第一篇：農(nóng)村中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展研究

農(nóng)村中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展研究

編碼 研究類型:A綜合

［摘要］政治課教師專業(yè)化發(fā)展是提高政治課教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)政治課教師的專業(yè)發(fā)展水平明顯低于城市中學(xué)的政治課教師。主要面臨著職業(yè)理想缺失、專業(yè)理論知識缺乏、專業(yè)實踐能力不高、專業(yè)自主研究意識淡薄和無法逾越成長中的“高原現(xiàn)象”等問題，因此，需要從加強師德建設(shè)、加強教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)反思，加強專業(yè)引領(lǐng)、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，大力開展教育科研工作、利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多方面來促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]專業(yè)化發(fā)展 政治課教師 農(nóng)村中學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界教師教育改革的一大重要趨勢，也是在當(dāng)今教育改革實踐中提出的具有重大理論意義的課題之一，所以受到了世界各個國家的高度重視。

政治教師的專業(yè)化發(fā)展,就是指政治教師通過全面地持續(xù)地學(xué)習(xí)，能夠掌握思想政治領(lǐng)域的相關(guān)理論及其最新發(fā)展動態(tài)，不斷提高自己的理論水平和實踐能力，成長為具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的優(yōu)秀政治教師的過程。由此可見，政治教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷充實專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的成長過程。其內(nèi)容包括以下幾個方面：

（一）政治教師的專業(yè)信念

政治教師的專業(yè)信念，主要體現(xiàn)為他們對思想品德和思想政治教育的內(nèi)容、任務(wù)、意義要有著堅定的信念；堅信思想品德和思想政治教育對學(xué)生的價值和效能；對自己的教學(xué)工作有著強烈的責(zé)任感，用堅定的信念作為行動的向?qū)?，并在實踐中不斷地完善自己的道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己?？梢哉f，與其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展相比，樹立堅定的專業(yè)信念是政治教師專業(yè)發(fā)展的核心。

（二）政治教師的專業(yè)知識

政治教師的知識結(jié)構(gòu)由四個要素組成：第一，學(xué)科知識即專業(yè)知識，主要有包含馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論知識在內(nèi)的馬列主義理論知識，除此之外還包括倫理學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)等知識。只

在農(nóng)村中學(xué)政治課教師中大部分教師雖然能夠盡職盡責(zé)地完成教育教學(xué)工作,但需要指出的是有大部分的教師職業(yè)道德意識淡薄, 對于自己所從事的教師職業(yè)并未形成一種事業(yè)感。很多教師只是為了晉升、評職稱、提高工資等外在的目的尋求繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，除此之外他們并沒有更高的追求目標(biāo)。面對不盡如人意的工作境遇，很多老師早已背棄了當(dāng)初成為一名優(yōu)秀人民教師的理想。在平常的教學(xué)工作中他們只是靠一種“慣性”工作，幾乎沒有對新教學(xué)思想、新教學(xué)手段的鉆研，沒有對教育問題的思考和發(fā)現(xiàn)。在調(diào)查中我們甚至發(fā)現(xiàn)，有的教師每天在馬馬虎虎上完課之后，用剩下的時間來做小生意或是聚在一起打撲克、打麻將。他們把所從事的教學(xué)工作只是當(dāng)成了謀求生存的手段，之前所說的為教育事業(yè)奮斗終生早已成為一句空話。長此以往，這些教師幾乎喪失了對教學(xué)工作的熱情，嚴(yán)重影響著農(nóng)村的教育質(zhì)量。所以說農(nóng)村中學(xué)教師的理想信念缺失，是阻礙農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的一項重要因素。

（二）專業(yè)理論知識缺乏

政治教師主要是從事德育工作的，過硬的專業(yè)理論知識是當(dāng)好思想政治課教師的前提條件，也是思想政治課教師專業(yè)化程度的重要體現(xiàn)。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某地區(qū)農(nóng)村中學(xué)政治教師對毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵把握非常準(zhǔn)確的只占4%，比較準(zhǔn)確的占91%，不太準(zhǔn)確的占5%；對社會主義核心價值體系的內(nèi)涵把握非常準(zhǔn)確的只占4%，比較準(zhǔn)確的占54%，不太準(zhǔn)確的占42%；經(jīng)常閱讀馬克思主義經(jīng)典著作的占11%，少有閱讀的占67%，從未閱讀的占22%。1與城鎮(zhèn)教師相比或者是從教育教學(xué)的需求方面來講，農(nóng)村中學(xué)政治教師普遍存在專業(yè)理論知識缺乏的現(xiàn)象。

1.農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)理論知識缺乏存在多方面原因

第一，由于農(nóng)村中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大都地理位置偏僻，生活條件與縣城和城市有著重大的差別，許多思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生特別是比較優(yōu)秀的專業(yè)教師都不愿到農(nóng)村中學(xué)任教，再加上農(nóng)村中學(xué)教師的流動性特別大，在教學(xué)中慢慢成長起來的優(yōu)秀教師大都通過教育部門組織的考試考核中調(diào)入條件較好的縣城中學(xué)而不能繼續(xù)留在農(nóng)村中學(xué)任教。這樣一來，留在農(nóng)村中學(xué)的政治教師大都是一些專業(yè)不對口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)的教師，直接影響到教師的專業(yè)理論水平。

1茍冬梅：《宜賓市農(nóng)村中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》，四川師范大學(xué)，2007

哲學(xué)，就需要政治教師掌握一些心理學(xué)知識，正確分析這些學(xué)生的心理特點，研究形成學(xué)生不良品德的心理依據(jù)和教育措施，才能做好不良品德學(xué)生的思想政治教育工作。

（三）專業(yè)實踐能力薄弱

政治教師的教學(xué)實踐能力包括教學(xué)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力等。這些專業(yè)實踐能力是一個政治教師能否較有成效的完成教學(xué)任務(wù)、搞好學(xué)校思想政治教育工作的強有力的保證。筆者于2012年底在海南省東方市一所農(nóng)村中學(xué)實習(xí)期間對周邊各學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前當(dāng)?shù)剞r(nóng)村政治課教師在教學(xué)實踐中存在的比較普遍和突出的問題是：創(chuàng)新能力較差和運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力較低。

所謂創(chuàng)新能力就是指政治教師在實施素質(zhì)教育的過程中有所創(chuàng)造，敢于創(chuàng)新。只有這樣才能創(chuàng)造新的教學(xué)模式，突破舊的教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容能夠提出自己獨特的見解和想法，而不是依舊地照本宣科和勉強灌輸，使教學(xué)過程死板，干干巴巴，沒有活力。例如有的教師在講課時，只是簡單的把一些條條框框的知識點羅列出來，并讓學(xué)生識記。而不是聯(lián)系當(dāng)前的社會實際和學(xué)生的生活實際嘗試新的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、案例教學(xué)方法等等，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，即在老師的指導(dǎo)下讓他們自己思考、自己動手親自去發(fā)現(xiàn)問題的答案。由于農(nóng)村中學(xué)某些政治教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識，對學(xué)生在課堂討論中提出的新問題或出現(xiàn)的偏差不懂得去保護(hù)和引導(dǎo)，反而提出批評和指責(zé)。例如在一節(jié)政治課上：當(dāng)老師講《計劃生育是我國的一項基本國策》這一課時，有位同學(xué)隨口問道“不是說人多力量大嗎？那為什么還要實施計劃生育呢？”老師不但沒有贊賞這位同學(xué)的積極思考，也沒有認(rèn)真解決該問題，反而批評他事多，擾亂課堂紀(jì)律。這種做法嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。實踐表明:如果總拿已經(jīng)過時了的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容去上課，而不去創(chuàng)新，最終將會被時代的潮流所淘汰。所以在國家提倡素質(zhì)教育的今天，每位教師都應(yīng)該應(yīng)時代的要求在教學(xué)過程中有所創(chuàng)新。

教師運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也是教師專業(yè)化的一個重要特征，這就要求教師能夠運用計算機制作課件和所需要的軟件，并且能夠通過互聯(lián)網(wǎng)了解社會政治、經(jīng)濟、文化教育等方面的最新信息，不斷吸收新的知識和了解新的成果，并將經(jīng)

會，教育信息化、知識綜合化的趨勢越來越明顯，在這樣的背景下教師如果沒有強烈的自主發(fā)展的進(jìn)取心和堅定的專業(yè)研究意識，都會嚴(yán)重阻礙農(nóng)村政治教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）無法逾越成長中的“高原現(xiàn)象”

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個概念，指的是個體在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象?！案咴F(xiàn)象”也存在于教師的專業(yè)發(fā)展過程中，其主要表現(xiàn)是在一定時期內(nèi)，教師各方面的能力停滯不前，甚至出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。與城市教師相比較，這種現(xiàn)象在農(nóng)村教師身上更為普遍，其原因有：

首先他們地處偏僻的農(nóng)村，信息閉塞，面對不盡人意的工作條件和工資待遇，所以在面對教學(xué)水平停滯不前的現(xiàn)象時他們找不到前進(jìn)的動力，抱著得過且過的消極態(tài)度，從而放棄了專業(yè)成長的理想，也放棄了突破高原瓶頸做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求。其次，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村教師教學(xué)條件落后，工作繁重，信息閉塞，學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機會和時間相對較少，他們沒有一個較好的突破高原現(xiàn)象的外部環(huán)境。最后，政治教師的專業(yè)特點也是“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的一項重要原因。思想政治教育屬于理論性的課程，這類課程的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上導(dǎo)致了課堂的枯燥，被學(xué)生稱之為“說教課”。所以，專業(yè)本身的特點也使得大部分政治教育教師開始說教式的課堂教學(xué)。在與學(xué)生的相互作用下，師生之間不斷出現(xiàn)“壓力—反抗壓力”的對立傾向，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化、缺少溝通，教師上課沒有激情等問題。如若不能及時的處理這種狀況，政治教師則會發(fā)展出職業(yè)高原期的各種問題。

三、農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的措施與途徑

針對農(nóng)村中學(xué)教政治課教師在專業(yè)化過程中所面臨的一系列問題,筆者從以下幾個方面提出解決問題的對策,以供參考。

（一）加強師德建設(shè)，促進(jìn)教師對自己職業(yè)責(zé)任的認(rèn)同

師德就是一個教師應(yīng)該具有的情操和品德，特別是政治教師，他們所承擔(dān)的任務(wù)是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個有理想有道德的人。農(nóng)村政治教師職業(yè)理想缺失的原

因我們前面已有論述，針對這些原因我們應(yīng)如何去加強他們的師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同呢？

1.喚醒教師心中的“愛”

有人說，教育是情和愛的事業(yè)，所以要加強農(nóng)村政治教師的師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同，就必須喚醒他們心中的愛。愛教育事業(yè)，一個不熱愛教育事業(yè)的人，是很難成為稱職的教師的；愛思想政治教育工作，一名不熱愛思想政治教育工作的政治教師，無論才能多高也不會有杰出貢獻(xiàn)和突出成就；愛學(xué)生，一名不熱愛學(xué)生的老師是不可能獲得成功的，因為沒有愛就不可能滿足學(xué)生成長的需要，也不可能對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，更不可能把教書育人最為自己終生追求的事業(yè)。政治教師只有有了這份“愛”，才能逐漸培養(yǎng)其職業(yè)理想，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。所以喚醒農(nóng)村中學(xué)政治教師心中的這種“愛”是加強教師師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同的一個重要方面。

2.提高工資待遇，改善教學(xué)環(huán)境

為了吸引更多的優(yōu)秀人才從事教育工作，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，從2008年12月起，我國開始實施義務(wù)教育階段學(xué)校教師崗位績效工資制度，這項制度較大幅度地提高了我國農(nóng)村教師的收入，但是在一些農(nóng)村基層和貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師待遇依舊偏低，再加上這些教師生活條件艱苦、交通成本較高、子女上學(xué)困難等因素的影響。有很大一部分農(nóng)村教師由于生活條件差、工資待遇低而選擇離開或是對教學(xué)工作不冷不熱，缺乏熱情。我們常說經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，要加強農(nóng)村政治教師的師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同，解決和改善他們的生活和工作條件是必不可少的。在2012年兩會上，海南省代表團在3月6日審議總理政府工作報告時，多位代表就曾對提高農(nóng)村貧困地區(qū)教師工資和福利，以便能讓他們留在這些地區(qū)長期任教的問題提出了意見和建議，這項提議也得到了政府的高度重視。這說明提高農(nóng)村中學(xué)教師的工資確實是一件亟待解決的大事，因為改善農(nóng)村教師的生活條件，提高他們的工資待遇是加強農(nóng)村政治教師的師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同的前提條件，他們只有在舒適的工作環(huán)境里和愉悅的心境中才能不斷地提高自身修養(yǎng)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)校加強教師的師德建設(shè)

師德是一名教師工作的精髓，加強師德建設(shè)，僅僅強調(diào)教師個人的努力是不夠的，它還需要得到學(xué)校的重視。至始至終，學(xué)校都應(yīng)該把師德建設(shè)放在學(xué)校工作的重要地位，積極引導(dǎo)每一位教師樹立為教育事業(yè)奮斗終生的理想，培養(yǎng)他們樹立正確的學(xué)生觀和價值觀；不斷提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強教師職業(yè)的使命感和責(zé)任感。言傳身教，使政治教師本人首先成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的榜樣，做學(xué)生的楷模和表率。

學(xué)校每學(xué)年應(yīng)安排有關(guān)加強和改進(jìn)師德建設(shè)的活動，用來學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和有關(guān)師德的名人事跡。例如可以邀請相關(guān)專家來學(xué)校做師德報告、組織教師觀看有關(guān)師德的宣傳影片、開設(shè)專題研討會，學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)學(xué)校關(guān)于師德建設(shè)的經(jīng)驗，學(xué)校還應(yīng)該把職業(yè)道德作為教師考核的重要內(nèi)容之一，不斷地促進(jìn)教師行為規(guī)范化，迅速提高其職業(yè)道德水平。另外應(yīng)該注意的是學(xué)校在招聘和提拔教師的時候，不能只看應(yīng)聘者的專業(yè)知識水平的高低，還應(yīng)該把教師的師德作為一個重要的選拔條件。最好聘用和提拔那些熱愛教育事業(yè)，具有崇高教育理想的教師。

（二）加強教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)

20世紀(jì)末21世紀(jì)初由于社會的知識化和信息化，“信息爆炸”導(dǎo)致了科學(xué)知識的迅速增長。而農(nóng)村一直處于信息化的邊緣，這就給農(nóng)村思想政治課教師的教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。那么如何來加強農(nóng)村中學(xué)政治教師的專業(yè)理論知識呢？

首先，不斷豐富和更新專業(yè)知識，關(guān)注本學(xué)科研究的前沿問題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村中學(xué)的政治教師專業(yè)知識陳舊。例如有位老師在公開課上，當(dāng)時神舟九號早已發(fā)射，他卻告訴學(xué)生我國正準(zhǔn)備發(fā)射神舟九號，這樣的例子比比皆是。所以農(nóng)村中學(xué)政治教師只有熟練掌握和深刻理解本學(xué)科的基本常識內(nèi)容，積極關(guān)注時事熱點和國內(nèi)外形勢，不斷地提高理論水平，才能在教學(xué)實踐中做到舉一反

三、游刃有余。

其次，學(xué)校應(yīng)合理安排政治教師的教學(xué)任務(wù)。我們在前面講到很多農(nóng)村中學(xué)政治教師每周的課時達(dá)14節(jié)以上，再加上班級管理工作，根本沒有時間和精力去學(xué)習(xí)。所以學(xué)校應(yīng)該重視教師的工作量問題，合理安排教學(xué)任務(wù)，使教師有時間和精力去加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。

要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，其重點在于使終身學(xué)習(xí)制度化，例如建立相關(guān)的教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度和相應(yīng)的政策措施，使終身學(xué)習(xí)在組織、管理、資金等方面得到充分保障。

很多人總覺得，科研只有大學(xué)教授、博士等擁有高學(xué)歷的人才能做得，其實不然，隨著社會的進(jìn)步和教育改革的發(fā)展，教育科研也早已走向了中小學(xué)教師。但是在目前的農(nóng)村中學(xué)，大部分教師缺乏科研意識，科研能力仍然處于較低水平。為了提高農(nóng)村中學(xué)政治教師的科研意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校可采取以下策略：如問題課題化，即要求政治教師把在上課過程中遇到的難以解決的問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題，并由政治教研組制定詳細(xì)的研究方案，教研組所有成員群雄力策，尋找解決方法，讓課題研究融入到日常的教學(xué)活動之中。另外學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵機制，對在課題研究過程中表現(xiàn)突出的教研組和教師個人給予適當(dāng)?shù)莫剟睿堰@些獎勵與評優(yōu)、評職稱掛鉤，以調(diào)動教師教育科研的積極性。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段推進(jìn)教師專業(yè)成長，克服“高原現(xiàn)象”

針對上文提出的農(nóng)村中學(xué)政治教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的“高原現(xiàn)象”，筆者認(rèn)為除了政府和學(xué)校要為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，創(chuàng)造進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機會之外，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入，利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段也是推動教師專業(yè)成長，克服“高原現(xiàn)象”的一項重要措施。現(xiàn)階段要加強利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段推進(jìn)教師專業(yè)成長需要做到以下幾點：

第一，加強網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施。如建立計算機培訓(xùn)教室，在條件允許的情況下，能夠為教師的辦公室每人配置一臺電腦，讓網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入辦公室和教室。第二，建立教育教學(xué)資源庫。學(xué)校和老師共同努力多方收集或購置教育教學(xué)的相關(guān)素材，如電視視頻素材、相關(guān)的動畫及聲音和文字素材等；學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)課件的創(chuàng)作并設(shè)定有關(guān)的評比活動；為了提高工作效率，學(xué)校最好對校園資源庫中的資料和課件實行完全開放，以方便教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行查找和改編。第三，建立校園社區(qū)和班級社區(qū)，這種方式突破了時空限制，以方便教師、學(xué)生和家長三方的學(xué)習(xí)和交流。當(dāng)然校園BBS在農(nóng)村現(xiàn)有的水平下可能存在著各種障礙和困難，但筆者認(rèn)為在農(nóng)村經(jīng)濟、文化快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸普及的背景下，這應(yīng)該是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展的一個方向。

結(jié)語

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第二篇：中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展研究

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中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展研究

作者：方昌日

來源：《現(xiàn)代交際》2012年第05期

一、地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師作為一種具有社會意義的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能成為一個優(yōu)秀或成功的教師。

《培格曼最新國際教師的百科全書》中指出：“教師專業(yè)化是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程?！苯處煂I(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

探究地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵，也就是從理論上構(gòu)建科學(xué)的地理教師專業(yè)化知識體系，從而提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)地理教師專業(yè)化發(fā)展。中學(xué)地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括三個部分：

（一）地理教師地理專業(yè)化

這其中又包括專業(yè)的地理知識、專業(yè)的地理能力、專業(yè)的地理思想。

（二）地理教師教育專業(yè)化

指的是地理教師不光傳遞地理知識，更是素質(zhì)教育的踐行者。要通過專業(yè)的教育能力、廣博的知識基礎(chǔ)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育強調(diào)的智育、德育和美育。

（三）地理教師專業(yè)精神

包括崇高的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)精神、探究精神、創(chuàng)新精神。

中學(xué)地理教師的專業(yè)化程度是我國基礎(chǔ)地理教育中實施素質(zhì)教育和地理新課程改革成敗的關(guān)鍵因素。地理教師專業(yè)發(fā)展的核心在于地理知識的建構(gòu)與運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。

二、中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展走向

中學(xué)地理課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能和能力，體驗地理學(xué)習(xí)的過程，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

在課程理念上，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)以致用，強調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的輔助作用，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價。在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)把地理教學(xué)的總目標(biāo)界定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面?；谶@樣的課程目標(biāo)，要求地理教師在地理教學(xué)中必須正確的定位自己的角色。地理教師首先是學(xué)習(xí)者，才能具備豐富的地理知識；地理教師是地理課堂的設(shè)計者，才能更好地把知識傳遞給學(xué)生；地理教師是地理思想的建設(shè)者，才能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和情感。

地理教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發(fā)展，要成為新課程理念下的合格的地理教師，就應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，努力做好地理教師角色的定位和轉(zhuǎn)換。

三、中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略

大學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)教學(xué)之前，已經(jīng)過專業(yè)化的師范教育，知識結(jié)構(gòu)相對合理，可以應(yīng)對中學(xué)地理教學(xué)。經(jīng)過三年左右的教學(xué)過程，已對應(yīng)試地理內(nèi)容完全掌握。當(dāng)考試內(nèi)容和課程體制的變化不大時，沒有使教師產(chǎn)生新知識的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步專業(yè)化的需求。

另外，應(yīng)試教育氛圍中，地理學(xué)科地位可有可無。學(xué)生偏科片面發(fā)展，地理教師也自以為低人一等，把地理課程自謔為“小三科”“ 四五六”。地理教師總是忙于日常繁重的教學(xué)，沒有充足的時間和精力去學(xué)習(xí)和思考一些理論問題，造成教育科研能力不強。由于學(xué)科歧視，地理教師教研課題立項少，對口學(xué)校交流中也很少應(yīng)用地理教學(xué)案例，使地理教師在綜合教育能力的鍛煉匱乏。

在上述地理教師尷尬的境域之內(nèi)，如何提升地理教師的專業(yè)化水平，提升教學(xué)效果，為學(xué)生的成長添磚加瓦是值得我們深思的問題。

（一）專業(yè)性知識是地理教師專業(yè)化的重要基礎(chǔ)

在新教學(xué)目標(biāo)的要求下，要摒棄應(yīng)試教育的偏見。地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識水平，重視教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師專業(yè)性知識是地理教師工作專業(yè)化的重要基礎(chǔ)。在提升地理教師專業(yè)化水平的過程中，地理教師要追求教學(xué)風(fēng)格和專門的研究方向，塑造具有專業(yè)化的獨特個性，來達(dá)到教學(xué)效果。

（二）豐富知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

地理是一門綜合性較強的學(xué)科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學(xué)地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（三）加強教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

地理教師專業(yè)化發(fā)展的核心在于地理知識的建構(gòu)與運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升地理教師素質(zhì)的重要途徑。

地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高教育理念的基礎(chǔ)上，師德教育應(yīng)成為地理教師專業(yè)化的必修課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李濟鋆.中學(xué)地理教師專業(yè)化內(nèi)涵及發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué),2007.

第三篇：中學(xué)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展

中學(xué)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的問題及對策

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展越來越成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，發(fā)現(xiàn)并解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題已格外重要，本文在借鑒教育界有關(guān)教師專業(yè)化研究成果的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展中所存在的問題，進(jìn)而對其提出解決問題的對策和路徑。

關(guān)鍵字：中學(xué)思想政治教師；專業(yè)化發(fā)展；問題及對策

中學(xué)思想政治課教師是思想政治理論教育的主體,是中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的導(dǎo)航者。實現(xiàn)中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展, 是適應(yīng)思想政治課程改革與發(fā)展的需要,是構(gòu)成全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建和諧社會的保證。研究中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策，具有重要的理論意義與實際價值。

一、思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

思想政治課教師專業(yè)化是指思想政治理論課教師通過專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識與技能，并在從業(yè)過程中, 實施專業(yè)自主、遵守專業(yè)道德、不斷提高專業(yè)素質(zhì)的過程。思想政治理論課教師專業(yè)化包括思想政治理論課教師個體專業(yè)化與群體專業(yè)化。①

借鑒并綜合當(dāng)前國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)化問題的研究成果，筆者認(rèn)為，專業(yè)化的中學(xué)思想政治教師需具備以下幾方面素質(zhì)：

（一）堅定的教育信念

信念是人們在特定認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成一種心理態(tài)度和精神狀態(tài)，且對某種思想或事物堅信不疑并做到身體力行。教師的教育信念是指教師根據(jù)自身的專業(yè)特性所持有一種堅定不移的心理態(tài)度,是教師教育行為實施的內(nèi)在動力,也是教師職業(yè)認(rèn)同感的具體體現(xiàn)。新課程改革的教育觀念要求教師理解自身發(fā)展對社會進(jìn)步的重要意義,相信教育充滿了創(chuàng)造的樂趣,愿意從事中學(xué)教育事業(yè)。認(rèn)同素質(zhì)教育理念,理解并參與教育改革;形成正確的教育質(zhì)量觀是教師教育信念的核心內(nèi)容。

（二）高尚的專業(yè)道德

基礎(chǔ)教育改革提出的新的教師觀,要求專業(yè)教師有崇高的敬業(yè)精神, 遵守教師的基本職業(yè)道德，高度的教育責(zé)任感，自覺提高自身的科學(xué)文化內(nèi)涵與人文素 ① 吳新奇.思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢,2005(2):400 養(yǎng),這里所指的專業(yè)道德不僅僅是傳統(tǒng)的愛崗敬業(yè)、勤勤懇懇,還包括教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不斷的自我發(fā)展,對學(xué)生、社會認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生成長與國家發(fā)展。

（三）深厚的專業(yè)技能

專業(yè)化的思想政治課教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力, 如組織課堂教學(xué)、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、開展學(xué)科研究與教育研究、進(jìn)行教學(xué)評估等方面技能。

（四）教育學(xué)生的知識與技能

教育學(xué)生是教師的本職,在新的課程環(huán)境下,成功地實施教育學(xué)生的行為要求教師具備完善的教育學(xué)生的知識與技能,要求教師不僅要掌握本學(xué)科的知識還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識,還要具備實施教學(xué)的能力和管理學(xué)生的能力。

教師所面對的不是一個學(xué)生,而是學(xué)生群體,這就更需要教師具備一定的管理能力,能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。因此,形成或掌握一定的教育管理知識,是教師從事專業(yè)活動的基本保障。

二、中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的問題

（一）教師自身知識背景缺乏

思想政治理論課教師職業(yè)的特點既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”，因此, 思想政治理論課教師專業(yè)應(yīng)是一個“ 雙專業(yè)”，既要具有較高的學(xué)科專業(yè)水平, 又要具有較高的教育專業(yè)水平。但是, 由于部分思想政治課教師大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)不是思想政治教育專業(yè), 他們在從事教學(xué)前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過從事思想政治教育工作所需的學(xué)科專業(yè)知識, 沒有學(xué)習(xí)過《思想政治教育學(xué)》 等課程, 因此造成這部分教師的學(xué)科專業(yè)知識與思想政治教育學(xué)方面知識先天不足。在思想政治理論課教學(xué)實踐中, 為什么一些教師對馬克思主義的信仰不夠堅定, 為什么一些教師不清楚思想政治理論課與專業(yè)理論課的區(qū)別, 把思想政治理論課當(dāng)作專業(yè)理論課對待, 只是對知識的直接灌輸, 忽視對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的樹立和培養(yǎng), 其中重要原因就是因為這部分人馬克思主義理論等方面的專業(yè)知識與思想政治教育學(xué)方面知識缺乏。

（二）部分政治教師在教育理念上存在偏差

隨著基礎(chǔ)教育課程改革,我國教師的教育理念發(fā)生了重大的變化,開始轉(zhuǎn)向追求學(xué)生的全面發(fā)展,但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變并不徹底,一些舊的觀念仍在起作用。來自四川的一份調(diào)查中就顯示有86%的教師認(rèn)為,教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者。只有11%的人認(rèn)為教師是傳道授業(yè)解惑,3%的人認(rèn)為是發(fā)光的蠟燭,燃燒自己，照亮別人。

（三）外部環(huán)境不利于中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)如今的中考制度，拿江蘇的制度來看，眾所周知政治科目的分?jǐn)?shù)已從原來的100分降至50分，然后考試的方式也從閉卷到開卷，這不難看出是對政治科目地位的削弱，從而使得政治課教師得不到像教語數(shù)外教師那樣的重視，政治教師自身也就失去了積極研究或努力創(chuàng)新的信念，他們更多的是教會學(xué)生怎樣考出高分，就是所說的只教書，不育人。對中學(xué)政治這門學(xué)科教學(xué)模式，教學(xué)行為沒有去做太多的探究。

學(xué)校的不重視是老師不進(jìn)行自身專業(yè)化發(fā)展的一個因素，另外就是學(xué)生的忽視，學(xué)生態(tài)度不積極也影響教師的發(fā)展，其中最重要的因素還是教師自己輕視自己的職業(yè)，覺得自己教的政治科目不是那么重要，給學(xué)生上滿課就行了，有的時候還會受到同行其他科目老師的排擠，所以，在中學(xué)階段這個大環(huán)境下，作為一名政治教師搞科研，做學(xué)術(shù)的動力很小很小，中學(xué)政治教師的專業(yè)化水平得不到提高顯而易見。

三、中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）樹立教師專業(yè)化理念

目前社會上對思想政治理論課教師職業(yè)有看法, 認(rèn)為思想政治理論課教師是政治工具, 是“ 賣嘴皮的”。思想政治理論課教師對自己職業(yè)的評價也普遍較低, 自我要求也不高, 所有這些, 影響了思想政治理論課教師職業(yè)的凝聚力和吸引力。因此要在社會上大力宣傳思想政治理論課教師工作的價值性、創(chuàng)造性、不可代替性, 加深社會對思想政治理論課教師專業(yè)性的認(rèn)識。思想政治理論課教師自身要樹立專業(yè)化的理想, 自覺進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得專業(yè)技能, 加強專業(yè)道德修養(yǎng), 從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。高校教師管理部門要注重對思想政治理論課教師的教育, 引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中央有關(guān)思想政治教育內(nèi)容的文件, 幫助他們認(rèn)識思想政治理論課在高校教育教學(xué)中的重要地位, 并請老教師現(xiàn)身說法, 使青年教師增強陣地意識、使命意識、奉獻(xiàn)精神和成就感, 把從事思想政治理論課教學(xué)作為事業(yè)來追求, 而不是把它作為謀生的手段。

（二）進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的過程本身就是反思性教研的過程。中學(xué)政治教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，在反思上要做到：

形成反思意識。反思是一種理念，是一種“發(fā)自內(nèi)心想啟發(fā)自我的創(chuàng)造意識”。我思故我在，我思故我新。中學(xué)思想政治課教師應(yīng)該把反思看成是自己精神需求的一部分，時時刻刻有反思的意識。要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段）、自己的課程資源（課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果）等。反思的真諦在于要敢于懷疑、敢于突破、敢于創(chuàng)造、敢于超越，不斷向高層次邁進(jìn)。

運用反思手段。反思是一種手段，是一種“多策略分析自我的有效方法”。中學(xué)思想理論課教師要學(xué)會運用縱向行動研究法反思自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)會運用橫向?qū)Ρ确ㄎe人的長處，彌補自己的不足；學(xué)會運用“不恥下問”法和自己的學(xué)生進(jìn)行交流，從他們那里發(fā)現(xiàn)真正的“需要”，使自己的教學(xué)更加有效；學(xué)會運用“同伴互助”法，邀請同伴觀察自己的教學(xué)行為，走出“此山中”，找出“真面目”。

持續(xù)反思過程。反思是一個過程，是一種“促進(jìn)教師自我發(fā)展的過程”?！敖獭钡嚼?，“思”到老。高校思想政治理論課教師要把反思看成是伴隨自己成長的永恒的過程，時時“思”，事事“思”。課前思考自己對教材的理解、學(xué)情的把握；課中思考課堂的生成，及時抓住生成的“火花”；課后思考教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。反思的旨?xì)w在于不斷地自我教育、自我提升和自我完善。

（三）建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識概念最早是由舒爾曼于1986年提出來的，他認(rèn)為這種知識屬于學(xué)科知識的一種形式，“它包括學(xué)科內(nèi)容和它的可教性方面的知識”，“它是特定的內(nèi)容與教育學(xué)的混合物，是教師獨特的領(lǐng)域，是他們專業(yè)理解的特殊形式”，是學(xué)科知識在教學(xué)應(yīng)用中的獨特體現(xiàn)。

從學(xué)科教學(xué)知識的視角看，教師專業(yè)化的核心問題是發(fā)展他們的學(xué)科教學(xué)知識。因為學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的前提性條件。首先，學(xué)科教學(xué)知識影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響教師的發(fā)展?？梢哉f，教師具有的學(xué)科教學(xué)知識的多少決定著教師教學(xué)能力的大小。其次，學(xué)科教學(xué)知識具有定型作用，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師一旦建構(gòu)起自己的學(xué)科教學(xué)知識，就會內(nèi)化為教師解釋、認(rèn)識、評價教學(xué)事件的框架和模型，并以這種框架或模型去分析、說明、論證、評價教學(xué)中的問題，以至成為處理各種教學(xué)問題的原則和方法。

建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識的兩種方式有教師個體的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)。教師個體的自主建構(gòu)是指教師對學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在自己已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定情境，將學(xué)科知識與一般教學(xué)知識進(jìn)行整合，從而形成一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識——學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)是指在學(xué)校教育情境中，青年教師、資深教師和教研組成員之間構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作、對話與互動，是教師學(xué)習(xí)的重要形式，也是形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：《農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究》

摘要：教師是振興教育事業(yè)的根本，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新的教育形勢對教師的要求越其在素質(zhì)教育背景下，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師職業(yè)素質(zhì)和專制約我國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，特別在當(dāng)前教育形勢背景下，增強農(nóng)村教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。

蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級中學(xué)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)一所農(nóng)村初中，擁有12個教學(xué)班，在校生535人，人，學(xué)校硬件設(shè)施比較落后，也缺乏相應(yīng)的軟件建設(shè)，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識達(dá)不到預(yù)期層次。有一部分老師組織管理學(xué)生的能力差，課堂不能吸引學(xué)生，教學(xué)效率無從談起，效，師生關(guān)系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業(yè)倦怠嚴(yán)重。學(xué)生的整體情況不容樂觀，沒有習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大部分學(xué)生不是學(xué)習(xí)差或不會學(xué)，而是根本不學(xué)習(xí)。因此，從“為學(xué)奠基、教師享受職業(yè)幸?！钡慕嵌瓤紤]，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為為著眼點，我校確達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究”這一課題。這對于從根本上豐厚學(xué)校的底蘊，切實整體辦學(xué)水平，對于教師樹立專業(yè)自尊，促進(jìn)自身成長及實現(xiàn)生命的價值和獲得成功的愉悅、人生有十分重大的理論研究價值和重大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中

教師專業(yè)化發(fā)展

校本策

《欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究》課題，自2011年9月開始設(shè)計方案、來，在臨沂市教科研中心和局領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)、關(guān)心與支持下，于2011年11月被確立為山東省教二五”規(guī)劃重點課題。2012年4月12日，蒼山縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011省級課題開蒼山縣第一中學(xué)會議室召開，參加人員有臨沂市教科研中心科研科朱成廣科長、教科研專家王立華李娜、蒼山縣教體局黨委劉金廣書記、縣教科室劉德勤主任、蒼山一中黃友忠校長、各中小學(xué)教科全體課題組成員。課題負(fù)責(zé)人任俊法作了開題報告，評議專家就有關(guān)問題進(jìn)行了提問和論證，并提學(xué)的、合理化的建議。全體研究人員決心搞好該課題的研究，借以促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師的課題會議之后，經(jīng)過課題組人員自2012年4月至2013年11月近兩年的努力，比較順利地完成了務(wù)，達(dá)到了課題研究的目標(biāo)。

一、課題的提出

教師是振興教育事業(yè)的根本，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新的教育形勢對教師的要求越來越高質(zhì)教育背景下，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，特別在當(dāng)前教育形勢背景下，增強農(nóng)村教師的職業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教發(fā)展顯得尤為重要。但是，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校，教師的基本素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展情況卻不容表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、思想觀念亟待轉(zhuǎn)變

教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)該處處為人師表，但部分老師由于長期在農(nóng)村工作，不加強自身且又受社會、家庭和農(nóng)村風(fēng)氣的影響，變得工作懶散，責(zé)任心和事業(yè)心大大降低，上課應(yīng)付，缺乏主要精力用于家庭種地或從事第二職業(yè)或只顧吃喝玩樂；有的平時不想干工作，評優(yōu)樹先時無理取點點小事稍不滿足便會和領(lǐng)導(dǎo)或其他教師產(chǎn)生矛盾、說三道

四、說話不文明，甚至大打出手。

2、文化水平急需提升

農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不低，但多數(shù)教師因上學(xué)時成績不太好而未進(jìn)過正規(guī)師范院校，學(xué)歷是通過函授等方式拿到的，這些教師本身文化素質(zhì)不太好，畢業(yè)后又不能加強學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研他們文化素質(zhì)低下，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，學(xué)生不認(rèn)可，嚴(yán)重影響了個人素質(zhì)的發(fā)展。

3、專業(yè)知識理應(yīng)補充

除文化素質(zhì)較差的老師專業(yè)素質(zhì)也較差外，農(nóng)村中小學(xué)一些正規(guī)院校的畢業(yè)生因適應(yīng)學(xué)校缺老跨專業(yè)代課。今年代這一科，明年又改另一科，哪科都能代，哪一科都干不好，專業(yè)不對口，導(dǎo)致差，不利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展，對學(xué)生的影響也很大。

4、教學(xué)水平有待提高

部分教師未進(jìn)過正規(guī)師范院校而導(dǎo)致教學(xué)能力差；有的教師在正規(guī)院校學(xué)習(xí)時未注重這方面的教學(xué)能力差；一些教師畢業(yè)后不加強學(xué)習(xí)，不重視業(yè)務(wù)水平的提高而導(dǎo)致教學(xué)能力差。他們有的懶漫；有的上課敷衍了事，不令學(xué)生信服；有的基本功不好，三字一話較差；有的死板教條，缺乏教的組織和管理較差，班級一團槽；有的業(yè)余愛好少，什么也不會，師生關(guān)系不融洽，長期以來不受自然成績也不理想。

5、創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)

大部分教師思想比較落后，因循守舊，創(chuàng)新能力差。他們業(yè)務(wù)思路僅僅停留在老傳統(tǒng)，老思路新理念、新教材、新教法，不加強理論學(xué)習(xí)，不想從事教學(xué)研究，甚至連聽課、評課、學(xué)習(xí)也不想于一知半解，停滯于現(xiàn)有水平，靠經(jīng)驗、靠習(xí)慣、靠傳統(tǒng)生存，備課、上課疲于應(yīng)付，無創(chuàng)新無發(fā)生能力較差，嚴(yán)重制約了教學(xué)水平的提高和教育的發(fā)展。

總之，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中的師資情況不太理想，教育教學(xué)質(zhì)量也不盡人意。在新的時代背課程改革的需求中，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導(dǎo)啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學(xué)方法的實踐者。也就是說，新給教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求，為此，我校確立了區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究》課題，希望在農(nóng)村教師專業(yè)化成長方面有所突破和收獲

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自從20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化理論興起以來，教師專業(yè)化一直是世界各國教師教育改革的方關(guān)于我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究起點較晚，文獻(xiàn)較少。近年來，我國研究者先后對不同地小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了卓有成效的研究。

國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究成果拓展了本研究的理論視野，提供了理論依據(jù)和理國對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究進(jìn)一步印證了本研究的實踐價值所在。管理策略的研究也之處，拓寬了本研究的思路。但以往研究也存在一些不足之處：研究多側(cè)重于從外部條件來論述，在理想化的層面，至于是否切合于農(nóng)村學(xué)校實際，有無可行性，如何落實到農(nóng)村教育實踐中的具體入。學(xué)校管理對策的這個外因終須通過教師自身的內(nèi)因作用才能切實發(fā)揮其作用，管理者如何引導(dǎo)身專業(yè)素質(zhì)，促使教師主動發(fā)展，這些還有待于在實踐中進(jìn)一步探索，這也是本課題準(zhǔn)備解決的問

三、課題研究的依據(jù)

1、政策法規(guī)依據(jù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：加強農(nóng)村中小學(xué)加快農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊伍素質(zhì)。《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：師培訓(xùn)計劃，加大城鎮(zhèn)教師服務(wù)農(nóng)村教育工作的力度，推進(jìn)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)支教，使之制度。

2、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)。《中國教育改革與課程改革綱要》指出：建設(shè)一支具有良好素理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計，是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證?；A(chǔ)教育課施，向教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展，要求教師全面更培養(yǎng)多方面的能力。

3、教育學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種再創(chuàng)造的過程。他需要把凝聚在教材中的乃至世界觀，內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。因此，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)師的教育教學(xué)能力，是符合教育學(xué)基本原理的。

四、課題的界定

1、課題核心概念與界定

關(guān)于“專業(yè)化”的概念：專業(yè)化，是一個社會學(xué)概念。一般來講有兩層涵義，其一是指一個普體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，側(cè)重于過程；個職業(yè)專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于何種狀態(tài)和水平，側(cè)重于性質(zhì)。關(guān)于“教師專業(yè)化”的概念：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，訓(xùn)制度和管理制度。教師的專業(yè)性包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷較高的教育學(xué)識、能力和職業(yè)道德要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，其本質(zhì)上是歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

關(guān)于“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中”的界定:欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中是指地址在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為主要來源，學(xué)制為義務(wù)教育階段七到九年級的初級中學(xué)。

2、對本課題的界定

“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的校本策略研究”，是指立足于欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)伍現(xiàn)狀實際，從學(xué)校管理和教師自主發(fā)展層面探索促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展策略，并形成體系中教師職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使其更快更好地適應(yīng)新時期教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)科專業(yè)性和教育專要求的研究。

五、課題研究的理論價值與實踐意義

目前，大多數(shù)的課題研究和校本教研都是城鎮(zhèn)學(xué)校走在前頭，而位于偏僻的農(nóng)村學(xué)校由于受到師資落后等問題影響卻停滯不前。研究農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長，尋找一條具有農(nóng)村特色的教師專迫在眉睫，也具有不可估量的現(xiàn)實意義：

1、教師專業(yè)化成長是時代發(fā)展的需要。隨著新課程計劃、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材實驗的進(jìn)一步基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面實施階段。這就要求教師角色由教學(xué)情境的“支配者”、知識的“傳授者”轉(zhuǎn)化為話者”、知識的“生成者”，教師不僅要具有較高的師德修養(yǎng)，豐富的科學(xué)文化知識、學(xué)科知識，有豐富的教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決教育教學(xué)實際問題的能力。

2、農(nóng)村教師專業(yè)化成長是農(nóng)村學(xué)校自身發(fā)展的需要。雖然政府對教育的投入逐年增加，學(xué)校不斷改善，但是由于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通、信息閉塞，學(xué)校很多軟件設(shè)施跟不上時代的要求，特別業(yè)化成長水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教師水平。同時社會、群眾以及學(xué)校自身都向?qū)W校的發(fā)展提出了更高城鎮(zhèn)化發(fā)展是必然的趨勢，只有提高教師專業(yè)化水平，才能適應(yīng)這種趨勢的發(fā)展。

3、農(nóng)村教師專業(yè)化成長是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的需要。綜觀農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀，我們確教師的專業(yè)技能存在諸多問題：許多教師普遍感到教育教學(xué)實踐能力不強，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長這點困惑，使教師早日適應(yīng)日益發(fā)展的教育需求。

4、促進(jìn)教師專業(yè)化成長是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的需要。從農(nóng)村學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師的將帶動教師隊伍的工作積極性，使農(nóng)村初中學(xué)校整個教師隊伍發(fā)生根本性變化。

蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級中學(xué)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)一所農(nóng)村初中，擁有12個教學(xué)班，在校生535人，人，學(xué)校硬件設(shè)施比較落后，也缺乏相應(yīng)的軟件建設(shè)，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識達(dá)不到預(yù)期層次。有一部分老師組織管理學(xué)生的能力差，課堂不能吸引學(xué)生，教學(xué)效率無從談起，效，師生關(guān)系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業(yè)倦怠嚴(yán)重。學(xué)生的整體情況不容樂觀，沒有習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大部分學(xué)生不是學(xué)習(xí)差或不會學(xué)，而是根本不學(xué)習(xí)。

因此，從“為學(xué)生終生發(fā)展奠基、教師享受職業(yè)幸?！钡慕嵌瓤紤]，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念行為為著眼點，我校確定了“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究”這一課題。這對豐厚學(xué)校的底蘊，切實提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，對于教師樹立專業(yè)自尊，促進(jìn)自身成長及實現(xiàn)生獲得成功的愉悅、人生的幸福感具有十分重大的理論研究價值和重大的現(xiàn)實意義。

六、課題研究的目標(biāo)

1、以教師專業(yè)化發(fā)展為指向，教師通過參與教改活動，在教育科研項目活動中體驗研究性學(xué)方法的研究過程中，養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢和創(chuàng)新的精神境界，在職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、參與能力、反省和計劃性等方面，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，實現(xiàn)教師的專通過教師的專業(yè)化成長，最終實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2、通過研究，基本形成適合我校教師專業(yè)化成長的實踐體系。

3、通過研究，使我校教師的專業(yè)化程度有明顯提升，產(chǎn)生市、縣級教學(xué)能手和科研能手若干4.通過研究，使我校教育質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有明顯提高，力爭進(jìn)入全縣中上游行列。

5、通過研究，形成一系列成果形式和研究模式，以利于我校乃至周邊農(nóng)村學(xué)校借鑒和共享。

七、課題研究的內(nèi)容

1、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的內(nèi)容研究

（1）加強教師專業(yè)化成長

加強“專業(yè)化成長”的宣傳教育，并在“專業(yè)化成長”方面盡快形成共同的理念和總體的重點圍繞教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育觀念、教育能力等內(nèi)容，針對我校教師隊伍的實際情況教師自我完善的近期和中期目標(biāo)。

（2）拓寬培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)，必須打破常規(guī)，與時俱進(jìn)。在培訓(xùn)的內(nèi)容上進(jìn)行拓寬，堅持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)師培訓(xùn)為重點，以教育技術(shù)培訓(xùn)為突破口。同時特別注重教師教學(xué)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)實施素要。培訓(xùn)力求做到小專題，大容量；薄教材、厚激發(fā)；老問題，新視角。

（3）突出培訓(xùn)重點

一是落實青年教師隊伍的繼續(xù)教育，使青年教師學(xué)藝有導(dǎo)師，練功有課堂，學(xué)習(xí)有楷模。同拔青年教師帶專業(yè)課，當(dāng)班主任和備課組長，當(dāng)“說課”主講人，上“教學(xué)成果展示課”，參加校學(xué)比賽，培養(yǎng)一大批教學(xué)精英。二是促進(jìn)教研隊伍的壯大和提高。以教育管理中心為龍頭，發(fā)揮專員、學(xué)科骨干老師、青年優(yōu)秀老師的作用，對各教研組、課題組實行業(yè)務(wù)垂直領(lǐng)導(dǎo)體制。加強實行人、優(yōu)秀青年教師等骨干教師的管理。

（4）把“學(xué)習(xí)－實踐－反思”作為教師發(fā)展的基本方式，努力探索“以校為本”、“以組為本”本”的“三本”教研新模式。

（5）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時空的教學(xué)研究活動方式，其依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開上教育資源，建立了開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，是信息時代傳統(tǒng)教然發(fā)展方向。

2、研究在新課程下如何促進(jìn)教師謀求自主發(fā)展。

①研究建立促進(jìn)教師專業(yè)化成長的評價激勵機制。

②研究建立促進(jìn)教師開展自修自研的長效機制。

3、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)機制研究。

①實行目標(biāo)管理

教師培訓(xùn)納入學(xué)校目標(biāo)管理，實行年初定目標(biāo)，年終搞考核。

②實行分類指導(dǎo)

根據(jù)教師專業(yè)和個人素質(zhì)差異實行分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)。努力克服培訓(xùn)工作中的“重集訓(xùn)，輕論，輕實踐；重形式，輕內(nèi)容；重數(shù)量，輕質(zhì)量”的弊端，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式。

③實行優(yōu)先投入

拓寬經(jīng)費渠道，保障優(yōu)先投入。教師培訓(xùn)科研經(jīng)費由校統(tǒng)一預(yù)算，學(xué)校校每年用于骨干教師培訓(xùn)低于2萬元。④建立激勵機制

縣、校骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師實行動態(tài)管理，對在任期內(nèi)不能履行職責(zé)，不能不能發(fā)揮作用的，經(jīng)考核不稱職的人員，取消其稱號。

八、課題研究的方法

校本研究法：以本校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以本校教師作為研究的以本校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并且直接將研究成果用于改狀況的研究活動。行動研究法：針對我校教師在專業(yè)成長中遇到的實際疑問而出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)問題、初步研究、劃、制定具體計劃、實施具體計劃、研究結(jié)果的總體評價六個步驟，尋找有效的解決方案的研究方個案研究法：是指選定我校教師中典型的個體、案例，通過較長時間的跟蹤研究，弄清研究對狀態(tài)及其形成變化過程的研究方法。

九、課題研究的對象及研究步驟

研究對象：蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級中學(xué)全體任課教師 研究階段：

第一階段是前期準(zhǔn)備階段：2011年9月。這一階段的主要任務(wù)是：確立選題、調(diào)研、論證。成立課題組，擬定研究思路，制訂研究方案，完成課題申報；進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查、調(diào)研和前測工作；題論證會，修改、完善研究方案。

第二階段是研究實施階段：2011年10月到2013年5月。這一階段的主要任務(wù)是：全面實施重點在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系、加強教師專業(yè)化成長環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建支持教師自主發(fā)展機制、培育教師人文展開研究；重點在基于校本、系于行動、始于個案等策略方面展開研究；

第三階段是研究總結(jié)階段：2013年6-11月。這一階段的主要任務(wù)是：進(jìn)行課題研究成果的梳具體工作為：匯集研究資料，進(jìn)行分析總結(jié)，形成研究報告；匯編《案例（個案）集》、《論文集集》等；接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

十、課題研究的具體措施

在本課題的研究中，為了確保研究的有序、有效，我們嚴(yán)格按照課題研究方案，采取的主要措

1、調(diào)查分析，有的放矢。

重點圍繞我校教師的專業(yè)化現(xiàn)狀及廣大教師對專業(yè)化成長培養(yǎng)的需求，以及其他學(xué)校教師專業(yè)的成功案例及剖析，進(jìn)行座談、專訪、測試，采取切實有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實性、效性；寫出分析調(diào)查報告，力求使報告所揭示的現(xiàn)狀既全面又突出主流傾向，成因分析透徹明晰，實可行。

2、宏觀規(guī)劃，明確目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查的具體情況，把教師專業(yè)化發(fā)展，納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校對教師的專業(yè)化成各階段，每階段的成長應(yīng)該有明確的目標(biāo)。例如在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，把教師的發(fā)展計劃列入學(xué)劃中，對青年教師提出三年出成績，六年成骨干，十年出名師的三級發(fā)展目標(biāo)。一級目標(biāo)為前三年為主要形式，以課堂為主渠道，扎實練好教育教學(xué)基本功。二級目標(biāo)為后三年在學(xué)科教學(xué)中開展教實踐中提高，逐步成為骨干教師。三級目標(biāo)為潛心研究教育教學(xué)規(guī)律，力爭有所建樹。這樣通過目圍建設(shè)、成才機制調(diào)動教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使教師個人的才能及內(nèi)在活力得以充分發(fā)動學(xué)校持續(xù)發(fā)展原動力。

另外，要求每位教師結(jié)合自己年齡特征、身體狀況、專業(yè)特點和發(fā)展愿景，具體制定適合自己規(guī)劃。做好教師專業(yè)規(guī)劃是實現(xiàn)教師專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使每位教師學(xué)會自我規(guī)劃，自我設(shè)計。

3、樹立意識，更新理念。

強烈的專業(yè)意識和專業(yè)追求，會使一個教師在每一個專業(yè)成長的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精雕細(xì)刻，因此首先要引導(dǎo)教師要盡快樹立專業(yè)意識，排除雜念，正視現(xiàn)實，立志終身從事并獻(xiàn)身于教師這個騷動的心并沉下心來，全身心地投入到這個日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就會從生活躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。

另外，新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共動過程。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。新課改的教育理念將會深刻地影響和引導(dǎo)著教師的教學(xué)實踐的改起適應(yīng)新課程的專業(yè)意識，不斷得更新教育觀念，與新的課程改革共同成長。

4、立足課堂，提升質(zhì)量。

對教師而言，每天都在實施課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是他們教學(xué)、生活的主要部分，他們最熟悉、的課堂教學(xué)。有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，開展課堂教學(xué)研究是簡便、捷徑的途徑。所以，我們要求教真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課后及時反思和總結(jié)。具體采取以下策略：撰寫教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例伴進(jìn)行結(jié)對觀察。同時，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，確定研究問題或研究課題，研究方案設(shè)計，收集資料轉(zhuǎn)寫教育論文或體會。教師的主要工作場所是在課堂，課堂教學(xué)研究是教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的最因此要立足課堂，在“三五X”教學(xué)策略的指引下，打造高效課堂，在實踐與反思中關(guān)注自身的專使每位教師學(xué)會研究，積累成果，體驗成功。

5、典型引路，示范帶動。

一是領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要當(dāng)好一名好公仆，要成為一名好教師，要成為更新教育觀念的先行者，努力成為學(xué)校教育教學(xué)改革的模范。

二是每一門學(xué)科確立了1至2名帶頭人，努力成為學(xué)校教育教學(xué)改革的示范。學(xué)科內(nèi)密切協(xié)作合作精神，把本學(xué)科教改中的熱點、難點、焦點問題凝成課題，及時組織課題協(xié)作研究。

三是積極倡導(dǎo)行動研究，發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，要求人人有課題，個個參與研究。

6、層層聯(lián)動，強化培訓(xùn)。

為切實加強教師培訓(xùn)工作，特實行“校級——教研組——教師”層層聯(lián)動的三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。校級培訓(xùn)活動。每月至少開展一次主題培訓(xùn)（包括專家來校作講座或縣級學(xué)科帶頭人來校指導(dǎo)期組織兩次次面向鎮(zhèn)或片的公開課活動和教學(xué)研究活動。

教研組培訓(xùn)活動。每周至少一次集體備課活動。每兩周至少一次專題教研活動。專題教研活動活動記錄上報教導(dǎo)處并裝訂成冊。

教師個人自主培訓(xùn)活動。每日至少一小時讀書活動。每周至少一篇心得體會（包括成功的經(jīng)驗訓(xùn)）。每學(xué)期至少舉行一次公開課，撰寫一篇較高質(zhì)量的教改論文。

三個層面的培訓(xùn)做到定期、定址、定人、定內(nèi)容，并有相應(yīng)的計劃表、過程記錄和活動總結(jié)。用通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)相結(jié)合，假期培訓(xùn)與學(xué)期中培訓(xùn)相結(jié)合，外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。

7、健章立制，保障發(fā)展。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是解決教師發(fā)展的動力機制問題。一所學(xué)校如果動力機制不完善覺得沒有奔頭，沒有發(fā)展的機會，從而嚴(yán)重影響其教育教學(xué)的積極性，所謂教師專業(yè)化發(fā)展便成為因此學(xué)校要健全機制，給教師提供發(fā)展保障。

首先，學(xué)校對教師的管理要有相應(yīng)的制度，從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行綜合評價，并納入教師檔案，作為評先樹優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。

其次，每學(xué)期組織學(xué)生對教師進(jìn)行民主評議，對評議中反映教育教學(xué)存在的問題，及時向老師目的地加以指導(dǎo)與幫教，促進(jìn)教師不斷成長。

第三，學(xué)校用人唯賢，在管理中引入競爭機制，不講背景，不講地域，只講德才兼?zhèn)?，為每位平的發(fā)展平臺，把優(yōu)秀青年教師安排到畢業(yè)班去大顯身手，或提拔為學(xué)科組長、中層行政干部。這人才，也能促進(jìn)教師自我發(fā)展。

8、健全檔案 體驗成功。

實施成長記錄袋評價是促進(jìn)教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的不可缺少的主要渠道，可以使每位教師學(xué)理、自我負(fù)責(zé)、自我評價、展示自我，分享成功。

教師專業(yè)成長記錄袋是以收集教師專業(yè)成長中的學(xué)習(xí)成就，以及顯示教師進(jìn)步(或退步)表現(xiàn)作品及評價結(jié)果及其他記錄和資料的匯集。教師專業(yè)成長記錄袋評價則是通過對記錄袋的制作過程的分析而進(jìn)行的對教師發(fā)展?fàn)顩r的評價。它可以記錄教師的成長過程，展示教師的個人努力成果，價提供真實依據(jù)；有利于建立積極的反饋調(diào)節(jié)機制，不斷發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時教師間相互合作、相互學(xué)習(xí)，體驗成功，激勵進(jìn)步；還可以為有專業(yè)理想的教師形成具有個性的教育思想，成為名師、教育家打下夯實的基礎(chǔ)，并為形成個人著作、建立自己的網(wǎng)頁、網(wǎng)站積累豐富

十一、課題研究成果

通過近兩年的課題研究，我們在教師發(fā)展和培養(yǎng)方面取得了可喜的成績，獲得了顯著的教育效較深的社會影響。

（一）、在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長理論上有了突破：

1、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的前提是校長的教育價值觀。作為教育領(lǐng)導(dǎo)，要不同的情景將自己的價值觀變成群體認(rèn)同的東西，利用各種情景，利用各種方式和形式去滲透這種自己的價值觀滲透到群體中去，逐漸變成群體的價值觀。

2、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)是學(xué)校的運行機制。一是建立促進(jìn)教師專驅(qū)機制，促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提升。二是建立支持教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)機制，更多地著眼于教師的眼于發(fā)展主體的主動性、自覺性、創(chuàng)造性。第三，強調(diào)基于校本的教師專業(yè)發(fā)展主要是由內(nèi)到外、3、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵是教師的主體發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的要求于教師的東西，而是教師過好職業(yè)生活內(nèi)在的需要，是教師享受職業(yè)生活的需要。其主要的生成渠動的場。教師專業(yè)發(fā)展并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是平平實實，日積月累的職業(yè)生活教師的自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，包括觀察、反思、研究，向?qū)W生學(xué)習(xí)、教學(xué)相長等過程構(gòu)成的。

（二）、初步形成了基于校本發(fā)展的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的運行機制。

1、形成了完整、通暢、有效的培訓(xùn)機制。組建了各種教師培訓(xùn)班，通過任務(wù)、考核、獎勵等專業(yè)引領(lǐng)、校本教研、課題研討、專業(yè)學(xué)習(xí)、成長規(guī)劃等策略，在職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力參與和共事能力、反省和計劃性等方面，建立了教師全員培訓(xùn)制度、中青年骨干教師培訓(xùn)制度、班度、教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度、教育科研培訓(xùn)制度，幫助并促進(jìn)教師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、建構(gòu)了多元、合理、寬舒的平臺機制。搭建校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下的多重平臺，幫助教師展的技能、體驗教育教學(xué)的經(jīng)歷，使我校教師在公開課比賽、基本功競賽、整合課評比、論文交流評獲成功與喜悅。

（三）、較好地實現(xiàn)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長主體的基本目標(biāo)。

1、學(xué)校發(fā)展

課題實施以來，學(xué)校以“辦人民滿意的教育”為宗旨，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，確立教師與學(xué)校辦學(xué)理念，穩(wěn)步提升辦學(xué)水平。兩年來，學(xué)校先后被授予蒼山縣文明單位、蒼山縣職業(yè)教育先進(jìn)學(xué)圖書報刊發(fā)行先進(jìn)單位、蒼山縣教師基本功大賽先進(jìn)單位、蒼山縣師德建設(shè)先進(jìn)單位、蒼山縣讀書位等榮譽稱號。

2、教師成長

通過本課題研究，一大批教師專業(yè)化發(fā)展意識不斷增強，專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)不斷提高，首先表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展水平和現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)有清晰的認(rèn)識，對自己未來專業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能把教育教學(xué)與科研把工作中遇到的教育教學(xué)上的難題和熱點問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進(jìn)行研究，能與同事相互合作交別人的先進(jìn)經(jīng)驗整合到自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，有專業(yè)擴展能力，積極適應(yīng)外界環(huán)境的變化，調(diào)整自己充新的知識。其次表現(xiàn)為參與學(xué)校校本培訓(xùn)的積極性，主動性不斷增強，很多教師能根據(jù)自己的實有針對性的問題，制定個性化發(fā)展規(guī)劃，既不被動盲從，也不會不顧實際的盲動。最后表現(xiàn)為教師分發(fā)揮自己的教育智慧，追求更高的理想目標(biāo)。教師們普遍意識到：學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，長的地方，學(xué)生成長要依靠教師的發(fā)展，發(fā)展中的教師才能教出有真正鮮活生命力的學(xué)生。教師在不僅是付出和奉獻(xiàn)，而且是與學(xué)生共同成長和發(fā)展，共同體驗成功的喜悅和自身價值的實現(xiàn)。

課題實施近兩年來，全校教師在《讀與寫》、《讀寫算》、《沂蒙教育》等各級各類報刊章近10余篇，在各級各類比賽中屢獲優(yōu)異成績：市縣級講課比賽獲獎11次，論文、教學(xué)設(shè)計、教獎11次，省市縣級教科研成果獲獎19次，16人獲市縣級優(yōu)秀教學(xué)成績獎，10人獲縣級綜合榮譽為教學(xué)能手，六人被評為蒼山名師。課題負(fù)責(zé)人任俊法先后被評為臨沂市教育科研能手、蒼山縣優(yōu)者、蒼山縣勞動模范、蒼山名師，其教科研成果分獲省級一、二等獎、市級三等獎、縣級一等獎，物上公開發(fā)表論文三篇。

3、學(xué)生進(jìn)步

我們認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是衡量教師專業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)。在實施課題研究的過程中，我校素質(zhì)得到了較好的提升。其中，在縣級各類競賽中獲獎等級和獲獎比例等不少指標(biāo)成效顯著。近一品行端正，行為規(guī)范合格率達(dá)100%，在校違法犯罪率為零。學(xué)生學(xué)科成績逐年提高，特別是七年一直保持著全縣農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)先水平。

十二、反思與體會

我校教師專業(yè)成長事實證明了在農(nóng)村初中實現(xiàn)專業(yè)成長的可能性，用他們的親身實踐經(jīng)歷提鑒的專業(yè)成長途徑。

1、在農(nóng)村普通學(xué)校搞課題研究必須建立廣泛的群眾基礎(chǔ)，在活生生的教育教學(xué)生活中尋找到點。雖然我們的課題研究還不是很規(guī)范，還顯得“稚嫩”。但我們始終認(rèn)為，這種將教育教學(xué)常規(guī)工研”的視野里來“打磨”，帶給老師不僅僅是“課題研究”本身，而是使老師們找到了“朝什么方“怎么發(fā)展”的路徑，我們認(rèn)為其實踐意義和價值取向是值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉摹?/p>

2、在農(nóng)村普通學(xué)校搞課題研究必須擁有合作的研究團隊，在互動中尋找到科研的增長點。“是基層學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

3、教師專業(yè)成長的研究必須處理好“專業(yè)”與“非專業(yè)”的關(guān)系問題，尋找到“提升自身專“形成自身專業(yè)特色”的交互點。在課題研究的過程中，我們感到還有許多未待解決的問題，其中題就是如何處理好“專業(yè)”與“非專業(yè)”的關(guān)系問題。我們認(rèn)為，教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中必須在提素養(yǎng)的同時形成自身的專業(yè)特色，在“專業(yè)”與“非專業(yè)”的交相輝映中走向成熟。

十三、不足之處和今后努力的方向

由于課題的不斷改善和完備，要求也越來越高，如何適應(yīng)新形勢的要求，爭取更大的成績，還要走。

（一）、不足之處：

1、如何健全完備課題的理論和實踐還有待探索，課題的統(tǒng)籌管理還有待于加強。課題的經(jīng)費投加，由于經(jīng)費原因，不能派更多的成員外出學(xué)習(xí)，以提高自己的水平，開闊視野。在課題的實施中指導(dǎo)，有時研究時顯得有些茫然。

2、一線教師的培訓(xùn)有待加強。課堂上反映出骨干教師對自主課堂教學(xué)的策略把握的比較自如，師有運用的意識，但效果還不太理想。這說明自主課堂的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要訓(xùn)，使課題研究成果讓其他老師也盡快盡多地受惠。

3、隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，如何提高師生對多媒體教學(xué)的認(rèn)識和使用的意識還有待培訓(xùn)件和軟件建設(shè)還需要進(jìn)一步完善，諸如教學(xué)媒體素材的收集，課件制作的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等驗提供切實的保障。

4、雖然在提高教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上努力激發(fā)學(xué)生興趣，但還是有極少學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后，我們要加大宣傳力度，要求課題組優(yōu)秀教師多上不同課型的示范課，多與各兄弟學(xué)校交流，充的積極性，使課題成果更好的推廣。.（二）、今后的設(shè)想

1、全員參與。我們認(rèn)為，課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑，是一條融合“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互展”的有效載體，是檢驗“理論與實踐”的有效通道。

2、長效管理。要扎扎實實、始終如一的理智的課題研究，進(jìn)一步變革管理方式：依賴青年教師研更自覺的規(guī)范管理——既是管理的客體，又是管理的主體。

3、示范引領(lǐng)。引導(dǎo)青年教師對課題有信任感，認(rèn)識到課題研究不是搞形式主義，不是為名利，而己的專業(yè)成長大有裨益；通過引領(lǐng)、培訓(xùn)，及時的反饋，選取最優(yōu)化的最具操作性的研究方式，努教師對課題研究的神秘感；突出發(fā)展性評價，讓青年教師擁有成就感：從課題研究中確實收獲成功

4、強化意識。青年教師從事課題研究的意義遠(yuǎn)不止課題本身，其中最為可喜的則是青年教師在研思維方式的轉(zhuǎn)化，科研意識的確立：在教育教學(xué)實踐中，遇到困難、挫折，不再怨天尤人，而是深現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因以及解決的策略

今天，本課題的研究雖然說是結(jié)題了，但我們課題全體成員一致認(rèn)為，這次結(jié)題活動只是一個我們課題全體成員在研究實踐中，體驗了豐收的喜悅。因此，我們達(dá)成了一種共識，就是把這個課一段落，并且把它視作為一個更高的起點，把這個課題的研究延續(xù)下去，繼續(xù)堅持我們當(dāng)初研究本“課題研究貫穿教育教學(xué)、課題研究服務(wù)教育教學(xué)”。我們課題組成員深信，有專家的引領(lǐng)和相關(guān)給我們的研究工作注入了活力與動力。在各級領(lǐng)導(dǎo)一如既往地給予支持下和課題全體成員的努力下后續(xù)的研究工作將會更富有成效。參考文獻(xiàn)：

1、江蘇省教育學(xué)會“十五”立項（滾動）課題—— 《農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的校本研究結(jié)題報告》

2、武漢市新洲區(qū)鳳凰中學(xué)《農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略 研 究 報 告》

3、龍河鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長策略及方法研究》課題 研 究 計 劃。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。