第一篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動，對學(xué)生個體生為主體組織教育教學(xué)活動，對學(xué)生個體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生成長與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動中，我們八年級語文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學(xué)目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗推知，并且標注在書上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動手去做。文學(xué)常識讓學(xué)生利用工具自己書查閱。對于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書中的問題，一部分學(xué)生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。理解課文重點如學(xué)習(xí)《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩?？磥硗瑢W(xué)們與我真是“心有靈犀”??！那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請同學(xué)們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學(xué)活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語言能力，把口語訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對生活的實踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造說的環(huán)境、說的內(nèi)容、說的方法，給學(xué)生以充分說的機會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實踐，可以結(jié)合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學(xué)適當?shù)匦∑坊?、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強調(diào)學(xué)生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發(fā)出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫真話，抒真情，寫實感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養(yǎng)學(xué)生認識生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說：“應(yīng)該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活?？衫脤W(xué)生生活實際和教材之間的反差，激起學(xué)生強烈的探究欲望，自然的開啟學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好的進行教學(xué)實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實踐中一定會受教師和學(xué)生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點點感悟。隨著社會的發(fā)展和新課程的推進，我們語文教師在教學(xué)中會不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進，銳意進取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第二篇：案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學(xué)生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生用學(xué)會的理論知識解決現(xiàn)實問題，提高思想政治課的實效性，把理論內(nèi)化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動”起來，“活”起來，我校全體初中政治教師申請了題為“初中思想品德課結(jié)合現(xiàn)實生活的案例教學(xué)研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺，以結(jié)合現(xiàn)實生活的案例和教材為載體，以現(xiàn)實生活為背景，以解決學(xué)生實際問題，促進學(xué)生終生發(fā)展為目的。為了研究案例教學(xué)的特點，檢驗案例教學(xué)的效果，每個課題成員每學(xué)期都必須承擔一節(jié)案例教學(xué)公開課。我選擇的公開課的課題是初三政治中“不言代價與回報”這一內(nèi)容。

這一框題包括兩個知識點，一是“什么是代價 什么是回報”，二是“我承擔 我無悔”，本框題的知識目標是要讓學(xué)生懂得承擔責(zé)任會得到回報，但同時也要付出一定的代價；了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。能力目標是學(xué)生能夠正確評估承擔責(zé)任的代價和回報，作出最合理的選擇。情感態(tài)度和價值觀目標是崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻的人，努力做一個負責(zé)任的公民。為了順利達到這三個教學(xué)目標，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點明本框的主題，即“不言代價與回報”，又能突出本框三個教學(xué)目標。為了能使公開課獲得成功，我進行了試講，試講中不少學(xué)生在談叢飛時都認為他是一個具有高度社會責(zé)任感的人，是具有無私奉獻精神的人，是一個真正做到“我承擔我無悔”、不言代價與回報的人。正在慶幸我的案例選擇恰當時，突然有一位同學(xué)舉起手來說了一句讓我十分驚訝的話?！拔矣X得叢飛不是一個負責(zé)任的人”。我不惑地問道：“為什么呢？”他振振有詞地說，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對父母給予生命的不負責(zé)任；二，由于他死后還留下了17萬元的債務(wù)，給自己的妻子和女兒帶來了沉重的負擔，沒能對家庭負責(zé)，所以我覺得他不是一個真正有責(zé)任心的人?！币皇て鹎永耍脑捯魟偮?，班級中就一片嘩然。有的贊同、有的反對、有的疑惑，教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。而這一切都在我設(shè)計之外，當初選擇叢飛這個案例時，我確實沒有想這個問題，所以課上一時不好處理。當時我為了安定學(xué)生情緒，完成本課教學(xué)任務(wù)，避開這一有爭議的話題，我就布置一道課后作業(yè)，請學(xué)生們課后把自己的觀點整理以后交上來。然后就匆匆結(jié)束了本節(jié)課。

顯然在這個環(huán)節(jié)上我處理的不是很好，反映出我在備課時，在進行案例教學(xué)探索時，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學(xué)生的主體地位，輕視了學(xué)生的認知能力，沒有重視學(xué)生對事物的感受。后來在重新設(shè)計案例時，同組有老師提議重選一個案例，如洪戰(zhàn)輝的事跡。我沒有同意。我認為，思想政治課就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。課題研究不是為了點綴課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，而是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

在上公開課時，我增設(shè)了一個課堂辯論環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的質(zhì)疑擺出來，讓學(xué)生暢所欲言。在辯論中，每個同學(xué)都在認真思考怎樣做一個負責(zé)任的人，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我利用多媒體適時播放了“叢飛妻子對叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會各界對他的關(guān)愛和捐助”以及“叢飛去世后，一個龐大的愛心接力——叢飛助學(xué)計劃在深圳正式啟動”的片斷，這些感人的場面，震憾著學(xué)生，學(xué)生深深感受到叢飛用愛心溫暖著社會，社會也用愛心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學(xué)生真正認識到承擔責(zé)任是有代價和回報。認識到學(xué)習(xí)叢飛，并不是提倡每個人都去借款捐助，而是要學(xué)習(xí)叢飛具有強烈社會責(zé)任感和無私奉獻的精神，希望每個人都能盡自己能力承擔責(zé)任。最后，我做了總結(jié)，告訴學(xué)生在我們的社會，有些人千方百計逃避自己的責(zé)任，有些人會努力做好自己分內(nèi)的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來不計較個人的得與失，盡心盡力地承擔社會責(zé)任。叢飛就是這第三種人。我們應(yīng)該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應(yīng)該心懷感激，正是因為社會上有許多“叢飛式”的人物，我們的社會才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學(xué)生都要認真思考準備做第幾種人。

上完公開課，本組老師在對本堂課評析時，都談到本堂課最成功之處就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把問題交給學(xué)生去分析、去判斷、去解決，學(xué)生在自主探究中統(tǒng)一了認識，明確了本課的中心內(nèi)容，達到了教學(xué)目的。

這閃公開課的成功，也提醒我對案例教學(xué)研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強的面孔，而用案例來點綴課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生考一個理想的分數(shù)；而應(yīng)在如何圍繞學(xué)生、從學(xué)生角度去選擇案例從而達到對學(xué)生做人方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這不是課堂上進行說教能夠做到的，而要學(xué)生自己去認識、去領(lǐng)悟、去實踐。這需要老師把實際生活與理論知識、課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過再現(xiàn)現(xiàn)實中典型事例來感染學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀要。這就要求運用案例教學(xué)，不能僅是案例的展示教學(xué)，更要深控案例中隱含的矛盾和問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力，提升學(xué)生的價值觀，同時也提高了政治課的實效性。

第三篇：新課程改革如何突出學(xué)生的主體地位

新課程改革如何突出學(xué)生的主體地位

洛陽市伊川縣直中學(xué)

魏珍珍 電話：*** 摘 要：

新課程教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，必須樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師備課、上課、輔導(dǎo)等必須研究學(xué)生、促進學(xué)生、開發(fā)課程，去尊重贊賞，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)獲取新知的引導(dǎo)者服務(wù)者、幫助者。優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)；優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)；優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)；優(yōu)化課堂心理環(huán)境；關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)；關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展狀態(tài)；優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：

課堂導(dǎo)入

教學(xué)情境

教學(xué)手段

合作學(xué)習(xí)

心理環(huán)境

評價過程

參與狀態(tài)

交往狀態(tài)

思維狀態(tài)

學(xué)生主體

新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)生觀，學(xué)生是具有獨立意識的人，因為學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨人的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，所以新課程教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，必須樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師備課、上課、輔導(dǎo)等必須研究學(xué)生、促進學(xué)生、開發(fā)課程，去尊重贊賞，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)獲取新知的引導(dǎo)者服務(wù)者、幫助者。

長期以來，師生關(guān)系似乎是權(quán)威和依存的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師居于主導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受與服從，課堂上形成了“你講我聽”的局面，使得本應(yīng)生動活潑、共同參與、教學(xué)相長的課堂變成了“一言堂”。學(xué)生必須遵從教師的指令，常常處于被動地位。因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就難以得到發(fā)揮。再一方面，沉重的課業(yè)負擔使學(xué)生的個性受到壓抑，學(xué)生的整體素質(zhì)難以提高，而新一輪的課程改革就是要把學(xué)生從這種被動的局面中解脫出來，充分調(diào)動其參與意識，發(fā)揮其主觀能動性。

衡量一堂語文課的成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動，學(xué)生學(xué)得是否有收獲，學(xué)生對情景問題是否有生成，學(xué)生的情感和意識是否有體驗。為了扭轉(zhuǎn)上述局面，必須積極更新教育理念，以人為本，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的生命狀態(tài)，真正落實學(xué)生的主體地位，改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，使廣大師生耗費少的必要時間和精力而在教與學(xué)上收到優(yōu)質(zhì)的效果，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因為，課堂教學(xué)既是學(xué)生的認知過程，更是學(xué)生生命活動的過程?！敖處煿ぷ髯钪匾氖前褜W(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系?！?/p>

為使課堂教學(xué)優(yōu)化，達到既定的教學(xué)目標，促成學(xué)生在教育、教養(yǎng)和自我發(fā)展方面，在知識、能力、思維品質(zhì)和道德情操方面得到最大可能的提高，必須優(yōu)化課堂教學(xué)過程。就教師而言，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境與手段、小組合作學(xué)習(xí)、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。就學(xué)生而言，必須關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)、自我發(fā)展狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位。因此，我們的教學(xué)（更確切的說是學(xué)生的學(xué)習(xí)）應(yīng)進入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進入學(xué)生的精神世界，進入學(xué)生的心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活過程、生存狀態(tài)，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此而煥發(fā)生命活力，綻放美麗自由的生命之花。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。

學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師能否抓好上課的開頭，即在上課一開始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。俗話說：“好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的比不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求得心理進入學(xué)習(xí)的情景中。

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對學(xué)生生命價值的尊重。因此在這樣的課堂上，學(xué)生的目光會追隨教師的一舉一動；學(xué)生的回答會答有所問；學(xué)生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、作業(yè)、合作等活動中去，學(xué)生的注意程度高。導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為具有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；具有簡潔性的導(dǎo)課可以節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài) 主體教育思想理論認為，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程必須通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)。而所謂學(xué)生參與，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全身心地參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因為真正有效地學(xué)習(xí)必須是在積極地參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情的參與到課堂教學(xué)中。

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如:在教學(xué)中,尤其是在學(xué)習(xí)一些寫景優(yōu)美、人物形象豐富鮮明、故事情節(jié)動人的文章時，可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件。自己在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐詩宋詞等的教學(xué)中就做過嘗試并取得了較好的效果。學(xué)生充滿豐富想象的稚拙、巧妙而富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學(xué)生生命潛力的存在。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計板報、自辦班刊校刊，開展課本劇表演，組建文學(xué)社詩社，讓學(xué)生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設(shè)計、出版等等。學(xué)生通過這種既動手又動腦的活動，既學(xué)會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對新知識的理解，同時充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力，從而獲得成功感。也必然會形成學(xué)生富有激情、富有個性、富有靈性的創(chuàng)造性參與，取得和擴大參與的頻度、信度和效度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。

當然還可以精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。講究提問藝術(shù)，注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時時處處處于主動學(xué)習(xí)，主動思維的狀態(tài)，進行深層次的思考。正如《學(xué)記》中所說：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴?！睘閷W(xué)困生設(shè)計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有“挑戰(zhàn)性”的問題，打破原有的認知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚注意力去另辟蹊徑。如采用啟發(fā)式教學(xué)就可以激勵學(xué)生的興趣和探索精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨立思想和創(chuàng)造才能。啟發(fā)思考的關(guān)鍵是設(shè)計好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發(fā)性，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《愚公移山》中“北山愚公者，年且九十”的句子時，不直接問“且”的含義，而是先問學(xué)生“北山愚公多大歲數(shù)了？”這一問，問出了學(xué)生的興趣，也問出了學(xué)生急于知道愚公真實年齡的內(nèi)驅(qū)力，因而踴躍舉手發(fā)言：“不到九十歲”、“已經(jīng)九十歲”、“九十多歲”的說法應(yīng)有盡有。老師追問：“正確答案只有一個，愚公到底多大歲數(shù)了？”有學(xué)生果斷地答道：“我預(yù)習(xí)時查過資料，‘且’做副詞，可釋為‘將要、快要’。因此，愚公的年齡是將近九十歲?！贝藭r此刻，答對者，心花怒放；答錯者，豁然開朗，圈點批注。如此精心設(shè)計“圈套”，尋根問底，抽絲剝繭，就能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

當今計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已進入社會各個領(lǐng)域，也給教學(xué)帶來了新的革命。適當動用錄音、錄像、投影、電視、計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段和實物、模型、標本、掛圖、實驗等直觀教學(xué)手段，以增強教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能節(jié)省時間，有利于思維潛能的開發(fā)，使知識中的“死”變“活”，“靜”變“動”，“想象”變“直觀”，增加課堂知識密度，增強教學(xué)的可視性，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。

總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與、全程參與、多方位參與。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài) 英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探討，自己推論，對他們講的應(yīng)該少一些，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)盡量多一些。”波利亞也說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律。”實踐證明，討論最有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于師生之間的溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。正如契科夫指出的:“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師談?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為為創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此我在語文教學(xué)中就按優(yōu)、良、中、差搭配，合理劃分編成四人小組，全班共十五組。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，給學(xué)生提供了相互交流、共同切磋的機會。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動，可以學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。另外，小組合作的交往性學(xué)習(xí)活動還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會品質(zhì)，并且可以使學(xué)生在互相幫助、悅納、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開發(fā)構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作的等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長，煥發(fā)個體生命活力。從課堂上學(xué)生的狀態(tài)來看，既有小組互動，全班互動，又有生生、師生互動多種形式促進了交往的實質(zhì)性發(fā)展。

為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度和深度上下功夫，選取適當?shù)膬?nèi)容、適當?shù)臅r機，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往學(xué)習(xí)的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

調(diào)查表明，許多學(xué)生對稍難的問題不愿做深入的思考，他們或是對自己的思維能力缺乏信心，或是缺少思維的觸發(fā)點，因而用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就尤其重要。所以教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些有意義的討論活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，關(guān)心激發(fā)生學(xué)生的創(chuàng)造思維和合作精神。同時給“合作”學(xué)習(xí)留出充分的空間和時間，讓他們既有充分的獨立思考，獨立學(xué)習(xí)的時間，又能在合作中有較充分的發(fā)言機會和時間，逐漸體會到在群體的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。因為合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

語文教學(xué)的核心任務(wù)是從學(xué)生實際出發(fā)，按照新課程標準的要求，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。美國學(xué)者羅伯特斯滕伯格和路易斯史渥林的《思維教學(xué)》一書明確指出：“教育最重要的目標就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標.”語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。因此，在課堂講授前，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為聽課的重點，使講課過程變成“生疑－質(zhì)疑－釋疑”的過程。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍度思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學(xué)生運用逆向思維、發(fā)散思維等方法進行創(chuàng)造性思維。

思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是由問題開始問題猶如“一石”激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)、積極思維中去；同時教師還可不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個新的“最近發(fā)展區(qū)”誘發(fā)學(xué)生進一步思考，探求知識，發(fā)展思維。

課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學(xué)知識來觀察；可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場面來判斷；還可以從學(xué)生的回答和見解是否有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維能力，優(yōu)化思維過程，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅實的基礎(chǔ)。以作文教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在動筆之前，對文章的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、表達方式等方面進行周密的思考（進行思維活動），列出提綱，這樣學(xué)生在頭腦中才能產(chǎn)生活靈活現(xiàn)的形象（即想象的結(jié)果）。

整個教學(xué)設(shè)計之中，老師不用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認識，不是在向?qū)W生傳授知識，而是“提供”知識、思路、情境和機會；在師生對話的形式下，鼓勵學(xué)生自由思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚經(jīng)過自己思考的出人意料的一切結(jié)論，鼓勵學(xué)生的求異心理和創(chuàng)造性思維。因此，在課堂教學(xué)中，優(yōu)化思維過程，鼓勵學(xué)生們獨立思考，隨著老師的點撥、引導(dǎo)，他們的思維由表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是班級集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)的直接反映。良好的課堂心理環(huán)境是班級集體在課堂中表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和競爭幸福的生動、活潑的教育現(xiàn)象，為了使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受成長的喜悅，我們必須關(guān)注學(xué)生的情緒，情感體驗；不斷創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使學(xué)生的情緒在不斷的參與、交往、思考的狀態(tài)下持續(xù)高漲。

平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑的發(fā)展。我們可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如表情呆滯，則說明聽課走神，如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個別回答問題時，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如果眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如果搖頭不定，則表明他有異議；如果情緒激昂、躍躍欲試則表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到恍然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學(xué)習(xí)進程的不竭動力。

教師要最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、新穎刺激的心理環(huán)境。用CAI手段，可為學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出有利于他們開發(fā)智力，求職探索的心理環(huán)境。如在《驛路梨花》教學(xué)中，通過教師的課件、學(xué)生的課件及繪畫的展示，整個課堂設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生視覺、觸覺、運動覺等多種感觀。在課堂活動中，學(xué)生們通過閱讀、討論、交流、表達、理解、思考等一系列實踐體驗，從不同角度體驗感受課文的人物形象美、心靈美、語言美、結(jié)構(gòu)美、畫面美。再以激勵性評價使學(xué)生來體驗自信、自尊和成功。如“你的課件做的真有趣，設(shè)計的真好！真是個電腦小高手！”“你的畫畫的真形象，快給大家看看吧！”這樣的激勵與肯定就是對學(xué)生情感的關(guān)注，激發(fā)他們積極參與，敢于表現(xiàn)，懂得欣賞。由于整個課堂高潮迭起，學(xué)生能不斷產(chǎn)生新奇感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，語文學(xué)習(xí)變成了一種自我需要。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

給學(xué)生一個和諧的情感氛圍，創(chuàng)造新型的師生關(guān)系。為了提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該讓學(xué)生在一個親切、和諧的情感氛圍中自主地去獲取知識，培養(yǎng)能力。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格情感。我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主地讀書、作文，主動地求、探索，從而提高素養(yǎng)，發(fā)展個性，并根據(jù)課文的特點，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)情感，叩擊學(xué)生的心扉，由此激發(fā)學(xué)生的情感。

總之，要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。

六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)時學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和。它是課堂教學(xué)設(shè)計中無法預(yù)料到的，因為她來自學(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思想火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心靈神會的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計實施過程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學(xué)生生成狀態(tài)的形成。因此，它是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生伴有滿足感和成就感。在實踐運用和學(xué)習(xí)小結(jié)時表現(xiàn)為當堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺。那便是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。

評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！币嗉凑n程評價要放眼于生命的全過程，對于一些智力各方面暫時都不突出的學(xué)生，也要看到他們智力發(fā)展的潛在性。

優(yōu)化課堂反饋要及時，信息交流渠道要廣，體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以進行多項信息交流的特點。教師應(yīng)作為評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時機，及時調(diào)控，準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，不僅要有對學(xué)生知識的評價，而且有學(xué)生人格形成的評價，還有能力與水平的評價，身心發(fā)展的評價，品德養(yǎng)成的評價。這是新課程標準的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，承認和尊重每一個學(xué)生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性的“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識；評價方法上最好使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學(xué)的改革功能，重視形成性評價，激發(fā)學(xué)生的生成狀態(tài)，同時以學(xué)生的生成狀態(tài)帶動教師在教學(xué)中的生成狀態(tài)，最終形成師生互動，教學(xué)相長的良性循環(huán)。

七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展狀態(tài)

學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學(xué)生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學(xué)過程是不可思議的?！币虼私虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

認知結(jié)構(gòu)是外界知識及規(guī)律在頭腦中形成的經(jīng)驗系統(tǒng)。良好的認知結(jié)構(gòu)一般具有如下特點：較高的穩(wěn)定性；較強的清晰度；較準確的目標辨別性；普遍的使用價值。良好的認知結(jié)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，美國教育家布盧姆認為學(xué)生的認知前提能力占教學(xué)達成度的50%。中學(xué)生語文認知結(jié)構(gòu)主要包括三個層次：其一是學(xué)生頭腦中儲存的語文知識、語感及思維習(xí)慣；其二是學(xué)生已形成的言語技能；其三是按規(guī)律獲得語文知識技能的方式方法等。中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是一個動態(tài)發(fā)展的實體，它是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，經(jīng)過由平衡－不平衡－平衡螺旋式循環(huán)發(fā)展過程而逐漸形成和發(fā)展起來的。如果我們在幫助學(xué)生組建認知結(jié)構(gòu)時，過于追求雙基，忽視學(xué)生和運用知識的行為方式、語感及思維的形成，就會導(dǎo)致學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不健全。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要指標，而初中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不能完全靠自己來完成，需要教師根據(jù)教材、學(xué)生特點和終身發(fā)展的需要來逐步形成和完善。自己認為，中學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：擬寫作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認真獨立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整完美的書寫習(xí)慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計劃進行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報聽新聞的習(xí)慣。

總之，語文課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人生的魅力。

對課堂教學(xué)活動進行整體優(yōu)化設(shè)計，是每一個教師將自己對新課標理念的理解，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個重要環(huán)節(jié)。把握好教學(xué)設(shè)計與課堂學(xué)生狀況的互動聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人生的燦爛與魅力。所有這些促使我們在課堂改革中，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的生命成長，關(guān)注學(xué)生的個性差異，形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，從而不斷提高自己的教學(xué)水平與理論研究，更好地將課改理念、新課程理念落到教學(xué)實處。參考文獻：

（1）《教育發(fā)展研究》

陸杰璟

2000.10

（2）《思維教學(xué)》

美國學(xué)者羅伯特

第四篇：突出班主任學(xué)校德育工作的主體地位

突出班主任學(xué)校德育工作的主體地位

抓好班級教育的主陣地作用

德育教育特別是養(yǎng)成教育，是學(xué)校教育中的大工程，也是一個較難的工程，需要每一個教育工作者共同努力，要堅持不懈，耐心細致，不厭其煩地利用各種手段，各種渠道進行，潛移默化地進行，才能獲得良好的班風(fēng)、校風(fēng)。學(xué)校德育工作建設(shè)需要三支隊伍：管理隊伍，班主任隊伍，學(xué)生干部隊伍，而班主任則是學(xué)校德育工作的主力軍，班級教育是學(xué)校德育工作的主體，而班會則是對學(xué)生進行全面發(fā)展教育，樹立健康輿論，培養(yǎng)良好班集體的重要途徑，也是學(xué)生自我教育和民主管理的重要形式和重要陣地。我今天講的主要內(nèi)容就是如何組織好各種形式的班會，發(fā)揮好班會課應(yīng)有的教育作用。

班會一般有三種形式

1、班務(wù)會：班級日常事務(wù)性工作安排、部署、研究、討論與總結(jié)，表揚與批評等。

2、民主生活會：學(xué)生運用批評和自我批評的手段進行自我教育。

3、主題班會：主題班會是班級教育活動的重要形式，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級學(xué)生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。通過主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，來促進學(xué)生的成長和樹立人生觀。主題班會形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容充實、寓教于樂，能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，是班級德育活動很有效的集體教育形式。如果組織得好，對學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化和良好的班風(fēng)的形成有不可低估的作用。是我們強調(diào)推行的形式。下面主要明確一下主題班會的環(huán)節(jié)、和組織形式。

主題班會的環(huán)節(jié)一般有以下幾個：確立主題—設(shè)計方案—組織準備—活動過程—活動總結(jié)，在整個組織過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過主動積極的參與，能力得到鍛煉，思想受到教育。

主題的確立的依據(jù)

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動態(tài)確定班會主題，如：文明禮儀教育、養(yǎng)成教育、責(zé)任教育、勵志教育、自信教育心理健康教育。

2、根據(jù)節(jié)令、紀念日確定班會主題。在我們的生活中很多節(jié)日適合作為主題班會的主題，像父親節(jié)母親節(jié)、植樹節(jié)、禁毒日、學(xué)雷鋒紀念日、512紀念日等等。

3、根據(jù)突發(fā)事件,時事熱點確定主題班會。

4、德育工作中的薄弱點。

5、階段性主題。階段性的主題是根據(jù)初中各學(xué)段學(xué)生的課業(yè)特點、年齡特點、心理和生理特點來確立主題。如：初一入學(xué)、初二新學(xué)期開始、中考臨近等。

根據(jù)以上主題確立的原則，政教處、團委結(jié)合各級部確立各年級每個月教育主題，寫入學(xué)期德育計劃，各級部再根據(jù)教育月主題每月確立2-4個活動主題，上報政教處，由政教處、團委檢查、考核落實情況。各班也可根據(jù)本班情況適時組織本班主題班會。

主題設(shè)立的原則

主要堅持三個原則：教育性、針對性、計劃性。

1、主題的確定與設(shè)計，必須具有鮮明的目的性，決不能搞形式，走過場。例如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊或錯誤，可以組織《為什么而學(xué)習(xí)》、《以優(yōu)異成績向家長匯報》等主題班會，要對學(xué)生進行人生觀教育，可以組織《人生路怎樣走》、《生命的價值》、《讓世界因我的存在而美好》等主題班會。主題班會的教育目的大體可以分為如下幾類：（1）思想觀點、政治立場、品質(zhì)方面的教育，如對學(xué)生進行人生理想教育、國情教育、愛國主義教育等；（2）端正好學(xué)習(xí)目的、態(tài)度的教育，如對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、反對迷信的教育、為振興中華而學(xué)習(xí)的教育；（3）爭先教育，愛集體教育、愛勞動、比貢獻教育等。

2、主題班會必須結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性，要尋找學(xué)生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是根據(jù)學(xué)生的年齡階段及身心特點，思想發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會生活實際，針對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面出現(xiàn)的問題，廣泛選取題材，進行篩選、提練、策劃、組織、及時對學(xué)生進行教育。例如：初一時，學(xué)生因為來到一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對周圍的一切都感到好奇。他們大多數(shù)都希望能好好學(xué)習(xí)，天天向上，給學(xué)校中的新教師、新同學(xué)留下一個好的印象，因而表現(xiàn)就比較好。作為班主任，應(yīng)該抓住這個契機，及時地對學(xué)生們進行點撥、引導(dǎo)，組織諸如《要珍惜學(xué)習(xí)的好時光》、《向童年告別》、《我愛我的班集體》等主題班會。作為班主任，對于本班學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、健康狀態(tài)、輿論、班風(fēng)和當前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，了如指掌。只有這樣，才能摸清學(xué)生狀況，抓住當前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對策，促使學(xué)生的思想朝健康的方向發(fā)展。例如，針對部分學(xué)生成績突然下降的情況，班主任應(yīng)該通過多方面的調(diào)查，分析原因，然后召開“改進學(xué)習(xí)方法和時間賽跑”的主題班會。使同學(xué)在講座和交流中明白苦學(xué)和巧學(xué)要結(jié)合起來，才能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績的道理。

3、主題班會必須有計劃性，有嚴密的序列步驟，不能隨意而發(fā)。教育性、針對性、計劃性三者是統(tǒng)一的。首先，要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點，把整個初中階段有計劃、有步驟地設(shè)計出一個總體方案。其次，每學(xué)期的班會活動有一個總的計劃。第三，對組織每一次班會要有一個具體的計劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內(nèi)容和形式，達到什么教育目的等等。有了計劃，主題班會就會目標明確，進行順利，能夠較好地達到預(yù)期目的。比如臨清民族中學(xué)就是這樣做的----。主題班會的形式

主題確立和策劃好之后，下一步就是選擇形式和實施問題。

班會的形式要符合青少年的特點；要不拘一格、豐富多彩，要充分做好發(fā)動，準備工作；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要把班會的思想性、知識性、教育性、趣味性統(tǒng)一起來，溶為一體。中學(xué)生正處于長知識、長身體階段。他們思想活躍，樂于思考，對新鮮事物充滿強烈的好奇；他們精力充沛、活潑好動，有多方面的興趣愛好，有強烈的求知欲望。他們喜歡參加新穎活潑、知識性強、富于幻想的活動，而對抽象的、空洞的說教不怎么感興趣。因此主題班會必須適應(yīng)中學(xué)生的這些特點，多開展生動活潑的活動，把思想教育滲透在活動之中。初中主題班會可以有如下一些形式：（1）主題報告會；（2）演講和競賽；（3）座談和辯論；

（4）野外活動；（5）社會調(diào)查成果匯報；（6）文藝表演；（7）技術(shù)操作，實物交流；（8）經(jīng)驗介紹等。根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇能發(fā)揮最佳效果和最富教育意義的形式，以對學(xué)生人生觀的形成、智慧的啟迪，人生道路的選擇發(fā)生影響。主題班會的策劃與實施，離不開教師的指導(dǎo)，但更重要的是發(fā)動學(xué)生，使學(xué)生成為班會的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班主任的指導(dǎo)思想是通過學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來的，因此，在準備、組織召開的過程中，班主任要充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，讓全體學(xué)生參與活動全過程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自覺性，發(fā)動學(xué)生想辦法、出主意、做決定、辦事情，自主策劃設(shè)計、自主主持實施、自主總結(jié)評價、使他們真正成為活動的主人。

班主任要善于深化主題的鞏固成果。班主任除認真考慮主題班會的選題、組織形式外，還要認真考慮主題如何深化和成果如何鞏固，怎樣讓學(xué)生進入并保持最佳狀態(tài)。這就需要搞好主題班會的總結(jié)，并在總結(jié)中善于“借題發(fā)揮”，點到實質(zhì)，“舉一反三”，以教育多數(shù)學(xué)生。同時還要搞好“追蹤教育”，以深化主題和鞏固成果。

1、班主任要善于總結(jié)、集中和提煉 做好總結(jié)是班主任的一項重要任務(wù)。在主題班會當中，學(xué)生的認識有時并不是一致的，有積極的，也有消極的，有時還有分歧，有些發(fā)言往往有片面性和局限性。由于學(xué)生的年齡、知識和認識水平方面的原因，他們往往只能看到事物的表面現(xiàn)象，而看不到本質(zhì)；有些僅憑個人好惡來判別事物的善惡，美丑、尚缺乏客觀的標準；有些發(fā)言有明顯的個人感情色彩，而缺乏理性的分析、判斷。在這種情況下，班主任就要利用總結(jié)來啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥，使同學(xué)們能認識到事物的本質(zhì)，認識到召開班會的目的、認識到自己今后努力的方向。

2、班主任要善于“借題發(fā)揮”，“借題發(fā)揮”是班主任必須掌握和經(jīng)常運用的手段。在班級管理過程中，班主任應(yīng)當適時的抓住各種時機對學(xué)生進行教育，提高他們的認識?！敖桀}發(fā)揮”要用在班會總結(jié)中，班主任要善于由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，使主題班會發(fā)揮出多種教育作用。

3、班主任要做好“追蹤教育”、鞏固班會成果 要使主題班會真正起到教育教學(xué)作用，決不能忽略最后一個環(huán)節(jié)，就是深化主題和鞏固成果。也就是在班會后要進行“追蹤教育”。一是在主題班會活動之后，要及時掌握來自學(xué)生中的信息反饋，抓住學(xué)生思想情感方面的變化，繼續(xù)加以引導(dǎo)，促其升華。力爭在每次活動之后，讓學(xué)生們的心靈深處留下一點有價值的東西，并使他們在行動上有所表現(xiàn)。二是班會做出的決定，班委會要認真監(jiān)督執(zhí)行，并付諸行動，從現(xiàn)在做起。例如，在召開了一個《你為集體做了些什么》主題班會后，就要及時表揚那些關(guān)心集體利益，為集體做了好事的同學(xué)，對于差的，要批評指正，只有這樣，主題班會的成果才能發(fā)揮出它的效用。

組織一個主題班會遠比準備一節(jié)文化課復(fù)雜得多，辛苦得多，但這是學(xué)校德育教育發(fā)展的需要，也是班主任的義務(wù)和責(zé)任。因此，從現(xiàn)在起，要規(guī)范班會課，抓好班級教育，要求班主任要認真組織好每一個班會，豐富班會內(nèi)容和形式。政教處、團委要負責(zé)引導(dǎo)，督促，考核班主任的班級教育，檢查主題班會落實和開展情況，要經(jīng)常組織主題班會觀摩活動。希望政教處、團委各級部共同抓好這項工作，加強班會課管理，開創(chuàng)學(xué)校德育工作的新局面。

：附：主題班會設(shè)計方案樣表

主題班會范例

第五篇：教學(xué)質(zhì)量評價要體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)質(zhì)量評價要體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位

烏魯木齊民族干部學(xué)院 焦萬合

摘 要 學(xué)生在院校教學(xué)活動中處于主體地位。教學(xué)評價工作要把“學(xué)生評”、“評學(xué)生”和“為學(xué)生評”作為開展工作的著力點和落腳點，努力促進教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，使學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)評價工作中。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量評價 教學(xué)服務(wù)質(zhì)量 人才培養(yǎng)質(zhì)量 主體地位

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：院校教育的本質(zhì)是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的有用人才；學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者和教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，是教學(xué)活動的第一主體；院校教學(xué)中的教、管、保等各環(huán)節(jié)，人、財、物等各要素都是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)而存在的，必須把培養(yǎng)人才作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，把 ?學(xué)生是教學(xué)主體? [1]和?以學(xué)習(xí)者為本?[2]的理念貫穿院校教學(xué)的全過程，突出和尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)評價作為現(xiàn)代教學(xué)活動的重要組成和教學(xué)管理的重要手段，必須適應(yīng)教與學(xué)關(guān)系的新變化，把促進教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為評價的根本目的；把學(xué)生滿不滿意和認不認可作為評價教學(xué)服務(wù)質(zhì)量首要標準；把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量(綜合素質(zhì))作為衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵尺度。切實確立?為學(xué)生而評?的教學(xué)質(zhì)量評價理念，努力走開?學(xué)生評?和?評學(xué)生?的教學(xué)評價路子，真正把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)評價工作中。

一、增加“學(xué)生評”的指標和權(quán)重，使學(xué)生真正成為評價教學(xué)質(zhì)量的主體

?評價是一種主體性活動，它隨著主體本身的不同而不同?

[3]、?教學(xué)評價具有多主體性?[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價的主體(評價者)主要是代表上級主管部門、院校領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的專家組，一個教學(xué)過程（一所院校、一個專業(yè)、一門課程乃至一堂課）的教學(xué)質(zhì)量往往由他們在短時間內(nèi)經(jīng)過查閱資料、聽取匯報、問卷調(diào)查等方法手段獲取評價信息，并做出最后的評價結(jié)果。其中雖然也通過個別指標來反映學(xué)生對教學(xué)過程的看法和評價，但是無論是指標數(shù)還是權(quán)重數(shù)都很低，且形式簡單粗放。這種大而化之、廣而言之的評價指標和評價方式根本不能全面準確的搜集和反映學(xué)生對教學(xué)過程的評價，也不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價中的主體地位和關(guān)鍵價值。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的接受者，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是教的對象，學(xué)的主體。他們?nèi)?、持續(xù)的體驗了教學(xué)服務(wù)的所有環(huán)節(jié)和過程，對院校領(lǐng)導(dǎo)是否真正關(guān)注教學(xué)、機關(guān)是否真心服務(wù)保障教學(xué)、教員是否真正投身教學(xué)等教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣長短感受最深最實，對教學(xué)效果的好壞也最有發(fā)言權(quán)，?教的怎么樣，學(xué)生說了算?[5]。要讓學(xué)生成為教學(xué)評價主體，一是要改進教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。增加由學(xué)生實施評教、評管、評保 的指標數(shù)及權(quán)重數(shù)，讓學(xué)生成為教學(xué)質(zhì)量評價的重要成員，使學(xué)生的評價成為衡量某一教學(xué)過程質(zhì)量的重要依據(jù)。如此，不但可以更加準確全面的掌握被評對象的教學(xué)質(zhì)量和水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，為進一步改進教學(xué)提供依據(jù)，還可以有效的引導(dǎo)和促使教學(xué)主管部門，特別是院校領(lǐng)導(dǎo)和每個教職員工真正關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成才，做到情系于學(xué)生、利謀于學(xué)生。二是要進行深入有效的宣傳教育。通過扎實有效的宣傳教育，真正使學(xué)生明白自己在教學(xué)評價中的重要地位和作用，使他們掌握進行教學(xué)評價的正確方法，引導(dǎo)他們以積極、認真、負責(zé)的態(tài)度參與教學(xué)評價活動。三是要改進組織學(xué)生進行教學(xué)質(zhì)量測評的方法手段。組織學(xué)生進行教學(xué)質(zhì)量測評不能搞突然襲擊、不能臨時發(fā)一張問卷倉促打勾評分，而要有計劃、有步驟的展開，要將評價的內(nèi)容和對象提前告訴學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考時間。然后通過網(wǎng)上測評、召開座談會、問卷調(diào)查等形式，及時準確、客觀公正的征求和搜集學(xué)生對教、管、保等各方面的意見、建議、看法，經(jīng)歸納整理后及時反饋給相應(yīng)的單位和人員，督促其整改提高。

二、增加“評學(xué)生”的指標和權(quán)重，讓學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成為衡量院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價關(guān)注和重視的是以?學(xué)術(shù)水平?、?師資力量?、?場地設(shè)施?、?教學(xué)投入?等教學(xué)條件為標志的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，而不是以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)為標志的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而院校的首要職責(zé)教書育人，教學(xué)服務(wù)質(zhì)量影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，但并不決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)是評價院校教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。增加學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價的指標數(shù)和權(quán)重數(shù)，使之符合?以學(xué)生為本?的現(xiàn)代教學(xué)理念和培養(yǎng)人才的教學(xué)目標，是改進現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價工作的重要內(nèi)容。一是要通過考察學(xué)生能力素質(zhì)的“增量”來評價院校教學(xué)質(zhì)量。?教學(xué)質(zhì)量作為過程量，表現(xiàn)為學(xué)生質(zhì)量的變化。其值應(yīng)該是在一個教學(xué)過程開始時的‘初始學(xué)生質(zhì)量’與‘當前學(xué)生質(zhì)量’之間的差值，即學(xué)生質(zhì)量的增量。?[6] 教學(xué)質(zhì)量評價要加大能夠體現(xiàn)和衡量學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，在行為品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)知識的增長、能力素質(zhì)的提高等方面的指標數(shù)和權(quán)重數(shù)，使?學(xué)生質(zhì)量的增量?成為評價教學(xué)質(zhì)量的重要因素。以?學(xué)生質(zhì)量的增量?來衡量一個教學(xué)過程的質(zhì)量可以較好的消除只以?學(xué)生質(zhì)量的當前量?（如統(tǒng)考成績等）進行統(tǒng)一評價時，對不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同班級因生源質(zhì)量的差異而造成的不公平，有利于不同學(xué)校間的比較，更能真實的反映本教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量。我認為，在相同的條件下將能力素質(zhì)較差的 教學(xué)對象培養(yǎng)到中等水平的教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量并不比將能力素質(zhì)良好的對象培養(yǎng)到優(yōu)秀水平的教學(xué)過程的質(zhì)量差，甚至更高。二是通過考察學(xué)生的綜合素質(zhì)來評價院校教學(xué)質(zhì)量。人才質(zhì)量是一個綜合要素的集中體現(xiàn)，只有德、智、體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面過硬者方能稱為?人才?。因此學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是客觀準確評價院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。督促學(xué)?？朔亟虝p育人的現(xiàn)象，避免培養(yǎng)出高分數(shù)低能力、高智商低情商、高能力低素質(zhì)等形式的?次品?和?危險品?。三是通過調(diào)查學(xué)生走上工作后的發(fā)展狀況來衡量被評院校的教學(xué)質(zhì)量。院校培養(yǎng)的人才最終是要進入社會接受檢驗的，他們在工作單位的德才表現(xiàn)和工作業(yè)績在很大程度上反映了該院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。因此，要與畢業(yè)學(xué)生和用人單位建立聯(lián)系，并通過問卷調(diào)查、實地考查等方式搜集畢業(yè)學(xué)生信息，并把畢業(yè)學(xué)生在工作崗位上的能力水平和發(fā)展情況納入到院校教學(xué)質(zhì)量評價的要素中來，作為衡量院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、增強 “為學(xué)生評”的思想認識，把服務(wù)學(xué)生作為教學(xué)評價的重要目的

現(xiàn)行教學(xué)評價的主要目的是為政府部門進行質(zhì)量控制、社會大眾選擇教學(xué)資源和院校自身發(fā)展提供依據(jù)，是為政府而評、為 社會而評、為學(xué)校自己而評的，并沒有真正把?為學(xué)生評?擺在首要位置，學(xué)生只是間接受益者。要使教學(xué)評價工作適應(yīng)現(xiàn)代教、學(xué)關(guān)系的變化，真正做到為學(xué)生而評，一是評價者要轉(zhuǎn)變觀念，切實樹立“為學(xué)生評”的思想。各級各類評價的組織者要認真組織好?學(xué)生評?和?評學(xué)生?的工作，發(fā)揮好?學(xué)生評?和?評學(xué)生?的重要作用，把學(xué)生的評價和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為評價教學(xué)質(zhì)量的重要論據(jù)，以引導(dǎo)、督促學(xué)校落實?以學(xué)生為本?的辦學(xué)理念，使領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、教師等各級各類教職人員真正關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的成長進步，把精力和心思用在改進教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。二是被評者要端正對教學(xué)評價目標作用的認識，樹立“評為學(xué)生”思想。被評者要真正樹立?以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、以評促建?的思想，真正把把功夫下在抓建設(shè)上，把評建工作貫穿于經(jīng)常性的各項工作中，要撲下身子抓教學(xué)，切實把心思用在服務(wù)學(xué)生上，而不要把評價當成搞形象工程、政績工程、圖名掛號、爭名逐利的工具，在接受評價時卻弄虛作假、突擊應(yīng)付，評價結(jié)束后又一切照舊的重評價、輕建設(shè)的做法。三是要建立隨機化、經(jīng)?；慕虒W(xué)質(zhì)量評價機制，重視過程性評價。教學(xué)是一項長期性的動態(tài)發(fā)展過程。定期的終結(jié)性評價和水平性評價的主要作用是甄別、定位、評優(yōu)，雖然也 可促進院校整體建設(shè)水平的提高，但是由于評價時間短，而間隔時間長，容易造成評時轟轟烈烈，平時悄無聲息，使教學(xué)評價難以持續(xù)長期的發(fā)揮好應(yīng)有的作用。因此有必要使教學(xué)評價工作隨機化和經(jīng)?；ㄟ^動態(tài)的、不間斷的教學(xué)評價工作隨時隨地的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，每時每刻督促院校工作者心系教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長。

主要參考文獻：

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