第一篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂(lè)。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動(dòng)中，我們八年級(jí)語(yǔ)文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)研究人員通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿(mǎn)了醉意。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高了課堂效率。

二、開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)大家的智慧來(lái)解決問(wèn)題，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書(shū)查閱認(rèn)知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推知，并且標(biāo)注在書(shū)上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動(dòng)手去做。文學(xué)常識(shí)讓學(xué)生利用工具自己書(shū)查閱。對(duì)于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而思考。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、精彩部分等有自己的所得，簡(jiǎn)要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、感悟、思考，就會(huì)留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書(shū)中的問(wèn)題，一部分學(xué)生自己通過(guò)深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價(jià)值的問(wèn)題梳理出來(lái)，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問(wèn)題的解決。理解課文重點(diǎn)如學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進(jìn)入重點(diǎn)段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個(gè)具有代表性的問(wèn)題：本文寫(xiě)山、寫(xiě)水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個(gè)景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂(lè)朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問(wèn)題，或讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時(shí)弄不懂的問(wèn)題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可由小組長(zhǎng)將這些問(wèn)題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。

步驟４我們組覺(jué)得感受較深的景是水。因?yàn)樗情L(zhǎng)江的靈魂，如果沒(méi)有水哪來(lái)的三峽之景。而且從“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂(lè)朗讀中我們也明顯地感受到水在流動(dòng)，在變化。

師：講得很精彩。看來(lái)同學(xué)們與我真是“心有靈犀”??！那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x寫(xiě)水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點(diǎn)，并且能說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進(jìn)行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭(zhēng)先回答分析水的特點(diǎn)：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒(méi)顏色，但由于綠樹(shù)的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問(wèn)題不但解決了，而且認(rèn)識(shí)也加深了。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高課堂效率。

要實(shí)施語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，把口語(yǔ)訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語(yǔ)訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對(duì)生活的實(shí)踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點(diǎn)，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)的環(huán)境、說(shuō)的內(nèi)容、說(shuō)的方法，給學(xué)生以充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“生活化”的情境。例如進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實(shí)踐，可以結(jié)合課文中詩(shī)歌、散文、劇本、小說(shuō)的不同語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊⒗收b化、音樂(lè)化、故事化，從而達(dá)到對(duì)說(shuō)的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺(jué)、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論發(fā)生在身邊、周?chē)娜撕褪?，或評(píng)論校園生活。

實(shí)施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是一切寫(xiě)作的源頭活水，寫(xiě)作是對(duì)生活的高度概述。強(qiáng)化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己熟悉的事物，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)生發(fā)出些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫(xiě)真話(huà)，抒真情，寫(xiě)實(shí)感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點(diǎn)滴；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說(shuō)：“應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵一樣的警覺(jué)，把所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開(kāi)流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫(xiě)作靈感。寫(xiě)有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗(yàn)生活?？衫脤W(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然的開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

四、課堂提問(wèn)要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營(yíng)造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開(kāi)放自己,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,能主動(dòng)思考探究問(wèn)題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果,教師就要解放思想、開(kāi)拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)受教師和學(xué)生的青睞?？梢哉f(shuō),這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第二篇：案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學(xué)生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高思想政治課的實(shí)效性，把理論內(nèi)化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，我校全體初中政治教師申請(qǐng)了題為“初中思想品德課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例教學(xué)研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺(tái)，以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例和教材為載體，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展為目的。為了研究案例教學(xué)的特點(diǎn)，檢驗(yàn)案例教學(xué)的效果，每個(gè)課題成員每學(xué)期都必須承擔(dān)一節(jié)案例教學(xué)公開(kāi)課。我選擇的公開(kāi)課的課題是初三政治中“不言代價(jià)與回報(bào)”這一內(nèi)容。

這一框題包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是“什么是代價(jià) 什么是回報(bào)”，二是“我承擔(dān) 我無(wú)悔”，本框題的知識(shí)目標(biāo)是要讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任會(huì)得到回報(bào)，但同時(shí)也要付出一定的代價(jià)；了解不計(jì)個(gè)人得失、無(wú)私奉獻(xiàn)者的事跡。能力目標(biāo)是學(xué)生能夠正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)，作出最合理的選擇。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是崇敬那些不言代價(jià)與回報(bào)而無(wú)私奉獻(xiàn)的人，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。為了順利達(dá)到這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點(diǎn)明本框的主題，即“不言代價(jià)與回報(bào)”，又能突出本框三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為了能使公開(kāi)課獲得成功，我進(jìn)行了試講，試講中不少學(xué)生在談叢飛時(shí)都認(rèn)為他是一個(gè)具有高度社會(huì)責(zé)任感的人，是具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的人，是一個(gè)真正做到“我承擔(dān)我無(wú)悔”、不言代價(jià)與回報(bào)的人。正在慶幸我的案例選擇恰當(dāng)時(shí)，突然有一位同學(xué)舉起手來(lái)說(shuō)了一句讓我十分驚訝的話(huà)。“我覺(jué)得叢飛不是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”。我不惑地問(wèn)道：“為什么呢？”他振振有詞地說(shuō)，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對(duì)父母給予生命的不負(fù)責(zé)任；二，由于他死后還留下了17萬(wàn)元的債務(wù)，給自己的妻子和女兒帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，沒(méi)能對(duì)家庭負(fù)責(zé)，所以我覺(jué)得他不是一個(gè)真正有責(zé)任心的人。”一石激起千層浪，他的話(huà)音剛落，班級(jí)中就一片嘩然。有的贊同、有的反對(duì)、有的疑惑，教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。而這一切都在我設(shè)計(jì)之外，當(dāng)初選擇叢飛這個(gè)案例時(shí)，我確實(shí)沒(méi)有想這個(gè)問(wèn)題，所以課上一時(shí)不好處理。當(dāng)時(shí)我為了安定學(xué)生情緒，完成本課教學(xué)任務(wù)，避開(kāi)這一有爭(zhēng)議的話(huà)題，我就布置一道課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生們課后把自己的觀點(diǎn)整理以后交上來(lái)。然后就匆匆結(jié)束了本節(jié)課。

顯然在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的不是很好，反映出我在備課時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)探索時(shí)，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學(xué)生的主體地位，輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)事物的感受。后來(lái)在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，同組有老師提議重選一個(gè)案例，如洪戰(zhàn)輝的事跡。我沒(méi)有同意。我認(rèn)為，思想政治課就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課題研究不是為了點(diǎn)綴課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，而是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

在上公開(kāi)課時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)課堂辯論環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的質(zhì)疑擺出來(lái)，讓學(xué)生暢所欲言。在辯論中，每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真思考怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我利用多媒體適時(shí)播放了“叢飛妻子對(duì)叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會(huì)各界對(duì)他的關(guān)愛(ài)和捐助”以及“叢飛去世后，一個(gè)龐大的愛(ài)心接力——叢飛助學(xué)計(jì)劃在深圳正式啟動(dòng)”的片斷，這些感人的場(chǎng)面，震憾著學(xué)生，學(xué)生深深感受到叢飛用愛(ài)心溫暖著社會(huì)，社會(huì)也用愛(ài)心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任是有代價(jià)和回報(bào)。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)叢飛，并不是提倡每個(gè)人都去借款捐助，而是要學(xué)習(xí)叢飛具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，希望每個(gè)人都能盡自己能力承擔(dān)責(zé)任。最后，我做了總結(jié)，告訴學(xué)生在我們的社會(huì)，有些人千方百計(jì)逃避自己的責(zé)任，有些人會(huì)努力做好自己分內(nèi)的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來(lái)不計(jì)較個(gè)人的得與失，盡心盡力地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。叢飛就是這第三種人。我們應(yīng)該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對(duì)第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應(yīng)該心懷感激，正是因?yàn)樯鐣?huì)上有許多“叢飛式”的人物，我們的社會(huì)才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學(xué)生都要認(rèn)真思考準(zhǔn)備做第幾種人。

上完公開(kāi)課，本組老師在對(duì)本堂課評(píng)析時(shí)，都談到本堂課最成功之處就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把問(wèn)題交給學(xué)生去分析、去判斷、去解決，學(xué)生在自主探究中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了本課的中心內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

這閃公開(kāi)課的成功，也提醒我對(duì)案例教學(xué)研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫(kù)的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強(qiáng)的面孔，而用案例來(lái)點(diǎn)綴課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生考一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)；而應(yīng)在如何圍繞學(xué)生、從學(xué)生角度去選擇案例從而達(dá)到對(duì)學(xué)生做人方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這不是課堂上進(jìn)行說(shuō)教能夠做到的，而要學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。這需要老師把實(shí)際生活與理論知識(shí)、課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中典型事例來(lái)感染學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀要。這就要求運(yùn)用案例教學(xué)，不能僅是案例的展示教學(xué)，更要深控案例中隱含的矛盾和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力，提升學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)也提高了政治課的實(shí)效性。

第三篇：新課程改革如何突出學(xué)生的主體地位

新課程改革如何突出學(xué)生的主體地位

洛陽(yáng)市伊川縣直中學(xué)

魏珍珍 電話(huà)：*** 摘 要：

新課程教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，必須樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師備課、上課、輔導(dǎo)等必須研究學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、開(kāi)發(fā)課程，去尊重贊賞，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)獲取新知的引導(dǎo)者服務(wù)者、幫助者。優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)；優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)；優(yōu)化思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)；優(yōu)化課堂心理環(huán)境；關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)；關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)；優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：

課堂導(dǎo)入

教學(xué)情境

教學(xué)手段

合作學(xué)習(xí)

心理環(huán)境

評(píng)價(jià)過(guò)程

參與狀態(tài)

交往狀態(tài)

思維狀態(tài)

學(xué)生主體

新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)生觀，學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人，因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨人的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，所以新課程教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，必須樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師備課、上課、輔導(dǎo)等必須研究學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、開(kāi)發(fā)課程，去尊重贊賞，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)獲取新知的引導(dǎo)者服務(wù)者、幫助者。

長(zhǎng)期以來(lái)，師生關(guān)系似乎是權(quán)威和依存的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師居于主導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受與服從，課堂上形成了“你講我聽(tīng)”的局面，使得本應(yīng)生動(dòng)活潑、共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂變成了“一言堂”。學(xué)生必須遵從教師的指令，常常處于被動(dòng)地位。因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就難以得到發(fā)揮。再一方面，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，學(xué)生的整體素質(zhì)難以提高，而新一輪的課程改革就是要把學(xué)生從這種被動(dòng)的局面中解脫出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

衡量一堂語(yǔ)文課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，學(xué)生學(xué)得是否有收獲，學(xué)生對(duì)情景問(wèn)題是否有生成，學(xué)生的情感和意識(shí)是否有體驗(yàn)。為了扭轉(zhuǎn)上述局面，必須積極更新教育理念，以人為本，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的生命狀態(tài)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使廣大師生耗費(fèi)少的必要時(shí)間和精力而在教與學(xué)上收到優(yōu)質(zhì)的效果，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因?yàn)?，課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程?！敖處煿ぷ髯钪匾氖前褜W(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系?！?/p>

為使課堂教學(xué)優(yōu)化，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生在教育、教養(yǎng)和自我發(fā)展方面，在知識(shí)、能力、思維品質(zhì)和道德情操方面得到最大可能的提高，必須優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。就教師而言，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境與手段、小組合作學(xué)習(xí)、思維過(guò)程、課堂心理環(huán)境、反饋評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。就學(xué)生而言，必須關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)、自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位。因此，我們的教學(xué)（更確切的說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習(xí)）應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，進(jìn)入學(xué)生的心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活過(guò)程、生存狀態(tài)，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此而煥發(fā)生命活力，綻放美麗自由的生命之花。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。

學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專(zhuān)注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師能否抓好上課的開(kāi)頭，即在上課一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的比不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求得心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中。

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。因此在這樣的課堂上，學(xué)生的目光會(huì)追隨教師的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答會(huì)答有所問(wèn)；學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽(tīng)講、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)榫哂嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課可以節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài) 主體教育思想理論認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，這種過(guò)程必須通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。而所謂學(xué)生參與，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全身心地參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因?yàn)檎嬲行У貙W(xué)習(xí)必須是在積極地參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會(huì)出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿(mǎn)懷熱情的參與到課堂教學(xué)中。

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿(mǎn)足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如:在教學(xué)中,尤其是在學(xué)習(xí)一些寫(xiě)景優(yōu)美、人物形象豐富鮮明、故事情節(jié)動(dòng)人的文章時(shí)，可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫(huà)襯文；對(duì)有些“電腦小高手”還可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件。自己在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐詩(shī)宋詞等的教學(xué)中就做過(guò)嘗試并取得了較好的效果。學(xué)生充滿(mǎn)豐富想象的稚拙、巧妙而富有靈氣的詩(shī)文、繪畫(huà)和細(xì)膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能，這也許就是學(xué)生生命潛力的存在。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)板報(bào)、自辦班刊?？?，開(kāi)展課本劇表演，組建文學(xué)社詩(shī)社，讓學(xué)生自己去動(dòng)手寫(xiě)稿、組稿、編輯、設(shè)計(jì)、出版等等。學(xué)生通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既學(xué)會(huì)了新知，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豐富了想象力，又加深了對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力，從而獲得成功感。也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、富有個(gè)性、富有靈性的創(chuàng)造性參與，取得和擴(kuò)大參與的頻度、信度和效度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

當(dāng)然還可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。講究提問(wèn)藝術(shù)，注意提問(wèn)的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問(wèn)“為什么”，少問(wèn)“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維的狀態(tài)，進(jìn)行深層次的思考。正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴。”為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問(wèn)題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚注意力去另辟蹊徑。如采用啟發(fā)式教學(xué)就可以激勵(lì)學(xué)生的興趣和探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思想和創(chuàng)造才能。啟發(fā)思考的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好教師的提問(wèn)與師生交談的問(wèn)題，使其簡(jiǎn)明、具體、有啟發(fā)性，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《愚公移山》中“北山愚公者，年且九十”的句子時(shí)，不直接問(wèn)“且”的含義，而是先問(wèn)學(xué)生“北山愚公多大歲數(shù)了？”這一問(wèn)，問(wèn)出了學(xué)生的興趣，也問(wèn)出了學(xué)生急于知道愚公真實(shí)年齡的內(nèi)驅(qū)力，因而踴躍舉手發(fā)言：“不到九十歲”、“已經(jīng)九十歲”、“九十多歲”的說(shuō)法應(yīng)有盡有。老師追問(wèn)：“正確答案只有一個(gè)，愚公到底多大歲數(shù)了？”有學(xué)生果斷地答道：“我預(yù)習(xí)時(shí)查過(guò)資料，‘且’做副詞，可釋為‘將要、快要’。因此，愚公的年齡是將近九十歲。”此時(shí)此刻，答對(duì)者，心花怒放；答錯(cuò)者，豁然開(kāi)朗，圈點(diǎn)批注。如此精心設(shè)計(jì)“圈套”，尋根問(wèn)底，抽絲剝繭，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

當(dāng)今計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已進(jìn)入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，也給教學(xué)帶來(lái)了新的革命。適當(dāng)動(dòng)用錄音、錄像、投影、電視、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段和實(shí)物、模型、標(biāo)本、掛圖、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能節(jié)省時(shí)間，有利于思維潛能的開(kāi)發(fā)，使知識(shí)中的“死”變“活”，“靜”變“動(dòng)”，“想象”變“直觀”，增加課堂知識(shí)密度，增強(qiáng)教學(xué)的可視性，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。

總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與、全程參與、多方位參與。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài) 英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己推論，對(duì)他們講的應(yīng)該少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)盡量多一些。”波利亞也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律?！睂?shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間的溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。正如契科夫指出的:“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師談?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為為創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此我在語(yǔ)文教學(xué)中就按優(yōu)、良、中、差搭配，合理劃分編成四人小組，全班共十五組。在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，給學(xué)生提供了相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，促使他們不斷對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。另外，小組合作的交往性學(xué)習(xí)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)品質(zhì)，并且可以使學(xué)生在互相幫助、悅納、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開(kāi)發(fā)構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開(kāi)朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠(chéng)合作的等心理素質(zhì)，真正有助于個(gè)體成長(zhǎng)，煥發(fā)個(gè)體生命活力。從課堂上學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，既有小組互動(dòng)，全班互動(dòng)，又有生生、師生互動(dòng)多種形式促進(jìn)了交往的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度和深度上下功夫，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

調(diào)查表明，許多學(xué)生對(duì)稍難的問(wèn)題不愿做深入的思考，他們或是對(duì)自己的思維能力缺乏信心，或是缺少思維的觸發(fā)點(diǎn)，因而用學(xué)生之間的討論交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就尤其重要。所以教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些有意義的討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，關(guān)心激發(fā)生學(xué)生的創(chuàng)造思維和合作精神。同時(shí)給“合作”學(xué)習(xí)留出充分的空間和時(shí)間，讓他們既有充分的獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能在合作中有較充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，逐漸體會(huì)到在群體的氛圍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。

四、優(yōu)化思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者羅伯特斯滕伯格和路易斯史渥林的《思維教學(xué)》一書(shū)明確指出：“教育最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo).”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。因此，在課堂講授前，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為聽(tīng)課的重點(diǎn)，使講課過(guò)程變成“生疑－質(zhì)疑－釋疑”的過(guò)程。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍度思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長(zhǎng)期默契的配合，尤其需要學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維等方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，到問(wèn)題的解決結(jié)束，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是由問(wèn)題開(kāi)始問(wèn)題猶如“一石”激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)、積極思維中去；同時(shí)教師還可不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探求知識(shí)，發(fā)展思維。

課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、說(shuō)明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察；可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場(chǎng)面來(lái)判斷；還可以從學(xué)生的回答和見(jiàn)解是否有自己的思想或創(chuàng)意來(lái)衡量。

思維是想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維能力，優(yōu)化思維過(guò)程，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以作文教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆之前，對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行周密的思考（進(jìn)行思維活動(dòng)），列出提綱，這樣學(xué)生在頭腦中才能產(chǎn)生活靈活現(xiàn)的形象（即想象的結(jié)果）。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，老師不用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，不是在向?qū)W生傳授知識(shí)，而是“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)；在師生對(duì)話(huà)的形式下，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過(guò)自己思考的出人意料的一切結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生的求異心理和創(chuàng)造性思維。因此，在課堂教學(xué)中，優(yōu)化思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維由表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是班級(jí)集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)的直接反映。良好的課堂心理環(huán)境是班級(jí)集體在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。新課程呼喚充滿(mǎn)樂(lè)學(xué)氣氛和競(jìng)爭(zhēng)幸福的生動(dòng)、活潑的教育現(xiàn)象，為了使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受成長(zhǎng)的喜悅，我們必須關(guān)注學(xué)生的情緒，情感體驗(yàn)；不斷創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使學(xué)生的情緒在不斷的參與、交往、思考的狀態(tài)下持續(xù)高漲。

平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑的發(fā)展。我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如表情呆滯，則說(shuō)明聽(tīng)課走神，如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如果眉目舒展，則表明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；如果搖頭不定，則表明他有異議；如果情緒激昂、躍躍欲試則表明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專(zhuān)注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到恍然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。

教師要最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、新穎刺激的心理環(huán)境。用CAI手段，可為學(xué)生增設(shè)疑問(wèn)和懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出有利于他們開(kāi)發(fā)智力，求職探索的心理環(huán)境。如在《驛路梨花》教學(xué)中，通過(guò)教師的課件、學(xué)生的課件及繪畫(huà)的展示，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感觀。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)閱讀、討論、交流、表達(dá)、理解、思考等一系列實(shí)踐體驗(yàn)，從不同角度體驗(yàn)感受課文的人物形象美、心靈美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、畫(huà)面美。再以激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生來(lái)體驗(yàn)自信、自尊和成功。如“你的課件做的真有趣，設(shè)計(jì)的真好！真是個(gè)電腦小高手！”“你的畫(huà)畫(huà)的真形象，快給大家看看吧！”這樣的激勵(lì)與肯定就是對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，激發(fā)他們積極參與，敢于表現(xiàn)，懂得欣賞。由于整個(gè)課堂高潮迭起，學(xué)生能不斷產(chǎn)生新奇感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種自我需要。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。

給學(xué)生一個(gè)和諧的情感氛圍，創(chuàng)造新型的師生關(guān)系。為了提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該讓學(xué)生在一個(gè)親切、和諧的情感氛圍中自主地去獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格情感。我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主地讀書(shū)、作文，主動(dòng)地求、探索，從而提高素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，并根據(jù)課文的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)情感，叩擊學(xué)生的心扉，由此激發(fā)學(xué)生的情感。

總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。

六、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)時(shí)學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和。它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法預(yù)料到的，因?yàn)樗齺?lái)自學(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思想火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心靈神會(huì)的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。因此，它是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要指征，也是衡量語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生伴有滿(mǎn)足感和成就感。在實(shí)踐運(yùn)用和學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)表現(xiàn)為當(dāng)堂掌握了某些知識(shí)技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了主體參與意識(shí)，感到收獲匪淺。那便是學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。

評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿(mǎn)足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問(wèn)題，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！币嗉凑n程評(píng)價(jià)要放眼于生命的全過(guò)程，對(duì)于一些智力各方面暫時(shí)都不突出的學(xué)生，也要看到他們智力發(fā)展的潛在性。

優(yōu)化課堂反饋要及時(shí)，信息交流渠道要廣，體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行多項(xiàng)信息交流的特點(diǎn)。教師應(yīng)作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，樹(shù)立全面衡量學(xué)生知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅要有對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且有學(xué)生人格形成的評(píng)價(jià)，還有能力與水平的評(píng)價(jià)，身心發(fā)展的評(píng)價(jià)，品德養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值的體現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)方式上，將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中，創(chuàng)造性的“寓考于樂(lè)”，淡化考試競(jìng)爭(zhēng)、淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)；評(píng)價(jià)方法上最好使用檔案袋和活動(dòng)法，充分發(fā)揮考評(píng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵(lì)功能和對(duì)教學(xué)的改革功能，重視形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的生成狀態(tài)，同時(shí)以學(xué)生的生成狀態(tài)帶動(dòng)教師在教學(xué)中的生成狀態(tài)，最終形成師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的實(shí)體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說(shuō)“如果學(xué)生不在一定程度上對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我組織的話(huà)，則教學(xué)過(guò)程是不可思議的。”因此教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是外界知識(shí)及規(guī)律在頭腦中形成的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般具有如下特點(diǎn)：較高的穩(wěn)定性；較強(qiáng)的清晰度；較準(zhǔn)確的目標(biāo)辨別性；普遍的使用價(jià)值。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知前提能力占教學(xué)達(dá)成度的50%。中學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)層次：其一是學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)感及思維習(xí)慣；其二是學(xué)生已形成的言語(yǔ)技能；其三是按規(guī)律獲得語(yǔ)文知識(shí)技能的方式方法等。中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)體，它是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)由平衡－不平衡－平衡螺旋式循環(huán)發(fā)展過(guò)程而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。如果我們?cè)趲椭鷮W(xué)生組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，過(guò)于追求雙基，忽視學(xué)生和運(yùn)用知識(shí)的行為方式、語(yǔ)感及思維的形成，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不健全。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而初中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不能完全靠自己來(lái)完成，需要教師根據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)和終身發(fā)展的需要來(lái)逐步形成和完善。自己認(rèn)為，中學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：擬寫(xiě)作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認(rèn)真獨(dú)立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整完美的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；不懂就問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報(bào)聽(tīng)新聞的習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人生的魅力。

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，是每一個(gè)教師將自己對(duì)新課標(biāo)理念的理解，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，努力追求真實(shí)的生命體驗(yàn)，我們將會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿(mǎn)足，品味著人生的燦爛與魅力。所有這些促使我們?cè)谡n堂改革中，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識(shí)、人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體，從而不斷提高自己的教學(xué)水平與理論研究，更好地將課改理念、新課程理念落到教學(xué)實(shí)處。參考文獻(xiàn)：

（1）《教育發(fā)展研究》

陸杰璟

2000.10

（2）《思維教學(xué)》

美國(guó)學(xué)者羅伯特

第四篇：突出班主任學(xué)校德育工作的主體地位

突出班主任學(xué)校德育工作的主體地位

抓好班級(jí)教育的主陣地作用

德育教育特別是養(yǎng)成教育，是學(xué)校教育中的大工程，也是一個(gè)較難的工程，需要每一個(gè)教育工作者共同努力，要堅(jiān)持不懈，耐心細(xì)致，不厭其煩地利用各種手段，各種渠道進(jìn)行，潛移默化地進(jìn)行，才能獲得良好的班風(fēng)、校風(fēng)。學(xué)校德育工作建設(shè)需要三支隊(duì)伍：管理隊(duì)伍，班主任隊(duì)伍，學(xué)生干部隊(duì)伍，而班主任則是學(xué)校德育工作的主力軍，班級(jí)教育是學(xué)校德育工作的主體，而班會(huì)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育，樹(shù)立健康輿論，培養(yǎng)良好班集體的重要途徑，也是學(xué)生自我教育和民主管理的重要形式和重要陣地。我今天講的主要內(nèi)容就是如何組織好各種形式的班會(huì)，發(fā)揮好班會(huì)課應(yīng)有的教育作用。

班會(huì)一般有三種形式

1、班務(wù)會(huì)：班級(jí)日常事務(wù)性工作安排、部署、研究、討論與總結(jié)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。

2、民主生活會(huì)：學(xué)生運(yùn)用批評(píng)和自我批評(píng)的手段進(jìn)行自我教育。

3、主題班會(huì)：主題班會(huì)是班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確立主題、圍繞主題開(kāi)展的一種班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)主題班會(huì)來(lái)澄清是非、提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)展教育，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和樹(shù)立人生觀。主題班會(huì)形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)、寓教于樂(lè)，能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，是班級(jí)德育活動(dòng)很有效的集體教育形式。如果組織得好，對(duì)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化和良好的班風(fēng)的形成有不可低估的作用。是我們強(qiáng)調(diào)推行的形式。下面主要明確一下主題班會(huì)的環(huán)節(jié)、和組織形式。

主題班會(huì)的環(huán)節(jié)一般有以下幾個(gè)：確立主題—設(shè)計(jì)方案—組織準(zhǔn)備—活動(dòng)過(guò)程—活動(dòng)總結(jié)，在整個(gè)組織過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)主動(dòng)積極的參與，能力得到鍛煉，思想受到教育。

主題的確立的依據(jù)

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動(dòng)態(tài)確定班會(huì)主題，如：文明禮儀教育、養(yǎng)成教育、責(zé)任教育、勵(lì)志教育、自信教育心理健康教育。

2、根據(jù)節(jié)令、紀(jì)念日確定班會(huì)主題。在我們的生活中很多節(jié)日適合作為主題班會(huì)的主題，像父親節(jié)母親節(jié)、植樹(shù)節(jié)、禁毒日、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、512紀(jì)念日等等。

3、根據(jù)突發(fā)事件,時(shí)事熱點(diǎn)確定主題班會(huì)。

4、德育工作中的薄弱點(diǎn)。

5、階段性主題。階段性的主題是根據(jù)初中各學(xué)段學(xué)生的課業(yè)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、心理和生理特點(diǎn)來(lái)確立主題。如：初一入學(xué)、初二新學(xué)期開(kāi)始、中考臨近等。

根據(jù)以上主題確立的原則，政教處、團(tuán)委結(jié)合各級(jí)部確立各年級(jí)每個(gè)月教育主題，寫(xiě)入學(xué)期德育計(jì)劃，各級(jí)部再根據(jù)教育月主題每月確立2-4個(gè)活動(dòng)主題，上報(bào)政教處，由政教處、團(tuán)委檢查、考核落實(shí)情況。各班也可根據(jù)本班情況適時(shí)組織本班主題班會(huì)。

主題設(shè)立的原則

主要堅(jiān)持三個(gè)原則：教育性、針對(duì)性、計(jì)劃性。

1、主題的確定與設(shè)計(jì)，必須具有鮮明的目的性，決不能搞形式，走過(guò)場(chǎng)。例如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊或錯(cuò)誤，可以組織《為什么而學(xué)習(xí)》、《以?xún)?yōu)異成績(jī)向家長(zhǎng)匯報(bào)》等主題班會(huì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，可以組織《人生路怎樣走》、《生命的價(jià)值》、《讓世界因我的存在而美好》等主題班會(huì)。主題班會(huì)的教育目的大體可以分為如下幾類(lèi)：（1）思想觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)、品質(zhì)方面的教育，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想教育、國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育等；（2）端正好學(xué)習(xí)目的、態(tài)度的教育，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、反對(duì)迷信的教育、為振興中華而學(xué)習(xí)的教育；（3）爭(zhēng)先教育，愛(ài)集體教育、愛(ài)勞動(dòng)、比貢獻(xiàn)教育等。

2、主題班會(huì)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性，要尋找學(xué)生中普遍存在的典型的思想問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生的年齡階段及身心特點(diǎn)，思想發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面出現(xiàn)的問(wèn)題，廣泛選取題材，進(jìn)行篩選、提練、策劃、組織、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如：初一時(shí)，學(xué)生因?yàn)閬?lái)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)周?chē)囊磺卸几械胶闷?。他們大多?shù)都希望能好好學(xué)習(xí)，天天向上，給學(xué)校中的新教師、新同學(xué)留下一個(gè)好的印象，因而表現(xiàn)就比較好。作為班主任，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，組織諸如《要珍惜學(xué)習(xí)的好時(shí)光》、《向童年告別》、《我愛(ài)我的班集體》等主題班會(huì)。作為班主任，對(duì)于本班學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、健康狀態(tài)、輿論、班風(fēng)和當(dāng)前存在的主要問(wèn)題等都要做到心中有數(shù)，了如指掌。只有這樣，才能摸清學(xué)生狀況，抓住當(dāng)前需要解決的主要問(wèn)題，并能尋找解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，促使學(xué)生的思想朝健康的方向發(fā)展。例如，針對(duì)部分學(xué)生成績(jī)突然下降的情況，班主任應(yīng)該通過(guò)多方面的調(diào)查，分析原因，然后召開(kāi)“改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和時(shí)間賽跑”的主題班會(huì)。使同學(xué)在講座和交流中明白苦學(xué)和巧學(xué)要結(jié)合起來(lái)，才能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)的道理。

3、主題班會(huì)必須有計(jì)劃性，有嚴(yán)密的序列步驟，不能隨意而發(fā)。教育性、針對(duì)性、計(jì)劃性三者是統(tǒng)一的。首先，要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，把整個(gè)初中階段有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)出一個(gè)總體方案。其次，每學(xué)期的班會(huì)活動(dòng)有一個(gè)總的計(jì)劃。第三，對(duì)組織每一次班會(huì)要有一個(gè)具體的計(jì)劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內(nèi)容和形式，達(dá)到什么教育目的等等。有了計(jì)劃，主題班會(huì)就會(huì)目標(biāo)明確，進(jìn)行順利，能夠較好地達(dá)到預(yù)期目的。比如臨清民族中學(xué)就是這樣做的----。主題班會(huì)的形式

主題確立和策劃好之后，下一步就是選擇形式和實(shí)施問(wèn)題。

班會(huì)的形式要符合青少年的特點(diǎn)；要不拘一格、豐富多彩，要充分做好發(fā)動(dòng)，準(zhǔn)備工作；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要把班會(huì)的思想性、知識(shí)性、教育性、趣味性統(tǒng)一起來(lái)，溶為一體。中學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體階段。他們思想活躍，樂(lè)于思考，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇；他們精力充沛、活潑好動(dòng)，有多方面的興趣愛(ài)好，有強(qiáng)烈的求知欲望。他們喜歡參加新穎活潑、知識(shí)性強(qiáng)、富于幻想的活動(dòng)，而對(duì)抽象的、空洞的說(shuō)教不怎么感興趣。因此主題班會(huì)必須適應(yīng)中學(xué)生的這些特點(diǎn)，多開(kāi)展生動(dòng)活潑的活動(dòng)，把思想教育滲透在活動(dòng)之中。初中主題班會(huì)可以有如下一些形式：（1）主題報(bào)告會(huì)；（2）演講和競(jìng)賽；（3）座談和辯論；

（4）野外活動(dòng)；（5）社會(huì)調(diào)查成果匯報(bào)；（6）文藝表演；（7）技術(shù)操作，實(shí)物交流；（8）經(jīng)驗(yàn)介紹等。根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇能發(fā)揮最佳效果和最富教育意義的形式，以對(duì)學(xué)生人生觀的形成、智慧的啟迪，人生道路的選擇發(fā)生影響。主題班會(huì)的策劃與實(shí)施，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但更重要的是發(fā)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生成為班會(huì)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班主任的指導(dǎo)思想是通過(guò)學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)的，因此，在準(zhǔn)備、組織召開(kāi)的過(guò)程中，班主任要充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，讓全體學(xué)生參與活動(dòng)全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，發(fā)動(dòng)學(xué)生想辦法、出主意、做決定、辦事情，自主策劃設(shè)計(jì)、自主主持實(shí)施、自主總結(jié)評(píng)價(jià)、使他們真正成為活動(dòng)的主人。

班主任要善于深化主題的鞏固成果。班主任除認(rèn)真考慮主題班會(huì)的選題、組織形式外，還要認(rèn)真考慮主題如何深化和成果如何鞏固，怎樣讓學(xué)生進(jìn)入并保持最佳狀態(tài)。這就需要搞好主題班會(huì)的總結(jié)，并在總結(jié)中善于“借題發(fā)揮”，點(diǎn)到實(shí)質(zhì)，“舉一反三”，以教育多數(shù)學(xué)生。同時(shí)還要搞好“追蹤教育”，以深化主題和鞏固成果。

1、班主任要善于總結(jié)、集中和提煉 做好總結(jié)是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。在主題班會(huì)當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有時(shí)并不是一致的，有積極的，也有消極的，有時(shí)還有分歧，有些發(fā)言往往有片面性和局限性。由于學(xué)生的年齡、知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平方面的原因，他們往往只能看到事物的表面現(xiàn)象，而看不到本質(zhì)；有些僅憑個(gè)人好惡來(lái)判別事物的善惡，美丑、尚缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)；有些發(fā)言有明顯的個(gè)人感情色彩，而缺乏理性的分析、判斷。在這種情況下，班主任就要利用總結(jié)來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，使同學(xué)們能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到召開(kāi)班會(huì)的目的、認(rèn)識(shí)到自己今后努力的方向。

2、班主任要善于“借題發(fā)揮”，“借題發(fā)揮”是班主任必須掌握和經(jīng)常運(yùn)用的手段。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)適時(shí)的抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高他們的認(rèn)識(shí)。“借題發(fā)揮”要用在班會(huì)總結(jié)中，班主任要善于由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，使主題班會(huì)發(fā)揮出多種教育作用。

3、班主任要做好“追蹤教育”、鞏固班會(huì)成果 要使主題班會(huì)真正起到教育教學(xué)作用，決不能忽略最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是深化主題和鞏固成果。也就是在班會(huì)后要進(jìn)行“追蹤教育”。一是在主題班會(huì)活動(dòng)之后，要及時(shí)掌握來(lái)自學(xué)生中的信息反饋，抓住學(xué)生思想情感方面的變化，繼續(xù)加以引導(dǎo)，促其升華。力爭(zhēng)在每次活動(dòng)之后，讓學(xué)生們的心靈深處留下一點(diǎn)有價(jià)值的東西，并使他們?cè)谛袆?dòng)上有所表現(xiàn)。二是班會(huì)做出的決定，班委會(huì)要認(rèn)真監(jiān)督執(zhí)行，并付諸行動(dòng)，從現(xiàn)在做起。例如，在召開(kāi)了一個(gè)《你為集體做了些什么》主題班會(huì)后，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些關(guān)心集體利益，為集體做了好事的同學(xué)，對(duì)于差的，要批評(píng)指正，只有這樣，主題班會(huì)的成果才能發(fā)揮出它的效用。

組織一個(gè)主題班會(huì)遠(yuǎn)比準(zhǔn)備一節(jié)文化課復(fù)雜得多，辛苦得多，但這是學(xué)校德育教育發(fā)展的需要，也是班主任的義務(wù)和責(zé)任。因此，從現(xiàn)在起，要規(guī)范班會(huì)課，抓好班級(jí)教育，要求班主任要認(rèn)真組織好每一個(gè)班會(huì)，豐富班會(huì)內(nèi)容和形式。政教處、團(tuán)委要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，督促，考核班主任的班級(jí)教育，檢查主題班會(huì)落實(shí)和開(kāi)展情況，要經(jīng)常組織主題班會(huì)觀摩活動(dòng)。希望政教處、團(tuán)委各級(jí)部共同抓好這項(xiàng)工作，加強(qiáng)班會(huì)課管理，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校德育工作的新局面。

：附：主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案樣表

主題班會(huì)范例

第五篇：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位

烏魯木齊民族干部學(xué)院 焦萬(wàn)合

摘 要 學(xué)生在院校教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位。教學(xué)評(píng)價(jià)工作要把“學(xué)生評(píng)”、“評(píng)學(xué)生”和“為學(xué)生評(píng)”作為開(kāi)展工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力促進(jìn)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，使學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 教學(xué)服務(wù)質(zhì)量 人才培養(yǎng)質(zhì)量 主體地位

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：院校教育的本質(zhì)是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的有用人才；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，是教學(xué)活動(dòng)的第一主體；院校教學(xué)中的教、管、保等各環(huán)節(jié)，人、財(cái)、物等各要素都是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)而存在的，必須把培養(yǎng)人才作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把 ?學(xué)生是教學(xué)主體? [1]和?以學(xué)習(xí)者為本?[2]的理念貫穿院校教學(xué)的全過(guò)程，突出和尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重要組成和教學(xué)管理的重要手段，必須適應(yīng)教與學(xué)關(guān)系的新變化，把促進(jìn)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的根本目的；把學(xué)生滿(mǎn)不滿(mǎn)意和認(rèn)不認(rèn)可作為評(píng)價(jià)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量首要標(biāo)準(zhǔn)；把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量(綜合素質(zhì))作為衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵尺度。切實(shí)確立?為學(xué)生而評(píng)?的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，努力走開(kāi)?學(xué)生評(píng)?和?評(píng)學(xué)生?的教學(xué)評(píng)價(jià)路子，真正把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中。

一、增加“學(xué)生評(píng)”的指標(biāo)和權(quán)重，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體

?評(píng)價(jià)是一種主體性活動(dòng)，它隨著主體本身的不同而不同?

[3]、?教學(xué)評(píng)價(jià)具有多主體性?[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體(評(píng)價(jià)者)主要是代表上級(jí)主管部門(mén)、院校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的專(zhuān)家組，一個(gè)教學(xué)過(guò)程（一所院校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一門(mén)課程乃至一堂課）的教學(xué)質(zhì)量往往由他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)查閱資料、聽(tīng)取匯報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查等方法手段獲取評(píng)價(jià)信息，并做出最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。其中雖然也通過(guò)個(gè)別指標(biāo)來(lái)反映學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的看法和評(píng)價(jià)，但是無(wú)論是指標(biāo)數(shù)還是權(quán)重?cái)?shù)都很低，且形式簡(jiǎn)單粗放。這種大而化之、廣而言之的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式根本不能全面準(zhǔn)確的搜集和反映學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體地位和關(guān)鍵價(jià)值。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的接受者，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是教的對(duì)象，學(xué)的主體。他們?nèi)?、持續(xù)的體驗(yàn)了教學(xué)服務(wù)的所有環(huán)節(jié)和過(guò)程，對(duì)院校領(lǐng)導(dǎo)是否真正關(guān)注教學(xué)、機(jī)關(guān)是否真心服務(wù)保障教學(xué)、教員是否真正投身教學(xué)等教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣長(zhǎng)短感受最深最實(shí)，對(duì)教學(xué)效果的好壞也最有發(fā)言權(quán)，?教的怎么樣，學(xué)生說(shuō)了算?[5]。要讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，一是要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。增加由學(xué)生實(shí)施評(píng)教、評(píng)管、評(píng)保 的指標(biāo)數(shù)及權(quán)重?cái)?shù)，讓學(xué)生成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要成員，使學(xué)生的評(píng)價(jià)成為衡量某一教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的重要依據(jù)。如此，不但可以更加準(zhǔn)確全面的掌握被評(píng)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量和水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，還可以有效的引導(dǎo)和促使教學(xué)主管部門(mén)，特別是院校領(lǐng)導(dǎo)和每個(gè)教職員工真正關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成才，做到情系于學(xué)生、利謀于學(xué)生。二是要進(jìn)行深入有效的宣傳教育。通過(guò)扎實(shí)有效的宣傳教育，真正使學(xué)生明白自己在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要地位和作用，使他們掌握進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的正確方法，引導(dǎo)他們以積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。三是要改進(jìn)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的方法手段。組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)不能搞突然襲擊、不能臨時(shí)發(fā)一張問(wèn)卷倉(cāng)促打勾評(píng)分，而要有計(jì)劃、有步驟的展開(kāi)，要將評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象提前告訴學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。然后通過(guò)網(wǎng)上測(cè)評(píng)、召開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，及時(shí)準(zhǔn)確、客觀公正的征求和搜集學(xué)生對(duì)教、管、保等各方面的意見(jiàn)、建議、看法，經(jīng)歸納整理后及時(shí)反饋給相應(yīng)的單位和人員，督促其整改提高。

二、增加“評(píng)學(xué)生”的指標(biāo)和權(quán)重，讓學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成為衡量院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注和重視的是以?學(xué)術(shù)水平?、?師資力量?、?場(chǎng)地設(shè)施?、?教學(xué)投入?等教學(xué)條件為標(biāo)志的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，而不是以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)為標(biāo)志的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而院校的首要職責(zé)教書(shū)育人，教學(xué)服務(wù)質(zhì)量影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，但并不決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)是評(píng)價(jià)院校教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。增加學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)數(shù)和權(quán)重?cái)?shù)，使之符合?以學(xué)生為本?的現(xiàn)代教學(xué)理念和培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)，是改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重要內(nèi)容。一是要通過(guò)考察學(xué)生能力素質(zhì)的“增量”來(lái)評(píng)價(jià)院校教學(xué)質(zhì)量。?教學(xué)質(zhì)量作為過(guò)程量，表現(xiàn)為學(xué)生質(zhì)量的變化。其值應(yīng)該是在一個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí)的‘初始學(xué)生質(zhì)量’與‘當(dāng)前學(xué)生質(zhì)量’之間的差值，即學(xué)生質(zhì)量的增量。?[6] 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要加大能夠體現(xiàn)和衡量學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，在行為品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、能力素質(zhì)的提高等方面的指標(biāo)數(shù)和權(quán)重?cái)?shù)，使?學(xué)生質(zhì)量的增量?成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。以?學(xué)生質(zhì)量的增量?來(lái)衡量一個(gè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量可以較好的消除只以?學(xué)生質(zhì)量的當(dāng)前量?（如統(tǒng)考成績(jī)等）進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同班級(jí)因生源質(zhì)量的差異而造成的不公平，有利于不同學(xué)校間的比較，更能真實(shí)的反映本教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，在相同的條件下將能力素質(zhì)較差的 教學(xué)對(duì)象培養(yǎng)到中等水平的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量并不比將能力素質(zhì)良好的對(duì)象培養(yǎng)到優(yōu)秀水平的教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量差，甚至更高。二是通過(guò)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)院校教學(xué)質(zhì)量。人才質(zhì)量是一個(gè)綜合要素的集中體現(xiàn)，只有德、智、體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面過(guò)硬者方能稱(chēng)為?人才?。因此學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。督促學(xué)?？朔亟虝?shū)輕育人的現(xiàn)象，避免培養(yǎng)出高分?jǐn)?shù)低能力、高智商低情商、高能力低素質(zhì)等形式的?次品?和?危險(xiǎn)品?。三是通過(guò)調(diào)查學(xué)生走上工作后的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)衡量被評(píng)院校的教學(xué)質(zhì)量。院校培養(yǎng)的人才最終是要進(jìn)入社會(huì)接受檢驗(yàn)的，他們?cè)诠ぷ鲉挝坏牡虏疟憩F(xiàn)和工作業(yè)績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬戏从沉嗽撛盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的整體質(zhì)量。因此，要與畢業(yè)學(xué)生和用人單位建立聯(lián)系，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考查等方式搜集畢業(yè)學(xué)生信息，并把畢業(yè)學(xué)生在工作崗位上的能力水平和發(fā)展情況納入到院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素中來(lái)，作為衡量院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、增強(qiáng) “為學(xué)生評(píng)”的思想認(rèn)識(shí)，把服務(wù)學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目的

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為政府部門(mén)進(jìn)行質(zhì)量控制、社會(huì)大眾選擇教學(xué)資源和院校自身發(fā)展提供依據(jù)，是為政府而評(píng)、為 社會(huì)而評(píng)、為學(xué)校自己而評(píng)的，并沒(méi)有真正把?為學(xué)生評(píng)?擺在首要位置，學(xué)生只是間接受益者。要使教學(xué)評(píng)價(jià)工作適應(yīng)現(xiàn)代教、學(xué)關(guān)系的變化，真正做到為學(xué)生而評(píng)，一是評(píng)價(jià)者要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)樹(shù)立“為學(xué)生評(píng)”的思想。各級(jí)各類(lèi)評(píng)價(jià)的組織者要認(rèn)真組織好?學(xué)生評(píng)?和?評(píng)學(xué)生?的工作，發(fā)揮好?學(xué)生評(píng)?和?評(píng)學(xué)生?的重要作用，把學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要論據(jù)，以引導(dǎo)、督促學(xué)校落實(shí)?以學(xué)生為本?的辦學(xué)理念，使領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、教師等各級(jí)各類(lèi)教職人員真正關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，把精力和心思用在改進(jìn)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。二是被評(píng)者要端正對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“評(píng)為學(xué)生”思想。被評(píng)者要真正樹(shù)立?以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、以評(píng)促建?的思想，真正把把功夫下在抓建設(shè)上，把評(píng)建工作貫穿于經(jīng)常性的各項(xiàng)工作中，要撲下身子抓教學(xué)，切實(shí)把心思用在服務(wù)學(xué)生上，而不要把評(píng)價(jià)當(dāng)成搞形象工程、政績(jī)工程、圖名掛號(hào)、爭(zhēng)名逐利的工具，在接受評(píng)價(jià)時(shí)卻弄虛作假、突擊應(yīng)付，評(píng)價(jià)結(jié)束后又一切照舊的重評(píng)價(jià)、輕建設(shè)的做法。三是要建立隨機(jī)化、經(jīng)?；慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。定期的終結(jié)性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)的主要作用是甄別、定位、評(píng)優(yōu)，雖然也 可促進(jìn)院校整體建設(shè)水平的提高，但是由于評(píng)價(jià)時(shí)間短，而間隔時(shí)間長(zhǎng)，容易造成評(píng)時(shí)轟轟烈烈，平時(shí)悄無(wú)聲息，使教學(xué)評(píng)價(jià)難以持續(xù)長(zhǎng)期的發(fā)揮好應(yīng)有的作用。因此有必要使教學(xué)評(píng)價(jià)工作隨機(jī)化和經(jīng)常化，通過(guò)動(dòng)態(tài)的、不間斷的教學(xué)評(píng)價(jià)工作隨時(shí)隨地的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，每時(shí)每刻督促院校工作者心系教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

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