可以通過建立組織章程，明確單位的名稱、住所、經(jīng)濟(jì)性質(zhì)、宗旨和業(yè)務(wù)范圍、組織機(jī)構(gòu)和職權(quán)，明確法人單位、法定代表人和職工的權(quán)利義務(wù)，明確單位的領(lǐng)導(dǎo)體制、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、人事管理準(zhǔn)則、社會服務(wù)行為準(zhǔn)則等。有條件的事業(yè)單位法人可以探索建立董事會、監(jiān)事會和經(jīng)理班子，以產(chǎn)權(quán)關(guān)系為基礎(chǔ)，代理關(guān)系為紐帶，各負(fù)其責(zé)，相互制約，大家共同對事業(yè)單位的利益和發(fā)展負(fù)責(zé)，從而確保事業(yè)單位規(guī)范有序發(fā)展。

第二篇：語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立

語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立

語文是工具課，是有很強(qiáng)思想性的“基礎(chǔ)學(xué)科”，它全面完成“打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力”的教學(xué)任務(wù)，單靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出聽說讀寫能力的，更完不成語文教學(xué)任務(wù)必須在教學(xué)實(shí)體中確立學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，教師在觀念上一般并不反對學(xué)生是主體，但在具體教育實(shí)踐中，卻往往不把學(xué)生作為真正的主體來對待。那么，怎樣確立學(xué)生的主體地位呢？

教師應(yīng)從思想上改變觀念，相信學(xué)生有內(nèi)在的主體能力。

教師不信任學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生做主。在課堂教學(xué)中，要么事無巨細(xì)包辦代替，要么還停留在“提出要求——學(xué)生活動——反饋交流”的模式上。如：有位教師在教《看雪》一文，課堂的活動流程是：先要求學(xué)生自讀課文，找出臺灣小朋友想來內(nèi)地看雪一詞。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，“臺灣小朋友為什么不能來內(nèi)地看雪？接著又讓學(xué)生自由讀這一段，理解這個詞的意思。整個過程學(xué)生的活動量很大。即有全體自學(xué)活動，又有小組合作學(xué)習(xí)，但有一點(diǎn)明顯不足之處就是學(xué)生的活動都是在接受教師“指令”。所以，確立學(xué)生主體地位，教師應(yīng)在主觀上改變觀念，真正讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。

珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈放飛。

鼓勵學(xué)生根據(jù)個人知識，直接經(jīng)驗(yàn)等對教科書進(jìn)行自我理解、自我解讀。尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解。如在一次低年級的識字課教學(xué)中，老師出示象形家，提問：“這幅圖像什么？”一位男生就回答：“它像月亮，還像香蕉，一根爛了的香蕉?！苯處熾S機(jī)點(diǎn)評：“××同學(xué)，真聰明，能用像??還像??”造句子。它像月亮，像香蕉還像什么呢？班里的氣氛立即活躍起來，有的說還像水餃，有的說還像小船等等。激發(fā)了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生的心靈自由放飛。

自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法。

兩個手指頭伸出來，都會有長短，何況一個班六七十位學(xué)生呢？在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)該給學(xué)生自主權(quán)，每位學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者可以在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對自己提出更高要求。比如，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求掌握本課生字，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以在掌握本課生字的基礎(chǔ)上，把本課的其他生字全部學(xué)會，或者把本課的課文做到會讀、會背、會默寫等。學(xué)習(xí)方法也有千百種，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或分組合作學(xué)習(xí)等等，充分放飛自己的個性。

第三篇：確立家長的主體地位提高家長的參與積極性

沒有公告

家長在幼兒教育中的地位是不容忽視的。為了確立家長的主體地位，提高其參與積極性，首先可從轉(zhuǎn)變家長教育觀念入手，通過《家園聯(lián)系》、家長園地等方式，宣傳正確的教育思想及育兒觀念。由于家長的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、社會地位的不同，在教育觀念、方法上存在著差異，體現(xiàn)出明顯的層次性，因此，要對不同層次的家長進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式的指導(dǎo)。如培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，我第一步是讓家長樹立“把孩子看成一個獨(dú)立個體”的觀念，使家長明白孩子是在自己的不斷探索中成長起來的。通過觀察我發(fā)現(xiàn)：有的家長對待孩子事事包辦，表現(xiàn)得體貼入微；有的家長雖有培養(yǎng)孩子能力的想法，但無實(shí)際行動；也有的家長能放手讓孩子自己去摸索。因此，第二步我就組織在班上開展“能干的小手”、“穿衣疊被比賽”、“故事大王等”、“歌詠會”等友誼賽，使家長從相同年齡幼兒發(fā)展水平中，看到自己孩子存不足，幷請班上動手能力強(qiáng)的幼兒家長、語言發(fā)展好的幼兒家長、思維活躍的幼兒家長談各自的育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長親眼目睹自己的孩子在集體中的表現(xiàn)，感知不同的教育方式所帶來的不同結(jié)果，并展開討論，指導(dǎo)家長逐步調(diào)整自己的教育行為。為了調(diào)動家長參與的積極性，我們改掉過去幼兒園單向宣傳的模式，并不定期地召開家長懇談會，由家長當(dāng)面提意見，共同協(xié)商改進(jìn)對策。在每次的家長會中我都請家長提寶貴的意見，還通過家長信箱請他們提意見，及時了解家長所需，改進(jìn)教育教學(xué)方法。另外，我還通過“閃亮的星”等欄目，及時感謝家長對我們工作的支持，表揚(yáng)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高了家長參與的積極性，增強(qiáng)了家長的主人翁意識。使家長工作更有針對性。同時讓家長明白直接參與幼兒園的教育有多重意義。但讓家長參與幼兒園教育不能強(qiáng)求，最好是吸引，以孩子為中介的吸引。只要我們出于教育兒童的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協(xié)商、自愿的原則（而不是一味要求、利用，以至引起家長的反感），家長是會滿足幼兒園的教育需要，積極支持我們的工作的。

第四篇：作文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位

作文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位

目前初中作文教學(xué)存在幾大缺憾：作文教學(xué)和閱讀教學(xué)脫節(jié)；不善于從教材文本范例中得到啟發(fā)；不會從課內(nèi)外文學(xué)作品中吸取營養(yǎng)；疏于動腦深思；學(xué)生作文遠(yuǎn)離生活體驗(yàn)和社會實(shí)踐。因此，中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中提到的“培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神”也就流于空談。筆者認(rèn)為，作文創(chuàng)新教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識積淀為源，以創(chuàng)新思維的運(yùn)用為突破口，使學(xué)生作文成為生命飛揚(yáng)，情感靈動的展示平臺。使學(xué)生寫作為愉悅而有意義的創(chuàng)造活動。因此，作文教學(xué)中必須確立以下理念：

一、遵循以學(xué)生主動發(fā)展為本的教育思路

在作文教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為主動發(fā)展的學(xué)生。教師要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生更多地用眼看、用耳聽、用心想，把自己觀察思考的發(fā)現(xiàn)記錄下來。教師的指導(dǎo)，力求簡練有效，指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)的熱情。

教師要給學(xué)生靈活的訓(xùn)練，最大限度引發(fā)學(xué)生的新觀念、新思想、新的表達(dá)方式。給予學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生有充分的時間去收集素材、提煉觀點(diǎn)、激發(fā)靈感、醞釀情愫?？臻g上不必拘于課堂、課外、家庭、閱覽室等它們都可成為學(xué)生寫作的場所。

創(chuàng)新素質(zhì)是學(xué)生最寶貴的一種素質(zhì)，是學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)。作文教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生多表明真正屬于自己的感受和觀點(diǎn)，在情感上突出自我。讓學(xué)生把自己的感受與生活實(shí)際聯(lián)系起來，展開豐富的聯(lián)想和想像，帶著自己獨(dú)特的個性，拓展和深化學(xué)生的思考。教師要珍惜學(xué)生的情感表達(dá)，珍惜學(xué)生智慧的萌芽，珍愛學(xué)生個性創(chuàng)新的浮露，讓作文成為學(xué)生豐富多彩的精神生活，成為表述自己創(chuàng)造欲望的個性化活動。

二、以學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識積淀為源

不斷擴(kuò)大的知識領(lǐng)域和不斷豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生作文的源頭活水，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對自然、對社會、對人生的深入思考。作文是對生活的思考和記錄，是學(xué)生把自己對生活的觀察、認(rèn)識，對人生的感悟傾注于文字的一種創(chuàng)造過程。

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生作文的直接養(yǎng)料，讓學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注日常生活，把生活中的一切人、事、物；一切聲和色；一切山川草木、天空大地等作為留心的對象。同時注重思考，把更為本質(zhì)的聯(lián)系尋找出來。

另外，要把生活、閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來。通過閱讀，從他人的優(yōu)秀文章中，體味語言的使用，領(lǐng)略他人的深刻思想、豐富的情感、獨(dú)特的想像。閱讀拓寬了學(xué)生的知識面，其內(nèi)容可成為作文素材的間接養(yǎng)料。

只有知識儲存充足，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，善于思考，才能充實(shí)其文章的內(nèi)涵，寫出有創(chuàng)意的文章。

三、以創(chuàng)新思維的運(yùn)用為突破口

作文是一種極富創(chuàng)造性的勞動，投入之后，靈感、激情時時伴隨美妙的語句衍生。它是一種再認(rèn)識和再發(fā)現(xiàn)的新階段。

在作文創(chuàng)新教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新思維的重要性，并進(jìn)行有意識的訓(xùn)練。生活中多注重思考，不受固定思維的束縛，著意尋求事物現(xiàn)象中隱含的更為新穎深刻的含義。學(xué)生具備了這種創(chuàng)新意識后，關(guān)鍵是處理好借鑒和創(chuàng)新，知識與創(chuàng)新的關(guān)系。

學(xué)生寫作文，易受范文的影響，無論情節(jié)結(jié)構(gòu)，還是語句都愛套用。我們要引導(dǎo)學(xué)生從借鑒中創(chuàng)新，從類同的形式中創(chuàng)造出生動活潑的語句，并力求剔除作文中不成“文”的口語。語言是思維的物質(zhì)外殼。語言生動活潑、新穎有創(chuàng)意，是思維靈動有創(chuàng)新的體現(xiàn)。古人的“語不驚人誓不休”的寫作創(chuàng)新不是最好的證明和榜樣嗎?

創(chuàng)新思維具備發(fā)散性和集中性兩個特點(diǎn)。從發(fā)散性出發(fā)，應(yīng)培養(yǎng)多層面、多角度、逆向性、求同性、求異性的思維模式。如今的人教版新教材的以思想內(nèi)容主題為單元編排的方式就是一個很好的借鑒。它讓我們明白：同一主題可以用不同的表達(dá)方式；同一主題可以從不同的側(cè)面表現(xiàn)；不同的教材可以表達(dá)相同的主題等等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以融會貫通，在方法論上形成自己的感悟，活躍自己的寫作思維。從集中性特點(diǎn)出發(fā)就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把握事物，認(rèn)識問題的準(zhǔn)確度和深刻度。

總之，只有當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新意識進(jìn)行主動積極的寫作活動時，學(xué)生才成為真正的具有主體地位的寫作者。

第五篇：談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生占主體地位

淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師在有限的時空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、技能的過程。更是學(xué)生生命活動的過程。衡量一堂課成功與否，在于學(xué)生學(xué)得是否主動，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)，我從下面幾個方面談一談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的組成部分。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！鄙险n開好頭，便是一節(jié)成功課的良好開端。教師能否抓好上課的開頭，把握學(xué)生注意的方向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。由此就可以顯示出導(dǎo)入環(huán)節(jié)在這一節(jié)課中的重要作用了。首先成功的導(dǎo)入能調(diào)集學(xué)生的注意，調(diào)動他們的好奇心，從而更加專注于課堂內(nèi)容的講解。其次可以.激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們精神振奮，從而增強(qiáng)理解與記憶.。

課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。（1）成功的導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。即針對性要強(qiáng)。不能偏離方向。（2）成功的導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。（3）導(dǎo)入語言要有新穎性，要使新課從一開始就能扣動學(xué)生的心弦，需要教師講究語言的藝術(shù)與新穎。（4）導(dǎo)入必須要有趣味性，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會高。（5）導(dǎo)入新課的時間不宜過長，即導(dǎo)入要有簡潔性。導(dǎo)入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學(xué)打開思路，不能喧賓奪主。因此有針對性的導(dǎo)入課能滿足學(xué)生的聽課需要，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入課可

以發(fā)展學(xué)生的思維能力，新穎的導(dǎo)入課能夠吸引學(xué)生的注意方向，在這樣的課堂上，學(xué)生的注意程度自然會有所提高。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生參與狀態(tài)

“聽來的忘得快，看到的記不住，動手做的更能學(xué)得好”這句話體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。讓學(xué)生自覺參與，動口、動手、動腦來獲取知識，從而體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。例如：教學(xué)《三角形內(nèi)角和180°》時，①讓學(xué)生畫銳角、直角、鈍角三角形，并用量角器量出每個三角形的各個角的度數(shù)，再計(jì)算出各個三角形的內(nèi)角和。②讓學(xué)生用紙片自制三角形，（分組進(jìn)行，自制三種三角形），指導(dǎo)學(xué)生把三個角剪下來，拼成一個平角。③讓學(xué)生用紙制作一個直角三角形，再從直角到斜邊的對角線折疊成兩個三角形，再量一量，然后算出三角形的內(nèi)角和。通過學(xué)生親自操作檢驗(yàn)論證任意三角形的內(nèi)角和都是180度，使之在操作中牢固掌握知識。又如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報(bào)一個數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”這時學(xué)生們的主動參與地激情被調(diào)動起來了，就更容易接受新的知識。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)各種動

手、動腦、動口操作的情境，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)。從而更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

課堂小組合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行講座和辨別是非真?zhèn)我垣@得知識的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。教師在課堂教學(xué)中，要積極采取討論，實(shí)驗(yàn)參與，指導(dǎo)等方式。例如：在課文拓展延伸的時候，可以適時的討論合作，讓學(xué)生交流自己的看法和理解。新教材中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點(diǎn)，通過小組合作交流，可以使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。那么課堂表演時也可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時，我們以小組為單位進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師在課堂教學(xué)中、要積極的加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程、從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是一種具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見解。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是創(chuàng)新，即要有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，實(shí)行以學(xué)生主體活動為主要方式，是行之有效的方法，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交

給學(xué)生。充分運(yùn)用課堂討論、自主探究等形式保證學(xué)生有更多的獨(dú)立活動時間與空間，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的興趣和特長，留時間、留空間給學(xué)生自己探索知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

然而創(chuàng)造性思維又可以說是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。發(fā)散性思維也就是為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性的解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，給學(xué)生提供一定的信息讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)而找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然要表現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。

所以，綜上所述要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，必須堅(jiān)持上述要求，否則學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

良好的課堂環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)，良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)也是推進(jìn)學(xué)習(xí)過程的不竭動力。只有在自由、寬松民主平等樂學(xué)，互相信任，心情愉快的環(huán)境里，學(xué)生的情緒，情感才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來。然而小學(xué)生年齡小，注重力不能較長時間集中，學(xué)習(xí)的自覺性和自控能力較差，為了穩(wěn)定學(xué)習(xí)愛好，適當(dāng)?shù)淖鲂┯螒颉⒊?、說繞口令、背小詩，通過適時地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使他們在輕松

愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識。會起到事半功倍的效果。在課堂上，我們可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景，能使語言材料變成活生生的語言，富有生活氣息，雖然小學(xué)生掌握的知識很有限，但是他們能夠在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極表現(xiàn)，充分得到鍛煉，簡單地表達(dá)自己的想法，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，使其產(chǎn)生更大的愛好，由此而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

我們還可以捕捉學(xué)生們細(xì)微的表情變化去分析判斷學(xué)生的情緒狀態(tài)，若眉頭鎖緊，則表明疑惑不解；若點(diǎn)頭微笑，則表明理解認(rèn)同；還可以看學(xué)生能否自我調(diào)解；比如學(xué)生能從激烈的爭論中迅速轉(zhuǎn)入到專注聽講、能從會心的哄堂大笑轉(zhuǎn)入悄然無聲的靜心思考這表明學(xué)生此時有自控的良好情緒，在這樣的課堂上教師與學(xué)生的互動就達(dá)到了整體的優(yōu)化。

六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。

生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和。是反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要體現(xiàn)，良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，學(xué)生的參與狀態(tài)，效狀態(tài)，情緒狀態(tài)，思維狀態(tài)，均有可能促進(jìn)學(xué)生行成狀態(tài)的形成。評價它們時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足，成功，喜悅等體驗(yàn)，并對以后學(xué)習(xí)更有信心，也可以看到學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)所得。或提出深層的問題。教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的狀況，全面衡量學(xué)生知識和動力。過程和方法。，情感和價值的綜合評價。

總之，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識，人格，個性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體，這樣才能有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長。

在課堂教學(xué)中，我在組織教學(xué)的過程中盡量使用英語，讓學(xué)生能夠多聽，給他們大量聽的輸入，刺激他們聽的神經(jīng)，訓(xùn)練他們聽的能力。我還讓學(xué)生多讀多背，早讀時間就是大聲朗讀和大聲背誦。我根據(jù)書中的對話，增加了可替換的內(nèi)容，不是機(jī)械的背誦，是通過所學(xué)的語言做事情，讓同學(xué)們有靈活運(yùn)用的機(jī)會，表達(dá)自己的想法。課堂上單個學(xué)生讀完，讓其他的學(xué)生給他糾正錯誤，我還讓學(xué)生總結(jié)相同字母的幾種不同發(fā)音，集中訓(xùn)練。總的來說效果還是可以的。

聽了專家的講座后，我覺得還應(yīng)該努力提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從以下幾方面努力：

一、在日常教學(xué)中注意創(chuàng)造有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

對于小學(xué)生來說，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是攔在他們面前的一在障礙。而語言的學(xué)習(xí)和使用離不開語言環(huán)境。所以我們教師就應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如盡量用英語來組織教學(xué)，輔之以適當(dāng)?shù)纳眢w語言，幫助學(xué)生理解掌握；學(xué)生在回答問題時，要求他們用英語進(jìn)行表達(dá)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力；可以在班內(nèi)或校內(nèi)舉辦英

語角，鼓勵學(xué)生積極參加，大膽開口說英語。并且這個對于學(xué)生很有幫助，效果也不錯。

二、利用音標(biāo)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生英語語感。

我在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學(xué)生說出來的英語，如果漢語味很濃，聽起來別扭生硬，會嚴(yán)重學(xué)生學(xué)好英語的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。在學(xué)生開始學(xué)單詞時，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。

三、重視背誦和朗讀，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。

現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論告訴我們，大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性。英語學(xué)習(xí)的途徑就是通過聽說讀寫技能的有機(jī)結(jié)合，而其中朗讀和背誦是最基本最有效的手段。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多背誦或朗讀英語對話和文章，并注意模仿語音語調(diào)，使文章中優(yōu)美的句子深入他們的腦海之中，從而積累大量的詞匯和句型，為培養(yǎng)語感和提高他們的英語運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、用英語來學(xué)英語，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，普遍是用漢語思維來學(xué)習(xí)英語，在大腦中有一個轉(zhuǎn)換的過程，極大影響了英語的學(xué)習(xí)，造成了一定困難。因此在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以

減少學(xué)生對母語的依賴性。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)盡量不用母語為中介進(jìn)行過渡。確實(shí)要對疑難進(jìn)行解釋，也盡量用英語來解釋，從而有效提高學(xué)生的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，增強(qiáng)英語語感。

康仙莊鄉(xiāng)南毫學(xué)校