第一篇：中學生焦慮癥案例分析和防治對策

中學生焦慮癥案例分析和防治對策

中學生是人生歷程中，生理、心理發(fā)展和走向成熟的重要時期，也是人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，是學生內心世界充實和巨變的時期。他們要不斷面對和處理各方面的矛盾，如個人愿望和社會現實的矛盾，個人能力和社會要求之間的矛盾。要承受來自學校和家庭、學習和生活的各方面壓力，調整和處理學校、家庭、社會各方面新的人際關系。如不能正確對待各種困難和挫折，勢必產生心理障礙，嚴重的就會形成焦慮癥。在當今社會迅速發(fā)展時期，中學生群體中存有心理障礙的人數日漸增多，其中焦慮癥患者和對焦慮癥有傾向性的學生人數也有增多趨勢。據對高一某班56人進行的卡特爾心理測驗報告分析，具有焦慮、緊張易感素質的學生有13人，占全班人數的23.2%。在這13位具有焦慮的學生中，有不同程度生理反應的同學有8人，占具焦慮心理學生人數的61.5%，心理承受能力指標為中、差的有12人，占92.3%。中學生焦慮過度嚴重影響著學生的心理和生理健康，應引起學校、社會、家庭的高度重視。

一、中學生焦慮癥的典型案例及癥狀表現

君君同學，女，一九八一年出生。父親從事于美術設計工作，母親為普通工人，他們婚后多年才有孩子。君君出生后，由于祖父母存有的重男輕女思想，父妻之間思想、個性和脾氣的不合，家庭矛盾日益激化，最終導致家庭的解體。三歲時，尚無記憶的君君經常受到父母打架吵罵聲的侵襲和驚嚇，五歲時君君便跟隨母親開始經歷離異單親家庭的生活。

離異后的母親把自己全部的希望寄托在女兒身上。一方面，在生活上對孩子百般依順，那怕是君君力所能及的小事，如穿衣結帶，學習用品整理都由母親包辦。長此以來，她的生活自理能力和社會適應能力極差。幼兒園的君君每次進幼兒園就嚎啕大哭，小學的君君與母親外出寸步不離，擔心離失，初中的君君還懼怕到商店幫母親買回油鹽，到了高中，君君最怕的是母親外出而自己孤單一人在家。

另一方面，離異后的母親心里充滿矛盾，一旦遇到煩腦則把一腔怨恨傾倒在孩子身上。幼小的君君曾被母親一氣之下鎖之門外，要她去找自己的親爹，或者被母親緊閉一室，以示懲罰。初中的君君也曾被母親痛打得兩臂青腫，拒之門外，無奈時只能跑到外祖父處去訴苦。

君君在成長過程中，情感世界是復雜的，經歷過呵護和傷害，受寵和被冷落這些矛盾心理的沖突體驗，為她焦慮過度的心理形成產生著潛在的影響。

初中階段，生理上的發(fā)育使君君逐步變得內向、自我封閉。特殊的家庭結構狀況，生活能力和社會適應能力的缺乏，又使她顯得過于自卑。繁重的學習，頻繁的考試，考試后每次成績的揭榜公布，初三大運動量的作業(yè)量，中考前白熾化的模擬考試使君君的焦慮癥一次一次變得嚴重。在心理上，她感到惶惶不安，時常感到害怕和焦急，擔心成績的跌落和考試失敗。在學校的競爭中自信心被削弱，耐挫能力降低，時常懷疑自己的能力，害怕在集體中表現自己。有時想逃避一些特定的環(huán)境，考試時怕到學校，取得不好成績不愿回家，回避老師、同學和家長。在生理上，每次焦慮過度則感到胸悶、眩暈、呼吸、心跳加快、虛汗、不思進食，嚴重時還會頭痛、昏暈、呼吸急促、心動過速、面色潮紅、尿頻尿急、月經不適和痛經、腹瀉、惡心。晚間失眠，惡夢，夢中驚醒后懼怕，行為上手足無措，或出現機械性反復動作，自言自語，嚴重時還會哭笑失常。

高中階段，君君對新的環(huán)境需要重新適應。新學期初，她還難以進行自我評估，單元測驗成績一揭曉，君君個人的愿望和現實形成明顯的反差，情緒一下低落，心理負擔加重。使她的焦慮癥多次急性發(fā)作，癥狀也明顯加劇，頻率也加快。有時她會在晚間作業(yè)遇到困難時突感焦慮，有時會在母親的一聲催促聲中誘發(fā)焦慮，有時會在空蕩蕩的屋子里自發(fā)焦慮，有時則會在學校課間噪雜的環(huán)境中突發(fā)焦慮。

學校數學質量抽測的這天早上，君君懼怕得不愿來校，躲在家中的衛(wèi)生間，全身感到不舒服，母親再三勸導她還是不愿來學校參加測試。期中考試前一星期緊張的復習，使君君十分焦急，考前第二天上午課間休息，君君冒著細雨去了母親的生產車間，哭著對母親說:“我不要讀書了，我不能參加考試”?？锨竽赣H為她換個學校。過后經過老師反復細致的思想工作，為她減輕心理上的壓力，才完成期中的各門考試，結果她還取得了班級前十名的優(yōu)異成績。

期中考試過后，面對取得的成績，她又處于過度的擔憂，因為面臨的將是相對的落后，焦慮癥反復發(fā)作，生理癥狀加重。母親帶她看遍了醫(yī)院各科門診，全面檢查均無器質性病變。為此，母親為她戴上金鎖鏈作護身符，外祖父請和尚為她念佛除邪，都無濟于事。反而增加了君君為自己身體狀況的不安和恐懼，意志變得消沉，這些感覺則會把她推向焦慮癥的深處。

高一第二學期的一天早晨，君君因上學時間急促不愿吃早飯，與母親發(fā)生爭執(zhí)，母親到校告了孩子的狀，氣憤的說：“不要她回家”。午間老師做好了思想工作。放學時老師陪送她回家，晚上母親利用中班休息回家看望孩子，女兒在做了自我批評的情況下還未能得到母親諒解，隨后，空屋一人的君君陷于納悶焦慮之中時，竟然不由自主的吞下了過量的鎮(zhèn)靜藥，待母親下班回家發(fā)現后，急送醫(yī)院搶救才幸免于難。事發(fā)過后，老師找她談心，她為此也感到莫明其妙，她所焦慮的內容并不是當時眼前所感到的威脅和懼怕，往往與當時誘發(fā)焦慮的現實原因無關。平時焦慮發(fā)作時，甚至是一種無明顯原因的恐懼和緊張，似乎感到但客觀上并不存在的某些威脅或壞的結局會發(fā)生，為此擔心害怕。當她感到極度害怕和焦慮時，似乎想逃避某些特定的環(huán)境和情景。君君焦慮癥急性發(fā)作時除產生以往的生理癥狀反應以外，對時間也會發(fā)生錯覺，對外界和自己有一種不真實的感覺，身體感到精疲力竭后便有飄飄然的感覺，從而產生無意識的行為和動作。

二、中學生焦慮癥的分析

(一)什么是中學生焦慮癥?

中學生中為學習、生活而焦慮的心態(tài)普遍存在。而且在不同時期會有不同的焦慮。適度的焦慮對學生并無害處。有利于學生審時度事，深思熟慮地分析和處理自己所面臨的各種問題，激勵自己不斷上進。焦慮不足或焦慮過度均不利于學生的健康發(fā)展。若焦慮過度到學生長期不能擺脫煩腦、不安、恐懼的心態(tài)，并出現不良生理反應和異常的肢體語言時就成為焦慮癥。

我認為中學生焦慮癥是由于學生精神內在沖突，積累到某一程度時導致自我控制能力失效，從而致力于激烈的心理內部防御而產生的持續(xù)性精神緊張或發(fā)作性驚恐狀態(tài)，伴有植物神經功能失調和運行性緊張的常見心理疾病。

(二)產生中學生焦慮癥的原因：

1、生理遺傳因素

每一個孩子出生后都會表現出不同的性情和性格傾向，患有焦慮癥的學生往往具有非常敏感和活躍的神經系統(tǒng)，這些狀況往往來自父母親的遺傳。君君的個性特征，內向壓抑，膽小謹慎和敏感的神經很大程度也來自父母的遺傳，對她來說學習、生活、精神上的壓力會產生強烈的壓力感。環(huán)境的改變和不適會增加君君對焦慮癥的易感性。

學生的身體素質一部分來自父母的遺傳，大部分靠成長過程中的體育鍛煉，生長發(fā)育得到強化。自小體弱多病，動作遲緩，甚至生理缺陷的學生往往缺乏克服學習、生活中困難，排除焦慮的體能，容易誘發(fā)他們對自身的不安和恐懼。君君在身體素質方面的不足也是她易患焦慮癥的原因之一。

2、家庭環(huán)境因素

家庭早期是否經歷過令人不快的事件。如父母離婚、失去親人及其他不幸事件。君君身臨父母離異家庭，為此總感到迷惑和不安，這種感覺一旦形成，會持續(xù)很長時期，加之母親常常翻起陳年舊帳，成為君君焦慮過度的易感點。

學生的童年時期是否常被批評或被冷冰冰地對待，被家庭忽視或被虐待，以及經常受到家長虛擬環(huán)境的恐嚇。這種境遇會使學生陷于一種易受傷害而又感到膽怯的境地或被感到自己無足輕重，無人痛愛。君君童年生活的感覺，曾被母親拒之門外，空閉一室。在她成長過程中會產生持久的影響，一旦遇到這種情景重現，便會大大增加焦慮癥的發(fā)病。

學生的成長過程中是否長期依賴父母和他人，被人袒護，受人寵愛。君君在家庭生活中，長期依賴母親，在事實上削弱了自己的獨立性和自信心。母親的教育方法無意中給君君傳遞了一條錯誤信息，沒有母親的保護是不安全的。一旦遇到這種境地就感到害怕，很容易發(fā)作焦慮癥。可以推知，過于袒護和寵愛孩子的母親其本身就過于焦慮。母親過于焦慮的心理特征會通過遺傳或自身的行為感染給她的孩子。

家庭生活中，學生與家長之間必然會存在思想行為，價值觀等各方面的差異，形成“代溝”。在處理雙方分歧和矛盾中，思想方法和教育方法是否妥善，關系是否融洽。一旦遇到矛盾沖突，家長不能寬容，過高要求，求全責備，嚴歷粗暴或無瑞嘲諷，猜疑、任意貶低、冷言相待，長此以往會挫傷學生的自尊、自重、自信、自愛之心，背上沉重的心理負擔，誘發(fā)學生焦慮癥的發(fā)生。

3、學校、社會環(huán)境因素

如果說生理遺傳為學生播下了易患焦慮癥的種子，那么早期的家庭環(huán)境，提供了這種子發(fā)芽的溫床，后期的學校社會環(huán)境很可能會催促這種子發(fā)芽。當代中學生面臨的矛盾沖突越來越多，可說是進入一個心理高負荷時代，時常受到各方面的壓力和困擾，一旦產生心理危機就會焦慮不安。下面的例子在君君的身上也不同程度存在。

(1)學習上壓力沉重，用腦過度，導致心理疲勞，使智力下降，精神萎糜，失眠疲憊，難以完成學習任務，會促使學生產生焦慮、煩腦。

(2)在學習上付出了極大努力，成績卻遲遲不能得到提高，有的同學在某一階段學習成績一落千丈，又不知原因，由此對自己產生懷疑。內心在不斷抗爭，屢屢失敗，會使焦慮情緒日趨激化。

(3)考試是學校教學中的一個環(huán)節(jié)，具有焦慮傾向的學生一旦面臨考試，試場的情景，對考試結果的擔憂會對這些學生帶來威脅，因而產生緊張、憂慮，神經過敏和情緒沖動。

(4)當前中學生中絕大部分為獨生子女，性情較為冷漠，自我封閉，不善交際，不開朗。具有這種性格的學生從某種意義上來說屬社會適應能力差者，他們在學校人際關系中時常有一種莫明其妙的孤獨感、寂寞感，一旦處于班級中的“二等公民”地位就會引發(fā)自我價值的失落，從而產生困惑，為此焦慮。

(5)當前社會的新舊交替，生活方式的巨變，價值觀念的多元化，會從各個層面影響著學生。中學生(尤其是高中生)已開始思考著自己的未來，很大程度受到社會等各方面的影響。這些影響有些是積極的，難免有消極的東西會影響學生，使學生產生人生選擇的困惑，苦苦思索，難解疑慮。面對未來社會擇業(yè)的艱辛，他們怕找不到自我的理想位置，實現不了自我價值，缺乏保險系數強的安全感，為此而焦慮。

4、個人性格因素

從卡特爾心理測試報告分析和君君在學校日常生活中的表現可以反映出，中學生焦慮癥患者多有些自卑，情緒消極，會盲目地自慚自愧，易于緊張恐懼，對困難估計過分，患得患失，對外界事物的反應敏感，甚至于十分強烈，一點小事就大驚小怪，心驚肉跳，稍有意外就惶惶不可終日，偶遇挫折就無法忍受，性格內向保守，孤僻離群、自理能力差，依賴性強。對自己軀體和生理反應過分關注。

三、中學生焦慮癥的防治對策

從君君的焦慮癥癥狀可以看出，中學生焦慮癥會造成學生心理上、生理上和行為上的危害。焦慮癥具有遺傳性、易感性、突發(fā)性和終生性的特征。焦慮癥的反復發(fā)作會形成嚴重的人格障礙。因而，需要學校，家長共同配合做長期細致的心理疏導工作。

1、要做好學生的早期預防工作

焦慮癥患者的心理障礙來自于幼年結下的癥結，對環(huán)境的適應能力，外界壓力的承受能力，面對困難的耐挫能力是后天形成的。家長、教師要掌握科學的教育方法，決不能走入誤區(qū)。例如，要營造一個和諧歡樂的家庭氣氛，建立互相尊重，民主的家庭關系。要有意識的訓練孩子調節(jié)情感的能力，從小養(yǎng)成熱愛勞動，自理生活的能力。通過孩子的生活、學習、勞動培養(yǎng)他們勇敢，堅毅，沉著、果斷的意志品質。家長、老師對學生要少一點呵護，挫拆教育，從小抓起。要讓他們在逆境的搏斗中提高應付逆境，擺脫挫折的能力。

2、要加強對學生健康心理培養(yǎng)教育工作

對于具有焦慮癥反應的學生，首先要為他樹立正確的人生觀和世界觀，擺正外部世界和個人自我的關系，要幫助學生正確了解自我，正視現實，幫助學生全面客觀和冷靜地對待自己所遇到的困難和挫折。鼓勵他述說內心的不安和焦慮，緩解壓力。通過暴露內心困苦和恐懼，釋放他長期以來被壓抑而積累起來的心理疾苦。要幫他分析產生焦慮心理問題的根源，指出學生產生焦慮心理活動的積極方面和消極方面。從而使他能正確了解自身的心理活動。幫助他調整和完善自己的認知結構。逐步指導他營造良好心境和防御焦慮過度心理的方法。通過長期的調整，逐步排除誘發(fā)焦慮產生的因素，增強克服焦慮的能力，使他從焦慮癥的陰影中走出來。

3、要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境

學生心理環(huán)境影響于他們生存的社會環(huán)境，創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境有利于減少學生焦慮癥的發(fā)生。就學校方面來說，要力求減輕學生過重的學習負擔，避免造成學生長期處于高亢奮，極度緊張，過度疲憊的精神狀態(tài)。要減少不必要的考試，使學校的考試規(guī)范化，學生成績的評定方法可進行適當變革，更不能將每次學生成績張榜公布，引起學生情緒上的強烈反應，造成心理失衡，出現恐懼和害怕。學校要加強優(yōu)良班集體建設，營造一個團結和睦、互助互愛的人際氛圍。老師要關心和愛護每一個學生。對學生的教育方法要科學，對學生的要求和標準不要期望過高，以免學生時常產生挫敗感，對自己產生疑慮感，誘發(fā)學生的焦慮情緒。學校要科學按排學生的學習時間，積極開展豐富多彩的文娛體育活動，增強學生的身心健康。

4、要做好學生心理健康的調查、研究、疏導工作，經常開展心理咨詢活動

學校要定期進行學生心理健康的調查工作，建立學生心理健康檔案。除對學生中普遍存在的心理問題進行教育以外，對于個別存在嚴重心理障礙的學生，要重點進行心理疏導工作。尤其是對患有焦慮癥的學生還要給予必要的指導。在焦慮癥急性發(fā)作時，要幫助他放松情緒，調整呼吸，轉移意念，暫離焦慮產生的情景和場所。為了使患有焦慮癥的學生能經常得到心理上的救助，老師和學生可以結對幫教。學校要經常性地開展心理咨詢活動，為他們分析原因，提供方法，擺脫困境。

只要我們學校、家庭、社會全面關心，共同營造一個良好的社會環(huán)境，加強學生的心理培養(yǎng)和疏導工作，中學生焦慮癥的發(fā)生一定會減少到最低程度，使學生的心理素質日益提高，成為新世紀祖國建設的棟梁之材。

第二篇：考前焦慮癥心理咨詢案例分析

考前焦慮癥心理咨詢案例分析

一、求助者資料：

林XX，男。18歲。某重點高中高三求助者。父親經商。母親是小學老師。家庭經濟狀況良好。父母感情融洽。從小學到高中學習一直是班內前三名。進入高中后，排名稍落后，在班內前十五名以內。

從小身體健康狀況良好。小學時很活波，進入初中開始變得話少了，交際也少了。到高中后，一般不出去玩，只學習。稍有時間也會上上網玩玩小游戲。節(jié)假日會在父母的伴隨下出去游玩。但回來后就會后悔，想著別的同學肯定在用功學習，自己在班上的學習名次會下降，沒有面子。自小一直是班里的好學生，別的同學的榜樣，也是家里親戚們小孩的榜樣，同時更是父母的驕傲。

二、軀體癥狀及心理問題描述：

在初三時有時就有頭皮發(fā)緊，一考試便失眠的情形出現。進入高中后，這個問題加重了。高二很嚴重，考試前頭暈頭痛，胃脹吃不下飯，伴隨拉肚子低燒。考試一過就自行緩解了很多。到醫(yī)院看過多次，沒有什么病變，醫(yī)生開些抗焦慮的藥吃，開始幾個月有明顯效果，一學期后吃著藥依然不能睡覺。進入高三，不光考前緊張得不成樣子，吃藥一點效果也沒有，而且感覺大腦不當家，記憶力下降了很多，因知道藥有很重的副作用，覺得是藥量過大的原因，就不吃藥了。而且后來考試過后也不緩解，甚至出現了幻覺，開始一進班里就認為大家都在看著他，都在背后說他，瞧不起他。后來，在大街上也認為走路的人都在看他，說他，瞧不起他。精神科醫(yī)生診斷他是精神分裂癥。他一下子精神迸潰了，差點自殺成功。

三、心理咨詢過程

對林XX咨詢總共有四次。總共用時七個咨詢時。

第一次咨詢：用時兩個咨詢時

咨詢目標：

1、收集資料，2、去診斷化，3、消解幻覺

咨詢技術：情景劇游戲療法。

咨詢內容：首先給求助者進行精神分裂癥去診斷化，有幻覺不等同于就是精神分裂。他的幻覺是過度焦慮緊張導致的。通過感知讓他認識到自己產生幻覺的由來。讓他明白任何人在一種極度的情緒狀態(tài)下都很可能產生幻覺。

學習本來是實現個人良好發(fā)展的一種有效手段，也是讓人獲得知識充實感的良好目的。由于目前教育模式的不合理，學校偏重于升學率，老師偏重

于成績，總是以學習成績以班級年級的排名論英雄的方式當作最有效督促手段；家長和社會對求助者的學習成績及名次的關注強化，在這樣的環(huán)境下導致一部分求助者過分重視“成績排名”。以至于他們在學習中，不是把注意力放到到底學會了沒有，到底掌握了哪些學習內容，而是過度的關注分數和名次，關注別人對自己的評價，并且以他人對自己的評價當作自己行為的標準，從而失去真正的自我。這樣弄得自己心態(tài)浮躁，情緒焦慮。由于他們讓他人對自己的評價左右了自己的前進方向，導致學習目的和手段的倒置，舍本而逐末，于是痛苦莫名。其實，人不能總生活在別人的評價之中，而要懂得靠自己的實力去創(chuàng)造自己的人生。高考的過程，是自己和自己戰(zhàn)斗的過程。拋棄雜念和別人的評價，就更容易專心，更容易成功。

他還表現在對考試結果的認識誤區(qū)，認為考試成績與排名與自己的未來是“榮辱與共”，考試成績將決定自己的一生。其實考試遠遠沒有那么大的作用，將來的發(fā)展如何，并不是說考上大學，一生幸運；考不上大學，終生無為。所以求助者要看透高考，理解學習。在沖刺時刻，實事求是地增強能力，淡泊名利，關注需要改進的問題。

第二次咨詢：與第一次時間間隔一周，用時兩個咨詢時

上次咨詢效果：幻覺消失。焦慮情緒也金明顯減輕。能看書學習了。咨詢目標：改變不合理認知使情緒合理化

咨詢技術：

1、認知療法，2、團體咨詢游戲療法，3、系統(tǒng)脫敏焦慮情緒

咨詢內容：和求助者一起分析患考前焦慮綜合癥的典型特征是什么？得來的結果是患得患失，妄自菲薄。對自己的成績、別人的分數，往往特別計較，只看一時一地，不能縱觀全局，用一時的現象，來推斷將來的事情，以至于影響到自己的情緒，無法專心應考。出現這樣的情況該怎么辦？求助者應多與自己縱向比較，關注自己的特點，而不是把注意力放在別人身上。尤其是在復習進入沖刺階段的時候，時間非常寶貴，復習任務又大，求助者要學會自我調試，總盯著別人的學習或者行動，只會先讓自己亂了陣腳。通過分析讓求助者要明白，高考面向的是全國的中學生，同班同學既是競爭者，更是合作者。所以自己只要認真規(guī)劃，踏實解決自己的問題，堅持每天進步一點點，到考試前就會有很大進步。

同時，和求助者一起總結出提高學習效率必須端正如下認知：一是你的付出可能還不到回報的時候。在學習上很多同學容易犯的毛病是希望今天努力了明天就獲得成效。其實付出和回報的周期有時往往要經過很長一段時間。所以我們不在意付出和回報是否相符，我們要重視學習的過程，學習的經驗。二是你的方法可能不對頭，南轅北轍。高三的復習，不僅量大，而且復雜，僅靠努力和勤奮，是解決不了問題的。我們所說的付出，不是你在學習上花費了多少時間，用了多少腦筋，而是指在學習上你做出了多少實實在在有效的學習行動。因此，應該把更多的時間花在對復習方法的反思上，而不是盲目擔憂。

第二次咨詢結束時建議求助者回校學習。

第三次咨詢：與上次咨詢間隔一周，時長一個咨詢時

上次咨詢效果：回校學習一切都正常起來了，就是有些焦慮也不再關注它。咨詢目標：個人職業(yè)規(guī)劃

咨詢技術：用成功立志學激勵成功。

一個人要想成功不是他要成為別人，而是要樹立個人品牌。一個人的成功不是他在基礎教育中考試怎么樣，考上什么樣的學校，而是他在走入社會后能否獨立，有無個人溶入集體的作用和無人替代的價值。只有樹立起自己長遠的理想追求，才會有做不完的事情，才會看到更廣闊的天地，才能飛得更高。這時頭腦就會充實，生活很有樂趣。有長遠具體的目標和信念就少了許多虛擬焦慮與恐怖。

第四次咨詢：與上次咨詢間隔兩周。咨詢時長兩個咨詢時

上次咨詢效果：回學校學習十分有心勁，不再想那些亂七八糟的事情有，專心學習，很是開心。

咨詢目標：對前幾次的咨詢作個總結。

學會在生活中見風使舵，不讓情緒說話。及時良性應對生活學習的壓力，把焦點集中在解決問題而不是情緒上。這次又提出一個問題：他有時會手淫，手淫感覺很不好。問怎么解決。當時對性進行一番生理心理認知后，只反問他一個問題。你餓了，要不要吃飯，你吃飯怎么吃，只要不刻意在人前表演，關起門來自吃，只要你吃飽了，誰管你怎么吃，吃多少。求助者笑著說我明白了。沒問題了。

心理咨詢結束。一年后求助者來工作室看我，得知他考上一重點大學，并在班里當選為班干部，目前狀態(tài)良好。

（本文由北京美齡心理咨詢中心韓美齡原創(chuàng)，轉載請注明文章來源，否則追究責任）

第三篇：HRM案例分析和對策

HRM案例分析和對策

---17號學員

馬平華

企業(yè)基本情況介紹

溫州永上不銹鋼產業(yè)有限公司，是一家成立于1993年的民營企業(yè)。注冊資金5500萬元，在職員工300余人，專業(yè)生產不銹鋼無縫鋼管，年產能力7000噸。產品主要應用在化工、食品、石油、核電、航天等領域。由于企業(yè)重視產品質量和品牌營銷，企業(yè)自九五年起就先后被溫州市評為先進企業(yè)、石油行業(yè)入網企業(yè)、國家重點工程優(yōu)質產品等稱號，二零零三年“永上”被評為“浙江省名牌”，二零零四年實現銷售收入2.5億元，二零零五年初“永上”品牌被評為“浙江省著名商標”。

HRM問題全體案例

由于“永上”創(chuàng)業(yè)相對較早，加之溫州企業(yè)主的聰明才智和吃苦耐勞精神和市場需求旺盛，企業(yè)產品供不應求，經濟效益十分喜人。然而，創(chuàng)業(yè)之初的家族關系為企業(yè)初期的成效發(fā)揮了很大的凝聚作用，也為后來的發(fā)展帶來了明顯的制約因素?，F在不少同行業(yè)后來者居上，已經在產業(yè)聯(lián)合，技術創(chuàng)新和規(guī)范管理上將永上超越了過去。永上開始顯現出發(fā)展后勁不足的局面。管理粗放，紀律松散，工資獎金分配按關系確定，做好做壞，全憑領導個人印象。因此，產品質量問題變得頻繁，交貨期逐漸延長，成本開始增加，效益逐漸下滑。。

問題產生的根源分析

究其原因，主要原因在以下幾個方面：

一、主要表現在人力資源先天不足上，員工進廠的條件全憑親情介紹和社會關系；

二、企業(yè)管理層普遍缺乏管理培訓和規(guī)范經驗；

三、被動銷售，坐等訂單，服務觀念淡漠。

解決問題的方法和對策

面對不利的市場反映和競爭日益激烈的市場環(huán)境，企業(yè)顯明感受到了與同行比較下的差異正在加大。公司高層領導終于認識到了人才危機給企業(yè)帶來的不利影響。去年底，決定引進一批有規(guī)范管理經驗的中高層人才充實管理隊伍。通過認真分析，我們確立了以解決人力資源問題為突破口的基本思路，并采取了“以目標為導向，以薪酬為杠桿，以執(zhí)行力為保證，以異常創(chuàng)新文化為持久動力”的系統(tǒng)方法。

一、制訂企業(yè)經濟和責任目標（指標），使各部門都有清晰的工作目標（見附件1）

二、制訂切實可行的薪酬方案和業(yè)績考核措施，有效激勵員工（見附件2）

三、明確工作關系，進行工作分析，規(guī)范員工行為（略）

四、鼓勵管理創(chuàng)新，促進良性文化形成（略）。

通過以上措施，新的管理局面正在逐漸形成，如能堅持改進，可以預見在不久的將來必然會從根本上改善企業(yè)的人力資源管理狀況，從而提升企業(yè)競爭力。

案例對策中的附件均為實際操作方案，請老師予以指導為荷！謝謝！

課程《戰(zhàn)略性人力資源管理》

教授：王端旭

第四篇：中學生校園違紀行為的心理分析和防治

中學生校園違紀行為的心理分析和防治

【內容提要】中學生校園違紀現象是目前各個學校面臨的共同難題，這已經較為嚴重地影響了和諧校園的建設。面對未成年學生，我們不能一味地責怪他們，因為這些現象的產生是由諸多因素造成的。在日常教育工作中，通過筆者的大量觀察和思考，從中學生的興趣愛好、性格特征以及生理、心理等方面分析了這些不良現象產生的原因。同時，針對不同因素提出了不同的教育方法。不足之處，敬請指正。

【關鍵詞】違紀現象心理特征挽救措施

近年來，一些不良風氣不斷沖擊著學校，校園里違紀、違法甚至犯罪的事件屢有出現，違紀學生的數量也在逐年攀升，對學生違紀行為的關注和研究越來越引起教育工作者的高度重視。

一、青少年校園違紀的心理特征

1、性格特征。違紀青少年大多或是性格內向、敏感、封閉，不善溝通，不愿與人交流，容易偏激；或是性情暴躁，情緒不穩(wěn)，容易沖動，自控能力較差。尤其是“80后”、“90后”成長的獨生子女，“自我中心”意識強烈，心胸狹窄，處事易偏激；虛榮心強，承受能力差，經不起挫折和批評，受不得半點委屈。同時這些青少年也表現出認識能力、辨別是非能力、抵制各種不良影響的能力不強，思維方式傾向片面性和表面性，處理事情只顧眼前，道德觀念較差等特點。

2、興趣特征。違紀青少年大多對學習煩躁厭惡，興趣發(fā)生偏移，喜歡盲目追求個人興趣，甚至達到癡迷的狀態(tài)，深陷其內不能自拔，進而放棄學業(yè)。也有人表現為好逸惡勞，貪圖享受，追求時髦的服飾，甚至把這些追求當成是生活的主要內容。他們更喜歡武打、言情，乃至暴力、色情的書刊、錄相和網絡，對于有組織有意義的文體活動不愿參加，而對上網聊天、打電子游戲、溜冰、上舞廳等卻非常感興趣。

3、能力特征。違紀青少年大多在文化學習上能力較差，如課堂上回答問題的能力、作業(yè)能力、思維能力、觀察能力、想象力以及實際動腦動手的操作能力等。但是，他們對正常的教學秩序和校園安定的破壞能力卻不小，在其他一些方面的能力可以說超乎尋常，比如說運動天賦、玩游戲水平等。

二、對青少年校園違紀行為的成因分析

青少年生活的環(huán)境較為復雜，引發(fā)違紀行為的誘因多種多樣，他們受到了來自主觀和客觀多方面因素的刺激和影響，導致出現違紀行為。

1、主觀因素

（1）生理發(fā)育的影響

青少年時期，伴隨著身體的發(fā)育成熟，性意識的出現，他們精力旺盛、充滿活力，容易興奮和激動，一旦校園中的正常學習活動無法滿足他們的需要時，就有可能尋找與學習無關的活動來宣泄，消耗過剩的精力；同時青少年心理穩(wěn)定性較差，自我控制能力弱，難以忍受長時間的單調活動，容易在課堂上通過惡作劇等方式排遣不良感覺。另外隨著性意識的萌發(fā)，個別學生渴望用一些超常的舉動引起異性的關注和好感。

（2）心理成熟的影響

主要表現為心理發(fā)展的不平衡性。首先是心理發(fā)展與生理發(fā)展的不平衡，青少年生理基本發(fā)育成熟，但在理智、情感、道德與社會交往等方面均未完全成熟，帶著許多童年期的幼稚。其次是心理發(fā)展與社會關系方面發(fā)展的不平衡，青少年學生已經開始接觸社會，適應與他人之間的關系，但心理的發(fā)展還不能很好地處理復雜的社會關系，因此這個時期是一生中矛盾沖突發(fā)生最多的時期，如果認識和處理不當，很容易導致違紀行為發(fā)生。

（3）學習困難的影響

主觀上的不努力造成一些學生學習不適應，喪失學習興趣，出現學習障礙和困難，表現出上課聽不懂，下課抄作業(yè)，考試作弊，早退、曠課等不良現象，進而引發(fā)消極的心理狀態(tài)，如自卑心理、逆反心理、惰性心理、嫉妒心理、報復心理等，逐漸導致學生個性心理的變異，能力、氣質、性格特征和個性傾向（興趣、需要、動機、理想、信念等）都會不同程度地偏離學生群體的共同特征，致使學生個體的心理行為產生偏差，使其在行為上表現出違紀學生的心理特征。

2、客觀因素

（1）學校教育因素

教學方法方面。一些地方“應試教育”及“片面追求升學率”的傾向依然存在，學校只重視教科書的知識教育而輕視思想道德和心理健康教育，忽視了學生素質的全面提高。同時一些教師的教學不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到枯燥乏味，在課堂上消極應付，進而影響教學效果和學生的學習成績，導致學生學習困難，而學習困難又會引發(fā)其他的校園違紀行為。

教育方法方面。青少年不僅要學習文化知識,還要學習生活技能,掌握如何處理生活中遇到的問題的技能和方法,形成良好的生活態(tài)度。長期以來，我們的學校教育普遍忽視了這些方面的教育，致使學生們在遇到這些問題時，缺乏建設性的解決方法，加之個別教師職業(yè)道德素質不高，責任心不強，教育方法不當，導致學生利用校園不良行為去解決問題。

管理制度和執(zhí)法方面。學校的班主任大多忙于教學等繁雜事務，停留于日常管理和常規(guī)工作的層面，深入學生中發(fā)現問題不夠。某些學校的管理制度不夠完善，處理違紀學生沒有切實做到“違者必究，執(zhí)法必嚴”及“校紀校規(guī)前人人平

等”。近些年一些學校盲目追求學校效益，擴大招生數量，忽視軟硬件的提升，個別學校甚至以犧牲管理制度來換取生源數量的增加。

（2）家庭環(huán)境影響

家庭教育環(huán)境對學生成長有非常重要的作用，家庭經濟的變化、家庭自然結構的破壞、家庭成員參與社會活動的方式、家庭教育水平低下等都會對子女產生不良影響。有調查顯示，幾乎所有嚴重違紀的學生都存在著不同程度的不良家庭環(huán)境問題，如有的父母文化程度低，不會管教孩子；有的父母離異（或兩地分居），孩子沒人管，致使他們生活在單親家庭中，缺乏家庭溫暖；有的家庭對子女教育方法不當，要么嬌縱溺愛，要么粗暴生硬，要么放任自由。因此，不良的家庭環(huán)境是導致違紀學生心理行為發(fā)生偏差的主要原因之一。

（3）社會環(huán)境影響

中學生違紀雖然是以個體行為顯現出來，但其背后有著深刻的社會原因。我國社會轉型時期的無序性引發(fā)了人們思想上的某些混亂，對社會各階層的沖擊十分猛烈。高消費意識、追求金錢物質的欲望及腐朽思想嚴重侵蝕了意志力較弱的青少年的身心健康，一些非主流文化和不同背景的西方文化、港臺文化、日韓文化乘虛而入，使得青少年的人生觀處于較為嚴重的“后天失調”的環(huán)境中。尤為突出的是網絡媒體的負面影響日益嚴重，各種文化思潮令人目不暇接，導致青少年價值失衡、理想失落、精神茫然等現象產生，嚴重誤導了青少年的人生觀、價值觀和道德觀。

三、青少年校園違紀行為的教育挽救

1、緊抓校紀校規(guī)教育，加強前違紀行為的排查和疏導

學校是青少年成長發(fā)展的重要陣地，肩負著教書育人的重任，現代教育理應遵循以人為本、德育為先的工作思路，緊抓校紀校規(guī)教育，加強學生的紀律意識和法律意識，幫助學生提高自身素質，抵制不良傾向的影響。學校教師應更加關注學生的成長和變化，深入了解學生，把握學生思想動態(tài)，特別是個別出現違紀苗頭的學生要及時疏導，將潛藏的違紀因素消滅在萌芽狀態(tài)，這是做好教育挽救的基礎性工作。

2、構建和完善科學合理的學生管理體系

依據學校實際調整管理模式，健全管理機制，調動全員參與，貫穿于教育的全過程，形成合力，是教育挽救學生的重要環(huán)節(jié)。首先領導要高度重視，狠抓落實和檢查；其次，全體教師是教書育人的承擔者和實施者，教師要發(fā)揮在學生發(fā)展中的主導作用；再次，充分調動學生干部的主動性和積極性，發(fā)揮其聯(lián)結和輔助作用。

3、違紀行為處理應將人文關懷與嚴格規(guī)范相結合學生出現違紀行為、甚至觸犯法律時，為教育本人，促其改過自新，應嚴格遵循“違法必究、執(zhí)法必嚴”的原則，把握標準，規(guī)范程序。但是青少年的成長發(fā)展仍然具有較強的可塑性，學校應本著育人的目的，懲前毖后，治病救人，處理過程中還要關注受處分學生的申辯、申訴的權利，公開、透明、公正，并給予一定的人文關懷。

4、加強違紀學生處理后的心理調適與教育

（1）關注違紀學生處理后的心理調適

處理一個違紀學生固然容易，但它意味著下一個教育階段的開始，后期的教育轉化工作更為艱巨，發(fā)生反復的現象也在所難免。所以教育工作者應密切關注學生違紀后的心理狀況，有效幫助他們改正錯誤。通常，學生違紀后會表現出后悔、矛盾、自卑、悲觀、僥幸、抵觸甚至無所謂等心理感受，我們應認真分析，適時開展心理調適，加強引導、鼓勵、監(jiān)督和防范。

（2）關注違紀學生處理后的監(jiān)督和跟蹤調查

關注違紀學生心理調適的同時，還要加強各方面的監(jiān)督管理工作，觀察其改錯的態(tài)度、認識和行為變化，深挖根源，跟蹤調查，分析研究其糾錯的方法、措施和效果，加強周圍同學、教師和家長的監(jiān)督和配合，總結經驗，爭取早日改過自新。

作者：徐紅

單位：723500陜西省西鄉(xiāng)縣第二中學

電話：***

第五篇：中學生自殺案例分析

中學生自殺案例分析----“活著沒意思”

2005年4月30日，高考在即，北京延慶縣一中高三學生郭某因害怕考不上大學被父親責罵，在學校扎死一名同學后自殺；6月13日，中考前一天，廣州某中學初三女生阿珊，忽然覺得“活著沒意思”，在家里喝下致命的藥物；6月27日，合肥市一名高三女生因高考成績不理想，哭泣著跳入洶涌的河流……

以上事件并非“黑色高考”前后的特殊案例，記者在互聯(lián)網上搜索一下“中學生自殺”，電腦立即顯示出27萬余條信息。據衛(wèi)生部近期上半年公布的調查，15歲到34歲人群死亡的第一原因不是醫(yī)學上束手無策的什么疑難病癥，而是自殺，并且自殺者年齡也越來越低齡化。自殺，一個就太多了，何況是青春少年！

個案

“活著沒意思！”如果不是親耳聽到，這句話從一個16歲的男孩口里說出來，實在讓人難以置信。說這話的孩子叫小可，是北京市某重點中學的高一學生，長得眉清目秀，但身體瘦削，個子不到1.70米，戴著近視鏡，說話還有點羞怯。從外表一點也看不出他曾經有過輕生的念頭。

小可是獨生子，從小受父母特別是爺爺奶奶的呵護，沒上過一天幼兒園，多半時間是一個人在家里玩耍。上小學后，性格漸漸變得有些孤僻，不愛說話，也不愛和同齡人交往，除了打乒乓球、下象棋，幾乎沒有其他愛好。從小學到初中，小可的玩伴和朋友不多，但成績一直不錯，在班上總是名列前茅，每次考試拿到成績單后，總會從爺爺奶奶和父母那里得到考前承諾的金錢獎勵。

初二下學期，班上一個女生主動接近小可，給他帶好吃的零食，約他一起去打球。這讓小可有點受寵若驚，兩個孩子開始了一段朦朦朧朧的“初戀”。從不講究穿著的小可也開始注意打扮自己了，那段時間，他精神狀態(tài)極佳，成績不但沒有下降，反而有所上升。

然而考入高中后，這一切很快發(fā)生了變化。由于是重點中學，群英薈萃，小可原來的成績現在只能算中等偏下了，第一次考試的名次從原來的前幾名滑到班上的30多名，從小受慣了表揚和獎勵的小可異常失落。雪上加霜的是，那位原來喜歡他的女同學被一個英俊男生“奪”走了，他幾經努力，也無濟于事。小可第一次“失戀”了，并一度產生了自卑心理。為了增強身體對抗力，他買了沙包和綁腿，在家里鍛煉體力，可因為吃不了苦，他沒有練幾天就放棄了。

情緒的波動導致學習成績繼續(xù)下滑，期末考試，小可在班上的名次一下子落到了40多名，而且開天辟地兩門功課沒及格，也第一次未能獲得家長的獎勵，反而遭到父母一頓責備。小可的情緒降到了冰點，2005年的春節(jié)，他躲在家里哪里也不去，整天悶悶不樂。

“爸爸媽媽只關心我的學習，看我玩一會兒電子游戲就罵人，奶奶管著我吃的，少吃幾口就嘮叨個沒完。我連一點自由時間和空間都沒有了，活著還有什么樂趣？”為了發(fā)泄，小可在家里經常用拳頭砸墻壁，有時手背被砸破皮，鮮血直流，父母看了心痛不已。有一天，他聽同學說男人的煩惱都是“命根子”惹的禍，于是產生了自宮的念頭，幸虧被他父親發(fā)現，及時制止了。但父親仍然沒有意識到事態(tài)的嚴重性，只是狠狠地罵了他一頓，這讓小可更加灰心喪氣。他一次次想到了死，當這個念頭最強烈的時候，他甚至做出了結束自己生命的計劃……

記者：你為什么會有自殺的念頭？

小可：說不清為什么，只覺得活著沒有意思。

記者：你有過自殺的計劃嗎？

小可：有過……

記者：最后為什么放棄了？

小可：還是害怕了，死也需要勇氣的。

記者：現在還想自殺嗎？

小可：暫時不會了。

記者：那你準備怎么改變自己的生活狀態(tài)和精神狀態(tài)？

小可：還是發(fā)憤學習吧，先把成績搞上去。名次上不去，總被人家瞧不起，父母心里也難受。再就是制造一點生活樂趣吧，學習太枯燥了，經常來一點新的刺激也好，今年暑假我要爸爸給我買一個MP3……

記者：如果名次達不到你理想的高度，或者MP3也聽膩了，你還會覺得生活有意思嗎？

小可：我真不知道……

調查報告全國調查結果:

20.4%的學生想過自殺

北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調查結果：中學生5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占樣本總數的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。

該項調查的主要負責人、北京大學公共衛(wèi)生研究所的星一博士告訴記者，這項調查是從2004年開始啟動的，全國18個省區(qū)市參加，此次調查的對象為初中、高中、大學10歲至24歲的學生。因為規(guī)模比較大，所以數據上來的時間不統(tǒng)一，現在北京、上海、廣東、青海、遼寧、黑龍江、河南、湖北、四川、江西、海南、新疆維吾爾自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等13個省、自治區(qū)和直轄市的部分統(tǒng)計結果已經出來了。

這13個省的具體調查結果如下：共調查了141580人，其中男生69091人，女生72489人，平均年齡16.3歲。在過去12個月內，有20.4%的學生，男生為17.0%、女生為23.7%曾經考慮過自殺；6.5%的學生，男生5.7%、女生7.4%為自殺做過計劃。上述兩種行為女生報告率高于男生；2.9%的學生（男2.9%、女2.9%）曾采取措施自殺，男女生差別無顯著性。

中學生，特別是初二、初三和高一年級，男女生自殺意念和自殺計劃報告率遠高于其他年級。男生自殺未遂報告率維持在3%左右，但大學三四年級男生自殺未遂報告率有一個小高峰。初二、初三和高一女生自殺未遂報告率遠高于其他年級。

在不良情緒方面，過去12個月感到孤獨的報告率男女生分別為50.1%、56.9%，女生略高于男生。在中學階段，隨年級的升高，男女生孤獨感報告率逐漸增加，大學階段則隨著年級的升高孤獨感報告率略有下降。

過去12個月內，分別有64.6%和72.6%的男生和女生經常或是因學習壓力或是因成績問題感到心情不愉快。女生學習壓力的報告率高于男生。高中時期的學習壓力遠高于大學和初中。

在過去12個月內，分別有37.1%和39.9%的男女生經常或總是因擔心某事而失眠，初中和高中女生該行為的報告率高于男生，無論男女，這一行為的報告率隨著年級的升高而增加。

在過去的12個月內，有17%的男女學生連續(xù)兩周或更長時間感到非常傷心或絕望而停止日?；顒?，男女生差別無顯著性。初中學生這一行為的報告率隨著年級的升高而增加。高中和大學則維持在較高水平，年級間差別無顯著性差別。

星一博士告訴記者：“這些數據總的結果可能還會有變動，因為我們的數據庫還在進一步清理?！?/p>

“但是，從這個初步的統(tǒng)計結果我們發(fā)現，比我們在2002年所做的另外一項調查結果有一個增長的趨勢。中學生的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂等等情況都比原來的結果增長了幾個百分點?！?/p>

“2002年至2003年，我們在北京市的東城區(qū)、石景山區(qū)、房山區(qū)選取了11所具有代表性的重點、普通和職業(yè)中學，對初一到高二年級的4006名學生進行了意外傷害和自殺相關行為的調查，調查結果顯示：北京市有過自殺意念的中學生占到17.4％，而為自殺做過計劃的學生約占4.9％?！?/p>

調查分析

孩子，你為何自殺？

自殺，無疑是一種極端行為，為何會發(fā)生在花季年齡的孩子中間呢？

學習壓力越大，孩子自殺行為發(fā)生率越高。

據報道，昆明市福海中學初中二年級的學生莫某因為考試成績不理想，心理負擔過重而服毒自殺。據了解，莫某平時十分聽話，是家里和學校公認的好孩子，連續(xù)多次被評為三好學生。她的父母對這個女兒的期望值很高，平時很少讓她做家務，對她提出的要求也基本上百依百順，但是對女兒的學習成績則要求每次考試都必須在班里排前3名。經過努力，莫某每次都滿足了父母的期望。但是上學期期末考試她成績不夠理想，沒有進入前3名。因為考試成績不夠理想，父母曾責備過她，此后，莫某情緒低落、沉默寡言，還有過跳樓輕生的念頭，但并未引起父母的重視。

北京市中學生自殺相關行為報告顯示：初二、初三年級的女生有過自殺想法的占22.9%。明顯高于其他年級。北京大學公共衛(wèi)生研究所星一博士說，面臨中考，父母的高期望值、千軍萬馬過獨木橋的恐懼，足以讓孩子的心理壓力無限增大。而女生就更嚴重，因為女孩子情感內斂，不像男生更容易宣泄不良情緒。

另外，父母對孩子的高期望值，學校對孩子的嚴加管理，使得孩子把大量的時間，甚至是全部時間都用在了學習上，無形中就縮小了孩子的活動范圍，使得孩子無暇去進行其他的娛樂活動。孩子沒有娛樂空間，就少了很多快樂，就會覺得生活瑣然無味。

早戀問題是孩子產生自殺念頭的第二大原因。

北京市青少年法律與心理咨詢服務中心心理咨詢部主管于華告訴記者，到咨詢中心來做咨詢的，很多孩子是因為早戀問題引起的心理問題?！白罱医佑|到的幾個案例都是關于孩子早戀問題的，有一個14歲的女孩自殺了，幸虧被家人及時發(fā)現，才挽回了性命。女孩在初二第一學期時喜歡上了班上的一個男孩，漸漸地，兩位少男少女談起了戀愛，當然這一切都是悄悄地進行的。但是今年開學后，女孩的一些反常舉動還是沒逃脫父母的眼睛，在父母的嚴厲‘拷問’下，女孩把一切都‘招’了。然而父母面對女兒早戀這一事實，沒有正確引導，而是給予了種種限制，讓女孩忍無可忍，一次趁父母不在家時，將鋒利的刀片割向了手腕……”

于華說，發(fā)現孩子的情感問題，家長可以采取引導的方式，而不是緊盯不放，更不能以語言攻勢告訴孩子應該怎么做，不應該怎么做。如果用命令的口吻，直接給孩子的感覺就是：我通過痛苦的改變來滿足你們的需要。以這種方式教育孩子產生的效果非常小，孩子會非常抵觸，甚至產生輕生的念頭。

父母離異、單親家庭孩子的自殺傾向也會增加。

星一博士說，根據調查結果，單親家庭或是重組家庭的孩子想自殺的概率基本上是非這種家庭孩子的兩倍。本來青春期的孩子心理發(fā)展不成熟，一方面需要獨立，另一方面需要家長情感方面的支持?？墒沁@時候，父母離異了，特別是像我國目前這種狀態(tài)，父母離異一般不是友好的分開，而大多數是吵得比較厲害，很多時候，父母中的一方會跟孩子說另一方的壞話，比如有母親就會對孩子說：“是你爸不要我們了，你要愛我，不能愛你爸。你以后不能像你爸這樣對媽媽不好?！边@對孩子是很大的壓力，對于孩子來說，父母都他最愛的人，可是現在，孩子心里的這種社會支持系統(tǒng)沒有了，或者是更弱了。每個人心里都需要有一種社會精神的支持網絡，孩子就更需要。

于華說，據我所了解，單親家庭的父母都會覺得欠這個孩子的，尤其是沒有撫養(yǎng)權的那一方，更會有這種感覺，于是過分在物質上提供東西給孩子，以為是滿足了孩子的需要。但是恰恰相反，父母關注孩子物質上的需要，還是關注孩子精神上的需要，孩子的體驗到的是不一樣的。

家長過度溺愛，孩子的自殺念頭也會增多。

星一博士說，從調查數據中發(fā)現，如果母親過度溺愛、保護孩子，孩子的自殺意念、自殺計劃的發(fā)生率也會高。

于華說，大部分父母對孩子的關注是集中在物質上，而對于精神上關注卻很少，家長一旦發(fā)現孩子的心理問題，一般抑郁癥狀已經很嚴重了。孩子情緒不高，家長很難注意到。所以我們倡導父母，在物質上，對孩子要減少關注。但是孩子的情緒，一定要大量地關注。

現在家里都是一個孩子，家長在在物質上大量滿足孩子，以為孩子的所有需求都滿足了。家長沒有意識到，正是因為物質上的充分滿足，孩子最重要的一方面被剝奪了，就是通過做小事情得到一種成就感。家里任何事情，都不用孩子做，孩子就沒有機會幫助別人，這是剝奪了孩子從小體驗成就感的機會。但是成就感的需求并不隨之消失，相對而言是在膨脹，孩子必須關注外面、幫助別人才有成就感，向內關注，就無限地把需求空間拉大了，一點點成就不能滿足他們的需要，這樣，心理落差就會很大，落差大意味著挫折感的程度大，挫折感的頻率會增多。

家長總挑孩子毛病，孩子的自殺傾向也會增加。

調查中顯示：家庭中，如果父母理解孩子，平時，父母知道孩子去哪里玩，孩子的朋友是哪些，孩子的自殺意念及計劃就會較低。因為，如果孩子能夠把這些告訴給父母，說明父母與孩子的溝通是比較好的。而如果家長總是拒絕或是否定孩子，總覺得孩子不好，總給他挑毛病，孩子的自殺意念、自殺計劃的發(fā)生率也會比較高。

于華說，中國的家長教育孩子的時候不是采取鼓勵的方式，而是打壓，如果孩子有優(yōu)點，家長一般看不到，即使知道孩子的優(yōu)點，也不會表達，一般都會說“你看你的同學某某，多用功”，這就加重了孩子的自卑感。可自卑感表現出來就是自尊心特別強，不能容忍別人說自己不好，承受打擊的能力相對而言就會比較差。

我們要自由

北京大學公共衛(wèi)生研究所博士星一告訴記者：“我們曾在一些學校對學生心理進行過干預，我們讓初二年級的孩子畫過一幅畫，表達他們理想中的自己，他們的畫讓我們震撼。

“學生們還對自己的畫進行了解說，他們不想被父母管得那么緊，父母經常查他們的日記，不讓他們出去玩，加上考試壓力大，業(yè)余時間家長強壓著他們坐在家里學習。而且，學校也統(tǒng)一要求孩子們穿校服，甚至頭發(fā)都要梳成一樣的，孩子們說，他們不想穿校服。他們說：我不想和同學們都一樣，這樣就沒有個性了?！?/p>

星一說，十六七歲的孩子是自我發(fā)展的一個關鍵時期，想表現自我，他們想探索不同的自我是什么樣的?？墒菍W校把他們禁錮住了。