第一篇：青年教師成長(zhǎng)中的浮躁心理問(wèn)題及對(duì)策

(一)青年教師在成長(zhǎng)中浮躁心理的一般表現(xiàn) 1,心神不寧。面對(duì)急劇變化的時(shí)代風(fēng)云,信息的瞬息萬(wàn)變,知識(shí)的激增,學(xué)生旺盛的求知欲,豐富和廣闊的知識(shí)面,追求創(chuàng)新的勁頭,學(xué)校管理中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,青年教師常常不知所為,心里無(wú)底、慌里慌張,甚至表現(xiàn)出“今朝有酒今朝醉,哪管他日喝涼水”的心態(tài)。

2,焦躁不安。教師成長(zhǎng)一般有四個(gè)階段。即起(入行階段)、承(表現(xiàn)階段)、轉(zhuǎn)(中年職業(yè)階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個(gè)階段,常常表現(xiàn)為急躁冒進(jìn),急功近利,貪大求全。常常自覺(jué)不自覺(jué)地與他人盲目攀比,追求不切合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)重重困難,顯現(xiàn)出一種無(wú)所適從的焦慮心態(tài)。3,盲動(dòng)、冒險(xiǎn)。由于青年教師焦躁不安,情緒取代理智,使得行動(dòng)常常帶有盲目性,行動(dòng)之前沒(méi)有必要的計(jì)劃籌措,只要出人頭地,對(duì)自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態(tài)心理也是當(dāng)前教師隊(duì)伍年青人違紀(jì)違法事件增多的一個(gè)主觀(guān)原因。(二)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的原因

1,青年教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對(duì)教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識(shí),進(jìn)而動(dòng)機(jī)淺顯,目標(biāo)不高,熱情不足,行動(dòng)不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。

2,在現(xiàn)代,隨著社會(huì)的發(fā)展,生活節(jié)奏的加快,教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來(lái)源多、壓力強(qiáng)度大的職業(yè)。根據(jù)朱從書(shū)、申繼亮教授研究表明:當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓力,管理學(xué)生的壓力,考試的壓力,進(jìn)修科研和評(píng)定職稱(chēng)的壓力以及其他方面的壓力,再如學(xué)生安全問(wèn)題、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差,等等,都是造成青年教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。3,由于教師在工作壓力重壓下,以及對(duì)教師角色認(rèn)知有錯(cuò)位。青年教師在成長(zhǎng)中無(wú)法對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行正確定位,故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等現(xiàn)象,進(jìn)一步激化與深化了青年教師的浮躁心理,這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。

4,職業(yè)高原期,是每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段,由于青年教師抑或個(gè)人原因、家庭和社會(huì)因素、組織原因,造成了職業(yè)高原期。如果從教師管理角度,沒(méi)有一套旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,加上學(xué)校沒(méi)有成為學(xué)習(xí)型學(xué)校,那么青年教師就容易受職業(yè)高原期影響而加劇浮躁心理的發(fā)生、發(fā)展,甚至?xí)?dòng)搖青年教師的職業(yè)信念,這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。

5,社會(huì)上“三尊”(尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師)的風(fēng)氣還未真正形成。教師職業(yè)目前仍然是一個(gè)要求高,而待遇偏低的職業(yè)。加上黨的知識(shí)分子政策在一些地方落實(shí)得不盡如人意,法律法規(guī)方面對(duì)教師及其工作的保護(hù)力度還不夠大,不夠全,加上社會(huì)上執(zhí)法難的問(wèn)題還沒(méi)有徹底解決,以及教育投入不足,學(xué)校與學(xué)校發(fā)展的不均衡等,致使?jié)M腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現(xiàn)失落,出現(xiàn)不安心教學(xué),跳槽,行為怪異,師生沖突,與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張,職業(yè)角色沖突,甚至離經(jīng)叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會(huì)性方面的因素。

6,青年教師自身在適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)生。從自然人向社會(huì)人、從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變過(guò)程中沒(méi)有處理好自我與社會(huì)、自我與他人之間的關(guān)系,加上人格的不完滿(mǎn),視野的不開(kāi)闊。自身在思想道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)方面修養(yǎng)的欠缺,加上社會(huì)上由來(lái)已久的浮躁風(fēng)氣,使一些青年教師形成了從眾心理,這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。

(三)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的對(duì)策

青年教師要克服浮躁心理,很大程度上取決于自身的努力,但同樣需要學(xué)校、教育行政部門(mén)為其創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。具體做法如下: 1,設(shè)載體。開(kāi)展形式多樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過(guò)“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷,通過(guò)辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專(zhuān)題講座、聘請(qǐng)外地名師傳藝等形式充實(shí)教師的知識(shí),規(guī)范教師繼續(xù)教育,努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變,知識(shí)能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法上由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)繼續(xù)教育增強(qiáng)教師的職業(yè)信心,從而克服浮躁心理。

3,壓擔(dān)子。即給教師委以教學(xué)上的重任。并不時(shí)向教師提出教育教學(xué)研究任務(wù)。要充分信任和使用教師,讓他們到教學(xué)第一線(xiàn),擔(dān)任重要的教學(xué)任務(wù),努力成為教學(xué)骨干,同時(shí)要求教師定期拿出教學(xué)成果來(lái),主持教研課題,開(kāi)辦專(zhuān)題講座,上公開(kāi)示范課,舉辦教學(xué)藝術(shù)周等。讓教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干,在實(shí)踐中提高能力,讓教師在壓力中奮進(jìn)。教師要根據(jù)自己承擔(dān)的教育教學(xué)研究任務(wù),重點(diǎn)讀一些教科研方面的書(shū)籍,使自己在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究探索。另外,要注重教師教學(xué)心理的積累和提煉。古今中外的教育家,他們的教學(xué)成果大多是在日積月累中形成的,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》差不多可以說(shuō)是他的“教學(xué)日記”。因此,要倡導(dǎo)教師重視教學(xué)心得撰寫(xiě)這一環(huán)節(jié),定期讓教師拿出有一定質(zhì)量的教育論文來(lái)。5,設(shè)臺(tái)子。即廣泛為教師創(chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相,脫穎而出的舞臺(tái)。不少教師反映,當(dāng)名教師一靠自身素質(zhì),二靠機(jī)遇。因此這個(gè)機(jī)遇從物化的角度講,就是為教師創(chuàng)造出名的條件,出名的場(chǎng)所。把在培養(yǎng)“名校長(zhǎng)”過(guò)程中所采用的方法,如公開(kāi)選拔、易地交流、掛職鍛煉、校長(zhǎng)論壇等方式,嫁接到教師的培養(yǎng)上來(lái),如開(kāi)展“說(shuō)上評(píng)”教學(xué)大比武、組織上公開(kāi)課、觀(guān)摩課,開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、教師輪崗、教師風(fēng)采展等活動(dòng),鼓勵(lì)名教師苗子到邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校去掛職、鍛煉,千方百計(jì)為教師提供施展才華的舞臺(tái),使其快速成長(zhǎng)。堅(jiān)決貫徹黨的知識(shí)分子政策,創(chuàng)設(shè)人才成長(zhǎng)的良好氛圍,科學(xué)管理教師隊(duì)伍。通過(guò)科學(xué)管理機(jī)制來(lái)培養(yǎng)教師的職業(yè)信念,從而克服浮躁心理。

第二篇：淺談青年教師成長(zhǎng)中的浮躁心理問(wèn)題及對(duì)策中英文對(duì)照[最終版]

淺談青年教師成長(zhǎng)中的浮躁心理問(wèn)題及對(duì)策中英文對(duì)照 Discussion on the growth of young teachers impetuous psychological problems and Countermeasures in Chinese

and English.(一)青年教師在成長(zhǎng)中浮躁心理的一般表現(xiàn)

(a)the general performance of young teachers in the growth of the impetuous psychology

1，心神不寧。面對(duì)急劇變化的時(shí)代風(fēng)云，信息的瞬息萬(wàn)變，知識(shí)的激增，學(xué)生旺盛的求知欲，豐富和廣闊的知識(shí)面，追求創(chuàng)新的勁頭，學(xué)校管理中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，青年教師常常 1 hung up.Facing the rapid changes of the times change, information vary from minute to minute, the surge of knowledge, students thirst for knowledge, rich and vast knowledge, the pursuit of innovation spirit, the competition mechanism in the management of the school, teachers often 不知所為，心里無(wú)底、慌里慌張，甚至表現(xiàn)出“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”的心態(tài)。Do not know, the heart bottom, no hurry, even showing “ enjoy while one can, which he drank cold water ” mentality.2，焦躁不安。教師成長(zhǎng)一般有四個(gè)階段。即起(入行階段)、承(表現(xiàn)階段)、轉(zhuǎn)(中年職業(yè)階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個(gè) 2, restless.Teachers generally has four stages.That is(to stage), Cheng(stages), transfer(middle-aged occupation stage), photosynthesis(over bar stage).Emotion mainly show young teachers anxious to “ play ” and “ bear ” the two 階段，常常表現(xiàn)為急躁冒進(jìn)，急功近利，貪大求全。常常自覺(jué)不自覺(jué)地與他人盲目攀比，追求不切合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)重重困難，顯現(xiàn)出一種無(wú)所適從的焦慮心態(tài)。Stage, often appear to be impatient, for instant success, for grandiose projects.Often consciously or unconsciously and others blindly, the pursuit of unrealistic professional development goal.The face of difficulties, revealing a anxiety not know what course to take.3，盲動(dòng)、冒險(xiǎn)。由于青年教師焦躁不安，情緒取代理智，使得行動(dòng)常常帶有盲目性，行動(dòng)之前沒(méi)有必要的計(jì)劃籌措，只要出人頭地，對(duì)自己有利的事便不惜一切地去做。這種 3, blindly, adventure.The young teacher restless, emotional instead of reason, the action is often blindly, action without necessary raising plan, as long as the rise head and shoulders above others, to their advantage thing at all to do.This 病態(tài)心理也是當(dāng)前教師隊(duì)伍年青人違紀(jì)違法事件增多的一個(gè)主觀(guān)原因。

Morbid psychology is the current teachers of young people discipline a subjective reasons violations increased.(二)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的原因

(two)causes impetuous psychology produced young teachers

1，青年教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對(duì)教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識(shí)，進(jìn)而動(dòng)機(jī)淺顯，目標(biāo)不高，熱情不足，1, young teachers lack rational education on Teachers' occupation career development in teacher education or training.Due to their lack of understanding of teacher occupation has at least, bearing, turn, the motivation, and plain, target is not high, lack of enthusiasm, 行動(dòng)不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。

http://004km.cn/http://004km.cn/ The adverse action.This is caused by the factors of rational young teachers impetuous psychology.2，在現(xiàn)代，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來(lái)源多、壓力強(qiáng)度大的職業(yè)。根據(jù)朱從書(shū)、申繼亮教授研究表明：當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓 2, in modern times, with the development of society, the accelerated pace of life, the teacher occupation is becoming the occupation pressure source, pressure strength of the occupation.According to Zhu Congshu, Professor Shen Jiliang studies: Contemporary Elementary and middle schools teachers face heavy pressure 力，管理學(xué)生的壓力，考試的壓力，進(jìn)修科研和評(píng)定職稱(chēng)的壓力以及其他方面的壓力，再如學(xué)生安全問(wèn)題、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。Force, the management of student pressure, the pressure of examinations, education scientific research and the evaluation of professional titles of pressure and other pressures, parents and student safety issues, understanding deviation, and so on, are caused by occupation factors of young teachers impetuous psychology.3，由于教師在工作壓力重壓下，以及對(duì)教師角色認(rèn)知有錯(cuò)位。青年教師在成長(zhǎng)中無(wú)法對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行正確定位，故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等 3, because the teachers in the pressure of work under pressure, and the role of Teacher Cognition dislocation.In the growth of young teachers cannot correct positioning of the occupation role, resulting in the occupation burnout, self depreciation, personality alienation, effectiveness etc.現(xiàn)象，進(jìn)一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。Impetuous psychological phenomenon, further intensified and deepened the young teachers, which is caused by the impetuous psychogenic factors psychological.4，職業(yè)高原期，是每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，由于青年教師抑或個(gè)人原因、家庭和社會(huì)因素、組織原因，造成了職業(yè)高原期。如果從教師管理角度，沒(méi)有一 4, occupation plateau, is a necessary stage in each of the professional development of teachers, young teachers or due to personal reasons, family and social factors, organizational factors, caused the occupation plateau.If the teachers from the management point of view, there is no 套旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加上學(xué)校沒(méi)有成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，那么青年教師就容易受職業(yè)高原期影響而加劇浮躁心理的發(fā)生、發(fā)展，甚至?xí)?dòng)搖青年教師的職業(yè)信念，To promote scientific evaluation mechanism of teachers' professional development, coupled with the school does not become the learning school, so the young teachers is easily influenced by occupation plateau and aggravate the fickleness of occurrence, development, even will shake the young teachers' occupation belief, 這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。

This is caused by the factors of psychological impetuous management of young teachers.5，社會(huì)上“三尊”(尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師)的風(fēng)氣還未真正形成。教師職業(yè)目前仍然是一個(gè)要求高，而待遇偏低的職業(yè)。加上黨的知識(shí)分子政策在一些地方落實(shí)得 5, the society “ three respects”(respect knowledge, respect for talent, respect for teachers)culture has not really formed.The teacher occupation is still a requirement is high, and low treatment of occupation.Plus Shangdang intellectuals policy in some places implementation

不盡如人意，法律法規(guī)方面對(duì)教師及其工作的保護(hù)力度還不夠大，不夠全，加上社會(huì)上執(zhí)法難的問(wèn)題還沒(méi)有徹底解決，以及教育投入不足，學(xué)校與學(xué)校發(fā)展的不均衡等，致使?jié)M腔熱 Not just as one wishes, protection laws and regulations to teachers and their work is not big enough, not enough, coupled with the community law enforcement difficult problems have not been solved thoroughly, and inadequate investment in education, school and school development

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http://004km.cn/http://004km.cn/ is not balanced, resulting in great heat 情走上工作崗位的青年教師在心理上出現(xiàn)失落，出現(xiàn)不安心教學(xué)，跳槽，行為怪異，師生沖突，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，職業(yè)角色沖突，甚至離經(jīng)叛道干一些與教師身份不相符的事情 Love to go to work as the young teachers appear lost in the psychological, not at ease teaching, job-hopping, strange behavior, conflict, tension and school leadership role conflict, occupation, or even discard the classics and rebel against orthodoxy do some incompatible with the status of a teacher.。這是青年教師浮躁心理形成的社會(huì)性方面的因素。

.This is the impetuous social factors and psychological formation of the young teachers.6，青年教師自身在適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)生。從自然人向社會(huì)人、從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變過(guò)程中沒(méi)有處理好自我與社會(huì)、自我與他人之間的關(guān)系，加上人格的不完滿(mǎn)，6, teachers themselves in social adaptation, adapt to life, to adapt to the students.From natural person to social person, the relationship between the transition from traditional to modern people did not handle the self and society, self and others, plus character is not perfect, 視野的不開(kāi)闊。自身在思想道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)方面修養(yǎng)的欠缺，加上社會(huì)上由來(lái)已久的浮躁風(fēng)氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教 Vision is not open.Its lack of ideological morality, professional knowledge, cultural knowledge, psychological quality, physical quality training, plus social long-standing blundering atmosphere, make some young teachers formed a herd mentality, which is caused by the youth education 師浮躁心理的自我性方面的因素。Self factors division impetuous psychology.(三)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的對(duì)策

(three)of the young teachers have the impetuous psychology

青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決于自身的努力，但同樣需要學(xué)校、教育行政部門(mén)為其創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。具體做法如下：

Young teachers should overcome the impetuous psychology, largely depends on their own efforts, but also needs the administrative departments of education schools, create a good study environment for their.The specific practices are as follows:

1，設(shè)載體。開(kāi)展形式多樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過(guò)“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷，通過(guò)辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專(zhuān)題講座、聘請(qǐng)外地名師傳藝等形式充 1, a carrier.To carry out various forms of business education.Through the “three communication ”, correspondence, self and other ways to improve the teachers' qualifications, run through the graduate class, the backbone of teachers training, seminars, hire foreign teachers organize art form filling 實(shí)教師的知識(shí)，規(guī)范教師繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變，知識(shí)能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)繼 The teachers' knowledge, continuing education for teachers, efforts to make the teacher education thought in the “ examination by changing to the task of knowledge ”, from “ single ” to the comprehensive transformation of teaching methods, the shift to a “ scientific research ”.Through the following 續(xù)教育增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，從而克服浮躁心理。

Continued education to strengthen confidence in Teachers' occupation, thereby overcoming blundering psychology.2，引路子。即給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)向其指出階段性的發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)方法

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http://004km.cn/http://004km.cn/ 的成型分時(shí)間要求，教學(xué)藝術(shù)的形成定階段目標(biāo)，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提參考方向等。教師根 2, the way the son.To the teacher set clear development goals, timely to points out the developing goal of periodical.Forming such as teaching method divided time requirements, the formation of fixed target teaching art, teaching style reference direction.The teacher root 據(jù)自己確立目標(biāo)。剛上講臺(tái)的新教師應(yīng)重點(diǎn)攻略教材教法，通過(guò)鉆研，明確教材的編排體系、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)進(jìn)修一些教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)，使自己的教學(xué)工 According to set their own goals.Just on the platform of new teachers should focus on the strategy of teaching, through studying, and network structure of inner relationship course arrangement system, knowledge.At the same time, learning psychology learning some education knowledge, make their own teaching work 作更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于理解、易于掌握，有利于提高學(xué)生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以后，重點(diǎn)應(yīng)閱讀教學(xué)藝術(shù)的書(shū)籍，努力提高教學(xué)藝 More suitable for the awareness of students, so that students easy to understand, easy to master, can help improve students' thinking ability.More than 5 years working in the familiar with the teacher, teaching methods, teaching art should focus on reading the books, and strive to improve the teaching and learning of Art 術(shù)水平，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)確立目標(biāo)，以目標(biāo)管理的理念和教育訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，從而克服浮躁心理。

The technical level, to form his own teaching style as soon as possible.Through the establishment of targets, management by objectives and the concept of education and training to enhance teachers' occupation skill, so as to overcome the impetuous psychology.3，壓擔(dān)子。即給教師委以教學(xué)上的重任。并不時(shí)向教師提出教育教學(xué)研究任務(wù)。要充分信任和使用教師，讓他們到教學(xué)第一線(xiàn)，擔(dān)任重要的教學(xué)任務(wù)，努力成為教學(xué)骨干，同 3, responsibility.To entrust the task of teachers teaching.Puts forward the research task of education and teaching to the teacher is not.To fully trust and use them to teachers, teaching, as an important teaching task, and strive to become the backbone of the teaching, the same 時(shí)要求教師定期拿出教學(xué)成果來(lái)，主持教研課題，開(kāi)辦專(zhuān)題講座，上公開(kāi)示范課，舉辦教學(xué)藝術(shù)周等。讓教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中提高能力，讓教師在壓力中奮進(jìn)。教師要 When the teachers regularly taking teaching achievements, presided over the research topic, opened the seminar, held public demonstration lesson, teaching art week.Let the teacher in practice ability, improve the ability in practice, let the teachers endeavour under pressure.Teachers should 根據(jù)自己承擔(dān)的教育教學(xué)研究任務(wù)，重點(diǎn)讀一些教科研方面的書(shū)籍，使自己在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究探索。另外，要注重教師教學(xué)心理的積累和提煉。古今中外的教育家，他們 According to the education teaching and research tasks themselves, focus on reading teaching and research aspects of the books, to study under the guidance of scientific theory.In addition, should pay attention to teachers' psychological accumulation and refinement.At all times and in all countries educators, they 的教學(xué)成果大多是在日積月累中形成的，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》差不多可以說(shuō)是他的“教學(xué)日記”。因此，要倡導(dǎo)教師重視教學(xué)心得撰寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，定期讓 Teaching achievements are mostly formed in the days and months multiplying in the former Soviet Union educationist Sue Home Linsky, the “ suggestions to teachers ” almost can be said to be his “ teaching diary ”.Therefore, to promote teachers' attention to the teaching of writing this link, regularly make

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http://004km.cn/http://004km.cn/ 教師拿出有一定質(zhì)量的教育論文來(lái)。

The teacher took out some paper to quality education.4，架梯子。為教師的成長(zhǎng)架設(shè)臺(tái)階，幫助其不斷向上攀登，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教育園地里脫穎而出。在健全學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)區(qū)、市各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展拜師學(xué) 4, ladder.Erection steps for the growth of teachers, to help them continue to climb, and promote their professional development, in the education field emerge.Based on the sound school, township, District, municipal levels of teaching and Research on the network, and vigorously carry out learn 藝、外出取經(jīng)，開(kāi)展“說(shuō)上評(píng)”、教學(xué)論文評(píng)比和教學(xué)大比武等活動(dòng)。逐級(jí)選拔有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟鸺?jí)推優(yōu)舉能、幫助其站穩(wěn)腳跟，打響教師牌子，拾級(jí)而上。通過(guò)這 Art, go out from, “ said comments ”, teaching evaluation and teaching contest and other activities.Stepwise selection of promising and potential development of teachers, step by step, it can work for help to gain a firm foothold, started the teacher brand, shijiershang.Through this 樣有激勵(lì)作用的形式多樣的活動(dòng)能大大提高教師的專(zhuān)業(yè)成就感，從而克服浮躁心理。Have the incentive effect of various activities can greatly improve teachers' sense of professional achievement, thus overcoming blundering psychology.5，設(shè)臺(tái)子。即廣泛為教師創(chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相，脫穎而出的舞臺(tái)。不少教師反映，當(dāng)名教師一靠自身素質(zhì)，二靠機(jī)遇。因此這個(gè)機(jī)遇從物化的角度講，就是為教師創(chuàng)造出名的條件，5, set the table.That is widely for teachers to create debut, talent showing itself stage.Many teachers reflect, when teachers rely on their own quality, two by chance.Therefore the opportunity from the materialized view, is to create the conditions for teachers, 出名的場(chǎng)所。把在培養(yǎng)“名校長(zhǎng)”過(guò)程中所采用的方法，如公開(kāi)選拔、易地交流、掛職鍛煉、校長(zhǎng)論壇等方式，嫁接到教師的培養(yǎng)上來(lái)，如開(kāi)展“說(shuō)上評(píng)”教學(xué)大比武、組織上公開(kāi) Famous places.In the culture of “ method used by principals ” process, such as open selection, easy communication, hangs duty to take exercise, the principal forum, grafted to the training of teachers, such as “ comments ” teaching competition, organization of public 課、觀(guān)摩課，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、教師輪崗、教師風(fēng)采展等活動(dòng)，鼓勵(lì)名教師苗子到邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校去掛職、鍛煉，千方百計(jì)為教師提供施展才華的舞臺(tái)，使其快速成長(zhǎng)。堅(jiān)決貫徹黨的知 Lesson, observe and learn the lesson, to carry out sent to the countryside to teach, teachers, teachers work style exhibition, to encourage teachers to low-performing schools to some remote seedling, exercise, make every attempt to provide a stage to display their talent for teachers, make its rapid growth.Firmly implement the party's knowledge 識(shí)分子政策，創(chuàng)設(shè)人才成長(zhǎng)的良好氛圍，科學(xué)管理教師隊(duì)伍。通過(guò)科學(xué)管理機(jī)制來(lái)培養(yǎng)教師的職業(yè)信念，從而克服浮躁心理。

The intellectuals policy, create a good atmosphere of growth of talent, scientific management of teachers.To cultivate teachers' occupation belief through scientific management mechanism, so as to overcome the impetuous psychology.http://004km.cn/http://004km.cn/

第三篇：小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑問(wèn)題及對(duì)策(2010-04-30 07:54:50)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 教育心理問(wèn)題小學(xué)生心理健康 分類(lèi)： 學(xué)生心理研究

小學(xué)生的心理還處于不成熟時(shí)期，有很強(qiáng)的可塑造性，同時(shí)也具有存在不確定性。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，存在大量的心理困惑，有些困惑能夠被學(xué)生自身正確理解并得到解決，但仍有許多困惑是他們無(wú)法理解和難以克服的。如果不能正確處理，這些困惑將成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的隱患，甚至將導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。作為教育工作者，積極探索、明確和把握學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑，進(jìn)而幫助學(xué)生克服這些心理困惑是極為重要的工作。

一、小學(xué)生成長(zhǎng)中主要心理困惑與原因

探索學(xué)生心理困惑，就應(yīng)先了解何謂心理健康與心理健康教育。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠準(zhǔn)確把握心理困惑的涵義，從而分析學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑的原因。

（一）心理健康與心理健康教育

世界衛(wèi)生組織將人類(lèi)健康定義為：“人的健康不僅指身體上沒(méi)有疾病，也指沒(méi)有心理障礙、不虛弱，有良好的人際關(guān)系和社會(huì)生活適應(yīng)能力?！盵i]1946年第三屆世界心理健康大會(huì)對(duì)心理健康定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳的狀態(tài)[ii]由此，筆者認(rèn)為兒童青少年心理健康應(yīng)理解為，有創(chuàng)造力；具有了解自己的能力；能夠合理表達(dá)自己情緒；有較強(qiáng)的自我控制力；能積極的適應(yīng)周?chē)h(huán)境；人際交往協(xié)調(diào)；有健全的人格等。

學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為對(duì)象，根據(jù)心理活動(dòng)的原理，采用多種途徑和方法，維護(hù)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力而開(kāi)展的目的明確、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教育活動(dòng)。[iii]

（二）小學(xué)生主要心理困惑

我國(guó)教育學(xué)學(xué)者姚鑫山把中小學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑分為三個(gè)層次：第一層次：心理輕微失調(diào)，包括厭學(xué)、自卑、依賴(lài)、任性、孤獨(dú)等；第二層次：輕度的心理障礙，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥等；第三層次：精神病，包括精神分裂癥、精神病性情感障礙、偏執(zhí)性精神病、反應(yīng)性精神病等[iv] 本文主要探討第一層次的心理困惑問(wèn)題。目前，中小學(xué)生心理輕微失調(diào)主要集中于學(xué)習(xí)和人際交往兩方面： 第一，小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理困惑主要體現(xiàn)為厭學(xué)。厭學(xué)心理是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。其主要表現(xiàn)有打瞌睡、閑聊、做其他的事、侵?jǐn)_、閑蕩、發(fā)呆、玩鉛筆、橡皮等文具等。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)差造成的心理壓力兩方面的問(wèn)題為比較明顯的心理困惑。

造成此類(lèi)問(wèn)題的原因有的是由于兒童身心發(fā)展必然規(guī)律導(dǎo)致的。比如小學(xué)生學(xué)習(xí)本身就具有目的性差、精確性差、堅(jiān)持性差等特點(diǎn)，他們分析綜合能力的發(fā)展水平不高，感知事物時(shí)不善于區(qū)分細(xì)微的差異，很容易混淆相似的事物，因此不能準(zhǔn)確地認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣存在困惑。此外，引起相似厭學(xué)的原因還有：

主觀(guān)上，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致厭學(xué)。有些學(xué)生不知道學(xué)習(xí)為了什么，認(rèn)為學(xué)習(xí)為了父母；社會(huì)上沒(méi)有讀書(shū)的人仍可以賺錢(qián)，這使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的壓力，害怕學(xué)習(xí)，并因此喪失信心，害怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。

客觀(guān)上，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、家庭、學(xué)校培養(yǎng)方式不當(dāng)以及人際關(guān)系不好導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷給學(xué)生施加壓力，使學(xué)生喪失主動(dòng)性、積極性，而且不能得到動(dòng)手鍛煉，獨(dú)立性差，導(dǎo)致逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭倦。第二，小學(xué)生人際關(guān)系方面的心理困惑

學(xué)生人際關(guān)系上的心理困惑表現(xiàn)為自身的孤獨(dú)感；與同學(xué)的交往；與父母、老師的交往問(wèn)題。

有孤獨(dú)感的學(xué)生主要體現(xiàn)為：最怕放假，沒(méi)人玩；沒(méi)有好朋友，心理難過(guò)；父母離婚，孩子覺(jué)得孤伶伶的等。學(xué)生有孤獨(dú)感有些學(xué)生性格內(nèi)向，幾乎不和其他同學(xué)交流，身邊沒(méi)有一個(gè)可以說(shuō)話(huà)的朋友，這樣就會(huì)感到孤獨(dú)，逐漸地就不愿意上學(xué)了。孤獨(dú)感是壓抑小學(xué)生的一種困憂(yōu)，這是獨(dú)生子女的通病，隨著人們關(guān)注力度加大，對(duì)這一問(wèn)題的論述頗多，在此不在詳述。

學(xué)生在與同學(xué)交往中容易出現(xiàn)的困惑有：男生欺負(fù)女生怎么辦；打抱不平總被老師批評(píng)；男女同學(xué)講話(huà)為什么被別人恥笑等。在與老師交往中容易出現(xiàn)的困惑為：老師太兇；老師有私心，出來(lái)問(wèn)題和對(duì)同學(xué)的態(tài)度常與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系的好壞或?qū)W習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；不敢向老師提問(wèn)否則老師會(huì)責(zé)問(wèn)為什么上課不專(zhuān)心聽(tīng)講等。在與父母交往中可能出現(xiàn)的困惑有：父母很兇，考得不好要挨打；父母不尊重自己，什么事都管；父母逼我畫(huà)畫(huà)、練字，可我一樣都不喜歡；父母搓麻將，我沒(méi)地方做作業(yè)等等。

（三）小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑原因分析

筆者認(rèn)為，小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑有諸多原因，例如遺傳、生理因素與環(huán)境影響等。本文主要從環(huán)境影響探討。兒童生活環(huán)境主要是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。第一，家庭環(huán)境

家庭是兒童生活的第一環(huán)境，父母的言行潛移默化的影響著孩子的身心發(fā)展。由于父母的素質(zhì)不高，行為粗俗等給學(xué)生帶來(lái)許多苦惱、困惑的情況普遍存在著。如父母與鄰里的爭(zhēng)斗，與老輩不和睦、父母貪小便宜、對(duì)工作不負(fù)責(zé)等。有個(gè)四年級(jí)的學(xué)生訴說(shuō)，有人上門(mén)向父親討100元的賭帳，父親警告：“不準(zhǔn)告訴媽媽?！薄拔蚁?，我不告訴媽媽是對(duì)媽媽不誠(chéng)實(shí)，媽媽知道后一定會(huì)罵我，但我告訴了媽媽?zhuān)坏职謺?huì)打我，罵我，而且他們還會(huì)因此吵架，這是我最怕的事情。”可想而知，父母給孩子的身教是什么？

另一方面，父母望子成龍，脫離學(xué)生的自身實(shí)際情況，以“填鴨”、“干涉”等不當(dāng)教育方法培養(yǎng)孩子，結(jié)果適得其反。此外，父母工作很忙，或者為了生存遠(yuǎn)離孩子，到外地打工，孩子得不到父母的愛(ài)，很小就與父母在感情上分離，會(huì)使孩子產(chǎn)生分離焦慮。所以，親源性心理影響是何性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。第二，學(xué)校因素

教師的心理素質(zhì)和心理健康水平對(duì)學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展影響很大。因?yàn)?，一是小學(xué)生個(gè)性很不穩(wěn)定，是個(gè)性的形成時(shí)期，很容易被外界影響；二是小學(xué)生正處于良好個(gè)性形成最佳時(shí)期。

學(xué)校因素還涉及同學(xué)影響，小學(xué)生自身發(fā)展中，同齡人是非常重要的力量來(lái)源。健康的群體存在著極大的積極影響力，在健康的群體里生活可以獲得更好的成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分。第三，社會(huì)因素

社會(huì)因素對(duì)學(xué)生心理健康有極大的影響。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，他們的子女要么隨其進(jìn)城，要么留守農(nóng)村。不管是哪一種情況，他們都出現(xiàn)了許多急待解決的心理問(wèn)題。例如，進(jìn)城務(wù)工子女與城市的不相容性；留守兒童心靈家園的喪失等。

二、解除小學(xué)生心理困惑的建議

作為教育工作者，對(duì)正確引導(dǎo)孩子樹(shù)立健康心理和健全人格，消除孩子心理困惑是應(yīng)盡責(zé)任，也是我國(guó)素質(zhì)教育所面臨的有待解決的問(wèn)題。在日常教育教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)以下方法加以實(shí)施（簡(jiǎn)稱(chēng)“四多法”）： 第一，多觀(guān)察

小學(xué)生的喜怒哀樂(lè)都易于外化，要想及時(shí)了解學(xué)生的困惑，就要多觀(guān)察他們情緒的變化，因?yàn)槿说那榫w與健康有很大關(guān)系。教師可以觀(guān)察學(xué)生的表情，知道他的心情如何；通過(guò)觀(guān)察他與同學(xué)的關(guān)系，知道他的人際關(guān)系如何；通過(guò)觀(guān)察他的行為，知道他的行為是否異常等等。只有多觀(guān)察，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有這樣，才可能去解決問(wèn)題。第二，多傾聽(tīng)

傾聽(tīng)有助于老師了解學(xué)生心理問(wèn)題，讓老師知道一些無(wú)法用觀(guān)察方法得到的答案。老師只有多與孩子交談，才能知道學(xué)生內(nèi)心想法，才會(huì)了解“孩子眼里無(wú)小事”。

傾聽(tīng)有助于使學(xué)生的苦惱傾訴出來(lái)，減輕其心理負(fù)擔(dān)。如果一個(gè)人一直被心理問(wèn)題困擾著，會(huì)感到很苦惱。把事情告訴別人，會(huì)覺(jué)得輕松許多。第三，多交談

首先，與學(xué)生本人交談。學(xué)生有了心理問(wèn)題后要及時(shí)與學(xué)生溝通，僅僅依靠?jī)A聽(tīng)，是不能完全掌握學(xué)生情況的，還需要與他交談，了解學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因。在與學(xué)生交談中要注意尊重學(xué)生，理解學(xué)生，要對(duì)人，而不要對(duì)他的行為和思想。

其次，多方了解，有時(shí)候有心理問(wèn)題的學(xué)生不愿意的學(xué)生不愿意把心理問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，有一定顧慮。這個(gè)時(shí)候可以向他朋友以及父母了解情況，通過(guò)他周?chē)娜肆私膺@些學(xué)生的情況。第四，多輔導(dǎo)

首先，通過(guò)掌握的情況分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一般意義上，心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為社會(huì)、學(xué)校、家庭。如果從有心理問(wèn)題本人的交得考慮，人與環(huán)境的變化是否相適應(yīng)是產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因。一是失落感會(huì)引起心理沖突，如不能自行解決就容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。二是生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境或所處的地位發(fā)生了變化，如果不能適應(yīng)，心理問(wèn)題就產(chǎn)生了。三是不能正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)過(guò)去耿耿于懷，適應(yīng)能力差，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

第二，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理沒(méi)有固定的模式，要遵循因人而宜的原則。這就要求教師掌握一些心理輔導(dǎo)的方法，解決心理問(wèn)題就能做到事半功倍。[v] 結(jié) 論

本文就小學(xué)生心理困惑問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在引起從事小學(xué)教育工作者的關(guān)注，各方面采取相應(yīng)的措施，幫助小學(xué)生消除心理困惑，健康成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理的原因及對(duì)策

小學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理的原因及對(duì)策

一、浮躁心理什么表現(xiàn)

浮躁心理是當(dāng)前青少年的通病之一，表現(xiàn)為行動(dòng)盲目、缺乏思考和計(jì)劃、做事心神不定、缺乏恒心和毅力、急于求成、不能腳踏實(shí)地等。

二、浮躁心理的產(chǎn)生原因

1、家長(zhǎng)的影響

在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，不少家長(zhǎng)總擔(dān)心在新體制帶來(lái)的震動(dòng)和沖擊面前無(wú)法適應(yīng)，因而患得患失，心神不安。也有的家長(zhǎng)急于脫貧或改變現(xiàn)狀，出現(xiàn)急躁的心態(tài)，這種心理也會(huì)影響到子女。

2、意志薄弱

有的父母只知給孩子灌輸知識(shí)，卻不知培養(yǎng)孩子的意志，造成孩子學(xué)習(xí)怕苦怕累，做事急躁冒進(jìn)，缺乏恒心。

三、為改變孩子的浮躁心理，父母應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教育孩子樹(shù)立志向

父母在幫助孩子樹(shù)立理想時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是立志要揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的孩子立志經(jīng)常不考慮自身?xiàng)l件是否可行，父母應(yīng)告誡孩子根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)確立目標(biāo)，才會(huì)有成功的希望；二是立志要專(zhuān)一。父母要告訴孩子立志不在于多，而在于“恒”的道理，防止孩子“常立志而事未成”。

2、重視孩子的行為習(xí)慣

一是要求孩子做事情要先思考，后行動(dòng)。父母要引導(dǎo)孩子在做事之前，經(jīng)常問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：“為什么做？希望什么結(jié)果？最好怎樣做？”并要具體回答；二是要求孩子做事情要有始有終。不焦躁，不虛浮，踏踏實(shí)實(shí)做每一件事，積沙成塔。

3、有針對(duì)性地“磨練”

父母可以采取一些措施，有針對(duì)性地“磨練”孩子的浮躁心理。如指導(dǎo)孩子練習(xí)書(shū)法、繪畫(huà)、下棋等。此外，還要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)調(diào)控自己的浮躁情緒。例如，做事時(shí)可用語(yǔ)言進(jìn)行自我暗示，“不要急，急躁會(huì)把事情辦壞”，“不要這山看著那山高，這樣會(huì)一事無(wú)成”，“堅(jiān)持就是勝利”。只要孩子堅(jiān)持不斷地進(jìn)行心理練習(xí)，浮躁的毛病就會(huì)慢慢改掉。

4、用榜樣教育孩子

首先父母要調(diào)整自己的心理，改掉浮躁的毛病，為孩子樹(shù)立勤奮努力、腳踏實(shí)地工作的良好形象；其次，鼓勵(lì)孩子用榜樣，如革命前輩、科學(xué)家、發(fā)明家、勞動(dòng)模范、文藝作品中的優(yōu)秀人物以及周?chē)恍┩瑢W(xué)的優(yōu)良品質(zhì)來(lái)對(duì)照檢查自己，督促自己改掉浮躁的毛病。

第五篇：關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對(duì)策研究

關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對(duì)策研究

作為高校學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，當(dāng)代大學(xué)生有很多現(xiàn)象值得關(guān)注和研究，比如：冷漠、消沉、叛逆、厭學(xué)、戀網(wǎng)等。這些不良心態(tài)為什么會(huì)出現(xiàn)？

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生本人時(shí)大多認(rèn)為是精神空虛，但當(dāng)我們和學(xué)生進(jìn)一步交流卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的“80后”、“90 后”學(xué)生，普遍具有許多喜新求變的想法，甚至展現(xiàn)自身價(jià)值的抱負(fù)。他們之所以表現(xiàn)出消極不

良情緒，大凡不都是因?yàn)榭仗?，而是因浮躁心理所致。浮躁是不踏?shí)、急于求成的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)和內(nèi)心焦躁不安心理體驗(yàn)的綜合體現(xiàn)。其特點(diǎn)：一是沖動(dòng)，二是情緒化，三是盲目性，四是偏執(zhí)。表現(xiàn)在大學(xué)生身上為：急功近利、狂熱浮夸，因?yàn)樗麄冇兄T多的想法和抱負(fù)，所以眼花繚亂、無(wú)所適從，焦躁不安、做事無(wú)恒。這種浮躁心理，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、就業(yè)、成才都具有不可估量的消極影響，必須引起高度重視，只有認(rèn)真研究、制定相應(yīng)對(duì)策，才能更好保證和促進(jìn)高校學(xué)生的教育與管理工作，保障高校教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因

通過(guò)多年從事高校學(xué)生教育管理工作，對(duì)多屆學(xué)生的觀(guān)察、分析和研究，筆者認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的原因是多方面的，把它們歸結(jié)起來(lái)可說(shuō)是“新讀書(shū)無(wú)用論”與“獨(dú)子綜合癥”的集中反映。1．“新讀書(shū)無(wú)用論”是造成當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的首要原因

許多人都還記得，十年浩劫時(shí)期“讀書(shū)無(wú)用論”是因?yàn)椤霸旆从欣怼倍?，那時(shí)青年人不用讀書(shū)只會(huì)造反照樣能混跡社會(huì)，甚至能榮登國(guó)家政治舞臺(tái)；改革開(kāi)放初期，“讀書(shū)無(wú)用論”是因?yàn)槎唐谥赂坏某杀具h(yuǎn)遠(yuǎn)低于長(zhǎng)期讀書(shū)致富的成本所致；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期，“讀書(shū)無(wú)用”則是因?yàn)槭袌?chǎng)選擇出現(xiàn)了“腦體倒掛”，重視結(jié)果平等，而忽視了實(shí)質(zhì)平等；而當(dāng)今則出現(xiàn)了另一種比較嚴(yán)重的“新讀書(shū)無(wú)用論”思潮。年據(jù)重慶市招辦人士透露，應(yīng)屆高中畢業(yè)生中，有上萬(wàn)名學(xué)生沒(méi)有報(bào)名參加高考。為什么不讀書(shū)放棄高考？主要原因有二：一是就業(yè)；二是成本。在筆者分管大學(xué)生就業(yè)工作多年中，親眼目睹了幾屆畢業(yè)生如何走向社會(huì)。他們?cè)谙染蜆I(yè)后擇業(yè)的指導(dǎo)下，通過(guò)雙向選擇、專(zhuān)業(yè)考試、面試篩選、待遇談判，幾輪下來(lái)，所剩無(wú)幾；其工作待遇：一般情況是專(zhuān)科生每月800 元-1500 元，本科生每月1500 元-元；但在很多情況下是工資與學(xué)歷無(wú)關(guān)，大學(xué)畢業(yè)生甚至和臨時(shí)工一樣待遇，而且月終收益還不如他人。這還算是已經(jīng)就業(yè)了，仍有一些大學(xué)生根本就找不到工作，就連研究生、碩士生、博士生找工作也是難上加難，甚至是“海龜”也變成“海帶（待）” 了。其實(shí)，多數(shù)人也深知知識(shí)改變命運(yùn)的道理，然而，從就業(yè)角度看，教育的高投入與就業(yè)的低收益形成強(qiáng)烈對(duì)比，一些家庭因孩子上大學(xué)，債臺(tái)高筑，使人們不得不望而卻步。上海社科院社會(huì)學(xué)所研究員徐安琪在《孩子的經(jīng)濟(jì)成本：轉(zhuǎn)型期的結(jié)構(gòu)變化和優(yōu)化》的調(diào)研報(bào)告中指出，從直接經(jīng)濟(jì)成本看，0 歲至16 歲孩子的撫養(yǎng)總成本將達(dá)到25 萬(wàn)元左右，如估算到子女上高等院校的家庭支出，則可能高達(dá)48 萬(wàn)元。一個(gè)家庭節(jié)衣縮食辛苦供養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生，最終還要為工作發(fā)愁。學(xué)生在這樣的社會(huì)背景下來(lái)到校園，在激烈的矛盾沖突中坐在教室里，一方面是為自己前程到大學(xué)來(lái)深造；另一方面還要為今后很不確定的生活前途擔(dān)憂(yōu)。他們的心情消極失落、猶豫不定、煩躁不安、彷徨失措，沉迷網(wǎng)絡(luò)從中找回現(xiàn)實(shí)的缺失。低效益就業(yè)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成“新讀書(shū)無(wú)用”思潮，造成當(dāng)代大學(xué)生的浮躁心態(tài)。2．“獨(dú)子綜合癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的影響因素

1978 年實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女的概念日趨強(qiáng)化，我國(guó)長(zhǎng)期受“多子多?！?、“傳宗接代”等傳統(tǒng)思想的影響，決定了獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。有關(guān)專(zhuān)家曾指出，父母在獨(dú)子教育中容易出現(xiàn)的以下失誤：一是過(guò)分滿(mǎn)足是形成獨(dú)生子女自私任性的根本原因。當(dāng)孩子的要求都得到滿(mǎn)足時(shí)，他會(huì)認(rèn)為生活沒(méi)有約束，變得只顧自己不顧別人。二是過(guò)分關(guān)注是形成獨(dú)生子女以自我為中心的來(lái)源。當(dāng)孩子受到家人過(guò)多關(guān)懷時(shí)，他以為自己永遠(yuǎn)是中心，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人缺乏關(guān)注與愛(ài)心。三是缺乏對(duì)子女是非辨別力的教育引導(dǎo)，使子女內(nèi)心善惡界線(xiàn)不清。由于父母教育的袒護(hù)和放松，對(duì)子女出現(xiàn)的不良行為過(guò)于溫和，造成子女辨識(shí)力低弱，行為放縱不羈。四是過(guò)度遷就使子女養(yǎng)成不受別人的監(jiān)督和提醒的習(xí)慣，自我控制約束力較低，做事不靠自己毅志力的努力和組織紀(jì)律的約束。父母教育的失誤在子女身上發(fā)生以下問(wèn)題：子女只知道被愛(ài)，不知道給予愛(ài)；惟我獨(dú)尊而任性放縱；缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；消費(fèi)超前，勤儉滯后；依賴(lài)性強(qiáng)，動(dòng)手能力弱；孤獨(dú)感盛，人際交往差；自信心強(qiáng)，自制力不足等這都是“獨(dú)子綜合癥”的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多屬于“80 后”、“90 后”一代，從小一些人由于受家庭不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式影響，形成“獨(dú)子綜合癥”現(xiàn)象，成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的誘因。3．“戀愛(ài)消遣癥”是當(dāng)代 大學(xué)生心理浮躁的又一特點(diǎn)

筆者一次在四川某名校學(xué)習(xí)無(wú)意間路過(guò)一個(gè)百花園，卻見(jiàn)俊男靚女成雙成對(duì)，促膝閑聊或摟摟抱抱，感覺(jué)不像是在校園，園外墻上有一則“甜蜜小屋”鐘點(diǎn)房出租小廣告，下面聯(lián)系電話(huà)便條已被消費(fèi)者撕去不少。已進(jìn)入青春年華的大學(xué)生于對(duì)愛(ài)情有著美好的追求和向往，大學(xué)生戀愛(ài)是正?，F(xiàn)象，然而現(xiàn)在，無(wú)論是名校還是普通高校，都面臨著一些大學(xué)生戀愛(ài)觀(guān)失衡問(wèn)題。學(xué)生中流行“不戀愛(ài)是損失”、“說(shuō)好畢業(yè)就分手”、“不求天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有”；還有“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，如有不順心，二者皆可拋”等愛(ài)情觀(guān)；進(jìn)入大學(xué)以后，有的學(xué)生在大學(xué)寬松的環(huán)境下孤獨(dú)茫然，試圖將心理的空虛轉(zhuǎn)化到談情說(shuō)愛(ài)上；他們懷著性愛(ài)好奇、急于求成、情感寄托、尋求刺激的心理，沉迷于愛(ài)河消遣，丟了學(xué)習(xí)，忘了紀(jì)律，甚至不能自拔。這種“戀愛(ài)消遣癥”已成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的一大特點(diǎn)。問(wèn)題的原因在于我們教育管理的缺失。一是缺乏學(xué)習(xí)目的和社會(huì)責(zé)任教育，照本宣科的教書(shū)現(xiàn)象在高校依然存在；二是學(xué)校的教育管理和人文關(guān)懷不夠，很多高校教師下課就走，學(xué)校輔導(dǎo)員也形同虛設(shè)，這都是產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。4．“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的一大特征近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化文化的需求，但同時(shí)也加重了學(xué)校教育者的責(zé)任。一方面我們要看到網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了充足的自由空間，這一虛擬空間已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，影響著大學(xué)生的行為習(xí)慣；另一方面也要看到社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于大學(xué)生的辨識(shí)能力不強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自控能力表現(xiàn)不足，顯現(xiàn)出行為上的浮躁、功利、實(shí)用等特征；這就要求高校學(xué)生工作者要熟悉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為特征，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，有的放矢地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)德育教育，進(jìn)而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力和實(shí)效性?！熬W(wǎng)絡(luò)綜合癥”已成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的又一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視和引導(dǎo)，以趨利避害減少負(fù)面影響。5．“就業(yè)恐慌癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁特點(diǎn)的反映近年來(lái)，就業(yè)壓力的不斷增大和社會(huì)需求的不斷變化，給臨近畢業(yè)的大學(xué)生思想帶來(lái)極大的沖擊和影響。當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)環(huán)境和需求矛盾問(wèn)題可簡(jiǎn)要概括為以下幾點(diǎn)：一是大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招聘難的矛盾，源于勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性過(guò)剩；二是國(guó)家高度重視提供的多種優(yōu)惠政策很難落到實(shí)處，源于配套措施不到位；三是教育的高成本投入導(dǎo)致就業(yè)待遇的高期望值，而實(shí)際卻與企業(yè)低成本的追求產(chǎn)生直接矛盾；四是傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的高智低能的接班人與實(shí)際社會(huì)需要的合格人才存在較大的差距。復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求，是導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)恐慌癥”的客觀(guān)原因。比如閉關(guān)自守型學(xué)生，往往是指無(wú)錢(qián)、無(wú)能、無(wú)膽的學(xué)生。他們到社會(huì)上找工作衣食住行都要花銷(xiāo)，而經(jīng)濟(jì)能力差的學(xué)生因經(jīng)濟(jì)窘迫，只好關(guān)在學(xué)校守株待兔；有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能、社交能力、相貌氣質(zhì)條件不佳，因而自慚形穢，坐室觀(guān)望。還有部分獨(dú)生子女學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期被嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立生活能力較弱，面對(duì)就業(yè)無(wú)所適從、茫然無(wú)措，閉關(guān)自守成為無(wú)膽派。還有好高騖遠(yuǎn)型學(xué)生，因?yàn)樽晕腋杏X(jué)良好，就認(rèn)為理所當(dāng)然要享受優(yōu)厚的社會(huì)待遇，以至高估自己，缺乏客觀(guān)認(rèn)識(shí)挑三揀四，造成有業(yè)不就，越臨近畢業(yè)就越感著急恐慌，簽約的人越多越心急火燎，因相互攀比措手不及而坐失良機(jī)。

二、有效防止和克服當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理

隨著高教改革的逐步深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作凸顯重要，不斷變化的形勢(shì)給學(xué)校教育工作帶來(lái)了新的課題和挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的問(wèn)題，我們力圖從現(xiàn)狀中尋找成因所在，探究對(duì)大學(xué)生教育指導(dǎo)的有效辦法： 1．讓學(xué)生在真實(shí)的生活中得到錘煉，從根基上克服盲從依賴(lài)習(xí)慣 流行音樂(lè)歌星王菲詞曲的《浮躁》寫(xiě)到：“九月天高人浮躁，九月里，平淡無(wú)聊，一切都好，就缺煩惱?！敝挥泻?jiǎn)單的22 個(gè)字，卻道出了浮躁心理的一大成因——平淡無(wú)聊。我們現(xiàn)在的“80 后”、“90 后”，都因?yàn)樽约菏仟?dú)根、獨(dú)苗，因而被奉為掌上明珠、家里的皇帝、學(xué)校的貴族。不管學(xué)習(xí)怎樣、水平高低、能力如何，都被捧成“好的”、“棒的”、他們?cè)跍厥依镳B(yǎng)大，在褒揚(yáng)和贊美聲中成長(zhǎng)，在遷就和容忍中前行，一路平坦，生活無(wú)礙，體驗(yàn)到的社會(huì)生活就只有兩個(gè)字——平淡。所以他們“平淡無(wú)聊，一切都好，就缺煩惱”，因而難以避免產(chǎn)生浮躁。因此呼吁學(xué)生家長(zhǎng)，一定要讓溫室花朵走出溫室，要把豐富多彩的真實(shí)生活還給子女，讓他們學(xué)會(huì)自信、自強(qiáng)，自理、自立；學(xué)會(huì)在爭(zhēng)取權(quán)利的同時(shí)注意承擔(dān)責(zé)任；懂得在享受成功喜悅的時(shí)候準(zhǔn)備經(jīng)受失敗的痛苦；在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)艱難困苦；在生活的錘煉中克服平淡無(wú)聊，盲從浮躁。

2．調(diào)動(dòng)情緒、確定任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)、集中精力學(xué)習(xí)，克服浮躁情緒 讓學(xué)生集中精力忙于學(xué)業(yè)，是有效凝聚學(xué)生注意力的適當(dāng)辦法。筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下三方面工作：調(diào)動(dòng)興趣，確定任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)。

首先是調(diào)動(dòng)興趣提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是最好的老師，對(duì)感興趣的事情學(xué)生可以無(wú)師自通。然而，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法是多種多樣的，教師的能力和特長(zhǎng)也是千差萬(wàn)別。為此，一是教師要具有學(xué)生喜歡的魅力。教師的魅力來(lái)源于淵博的知識(shí)，幽默的講演，廣泛的愛(ài)好，卓越的特長(zhǎng)，高雅的氣質(zhì)，良好的品質(zhì)等；要讓學(xué)生喜歡，教師就要具有自身魅力，只有親其師才能信其道。二是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科有興趣。建立學(xué)科興趣要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性，明確學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，突出學(xué)科的新奇性等等；總之，不要讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)或?yàn)榭级鴮W(xué)，而要千方百計(jì)讓他們想去學(xué)、自覺(jué)的學(xué)。其次是確定學(xué)習(xí)任務(wù)克服懶惰盲從。充實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)生活，就是要確定任務(wù)讓學(xué)生有序地行動(dòng)起來(lái)，不確定任務(wù)學(xué)生就可能不知道要做什么和怎么做，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)懶惰性和盲目性，甚至在生活上也表現(xiàn)出消極和不安等諸多問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生就會(huì)有序行動(dòng)起來(lái)，把精力集中于完成學(xué)業(yè)上，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)，使他們的生活變得更加充實(shí)而富有意義，對(duì)于有效克服和浮躁情緒具有積極意義。再次是設(shè)定目標(biāo)讓生活充滿(mǎn)意義。設(shè)定目標(biāo)的積極意義前面已經(jīng)講過(guò)，但教學(xué)與管理目標(biāo)不是隨意設(shè)定的。一是要結(jié)合教育培養(yǎng)目標(biāo)；二是要結(jié)合教育教學(xué)資源；三是要符合學(xué)生的自身需要。根據(jù)目標(biāo)確定計(jì)劃，并加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，既要讓學(xué)生做起來(lái)，還要讓他們做得有意義。倘若我們也高度重視并積極實(shí)施教學(xué)管理的目標(biāo)性，設(shè)定目標(biāo)，確定任務(wù)，加強(qiáng)過(guò)程檢查，并適時(shí)給以認(rèn)同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷享受達(dá)到每一個(gè)階段目標(biāo)的成就感，取得每一個(gè)進(jìn)步的認(rèn)同感，體驗(yàn)到不停升級(jí)的幸福感，學(xué)生就會(huì)從中感受到翰墨書(shū)香的深刻含義。

3．完善社會(huì)就業(yè)公平機(jī)制，減少學(xué)生茫然無(wú)措 的就業(yè)心理?，F(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題存在諸多不公平、不合理的現(xiàn)象，比如：“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”拒學(xué)生于門(mén)外，畢業(yè)生怎會(huì)具有“工作經(jīng)驗(yàn)”？重男輕女現(xiàn)象也比較突出，不是因?yàn)樘厥鈲徫?，就嫌女生有婚假、產(chǎn)假之類(lèi)的麻煩。有些企業(yè)對(duì)名牌學(xué)校盲崇，非名校學(xué)生不招。還有就業(yè)信息的不對(duì)稱(chēng)，主要受地域條件的影響，東部?jī)?yōu)于西部，大城市優(yōu)于中小城市。就業(yè)渠道的不規(guī)范，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生到處找工作，不利于學(xué)校教育，不利于社會(huì)管理，也不利于學(xué)生的身心健康。筆者認(rèn)為，建立一個(gè)公平合理的就業(yè)信息披露機(jī)制和科學(xué)有效的就業(yè)選擇平臺(tái)至關(guān)重要。所謂公平合理的就業(yè)信息披露機(jī)制，就是凡要到高校選材的用人單位，必須提前在就業(yè)專(zhuān)網(wǎng)上公示招聘信息，明確擬招聘時(shí)間、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、崗位、人數(shù)、待遇等具體要求。學(xué)生根據(jù)就業(yè)專(zhuān)網(wǎng)招聘信息進(jìn)行應(yīng)聘意向性報(bào)名，并上傳學(xué)生就業(yè)推薦信息；這樣不僅可以降低就業(yè)和招聘成本，而且可以使大學(xué)生就業(yè)有序、有效，在很大程度上避免就業(yè)混亂現(xiàn)象，還可以減少高校教育管理的麻煩，對(duì)于防止和克服當(dāng)代大學(xué)生的浮躁心理也有一定的積極意義。