第一篇：倔強(qiáng)性格應(yīng)對(duì)

方法一： 所謂倔強(qiáng)型的孩子總是很聰明的那一類孩子，他們屬于早熟型的。他們對(duì)事物和知識(shí)的接受和理解能力比一般同齡孩子要強(qiáng)，所以他們很自傲。對(duì)一般人的言語總是聽不進(jìn)去。對(duì)于這樣的孩子應(yīng)該用壓倒型的教育模式。站在他們同等位置去理解他們的心情，去解讀他們的內(nèi)心。去同他們做朋友。然后，選擇幾件他們認(rèn)為很難但自己卻能夠輕而易舉的就辦到的事情來征服他們。讓他們從內(nèi)心崇拜你，尊重你。

一、和孩子成為朋友。要和自己的孩子成為好朋友并不是一件容易的事情。首先，我們必需了解不同年齡段的孩子的心理。其實(shí)了解一個(gè)人的心理也并不象想象中的那樣難。畢竟我們都經(jīng)歷過這些階段。除了回想自己在那個(gè)時(shí)候的所做所為之外，還應(yīng)該仔細(xì)的觀察和聆聽現(xiàn)在孩子們一言一行。做到所謂知己知彼。迎合孩子們的習(xí)性和他們進(jìn)行交往。應(yīng)注意的是同他們談話的聲音應(yīng)該保持柔和。聲音過大會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼感，因此也就阻礙了與他們的交流。

二、成為孩子心目中的偶像，讓他們崇拜而不是屈服。當(dāng)你的能力在孩子們的眼中變的無所不能時(shí)，你就成了孩子們心目中的偶像了。第一，你要能夠回答孩子們提出的任何問題。無論回答的對(duì)與否，都必須讓他們認(rèn)為有道理。第二，能夠做他們做不到的事情。第三，能夠做一般人做不到的事情。一旦你這個(gè)朋友在他們的心目中成了崇拜的偶像，那么你說什么他們都會(huì)很高興的接受。不會(huì)去判斷是對(duì)還是錯(cuò)。孩子們之所以能聽老師的話，那是因?yàn)樵谒麄冄壑?，老師就是無所不能的人，是他們的崇拜偶像。所以只要是老師說的話，他們都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的。

三、同孩子講讓他們能夠接受的道理。我們不能給孩子們講哥德巴赫猜想，也不能給他們講弗羅伊德等等。因?yàn)樗麄兏静荒芙邮?。假如孩子提出了這樣一個(gè)問題，比如過馬路為什么要走人行橫道，為什么要講衛(wèi)生，為什么要講禮貌等。都不能以大人的思維讓他們?nèi)ダ斫狻１仨氝M(jìn)行思維簡化、形象化。還有就是小孩子在某些事情上會(huì)表現(xiàn)的十分執(zhí)著?？梢哉f是一哭二鬧眼淚掉。不達(dá)目的不罷休，弄的家長不知所措。這種情況我們也不能順應(yīng)他們。要細(xì)細(xì)地給他們講道理，或者轉(zhuǎn)移其目標(biāo)話題，要有耐心。如果他們以這種方法達(dá)到了自己的目的，那么就會(huì)有下次。

四、用行動(dòng)為孩子進(jìn)行印象教育。在生活中，孩子們對(duì)新鮮事物都有很好的模仿性。對(duì)于新鮮的感興趣的他們特別容易記住。所以我們平時(shí)在孩子們面前一定要注意自己的言行舉指，在他們面前做好表率。

方法二：1．嚴(yán)格法 孩子任性往往是抓到了家長的弱點(diǎn)。家長越怕孩子哭，孩子越哭個(gè)沒完；家長越怕孩子滿地打滾，孩子就偏在地上滾個(gè)沒玩。家長對(duì)孩子提出的不合理要求，不管他怎么哭，怎么鬧，決不能有任何遷就的表示，態(tài)度要堅(jiān)決，而且要堅(jiān)持到底。2．預(yù)防法 孩子的任性發(fā)作一般都是有規(guī)律的，當(dāng)可能誘發(fā)孩子任性的條件臨近時(shí)，要事先預(yù)測(cè)好，做好預(yù)防工作。可以事先約法三章，提出要求。3．習(xí)慣法 培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，能從根本上解決孩子的任性。家長讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，處處按要求做，孩子就能自覺地和大人保持一致。一旦孩子養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，干什么就都有規(guī)矩，不會(huì)隨意提出特殊要求。4．轉(zhuǎn)移法 轉(zhuǎn)移孩子的注意力。當(dāng)孩子任性的時(shí)候，可以利用孩子易于被其他新鮮的事物所吸引的心理特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持要做的事情上轉(zhuǎn)移開，從而改變孩子的任性行為。如一個(gè)跟著母親購物的兒童，在商場(chǎng)里玩得很上癮。母親急著趕回家，可他就是不愿意走。如果母親說，“我們回家吧?！彼赡軋?jiān)持要在商場(chǎng)玩；如果母親說，“走，媽媽帶你去坐汽車?！彼赡苡淇斓卮饝?yīng)了。然后媽媽領(lǐng)著他坐公共汽車回家。5．理解法 在情緒上表示理解，但在行為上要堅(jiān)持對(duì)他的約束。如吃飯的時(shí)候，孩子忽然想起愛吃的菜今天沒有，就生氣地拒絕吃飯。即使冰箱里有原料，母親也不應(yīng)該遷就孩子給他做，應(yīng)明確表示飯菜準(zhǔn)備好了，就不應(yīng)該隨便更換。如果孩子繼續(xù)鬧，可以讓他餓一頓，等他感到饑餓時(shí)，自然會(huì)找食物吃。6．知識(shí)法 孩子有時(shí)任性是因?yàn)橹R(shí)少，認(rèn)死理，往往把錯(cuò)誤的行為當(dāng)成正確的行為，固執(zhí)已見。孩子還不易分清堅(jiān)強(qiáng)與固執(zhí)，謙讓與軟弱，勇敢與蠻干的界限。家長要想辦法使孩子擴(kuò)大視野，增長見識(shí)，孩子知識(shí)多了，就會(huì)改變自己過去一些錯(cuò)誤的做法。7．誘導(dǎo)法 有的家長認(rèn)為，自己的孩子是“生成的骨頭，長成的筋，天生的擰種”，改不了啦。其實(shí)不然，孩子畢竟還小，只要誘導(dǎo)得法，完全可以改變他任性的毛病。誘導(dǎo)時(shí)要多抓積極因素，用積極因素克服消極因素。每當(dāng)孩子要犯擰時(shí)，家長就表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，孩子聽到表揚(yáng)可能情緒就轉(zhuǎn)過來了。8．回避法 有些孩子的不合理要求沒有得到滿足就糾纏不休，這時(shí)，家長可以暫時(shí)不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的，他就會(huì)停止。事后可以與他坦誠地交流，讓他說明原因。當(dāng)然，解決孩子任性的方法還很多，關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)和判斷事物的能力。9．交往法 讓孩子多和伙伴們一起玩耍，群體生活的一個(gè)重要原則就是少數(shù)服從多數(shù)，如果個(gè)人的意愿與多數(shù)人不一致，那么就會(huì)被否定。父母應(yīng)該多讓孩子和他的同學(xué)、伙伴一起玩耍。因?yàn)樵谕g人中間，如果孩子一味地任性，他就會(huì)被群體所孤立，所以即使在家中，比較任性的孩子當(dāng)處在群體之中時(shí)，他也不會(huì)輕易地把任性表現(xiàn)出來。而且，在群體中，那些通情達(dá)理、不任性的孩子也會(huì)在無形中給任性的孩子以示范，讓他們感到任性只會(huì)遭人厭棄，而通情達(dá)理才會(huì)融入群體之中。久而久之，孩子身上任性的毛病就會(huì)逐漸淡化。10．強(qiáng)化法 要讓孩子感到家長喜歡的是不任性的孩子。當(dāng)孩子剛要任性發(fā)作時(shí)，家長可以借以前聽話時(shí)的例子引導(dǎo)他克制自己，不任性。這樣有利于調(diào)動(dòng)孩子自己克服任性的積極性，提高孩子控制自己情緒的能力。家長還可以在孩子任性時(shí)或任性后，對(duì)其任性給予一定的批評(píng)或懲罰。這樣會(huì)使孩子感到家長的嚴(yán)格要求，使孩子認(rèn)識(shí)到任性是一種錯(cuò)誤的行為。對(duì)他們既要有愛心、耐心、誠心，還需有恒心?？傊?，愛，絕對(duì)不能寵；愛，也要有度。

第二篇：性格倔強(qiáng)學(xué)生教育

性格倔強(qiáng)學(xué)生教育“五法” 班級(jí)管理過程中，時(shí)常會(huì)遇到這樣一些性格倔強(qiáng)學(xué)生。他們十分愛面子，明明知道自己不對(duì)，還要堅(jiān)持到底，寧斷不彎，對(duì)于這類學(xué)生，空頭說教只能是耳旁風(fēng)；盛氣凌人的訓(xùn)斥也只能是火上澆油，而無原則的遷就放縱又會(huì)滋長放任驕橫等性格，給學(xué)校、社會(huì)帶來不良影響。怎么辦呢？我以為：

一、給下臺(tái)階法

面對(duì)這類性格倔強(qiáng)學(xué)生因僵持而受窘迫的局面，教師要適時(shí)給他們找一個(gè)臺(tái)階下。有一天，一女生告狀，班上一個(gè)男生強(qiáng)迫她調(diào)換座位，我讓學(xué)生把他請(qǐng)進(jìn)辦公室，劈頭蓋臉地訓(xùn)了他一頓，作為班主任，我以為他會(huì)接受，讓他換回來，不料他就不認(rèn)錯(cuò)，是什么原因？我想，總這么頂著也不是辦法，為了改變僵局，我便給他下臺(tái)階說：“你回去想想有沒有錯(cuò)，有錯(cuò)就來談?wù)勏敕?，認(rèn)為自己沒有錯(cuò)也可以來談?wù)効捶?，如果認(rèn)為老師做法不妥，老師也可以改。因?yàn)槲覀兇蠹叶际侵v道理的?！闭n下，我到班上做了調(diào)查，才知道，他不肯換的原因，靠窗太陽曬，在下午的小結(jié)課上，我布置了安窗簾事項(xiàng)．一放學(xué)，那位學(xué)生就來認(rèn)錯(cuò)了．我想：他也很懂道理，關(guān)鍵是怕丟面子，既然老師給了下臺(tái)階的機(jī)會(huì)，保全了面子，自己也能“識(shí)時(shí)務(wù)”．

二、繞彎迂回法

避開鋒芒，把爭執(zhí)不下的問題暫放一邊，通過其他途徑迂回解決矛盾。有一次，我剛走進(jìn)教室，就看見北邊墻上赫然用毛筆寫了幾個(gè)大字：×××(那是我的名字),學(xué)生都盯著我,等著我發(fā)作,我熟悉每個(gè)學(xué)生(只要是我教過的學(xué)生)的筆跡,我知道是誰寫得了.因?yàn)槲疫@幾天總找他訂正作業(yè),他可能煩我吧!我想著.我雖然氣極了，但卻壓著怒氣，走到墻邊,和顏悅色地端詳這幾個(gè)字,“恩，不錯(cuò)，遒勁有力，這么愛老師，把老師的名字都寫在這里啦，肯定是想天天看，好呀！老師好幸福哦！唉！只是寫在這里未免太張揚(yáng)了吧！哈哈！我不好意思了？”故做羞澀狀，學(xué)生們都笑了，緊張的空氣緩解了，放晚學(xué)了，這個(gè)學(xué)生競在教室里徘徊，我走近他，他從口袋里掏出一張疊得很整齊的紙條，紙條寫著“老師，我錯(cuò)了，你能原諒我嗎？”第二天，那墻上的毛筆字就消失了。

三、逐個(gè)突破法

幾個(gè)這類性格倔強(qiáng)的學(xué)生一起犯錯(cuò)誤，他們常會(huì)訂下堅(jiān)守盟約，“頑固不化”。如果采取集體談話，效果不是很好，需要逐個(gè)教育。有一次，有幾個(gè)住宿生砸了學(xué)校食堂的碗，起初，我把他們幾個(gè)找來，他們倔頭倔腦，頂著不肯說出真相。后來我改變了方式，采取個(gè)別談話，這樣以來不僅增強(qiáng)談話內(nèi)容的針對(duì)性，還利于他們突破情面關(guān)。后來，守口如瓶的僵局很快打破了，自然地承認(rèn)錯(cuò)誤并作出相應(yīng)的賠償。

四、借手引導(dǎo)法

有條件地滿足這類性格倔強(qiáng)的學(xué)生的要求，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。有一次，學(xué)生甲弄丟學(xué)生乙的自行車，學(xué)生乙竟然在廢品店找到自己的自行車，學(xué)生乙要求學(xué)生甲去贖回自己的車子，學(xué)生甲不肯，后來家長也找到我，要求那位學(xué)生賠償，這位學(xué)生借口沒有錢，硬是不愿賠償，形成僵局，我思忖著造成僵局的關(guān)鍵是什么？學(xué)生甲是留守兒童，平時(shí)是沒人管的，爺爺奶奶只是燒口飯給他吃，不會(huì)給他零花錢，他借口沒有錢也是不得已，也許他父母回來，問題就好解決了。找到了問題的癥結(jié)，我就拿出了幾十元錢叫學(xué)生甲去把車贖回，同時(shí)要求他今后認(rèn)真吸取教訓(xùn)。過了一個(gè)多星期，他父母回來了，他不僅送還了錢，而且寫了保證書，要老師看他今后的實(shí)際行動(dòng)。

五、自我反省法

一旦與性格倔強(qiáng)的學(xué)生頂牛，開成僵局，教師首先要冷靜地反省自己，找出自己身上的缺點(diǎn)，哪怕是千分之一的錯(cuò)，也要作自我批評(píng)。你對(duì)他們讓一尺，這些性格倔強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)讓你一步，氣氛會(huì)迥然不同。自己的威信會(huì)大大到增強(qiáng)。

第三篇：（性格倔強(qiáng)）學(xué)生案例分析

學(xué)生心理教育實(shí)例分析報(bào)告

學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。下面小是我班一名學(xué)生的案例,通過對(duì)該生的行為糾正,探討了心理健康教育的一些方法。

一、輔導(dǎo)對(duì)象基本情況

張某某,男,8歲,三年級(jí)學(xué)生.智力一般,性格倔強(qiáng),逆反心理十分嚴(yán)重.在學(xué)校,仗著自己有點(diǎn)氣力,經(jīng)常欺負(fù)同學(xué).上課總不遵從課堂紀(jì)律,影響老師教學(xué),影響同學(xué)學(xué)習(xí).任科任老師和學(xué)生經(jīng)常向班主任告他的狀。

問題出現(xiàn)后我與家長交流的過程中,家長總是為孩子的不良行為尋找各種理由,以敷衍的態(tài)度對(duì)待.比如,他打同學(xué),家長會(huì)說:“我做事忙,沒那么多精力管他,回家我會(huì)告訴他不許打別人.”作業(yè)完不成詢問原因時(shí),家長就說:“他告訴我們他做完了!”

二、問題分析

根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí),可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。在本案例中,此學(xué)生是家中父母對(duì)他教育方法不當(dāng),小時(shí)候就養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣,有求必應(yīng)，以自我為中心,自制能力較差,發(fā)展成為所謂的問題學(xué)生。

三、輔導(dǎo)的目標(biāo)及方案

作為教師,只有給予孩子相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo),才能促使他在心理上能逐步健康,能力不斷加強(qiáng).我多次與其家長交流,告知家長這種不良行為是是完全可以矯正的.但需要家長的配合,同時(shí)孩子的轉(zhuǎn)化也需要一個(gè)較長的時(shí)間.我們的目標(biāo)是:讓孩子建立自信、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn),體會(huì)把欺負(fù)他人的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭说牧α?使其弱化以自我為中心以不良行為。

具體輔導(dǎo)方案從以下幾方面入手:

1、針對(duì)他有力氣,多叫他為班級(jí)做點(diǎn)事情,然后大加表揚(yáng)他,讓他心里感覺到老師的認(rèn)可。

2、同時(shí)轉(zhuǎn)變其他同學(xué)對(duì)他的態(tài)度,在同學(xué)面前建立全新的好印象.3、要?jiǎng)?chuàng)建良好的班集體,關(guān)注該生,盡可能的發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),幫助其樹立自信.4、父母多和他交流,多鼓勵(lì)他:相信自己,你能行!

四、成效展示

經(jīng)過一段時(shí)間的師生共同努力,這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的,平時(shí)在和同學(xué)的交往中,能主動(dòng)退讓,比較在乎同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià),家長也反映他在家能做一些簡單的家務(wù)事,我相信通過今后的努力,他一定會(huì)變得越來越好。

第四篇：孩子性格倔強(qiáng)怎么辦

孩子性格倔強(qiáng)怎么辦？

有不少家長估計(jì)都在煩惱一個(gè)問題，就是孩子性格十分倔強(qiáng)。學(xué)習(xí)成績倒是還可以的，只不過就是脾氣十分倔。平時(shí)有什么問題問他，他隨便敷衍兩句，一旦問的多了，就說“好煩”，然后任你怎么問都不說話了。有一些時(shí)候，比如他要玩游戲，就一定要玩，否則就大吵大鬧亂發(fā)脾氣。還有一些時(shí)候，家長在教育的時(shí)候語氣說重了，類似于“你不要吃飯了”或者“你不用回來”之類的話一旦說出去，孩子就還真不吃飯或者是摔門而出，留著家長在那邊擔(dān)心，他自己一個(gè)人在外面玩的十分愉快。這種性格的孩子，家長該如何是好？

其實(shí)任何一種性格的養(yǎng)成，肯定都和家長的教育方式密切相關(guān)。孩子性格倔強(qiáng)，多半是因?yàn)樵谇捌诘慕逃^程中，家長總是用一種十分寵的態(tài)度，或者說是社會(huì)上十分流行的“賞識(shí)”教育在培養(yǎng)自己的孩子。孩子一直沒有受過挫折，所以就會(huì)形成一種思路，那就是我要求的都是對(duì)的，在長期這樣的思路影響下，孩子就會(huì)變的十分倔強(qiáng)。問他問題的時(shí)候，他不樂意回答了就說好煩，他要玩游戲的時(shí)候，就必須要玩，家長罵他，讓他別吃飯的時(shí)候，他就賭氣不吃飯。因?yàn)樵诤⒆拥乃悸防铮男袨槎际钦_的，家長必須要服從他。這種思路一旦形成，就會(huì)有大大小小的問題出現(xiàn)，那家長在面對(duì)倔強(qiáng)孩子的時(shí)候，有什么好的辦法可以“搞定”他呢？

當(dāng)家長遇到倔強(qiáng)的孩子的時(shí)候，不能只是一味的指責(zé)孩子怎么這么不講道理，其實(shí)在孩子的思路了，他可能根本不知道這件事為什么不能做。家長首先應(yīng)該告訴孩子為什么這件事不能做，然后要怎么做才正確，讓孩子逐漸形成一種做事的思路，那就是先考慮能不能做才去做。而且，在面對(duì)同一件事情的時(shí)候，也不能家長說了算，家長說清楚為什么不能做之后，需要給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子表達(dá)他自己的想法，那就是這件事為什么他必須做，雙方都了解清楚各自的意圖之后，家長如果覺得孩子的意圖是不對(duì)的，那就要拿出一些證據(jù)來反駁孩子，讓孩子明白個(gè)中道理?？墒牵绻龅侥切┎恢v道理的孩子怎么辦？那就得“路見不平，該出手就出手“。這里當(dāng)然不是說讓家長出手打孩子，而是說家長必須有自己鮮明的態(tài)度，孩子如果一點(diǎn)道理也不講，家長也不需要留情面，直接讓孩子自己在那邊郁悶生氣，不要理睬他，讓他感覺到父母的權(quán)威，甚至是采取一些懲罰的措施，讓孩子體會(huì)不講道理的后果。同時(shí)，我建議每個(gè)家庭都應(yīng)該和孩子坐下來一起制定一些家庭的規(guī)則和公約，大家一起來遵守，并都可以做制定法律的人，讓孩子制定法規(guī)的同時(shí)也要讓他體會(huì)到既然規(guī)則制定了就得嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施，家長也需要以身示范，沒有任何人有特權(quán)逾越家庭的公約。在這樣的環(huán)境下成長的孩子，基本不會(huì)無理取鬧，會(huì)是一個(gè)講道理的孩子，也不會(huì)養(yǎng)成倔強(qiáng)的性格。

第五篇：淺談性格倔強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化

春風(fēng)化雨潤如酥（教學(xué)敘事）

----淺談性格倔強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化

增城市派潭鎮(zhèn)高灘小學(xué)：李榮均

一、故事引言

隨著單親家庭的增多，跟祖父母、外祖父母生活的學(xué)生越來越多，這些來自不完整家庭的學(xué)生，由于教育表現(xiàn)出來的問題越來越明顯，有的自私自利、有的性格內(nèi)向、還有的脾氣暴躁，其中脾氣暴躁的最為常見。在我20年的班主任工作中，常遇到性格倔強(qiáng)的學(xué)生，雖然發(fā)脾氣的人不一樣，方式也不一樣，但原因總有共同之處。每一次遇到這樣的學(xué)生，我就進(jìn)行深入查找原因以及對(duì)策，逐步摸索出有效的轉(zhuǎn)化方法。

二、故事描述：

2012年9月，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)班主任。在開學(xué)的第三周，我又遇到一個(gè)脾氣暴躁學(xué)生的挑戰(zhàn)。有一次同學(xué)們?cè)谥形?:30午休課做作業(yè)的時(shí)候，丘祖建同學(xué)在埋頭打游戲機(jī)，第一次我提醒他把游戲機(jī)收起來，叫他快做作業(yè)，他很勉強(qiáng)地把游戲機(jī)收起來了。過了一會(huì)兒，一名男孩子上來小聲告訴我，丘祖建又在玩游戲機(jī)了，我沒說話，走到丘祖建身邊，要他交出游戲機(jī)，他說不給。這個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)都在看著我，看我怎樣對(duì)付這個(gè)調(diào)皮的小家伙。我想如果我沒有辦法說服丘祖建，那其他學(xué)生會(huì)覺得我無能，我會(huì)在學(xué)生心目中有失威信，如果我能說服丘祖建，無形中也給其他學(xué)生一個(gè)警醒的作用。但是，看到丘祖建這么堅(jiān)決的態(tài)度，我該怎么辦呢？為了給自己一個(gè)臺(tái)階下，也給丘祖建一個(gè) 悔過的機(jī)會(huì)，我說：“如果你自覺交出游戲機(jī)，趕快做作業(yè)，下課后，你到辦公室去，能認(rèn)識(shí)到自己在課堂上打游戲的錯(cuò)，我就把游戲機(jī)還給你，如果要我自己動(dòng)手拿了你的游戲機(jī)，那就要等你家長來才能要回游戲機(jī)，你自己選擇?！痹谝郧埃@一招一出，孩子通常都會(huì)選擇前者，主動(dòng)交出游戲機(jī)。沒想到丘祖建仍堅(jiān)決地說：“不給?！边€把游戲機(jī)緊緊地夾在大腿之間。正在我也著急不知如何收?qǐng)龅臅r(shí)候，由于游戲機(jī)沒被夾穩(wěn)而掉到地上，我馬上把游戲機(jī)撿起來轉(zhuǎn)身往講壇走。這時(shí)，丘祖建立馬站起來，使勁把傍邊的桌子掀翻了，雙拳緊握，怒目圓瞪，滿臉通紅，活像一頭發(fā)怒的獅子，指著我說：“你好啊，搶了我的游戲機(jī)！”說著就直往課室外走，他似乎完全失去了理智。當(dāng)時(shí)我真被他嚇著了，我怕他做什么傻事，于是，趕緊跟著他下去，學(xué)校門是鎖住的，他座在乒乓球臺(tái)上，瞪著眼睛看著我。我趕緊打電話找他的爺爺來把事情說清楚，他爺爺來了說：“你在課堂上玩游戲機(jī)是不對(duì)的，還對(duì)老師無禮，快向老師說對(duì)不起?！闭驹谝慌缘那鹱娼ň褪钦f：“不說?！蔽抑肋@時(shí)的丘祖建誰說什么他都聽不進(jìn)去，我把游戲機(jī)還給他爺爺，叮囑爺爺看緊他，疏導(dǎo)他，讓他氣消了再說。

那一天，我一整天心里都不安，在分析丘祖建同學(xué)脾氣暴躁的同時(shí)，也在反思我的做法是否有誤。那一天，我打了幾個(gè)電話到丘祖建家了解他當(dāng)天的情況，但丘祖建就是不肯聽我電話。為了進(jìn)一步了解學(xué)生情緒抵觸的原因，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育，我決定進(jìn)行家訪，與丘祖建的爺爺奶奶促膝而談，得知丘祖建造 成今天這樣的性格，原因是多方面的。

三、故事反思

（一）原因分析

1、父母離婚，缺少完整家庭的愛

原來丘祖建父母早年就離婚，各自又組成了新的家庭，丘祖建只好跟爺爺奶奶一起住。爺爺奶奶怪丘祖建媽媽不好，丟下孩子就走，丘祖建媽媽則認(rèn)為爺爺奶奶管教孫無方，導(dǎo)致孩子性格怪異。其實(shí)丘祖建爺爺奶奶以及他的媽媽對(duì)他都疼愛有加，星期六，他媽媽常接他出去玩，以彌補(bǔ)她對(duì)兒子的關(guān)愛，但是丘祖建的爺爺奶奶不同意丘祖建媽媽接丘祖建出去，原因是每次出去回來，丘祖建就有情緒，爺爺奶奶就認(rèn)為這是他媽媽影響了他，把家庭破裂的原因、責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)歸咎于丘祖建媽媽，把對(duì)丘祖建媽媽的不滿和憤怒在孩子面前盡情發(fā)泄，站在偏激的立場(chǎng)上丑化孩子?jì)寢?，教唆孩子恨媽媽。丘祖建媽媽則又怪爺爺奶奶不應(yīng)該在孫子面前數(shù)落她，破壞他們母子之間的感情。本來生活在離異的家庭中孩子就已經(jīng)缺少父母的愛，心靈上多少都會(huì)受到不同程度的傷害，在情緒、人格等方面也很容易出現(xiàn)心理障礙，再加上一家人的意見、觀點(diǎn)不一致，讓一個(gè)十三歲的孩子承受這么多的親人之間互相糟蹋的語言，心里難免造成很大的陰影和傷害，他不知道相信誰，也不知道幫誰說話，這樣就會(huì)增加孩子的受挫感，從而導(dǎo)致煩躁和暴躁的產(chǎn)生。

2、爺爺奶奶的溺愛 丘祖建跟爺爺奶奶住，爺爺奶奶視孫子為命根子，把所有的希望都寄托在孩子身上，在對(duì)孩子的教育上，也就走向極端，對(duì)孫子過分疼愛，總怕孩子受委屈，為了博取孩子的歡心，有求必應(yīng)，而不考慮這種要求是不是適當(dāng)。這樣就逐漸使兒童滋生了一種自我為中心的意識(shí)。自我為中心的孩子，無論做什么事，都是以自己的意志為轉(zhuǎn)移，為所欲為。有時(shí)，家長覺得孩子的要求過于無理，本不想答應(yīng)，但孩子一發(fā)脾氣，就立刻加以滿足，不敢得罪本來就缺少愛的“小祖宗”，尤其是像丘祖建這樣家庭的老人家，這是一種無奈而又糟糕的做法。久而久之，孩子從這樣的事情中知道，發(fā)脾氣是滿足愿望和要求的最有效的手段，一發(fā)脾氣大人就拿他沒辦法，于是就變得更容易發(fā)脾氣了，造成了惡性循環(huán)。再加上，雖然爺爺奶奶很愛他，但老人家的思想觀念、文化知識(shí)局限了他們的教養(yǎng)方式，他們的愛也不能替代來自父母的愛，孩子就是因缺少父母完整的愛而導(dǎo)致心理失調(diào)，容易暴躁。

3、缺少挫折教育。

中國實(shí)行一胎生育政策以來，使獨(dú)生子女本來就已經(jīng)擁有很優(yōu)越的生活條件，孩子成為家庭核心，父母、祖父母、外祖父母都圍著他轉(zhuǎn)，是名副其實(shí)的小皇帝。在家庭中，孩子要什么有什么，再加上家長對(duì)孩子的不正確教育，一味遷就，使孩子形成了以自我為中心，要怎么樣就怎么樣，顛倒了家庭成員的主次。在離異家庭中的孩子，家長稍微不慎處理孩子與大人之間的關(guān)系，很容易就造成孩子走向兩個(gè)極端，要么就是缺乏愛，變得孤僻寡 言，要么就是雙方都爭著愛，一味溺愛，希望通過給孩子更多的愛以彌補(bǔ)心中的愧意，只要孩子有要求必滿足，造成孩子有一種非常優(yōu)越感。就像丘祖建的情況那樣，媽媽一個(gè)月才見他一次，疼愛都來不及，哪會(huì)斥責(zé)他？爺爺奶奶對(duì)他是隔代教育，對(duì)丘祖建的調(diào)皮無能教育，再加上該孩子本來就覺得自己缺少父母的愛，心里已有不滿，每當(dāng)爺爺奶奶多說他幾句，他就用“跳窗”一事或大發(fā)脾氣，這一招來發(fā)泄心中的不滿或威脅老人家，在這樣的孩子心里早就形成了只有我說沒你講的心理，所以在學(xué)校他也容不得同學(xué)或老師批評(píng)，否則他就大發(fā)脾氣。當(dāng)老師拿走了他心愛的游戲機(jī)，他只覺得老師這樣做令他不高興，卻意識(shí)不到自己在課堂上玩游戲機(jī)是不對(duì)的，所以暴跳如雷。

（二）應(yīng)對(duì)策略

人民教育家陶行知提出：“人格教育，賴以兒童之培養(yǎng)，凡人生、態(tài)度、習(xí)慣、傾向都可在小學(xué)時(shí)代立下適當(dāng)基礎(chǔ)。如果這一時(shí)期能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那將終生受益，反之則貽害無窮。”可見，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是多么重要。脾氣暴躁不是小事，一個(gè)人如果缺乏自控力，隨自己意愿想發(fā)脾氣就發(fā)脾氣而不顧及他人的感受，則很容易造成人格上有缺陷，心理上有障礙，交往上有困難。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，兒童的社會(huì)性發(fā)展是在兒童和環(huán)境的相互作用中，通過內(nèi)部世界對(duì)外部刺激的“同化”、順應(yīng)而達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的，那小學(xué)生的暴躁問題行為，只要通過正確有效的方法進(jìn)行教育，是完全能逐步矯正過來的。

1、提高教師自身的教育藝術(shù)

教師既要做學(xué)生良師，也要做學(xué)生的益友，當(dāng)學(xué)生大發(fā)脾氣時(shí)，教師不要在孩子火氣沒消時(shí)就批評(píng)、指責(zé)，而要換一種方式，先讓孩子冷靜下來，再創(chuàng)設(shè)一種行之有效而富有藝術(shù)性的心理疏導(dǎo)，跟他分析事情的錯(cuò)對(duì)，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生心服口服，給予孩子理解、同情、幫助和溫暖。通過運(yùn)用和諧民主的談話氣氛、傾聽、疏導(dǎo)、暗示、轉(zhuǎn)移等多種心理學(xué)方法，疏導(dǎo)學(xué)生宣泄情緒、減緩緊張、釋放壓抑、排除隱痛，幫助學(xué)生克服生活、學(xué)習(xí)中的困難，解決交往中的疑惑，正視社會(huì)、人生中的矛盾，養(yǎng)成正確的自我觀和健全的人格，培養(yǎng)積極的道德情感，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，維護(hù)心理平衡。例如，我班有學(xué)生發(fā)脾氣時(shí)，我走到他身邊說：“寶貝，誰欺負(fù)你了，起來告訴老師?！睂W(xué)生聽到老師這么一說，心里頓時(shí)感到溫暖，消除了與老師對(duì)抗的心里，自然就親近老師，樂于把情況告訴老師。像丘祖建那樣的發(fā)脾氣，我先等他氣消了再去家訪，了解情況后再有針對(duì)性進(jìn)行教育。對(duì)于這些脾氣暴躁的學(xué)生要偏愛，但不溺愛，不助長學(xué)生那種任性、自傲、意志薄弱等不良個(gè)性。有了老師循循善誘的心理疏導(dǎo)，問題學(xué)生才會(huì)在良好的心態(tài)下開始新的學(xué)習(xí)和生活。

2、提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我的教育才是真正的教育”。面對(duì)像丘祖建這種學(xué)生的問題，我深入研究他的心理，深入學(xué)生個(gè)體，了解學(xué)生發(fā)脾氣的原因，善于與這些學(xué) 生談話，重視擺事實(shí)、講道理，以理服人。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)，懂得人是需要有理智的，要學(xué)會(huì)自控，男子漢應(yīng)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，靠發(fā)脾氣和出拳頭是解決不了問題的，反而會(huì)影響自己在同學(xué)們心目中的形象，又傷了友情，也顯得缺少君子的風(fēng)度。同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人應(yīng)當(dāng)有一點(diǎn)兒“雅量”，即容人之量，要“待人寬，責(zé)已嚴(yán)”，不要?jiǎng)虞m指責(zé)怪罪別人。因區(qū)區(qū)小事而對(duì)人發(fā)脾氣，是極不禮貌的行為。發(fā)了火，泄了氣，痛快了，可這種痛快是建立在別人的痛苦之上。如果換位思考，有人對(duì)你大發(fā)脾氣，你會(huì)怎么想？一個(gè)時(shí)時(shí)想著別人，處處體諒別人的人，即使自己心中不快，也不會(huì)遷怒于人，更不會(huì)把自己的不愉快強(qiáng)加給別人。當(dāng)遇到一些風(fēng)言風(fēng)語時(shí)，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，得到他們的幫助。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了榮辱感，他能把老師的話聽進(jìn)去，就能明白其中的道理，就能用道德控制自己的行為。在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生了內(nèi)在的自控力，脾氣暴躁的學(xué)生也就慢慢變得懂事有禮了。

3、提高家庭教育質(zhì)量

宋慶齡說：“孩子們的性格和才能，歸根結(jié)蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深，在一個(gè)人的身上留下不可磨滅的印記是家庭。”可見家長的教養(yǎng)觀念對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的影響。家長必須明白孩子心理健康的重要性以及不科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式在小學(xué)生身上的消極影響，幫助他們從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，疼愛孩子不要一味遷就孩子，更不能無條件地滿足孩子，家長和孩子是有主次之分的，家長要堅(jiān)持不該動(dòng)搖的原則，不能讓孩子為所欲為。家庭成員對(duì)孩子的教育要達(dá)成共識(shí)，不要各有各的教法，讓孩子無所適從，在家庭中還要營造民主和諧的家庭氛圍，以科學(xué)的方法教養(yǎng)孩子，以配合學(xué)校更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。樹立正確科學(xué)的教養(yǎng)觀念。要愛而不縱，嚴(yán)而不過，方法民主，以理服人，以父母和朋友的角色親近孩子，了解孩子，引導(dǎo)孩子，從而更好的發(fā)展孩子。在教育孩子的過程中，懂得為孩子添加成長中的心理“營養(yǎng)”。小學(xué)生不是溫室里的花朵，他們終將踏進(jìn)社會(huì)，搏擊人生。精彩與否，就看“營養(yǎng)”如何。所以，家長也要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的自信心、承受一定的挫折、學(xué)會(huì)正確地疏泄心理，讓他們更陽光。另外也要求家長以身作則，榜樣示范。要使小學(xué)生形成健康的心理，家長首先要給孩子以榜樣，從言行舉止入手，努力加強(qiáng)個(gè)性和品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，給孩子以積極健康的輻射，共同成長。

（三）教育效果

1、改善了學(xué)生的問題行為，促使健康成長

經(jīng)過老師和家長的配合教育，丘祖建的暴躁行為逐步得到了有效的轉(zhuǎn)化，消極的行為漸漸得到了改變，他逐漸認(rèn)識(shí)了種種不良行為的危害性，也能愉快地接受來自老師和成人的幫助，并學(xué)習(xí)用科學(xué)合理的辦法來宣泄自己的不快，不斷地學(xué)會(huì)克制自己，約束自己，讓自己成為快樂中的一員。后來丘祖建又有幾次和同 學(xué)發(fā)生矛盾，他沒有再以拳頭相對(duì)，而是第一時(shí)間來我辦公室向老師反映情況，我當(dāng)時(shí)就表揚(yáng)了他有進(jìn)步，懂得控制自己的情緒，會(huì)找老師幫助解決問題，不再以發(fā)脾氣來“解決”問題。通過諄諄善誘，不僅改善了丘祖建的問題行為，還讓其他的小學(xué)生一起受到了教育。在班里營造起了一種和諧、融洽的氛圍，而友愛互助、快樂合作、友好交往等良好的個(gè)性品質(zhì)得到了培養(yǎng)和鞏固，班里更是充滿了歡聲笑語。

2、轉(zhuǎn)變了家教觀念，提高了家庭教育質(zhì)量

對(duì)性格倔強(qiáng)學(xué)生的教育，給教師提供了歷練，給學(xué)生提供了健康發(fā)展的空間，更給了家長良好的教育方法。在教育中，家長深深體會(huì)到了家庭在學(xué)生發(fā)展中的作用，看到了自己的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方式及自身素質(zhì)在孩子身上的影響。家長逐漸轉(zhuǎn)變了教養(yǎng)觀念，愛孩子愛在心中就好了，不要一味用滿足孩子物質(zhì)的需要來達(dá)到愛的目的，愛孩子要有原則，不要溺愛，要讓孩子身心全面健康成長。