第一篇：月牙灣小學薄弱學科建立原因（精選）

月牙灣小學薄弱學科建立原因

隨著新課程的不斷深入推進，對學生知識的需求由原來的單一性向各學科交叉進行轉變,同時打破了原來一個知識點根據不同年齡學生的認知特點進行集中教授的編排模式,而是通過分層，由淺到深，各個年級滲透的教學模式。從而使各年級必須把握好各知識點的點撥與接受。使得每個階段的知識點必須較好的掌握，否則，隨著年級的不斷升高，學生無法完成相關的知識學習。近幾年來從每學期的課堂教學和學生檢測中突現出學生對前面知識掌握不足,嚴重影響到了高年級的教學。特別是數學課的教學,在我校高年級尤為突出。表現出的突出問題是對前面知識的掌握不實，這主要表現（包括計算能力，基本的數學關系和基本概念）。特別是從近幾年的成績來看，低年級高，中年級較高，高年級低，也就是形成了隨著年級的不斷升高，成績反而逐漸下降。其原因是隨著年紀級的不斷升高，知識進一步深入，拓展。學生在低年級中的基礎打得不夠。這主要是中年級的教材面窄，常見內容具有一定的局限性。教師在教學中只要讓學生反復訓練，進行機械記憶。這樣學生隨著年級的升高，所學數學關系的復雜化，使學生無法辨別。另外，中、高年級教師在教學中由于教材的特點，數量關系的深入，教師重視了數量的分析而忽視了基本計算的訓練和知識的反復訓練。這樣使得學生在心理上也產生了一些傾向，在學習過程中淡化了計算和以前的概念的進一步理解，計算能力得不到鞏固，使得計算的準確性得到了下降，導致計算的不準確。概念的含糊使學生學習新概念更為頭疼。為此，為了扭轉這一現狀通過教導處和教研組商定，將高年級數學定為我校薄弱學科進行試點，總結經驗，為扭轉我校數學低年級高，高年級低的這種局面找出對策。

第二篇：薄弱學科產生的原因

薄弱學科產生的原因，學校各科目教學中，薄弱學科產生的原因主要有兩個原因，教師的素質、學生的品質、教師隊伍的不穩(wěn)定性－－缺乏學科帶頭人（多數學科教師教齡最長不達5年），重要因素是第一因素，教師的素質（基礎扎實全面、具備一定管理能力的新教師，上崗后只要熟悉業(yè)務1學期即可成長起來）、業(yè)務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現實，以人為本，因勢利導，加強教研培訓，改變或提高教師素質，在校本培訓中實現高素質教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師德作用，借以提高教師素質，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數人接受并主動參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我校長期以來堅持制度規(guī)范、名優(yōu)引領、自我激勵的模式，致力于教師素質的提高，制度規(guī)范，旨在建立一種規(guī)范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我們做了如下嘗試

建立規(guī)范的制度，確保校本教研的經常性、規(guī)范性、明確目標、操作、1、校本教研經費投入機制，分常規(guī)性獎勵、成果性獎勵、激勵性獎勵（提高獎勵），建立分級獎勵機制、資料、培訓、學習經費足額保障。

2、教研制度：教研學習制度、集體備課要求、學科包教幫扶制、常規(guī)聽課三輪選拔制度、教研管理制度、教師分級選拔制度，四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我們提出“一談二警三停”。即：“一談”：第一次不達標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告；“三?！?，第三次還不達標，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，包組領導監(jiān)督、分管校長、教務主任、優(yōu)秀教師作專題輔導。

發(fā)揮名優(yōu)引領作用：同年級、同學科教師調配優(yōu)劣結合方案、發(fā)揮優(yōu)秀教師作用，實現資源的共享與互補、相對薄弱學科的教師結對幫扶跟蹤課從教學上求改進，從管理上提質量，從備課上提素質，教研上提能力挖掘教材。制度上求保障，自我激勵、專業(yè)3年發(fā)展規(guī)劃、成長記錄檔案、進步獎勵機制、教師論壇－提供交流展示平臺，學術的交流、完善教學質量監(jiān)控體系、學期測試成績對外公示、接受學生評價、建立自逼機制。

獎懲上求激勵，二是各任課教師配合班主任制定切實可行的課后輔導方案

加強教學常規(guī)管理。向常規(guī)教學要質量永遠是教學工作的立足點。學校將注重精細化管理，做到：“嚴、細、精、恒”，重點檢查備、教、改、導、考、析、研，做到有檢查就有反饋，有問題就有整改。檢查的結果實行通報，存在的問題，通報到人，限期整改。師資的需要，減少無序流動量。加強學科建設、力求在一個組合內就學科教學與研究，薄弱學科改造、信息資源的共享與互補、學術的交流與合作等方面能加強溝通和協作，提高核心競爭力。

分析總結薄弱學科、薄弱班級、薄弱教師教學成績轉化工作措施的落實情況及效果。

應屆生的鞏固率、提升人數及變化情況考生文化課水平狀況；分析確認哪些學科、哪些班級、哪些教師的教學成績拖了總成績的后腿及原因。重點查找教學常規(guī)的落實、督查、反饋與矯正，教師的教學態(tài)度、教學方法及團隊精神，課時分配與學生學習的時間管理，學生學法指導及心理疏導，學生學習風氣及學習規(guī)范等方面，影響年級教學質量提高的問題及形成的原因。調整、制定下階段備考工作具體整改措施和工作項目安排。確定下一次努力的目標。（要“芝麻開花節(jié)節(jié)高”）

三、加強教學研究，提高教科研的貢獻率。

、抓好教育教學監(jiān)控、督導、研究工作。加強對薄弱學科教學工作的專項檢查和督導，組織教研員推門聽課，加強教學常規(guī)檢查，及時通報學校教情、學情和管理狀況，召開好研討會。2、重視薄弱學科教學質量、班級管理水平提升工作。

、強化優(yōu)勢學科建設。組建學科專家組，研究中考信息，強化對教師的教研培訓工作。抓好校本教研工作，對校本教研的意義、實施方法和措施作進一步的明確，引導教師“以研究的姿態(tài)進入崗位”，提高校本教研的實際效果。4、改革教學質量獎勵制度?；趯W生教學質量監(jiān)控體系日益完善，改變過去獎勵的辦法，提高改進的積極性。加大獎勵幅度，激發(fā)被獎勵對象的工作熱情。

四、加強師資建設，為抓管理上質量保障。、舉辦學校管理創(chuàng)新論壇。由教研室、教務處分重點牽頭，定期交流磋切，共同研討學校管理、教研創(chuàng)新問題。6、組織優(yōu)秀教師講師團送教進農村。組織特級教師、學科帶頭人、教學能手講學，改進教學，提高質量。

7、開展市直學校相對薄弱學校的結對幫扶。加學校結成幫扶對子，開展教研活動。

8、分別舉辦普高分管教學校長、教導主任培訓班。重點培訓教學常規(guī)管理的內容，提高他們教學管理能力。

五、推進校園文化特色建設，提升辦學品位。

9、培植校園文化建設特色學校的典型。

二、課改的“三步曲”：

1、改變評價，讓老師首先動起來量化指標：以課堂評價為突破口，制定3條指標：（1）課堂氣氛要熱烈、民主，學生敢問、敢說、敢討論；（2）課堂形式要多樣，采取各種方法，調動學生的積極性；（3）學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂改革成敗的關鍵，學校以參與人數除以班級人數的比例高低，評價教師教學水平的優(yōu)劣。上好“三課”：（1）上好示范課：首先，學校領導走上課堂，然后各科骨干教師上好示范課。（2）上好過關課：所有教師都上改革課。（3）上好跟蹤課：對沒有“過關”的教師，由領導、骨干教師對他們跟蹤聽課，有的放矢地指導，直到他們真正過關為止。

“一談二警三?！保骸耙徽劇保旱谝淮尾贿_標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告；“三停”，第三次還不達標，停課一周，聽優(yōu)秀老師的課，教務主任作專題輔導。

2、改變模式，講課只準10分鐘

課堂模式的改革是教改的核心，如果不“大動干戈”，很難在短時期內觸動教改的命脈。提出“10+35”模式，教師講課時間小于等于10分鐘，增加啟發(fā)性語言，減少知識性語言，學生自主活動不少于35分鐘。教師在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了質的變化。教師一旦想通，大膽走上實踐之路后，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學習：我自信，我成長”就變成了現實。

3、改變角色，讓學生真正動起來在長期的聽課中，教師一站講臺，往往就找到了“獨霸”講壇的感覺，情不自禁地多講起來。其實，只要學生通過探索可以學會的東西，教師都不要講。

三、課改的具體措施：

（一）課堂評價改革

1、上課要求：（1）課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。（2）活動形式：情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口；（3）學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；（4）教師基本功：板書條理，把本節(jié)課的知識點歸納在黑板上；

2、備課要求：杜絕抄襲“教參”，顯現上課主要措施，體現學生為主體，活動的形式多樣。

3、業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。課堂要求：

1、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成積極主動，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終。

2、不集中背答案，不集中做練習題。

3、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)。

4、學生活動人次多，密度大，人人有份。課堂結構要求是：

1、預習交流，確定目標（5分鐘）；

2、分配任務、立體教學（2分鐘）；

3、完成任務，合作探究（6分鐘）；

4、展現拔高，師生互動（18分鐘）；

5、串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。

6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）。2005年

對教改的提升意見：

1、要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發(fā)，關注學生的憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。

2、教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。

三個關鍵環(huán)節(jié)：（1）預習：學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究。（2）展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生。學生由預習，到確定目標，再到教師分配學習任務，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡。原來一節(jié)課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、體會，更深、更快。（3）反饋：本環(huán)節(jié)突出“弱勢群體”，讓他們說、演、寫，進一步檢查落實情況，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優(yōu)生的輔導，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，同時優(yōu)生又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

（二）多層面開展課堂技能傳幫帶：

1、上課類型：骨干教師上觀摩課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，各學科上調度課，整改教師上提高課。

2、聽課要求：領導班子每周聽7節(jié)，班主任5節(jié)，普通教師3節(jié)。

（三）開展課堂大比武活動：多媒體教室?guī)缀趺刻於忌显u比課的，有校委組織的，有學科組織的，有是年級、班組組織的。每周六下午對本周評比活動進行評析、總結。

（四）評選校級教學能手活動：學校評估小組（5人），對各學科推薦上來的參評人員，進行“推門”聽課，嚴把質量關，對當選的教學能手，獎勵考核分數，發(fā)放月津貼，（專家級：每月500元，能手級：300元，優(yōu)秀級：150元，進步級：80元）。

（五）結對子工程：領導班子成員，學科帶頭人，教學能手開展一幫一的活動，定期開展對被幫扶人員聽課，既是對本人的評價，又是對幫扶人員職責的檢查驗收，與考核掛鉤。

第三篇：薄弱學科體會

薄弱學科工作心得體會 達娃 定日縣中學常務副校長 我參加了地委、行署和地區(qū)教育局組織的首屆、第二屆薄弱學科研修班以及聽取了地委副書記戴晶斌同志關于加強薄弱學科工作，實現地區(qū)教學質量“走出低谷，重樹形象”的一系列講話后，感觸很受，收獲很大，對于在我校全面啟動薄弱學科攻堅工作指明了方向。薄弱學科攻堅任重而道遠，實現教學質量質的飛越，艱難坎坷，必須要樹立克難攻堅的信心和決心，必須建立完備的攻堅措施，并加以狠抓貫徹落實。根據薄弱學科現狀，我認為在我校實現薄弱學科工作最終的勝利，必須要做到兩點：

一、切實增強薄弱學科攻堅的責任感、使命感和緊迫感 在我校薄弱學科長期占據著教學工作的主導地位，除藏語文外其余學科按地區(qū)分數計算全部都可以列入到薄弱學科范疇，當前，提高中考名次，薄弱學科攻堅已經到了刻不容緩的地步，大家要務必充分認識薄弱學科攻堅的重要意義，把思想和行動統(tǒng)一到學校的工作部署和要求上來，力爭實現“保十九，進十八，沖十七”的中考目標任務。為此，從本學年開始，我作為學校“薄弱學科攻堅”領導小組的組長，推進教學質量“一把手”工程，切實將全部精力放在加強薄弱學科攻堅和提高教育教學質量上來，學校的每一位領導、科室必須將薄弱學科攻堅作為本科室所有工作的中心，為拉長薄弱學科這塊短板盡全心，凝全力。目前，我校要實現教學質量的穩(wěn)步提高薄弱學科既是瓶頸也是“攔路虎”，薄弱學科上不去，就無法實現教學質量質的提升，薄弱學科上不去，就無從談起學校辦學效益的好壞，薄弱學科上不去，就無法達到教育均衡發(fā)展的目標要求。所以，全校每一位教師必須將薄弱學科攻堅的重要性放在議事日程，從每一堂課、每一個教學活動、每一次業(yè)務培訓、每一次學習提高都將作為自身參與薄弱學科攻堅的一次歷練，將自身的專業(yè)成長與薄弱學科攻堅緊密結合在一起，實現專業(yè)成長與拉長短板的雙豐收。薄弱學科攻堅既是對教師專業(yè)成長的要求，也是對教師教師教書育人的目標，在學與教的互動中要學會總結、體會、反思。

二、薄弱學科攻堅要上下形成合力

地委戴晶斌副書記指出：“所謂薄弱學科是指教學水平整體不高的學科”。在我校除藏語之外的所有學科都處于教學水平整體不高，因此攻堅必須要上下形成合力。為此，本學期開始為強化薄弱學科攻堅的組織領導，學校加強了教學組織機構建設，成立了學校學科中心組，設立了教研室，配齊配全了教學管理人員和教學輔助人員，明確了薄弱學科攻堅的目標任務和工作要求，將出臺一系列行之有效的攻堅措施，切實推進這項工作深入開展，取得實效。根據地區(qū)提出的“強基、補差和交心”工作要求，要加 強學生漢語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，將形成薄弱學科的基礎工作抓實抓牢，本學期學校將通過開設“閱讀興趣小組”和手拉手活動為抓手切實抓緊“強基”工作；要更多關注最薄弱學科和學困生，通過“結對子”、差生轉化、年級班級包干、輔導差生等渠道實施補差工作。通過ppt教學大賽提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生在課堂上聽好每一節(jié)課的興趣，有興趣才有可能學得更好，因此，從本學期開始每一位教師要在課堂45分內怎樣教好一堂課方面要下功夫，學校將課件、備課、ppt大賽、業(yè)務考試等作為教師業(yè)務考核的重要依據衡量每一位教師的工作能力。同時，薄弱學科攻堅中提高教師工作的積極性和主動性也將作為學校工作方式轉化的一項重要內容，將取消輪流培訓、抽簽評優(yōu)、職稱謙讓等不合理的舉措，鼓勵和推薦優(yōu)秀的年輕教師多出去培訓，多享受待遇，多提拔上任，力求先打到名師培養(yǎng)的梯隊建設模式。今年剛上任的中心學科組組長將作為學校名教師跟蹤培養(yǎng)對象，學校將予以傾力支持與幫助其在業(yè)務知識、專業(yè)成長、管理能力等各方面有所成就。除此之外，班主任作為學校工作的“基石”在薄弱學科攻堅中發(fā)揮著不可替代的作用，本學期開學以來，很多年輕的班主任摒棄以往的觀念對班級管理越來越重視，呈現出一種可喜的工作狀態(tài)，在薄弱學科攻堅中學校力爭班主任全員參與“薩迦杯”班主任大賽預賽階段，十分之一正式代表學校參加地區(qū)班主任技能大賽，在 平時工作中班主任要跟班到位之外必須聚焦“培優(yōu)補差”工作，要抓兩頭，帶中間，幫助全班學生均衡發(fā)展，鼓勵學生課余時間參加學校組織的興趣小組，培養(yǎng)熱愛生活，熱愛學習的情趣。

除此之外，調動教師工作積極性的提高，加強教學和班級量化考核，加大教學質量監(jiān)控等要一步到位，才有可能在教學工作領域取得新的突破。

薄弱學科攻堅決心書

達娃 常務副校長

作為主持學校全面工作的管理者，在薄弱學科攻堅工作中我決心做到以下幾點：

一、將全部精力放在薄弱學科攻堅工作中，帶頭組織、領導教研活動、督促教學常規(guī)管理。

二、協調、聯系教務處召開初三年級中考動員會，每周組織初三年級教研活動，分析和查找歷年中考成績不理想的原因，爭取今年中考前進一名。

三、組織全員參加的ppt教學大賽，認真開展教師業(yè)務考試，督促檢查教師教學常規(guī)各項工作，力爭每一位教師在教學工作中緊繃神經，感到壓力，提升動力。

四、認真撰寫薄弱學科攻堅有關文件，及時落實工作任務，加強過程監(jiān)督。

五、第二課堂成效顯著，聯系工作有條不紊，教學工作井然有序，教學管理有章可循。篇二：學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會2 學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會

江孜縣藏改完小：旦增赤列 2014年10月份，我校普歐珠校長在學校生活區(qū)傳達了地委副書記戴晶斌《在地區(qū)薄弱學科攻堅工作動員暨教學質量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細地講解了日喀則地區(qū)教育已經成為西藏自治區(qū)的薄弱學科的歷史現狀、薄弱學科攻堅的重大意義以及薄弱學科攻堅的方法，擺事實，講道理，尤其是用統(tǒng)計數據說明問題，具有很強的說服力，讓我們充分認識到了薄弱學科攻堅的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅薄弱學科指明了前進的方向，激發(fā)了我作為一名基層教育工作者的責任感和使命感。

近年來，我們地區(qū)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了顯著的工作成績。然而，薄弱學科卻是一個讓廣大教育工作者頭痛不已的突出問題。當前，薄弱學科攻堅已到了刻不容緩的時候。自治區(qū)人大常委會副主任、地委書記旦增朗杰同志指出：薄弱學科發(fā)展狀況是事關教學質量提升的關鍵問題，我們不把薄弱學科“短板”不起來，教學質量提升就缺乏堅實的基礎；自治區(qū)政府孟德利副主席、教育廳馬升昌廳長也充分肯定了我們推進薄弱學科攻堅工作的做法。他們認為，推進薄弱學科攻堅工作，這是從難點入手來抓教育工作，薄弱學科“難點”突破了，教學質量的整體提升才有了根本保證。他們也就業(yè)的，薄弱學科攻堅工作不是一兩年時間就能見效的。因此，自治區(qū)以及地委、行署對薄弱學科攻堅工作充滿了期待。只要我們制定出切實有效的攻堅策略，攻堅薄弱學科的夢想就不會太遙遠。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業(yè)；在教學中，多創(chuàng)造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；多關注“差生”，對他們耐心講解；定期檢測，追綜成績分析，建立激勵機制等等。總之，“百年大計，教育為本”，讓我們充分認識到教育的重要地位和作用，充分認識到攻堅薄弱學科的重大意義，充分認識到自己肩負的重大責任，以他人為榜樣，制定出切實有效的攻堅策略，為江孜縣教育事業(yè)作出應有的貢獻。篇三：學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會 學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會 2014年10月26日下午，我校校長在會議室傳達了地委副 書記戴晶斌《在地區(qū)薄弱學科攻堅工作動員暨教學質量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細地講解了日喀則地區(qū)教育已經成為西藏自治區(qū)的薄弱學科的歷史現狀、薄弱學科攻堅的重大意義以及薄弱學科攻堅的方法，擺事實，講道理，尤其是用統(tǒng)計數據說明問題，具有很強的說服力，讓我們充分認識到了薄弱學科攻堅的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅薄弱學科指明了前進的方向，激發(fā)了我們作為一名教育工作者的責任感和使命感。

我們應該做到以下幾點：

一、深刻學習講話內容，領會講話精神。我們要認真、仔細研讀戴書記講話的內容，我們要認識到薄弱學科攻堅是一項十分緊迫而重要的任務，要把薄弱學科攻堅擺在重要的地位，要認識到薄弱學科攻堅是一項長期性、艱巨性的任務，學透、吃透講話的精神，貫徹落實好講話精神，把薄弱學科攻堅戰(zhàn)打響、打好！

二、認清現狀，找出問題。2014年中考日喀則地區(qū)從小考來看數學平均成績比去年落后很多分，數學成績及格率退步，面對這嚴峻的形勢，對我校薄弱學科攻堅戰(zhàn)必須打響！2

三、分析原因，找出源頭。

只有找出造成薄弱學科的原因，我們才能制定切實有效的攻堅策略。如：教師個人的專業(yè)素質有待提高；部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；部分學生的漢語基礎較差，理解能力較差；部分學生意志薄弱，不能嚴格要求自己，沒有把主要精力放在學習上等等。

四、制定攻堅策略，攻堅薄弱學科。

只要我們制定出切實有效的攻堅策略，攻堅薄弱學科的夢想就不會太遙遠。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業(yè)；在教學中，多創(chuàng)造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；多關注“差生”，對他們耐心講解；定期檢測，追綜成績分析，建立激勵機制等等。“百年大計，教育為本”，讓我們充分認識到教育的重要地位和作用，充分認識到攻堅薄弱學科的重大意義，充分認識到自己肩負的重大責任，以他人為榜樣，制定出切實有效的攻堅策略，為日喀則地區(qū)教育事業(yè)作出應有的貢獻。

曲布雄鄉(xiāng)中心小學蒼瓊

2014年10月30日篇四：某校薄弱學科提升措施 2015上學期

薄弱學科提升計劃 針對我校留學生部學生的具體情況，并科學的進行了質量檢測，數學凸顯為我校相對薄弱學科。為能盡快適應教育教學改革和發(fā)展的需要，提高學生對數學的興趣愛好，本學期特定以下加強薄弱學科的工作措施：

一．工作措施：

（一）認真開展教研工作，深入實施課程改革。1．校本培訓課程改革提出了眾多新的教學理念、教學要求、教學方式，并要求逐步轉化成廣大教師的教學行為。希望學科任教師通過多種渠道提高教師把握教材、精心設計活動、運用現代化教學手段等方面的能力。

2、教研活動。確保每學期一定次數的教研活動，學習教育科學，科研理論，轉變教育思想，確立以學生發(fā)展為本的新理念，明確培養(yǎng)目標，探討教學方法，互相交流，提高教學質量。認真抓好課堂教學活動，通過課后評價和反思把好質量，提高數學課堂教學實效。在備課方面，首先要熟悉教材，吃透教材，特別要注意教學反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐漸在反思中進步。

二、教師工作要點

1、加強理論學習，推進新課程的改革實驗

繼續(xù)認真學習《小學科學課程標準》，在讀懂、讀通標準的基礎上，組織教師開展專題性的研討，認真做好新教材的鉆研工作，引導教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。以新課程標準倡導的評價標準來衡量課堂教學，改進學科評價方式，形成正確的評價觀，嘗試以自評、互評等多種評價形式，建構多元化評價體系。引導教師更新課堂教學與評價觀念，提高教學質量。

2、加強進修，提高教師業(yè)務水平。利用每次活動機會，學理論，統(tǒng)一教育思想；學教法，更新教學手段?；ハ嘟涣?，互幫互助，從而提高業(yè)務水平。繼續(xù)加強學科教學常規(guī)的學習，記錄好學習過程。精心備課，認真上課，科學合理地安排好各項教學活動，借鑒先進經驗，爭取在教學上有所突破，有所創(chuàng)新。

3、經常了解和分析各年級教學情況

在科任教師（數學）中努力倡導“轉變觀念，敢于實踐，爭出成果”的教學風氣。經常了解和分析各年級教學情況，貫徹好上級精神，組織和輔導好學生開展各類活動，重視因材施教，發(fā)展學生的個性。交流學習教育理論、新課程標準、新教材的心得體會。

三、學生方面工作要點

1、要體現學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，就要放手讓學生去探索，進行自主學習。

2、糾正學生的偏科思想，重視數學學科，通過一定的科學知識和科學小實驗，培養(yǎng)學生學習科學的興趣和科學素養(yǎng)，不奢望學生將來能成為科學家，但要有一定的科學創(chuàng)新。

總之，我們殷切希望各位教師，通過各種形式（例如：課堂實驗、作業(yè)、課堂檢測、課后輔導等）方式，加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發(fā)展，力爭縮小與兄弟學校的差距，全面提升我鎮(zhèn)的教育教學質量。篇五：薄弱學科現狀及存在問題分析

薄弱學科現狀及存在問題分析

——關于我校數學學科現狀分析及現階段制約

成績因素的分析

涇川二中數學教研組

二o一o年九月

關于我校數學學科現狀分析及現階段制約

成績因素的分析

在國家實施新課程改革的大背景下，在我國教育中長期規(guī)劃的推動下，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學。為了結合實際，找出問題，確定今后的課堂教學方向，我們數學組在包組領導魏校長和王主任的帶領下通過研討，會議，聽課等多種形式和途徑我校目前的數學教學現狀及目前教學質量進行了調查與分析。

一、現行課堂教學現狀與分析 2008至今，我們數學組共組織聽課50多節(jié)，組織評課48次，先后向學生隨機發(fā)放調查問1200多份，組織了教學研討40多次，能過討論分析得出

1、聽課方面：在所聽的課中有幾節(jié)課令人滿意，如“不等式和它的基本性質”、“幾何證明中的變式命題”、“二次根式的除法”等，這幾節(jié)課的共同特點是：

⑴注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程；

⑵關注學生的自主探索、合作交流的學習方式；

⑶精心設計課堂教學的每一個活動；

⑷尊重學生的創(chuàng)新勞動，鼓勵學生求異思維、逆向思維、多角色思維。如田蘭“三角形內切圓”教學中，打破了“以講為主”的束縛，真正地做到“把課堂還給學生”，確立了學生在課堂教學活動中的主

體地位。這節(jié)課教者嘗試性地設計了“課本例題的探究課—變式練習”。通過對幾道幾何例題的不斷探究，使學生鞏固了與三角形內切圓有關的基本概念，熟練地掌握了有關定理的運用，通過對例題及變式圖形的分析和證明，提高了學生畫圖和推理論證的基本技能，通過學生自己動手畫圖、比較、猜想，準確地闡述自己的思想和觀點，使學生形成了良好的思維品質，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。通過一題多變，培養(yǎng)學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義觀點，更好地理解、欣賞數學的美學價值，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學過程中，教者既教猜想又教證明，使學生在解題中有更廣泛的思維空間。對于這節(jié)課的設計，我們深深感到一定要改掉傳統(tǒng)的教學模式，讓枯燥的數學變成有趣的數學實驗課題，讓靜止的圖形變成動態(tài)的圖形，讓機械地接受數學結論變成自己動手、動腦去探究，發(fā)現結論，這樣才能讓真正體現以學生為本的素質教育走進課堂。從全縣總體上看，盡管在課堂教學上有幾個亮點，但仍存在著較為普遍的問題：教師習慣于灌輸性地傳授知識，一言堂現象特別嚴重，課堂上教師很少給學生獨立解決問題的時間和機會，幾乎很少有人關注學生的學習方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳授，抓灌輸，不放手讓學生去親身體驗，設想一下，如果讓學生去做，當他只做對一半，并且感到自己做的已經很完美的時候，心里一定會有一種成就感，等待著老師的表揚，在老師給予肯定的同時，恰到好處的點

撥，糾其偏的一面，學生會立刻產生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會快速地投入到深層次的探究之中。

通過大量的聽課，我們還發(fā)現一些現象：

有的老師講得頭頭是道，比較風趣也比較幽默，學生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學到；

有的教師講課時設臵了許多問題，師生之間有問有答，課堂氣氛熱鬧非凡，但檢查一下學習效果，卻很不理想；

有的教師能夠精講一些重點問題，留出時間讓學生做各種花樣的習題，雖能使學生應付一些形式訓練題，卻又限制和壓抑了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；

有的教師依然采用簡單的“一問一答”式，學生忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同水平上重復。

這表面上是師生互動，實際上提問的方式是“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。導致沒有真正的思維互動。

2、調查學生。

通過問卷調查與課后交談，大多數學生習慣于等待老師的“喂知識”、“注射知識”，習慣于老師去“推動”、“拉動”他們學習，缺乏積極參與、主動探索的意識，即使偶爾給他們一點時間、一點主動權，讓他們去“自主學習”、“獨立思考”、“大膽發(fā)言”，學生卻表現出無所適從，不善動腦，不會動腦的狀況，所以老師還是只能回到老路上去“灌輸”，去“注射”。另外，調查的同時顯示，學生不喜歡這種被動接受的教學模式，感到疲倦、厭煩，沒有活力，課堂缺乏生機。學生對“喜歡什么樣的教學活動”反映的是：交流、參與、自我表現；學生對“什么樣的課才是一節(jié)好課”的態(tài)度，問卷統(tǒng)計結果表明：

⑴老師要用幽默的語言、形象的事例，對所學內容進行分析，才有利于學生掌握知識，提高能力。

⑵講課要多引用典型實例分析，多聯系實際，多給學生發(fā)言的機會，在遇到問題時，多讓學生進行討論，發(fā)揮學生的積極性和主動性。⑶適當控制課堂紀律，注意調節(jié)課堂氣氛，討論時要活躍，聽講時要安靜。

⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關系，自尊心能得到保護。學生希望獨立、自由和受尊重的愿望更為強烈。

⑸教師的人格力量是上好課的源泉。在調查中發(fā)現，學生對老師拖課表示不滿，很少有學生認為“老師拖課是責任心強”的表現。

3、調查統(tǒng)計的幾個數據：

⑴教學方式

教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學中偶爾采用“以學生活動為主”的教學方式，教學方式主要是表現在向學生灌知識，把學生看成是一種容器。

⑵學習方式

基本上是被動接受式學習。調查表明45%的學生學習數學靠“聽講、記筆記、做課本習題”，20%的學生“大量做輔導書上的習題”。

第四篇：小學薄弱學科發(fā)展規(guī)劃

青罕小學薄弱學科發(fā)展規(guī)劃

全面實施素質教育要求各學科均衡發(fā)展。但是由于多種原因，我校在基礎教育階段還存在相對薄弱的學科。如我校二年級語文、五年級語文、五年級英語、六年級英語都是薄弱學科。因此采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質，使他們能夠更好地適應新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務。為此我校根據薄弱學科教師隊伍的現狀制定了一整套提高薄弱學科建設的方案。即全員培訓，落實課標；專題引領，提高能力；培養(yǎng)專職，以點帶面；課題研究，有效教學。將教學能力建設貫穿在整體培訓始終，創(chuàng)新形式，突破難點，在薄弱學科建設方面走出了一條務實高效、符合我校實際的特色之路。

在增加以對薄弱學科硬投入的基礎上，我們還注重加大對薄弱學科教學軟投入的力度，加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規(guī)范化、科學化。我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、全員培訓，落實課標，整體提升薄弱學科教師業(yè)務水平課程標準充分體現新課程的基本理念，突破學科中心,加強了整合，把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。因此，我們將領會課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業(yè)務素質的切入點。全員培訓采取分科形式，教師研討交流、反思質疑，就課堂教學中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認識、加深體會。通過培訓加速教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在培訓中實行任務驅動，強調突出問題的解決、凸顯案例教學，通過培訓也提升了教師的實踐智慧。通過一系列培訓、學習、考核活動，各科教師明確了新理念，對課程性質的定位更全面、準確。對教學目標的把握更明確、具體。從而提升薄弱學科教師的理論水平。

二、專題引領，提高能力，培養(yǎng)薄弱學科教師的專業(yè)素養(yǎng)相對而言，薄弱學科對教師的專業(yè)化素質要求更加具有專業(yè)性。

三、培養(yǎng)專職，以點帶面，發(fā)揮薄弱學科骨干教師的輻射作用 就目前薄弱學科教師隊伍現狀而言，專職教師所占比例不大，中青年骨干教師更少。留住優(yōu)秀教師、培養(yǎng)專職教師、推出名師可謂重中之重。為了穩(wěn)定薄弱學科教師 隊伍，今年年開始我們堅持進行跟蹤聽課指導活動。這種跟蹤形式也是對學科教師的一個長期培養(yǎng)過程。每學期至少要聽一節(jié)這些薄弱學科教師的課，建立成長記錄檔案。從這些教師中培養(yǎng)各級各類骨干教師。向市縣級教研部門推薦優(yōu)秀課例及優(yōu)秀教師。逐步建立中心教研組，發(fā)揮優(yōu)秀教師在教研、教學中引領、示范作用。學校每學年確定數名培訓對象，鼓勵培養(yǎng)對象與骨干教師結師徒對子，建立友好合作關系，做到教育資源共享。在教師集中培訓和分散研修的過程中，對培訓對象的教育教學和教育科研進行定期輔導或跟蹤指導，充分發(fā)揮名師效應及引帶作用，使培訓對象從骨干教師的教書育人和教育科研的經歷及他們成長的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風范。

四、課題研究，以研促教，開展薄弱學科有效教學行動研究 為了進一步提升薄弱學科教師的教研水平，我們有計劃、有目的組織開展高質量的教研活動，以各種活動帶動、推進教師的學習和研究，搭建展示教師研修成果的舞臺，使中小學教師的學習研究能夠得以展示。通過各學科專題教研活動、主題研討活動，使教師在參與活動的過程中得到歷練，提高教學能力。

五、校本培訓，以訓帶教，開展薄弱學科教師能力提高 學校各科目教學中，薄弱學科產生的原因主要有兩個原因，教師的素質、學生的品質、教師隊伍的不穩(wěn)定性，重要因素是教師的素質、業(yè)務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現實，以人為本，因勢利導，加強教研培訓，改變或提高教師素質，在校本培訓中實現高素質教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師德作用，借以提高教師素質，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數人接受并主動參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我校長期以來堅持制度規(guī)范、名優(yōu)引領、自我激勵的模式，致力于教師素質的提高，制度規(guī)范，旨在建立一種規(guī)范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我們做了如下嘗試：教研制度：教研學習制度、集體備課要求、學科包教幫扶制、常規(guī)聽課三輪選拔制度、教研管理制度、教師分級選拔制度，四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我們提出“一談二警三停”。即：“一談”：第一次不達標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告； “三?！保谌芜€不達標，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，包組領導監(jiān)督、分管校長、教務主任、優(yōu)秀教師作專題輔導。發(fā)揮名優(yōu)引領作用：同學科教師調配優(yōu)劣結合方案、發(fā)揮優(yōu)秀教師作用，實現資源的共享與互補、相對薄弱學科的教師結對幫扶跟蹤課從教學上求改進，從管理上提質量，從備課上提素質，教研上提能力挖掘教材。制度上求保障，自我激勵、專業(yè)3年發(fā)展規(guī)劃、成長記錄檔案、進步獎勵機制、教師論壇－提供交流展示平臺，學術的交流、完善教學質量監(jiān)控體系、學期測試成績對外公示、接受學生評價、建立自逼機制。

六、強化措施，把好關口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學科的教學質量。一是嚴把教學時間關。二是嚴把過程管理關。我們一改過去的做法，變終結目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓開學前的學期教學計劃的制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經驗總結，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出了嚴格的要求。

七、把握標準，科學評價 從實際工作中我們體會到，對于薄弱學科的教學效果評價問題，是我們搞好薄弱學科教學管理的關鍵和難點。我們采取了“點面結合”、“過程與結果結合”以及“競賽與考試結合”的三個結合的原則實施評價。我們將平時的教學“五認真”檢查情況進行量化評分與期中、期末學生的考試成績結合起來參與結賬。為確保薄弱學科教師隊伍的穩(wěn)定，我們規(guī)定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學科教師；在條件允許的前提下，學校應盡量讓薄弱學科教師專職化，不擔任其他兼職。這一規(guī)定，為開展薄弱學科的教學工作，保證薄弱學科教學質量的穩(wěn)步提高，提供了有力的保障。薄弱學科建設任重而道遠。今后，我們將在以下幾方面繼續(xù)探索努力。我們將充分利用網絡平臺，真正實現資源共享。著力組建薄弱學科中心教研組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。繼續(xù)引導、督促有效教學行動研究，注重薄弱學科教師的階段性總結。并利用送教下鄉(xiāng)、片區(qū)交流、校級交流等教研活動，培養(yǎng)薄弱學科骨干教師。

第五篇：小學薄弱學科跟蹤管理方案

小學學校薄弱學科跟蹤管理方案

近幾年來，我校各個學科之間出現了不平衡的現象，對此，學校及時召開了教研會，進行了認真分析、研討，大家一致認為，我校的英語學科相比之下較薄弱。為盡快趕上，提高學生總體成績，本學期特定以下加強薄弱學科的措施：

一、組織領導

1、在學校教務處的領導下設立薄弱學科跟蹤管理領導小組，組

長： 副組長：

組

員：（語文組）

（數學組）

（綜合組）

2、、各教研組職責就是具體負責該學科的指導及落實。包括師情調查、生情調查、學情調查、計劃制定、計劃實施等工作。

二、領導重視，群策群力，籌劃對策。

校領導召開薄弱學科教師座談會，薄弱學科教研組會，集思廣益，群策群力，共同探討，籌劃對策。

三、給學生進行學法指導。

通過集會、班會等形式，讓學科帶頭人及班主任給學生進行學法指導，指點迷津。使學生樹立信心，懂得科學的學習方法，努力在教學上多下功夫，爭當各科全優(yōu)的學生。

四、加大對薄弱學科的聽課、評課力度。

通過對薄弱學科的聽課、評課，依此對教師進行教法指導，督促教師認真?zhèn)湔n，扎實上課，努力向課堂40分鐘要質量，另外、鼓勵教師到利用先進設備設施上課，增強課堂知識容量。

五、開展幫差扶優(yōu)活動。

開學之初、每位老師要制定出詳盡、客觀實效的幫差扶優(yōu)活動計劃，教務處不定期予以檢查，公布。努力使該活動落到實處。

六、每月周各學科進行抽考，競賽。

一月組織一次月考，依此檢查督促學生，使學生通過各種測試不斷增強學習主動性和能動性。

七、、考試后及時召開試卷分析會，英語和語數學科教師座談會?；?/p>

相交流，不斷調整教法，以提高教學質量。

總之，本學期將由教務處組織，通過各種形式的教研和學習，努力提高各科的成績，使學生各科的學習能均衡發(fā)展，力爭在本學期縮小與兄弟學校的差距，全面提高教學總成績。

語文學科培優(yōu)補差方案

一、指導思想與目標

將語文教學面向全體學生，做到因材施教，在顧全大局的前提下，要注重個性化差異，于是培優(yōu)補差不可省。提高優(yōu)生自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等學生的成績，幫助后進生取得適當進步，讓他們在教師的輔導和優(yōu)秀學生的幫助下，逐步提高學習成績，發(fā)掘和培養(yǎng)一批語文尖子，從培養(yǎng)語文能力入手。訓練良好學習習慣，從而形成比較扎實的基礎和閱讀寫話的能力。

二、培優(yōu)補差對象

培優(yōu)對象：各年級確定本學科的培優(yōu)對象。補差對象：各年級確定本學科的補差對象。

三、培優(yōu)措施： 精心設計教學環(huán)節(jié)，課堂上的練習做到有梯度，激發(fā)優(yōu)生的思維，活躍于課堂，始終在思考活動中。

作業(yè)練習有選擇性，難度設計有梯度，優(yōu)生可挑戰(zhàn)自己能做到的作業(yè)，即個性化作業(yè)設計

多讓優(yōu)生參與班級學習活動，作業(yè)批改，學習活動設計等，做小老師，對差生進行一對一的輔導，在互動中鞏固自己，更新自己的知識。精心設計“讀書郎”活動，開展課外閱讀，督促學生多讀多寫讀后感，增進閱讀理解能力，吸收課外知識，拓寬知識面。

開展“班級小記者”活動，歡迎有能力的同學在細心觀察，注意班級動態(tài)的情況下，動筆寫下自己的所見所感，并投在班級投稿箱中，優(yōu)秀稿件給與一定的獎勵 鼓勵優(yōu)生在課外時間多參與一些能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識的活動，或做自己能力范圍內的課外練習

四、補差措施：

開展優(yōu)生差生“手拉手，一幫一”的活動，為每一位后進生配備一位小老師，做他們學習的榜樣，請教的對象，開展互動式學習利用課余時間，進行統(tǒng)一的課外輔導，（具體情況，具體安排時間：主要內容為作業(yè)本再講解，朗讀背誦，詞語檢測等基礎知識能力項目）

課堂上更加關注后進生學習狀態(tài)，創(chuàng)造機會，請后進生回答問題，刺激學習興趣，激發(fā)成功體驗。對差生的作業(yè)難度降低，基礎性知識，練習增多，要做到鞏固基礎語文知識。

多開展學習活動，請優(yōu)生介紹學習經驗，帶動后進生加以學習

增進后進生學習自信心，采用多鼓勵的辦法，放大他們身上的亮點，把工作做到耐心細致，但對因懶惰而出現的問題絕對不縱容。必要時候與家長配合，雙管齊下，共同解決后進生教育問題。

數學學科培優(yōu)補差方案

為了深化素質教育改革，大力弘揚民族精神，通過體驗教育的基本途徑，全面培養(yǎng)學生良好道德素質的日常習慣，使學生在體驗和參與中健康成長，全方位發(fā)展。為提高我班教育教學質量、努力做好培優(yōu)補差工作，特制定培優(yōu)補差計劃如下：

一、培優(yōu)補差對象：

各年級確定本學科的培優(yōu)補差對象。

二、培訓目標：

為把我班培優(yōu)補差工作落在實處，使優(yōu)生更優(yōu)、差生有所提高，優(yōu)秀率、及格率，再上一個新臺階，在原來的基礎上各提高5%以上。

三、培訓措施：

（1）、培優(yōu)在平時。

在課堂、在日常教學工作中，凡在課堂上遇到疑難問題時，要啟發(fā)學生解答、包括課本中帶有“*”號的題，必須讓他們弄懂、學會。另外，還要從其他一些書、報雜志等資料中搜集一些有關培優(yōu)內容，利用課余時間進行輔導。充分開發(fā)他們的智力、拓寬思路，使優(yōu)生吃的飽、吃的好，提高語文閱讀、寫作能力，使我班優(yōu)秀率穩(wěn)中有升。

（2）、主要措施：

1、培優(yōu)重在拔尖,補差重在提高。

2、課堂上有意識給他們制造機會,讓優(yōu)生吃得飽,讓潛能生吃得好。

3、課外輔導,利用自習,文體課的時間,組織學生加以輔導訓練。

4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名潛能生,介紹方法讓潛能生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。

5、對于潛能生主要引導他們多學習,多重復,在熟練的基礎上不斷提高自己的分析推理能力,尤其是學習態(tài)度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

6、優(yōu)生鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情。

英語學科培優(yōu)補差方案

優(yōu)生情況分析

1、學習習慣較好，能認真聽講、思維活躍、勤學好問，善于發(fā)現解決問題的關鍵，對知識的應用能力較強；

2、課堂積極發(fā)言，課后及時復習；

3、基本上掌握了一定英語學科的學習方法和學習技巧；

4、有一定的閱讀能力。培優(yōu)計劃措施

1、課堂上拓展學生知識面，擴大閱讀量；

2、加強基礎知識與交際運用能力的訓練；

3、對個別突出的學生進行單獨輔導；

4、在每一次的檢測練習中，注重對優(yōu)生情況的檢查，及時發(fā)現問題，及時解決問題。

5、多溝通、多鼓勵、多關心、多輔導

培優(yōu)預期效果

通過培優(yōu)工作，爭取使這部分學生的知識面更拓展，閱讀和寫作能力提高，綜合能力及應考能力全面提高。

差生情況分析

1、缺乏學習興趣和積極性，學習習慣差，上課不認真聽講，經常開小差，對基礎知識沒有基本的了解和掌握；

2、學習態(tài)度不端正，學習態(tài)度消極，無所謂的態(tài)度很突出；

3、沒有基本學習方法；

4、不能完成老師布置的要求任務。

5、對不懂的知識點也常常不理睬，對知識的應用較差。轉差計劃措施

1、對書本基礎知識點進行過關；

2、上課多提問，抓住差生的注意力，注意培養(yǎng)他們的英語學習興趣；

3、要求他們課后及時輔導，并進行檢查； 4．抓反復，反復抓，注意差生情況更糟的出現； 5．努力培養(yǎng)他們的英語學習方法； 6．多溝通、多鼓勵、多關心、多輔導； 轉差預期效果

端正學習態(tài)度，提高英語的學習興趣，讓他們努力多學點知識，爭取在現有基礎上有不同程度的提高。