第一篇：關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個(gè)案分析的研究報(bào)告

大學(xué)社會(huì)實(shí)踐總結(jié)

實(shí) 踐 課 題關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個(gè)案分析的研究報(bào)告

關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個(gè)案分析

當(dāng)今社會(huì)，生活水平提高了，學(xué)習(xí)條件改善了。但厭學(xué)的學(xué)生也增多了。厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學(xué)的客觀條件發(fā)生作用，便在行動(dòng)中表現(xiàn)出來。逃學(xué)則是厭學(xué)心理發(fā)展到較高階段的一種逃離學(xué)校生活環(huán)境的行為。孩子們產(chǎn)生一系列逃避上學(xué)的行為。那么作為教師，能否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？為此，我對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行了研究。

針對(duì)當(dāng)前個(gè)別家庭對(duì)兒女的厭學(xué)狀況進(jìn)行研究，探討當(dāng)前我國家庭教育中如何幫助孩子消除厭學(xué)的生理因素和那些讓孩子害怕的事情，了解學(xué)校的教學(xué)方式，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，弄清他們面臨的困難，總結(jié)一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和議論一些共性的問題。

一、研究對(duì)象

張三（化名），男，成安縣北陽小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。身體健康、學(xué)習(xí)成績(jī)差，好動(dòng)。總是逃學(xué)；上課不聽講，尤其不喜歡上文化課，經(jīng)常不完成作業(yè)（認(rèn)為這些事情根本不重要），不喜歡管理嚴(yán)格要求高的老師，不喜歡交朋友（認(rèn)為與同學(xué)、朋友交往是可有可無的事情），經(jīng)常和同學(xué)有打架。

二、研究對(duì)象狀況描述

進(jìn)一步了解情況，其生活環(huán)境、家庭成員情況簡(jiǎn)介如下：張三家住成安縣北陽村，家庭條件良好。父親做生意，母親務(wù)農(nóng)，閑暇時(shí)就去打牌。家庭成員的工作隨意性、自我支配空間較大，生活不規(guī)律。爺爺奶奶都比較溺愛，無條件答應(yīng)他的任何要求。

三、分析與討論

學(xué)生厭學(xué)，古來有之。那么導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因有哪些呢？概括地說可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學(xué)的一方面原因在于學(xué)生本身，他們學(xué)習(xí)目的模糊，認(rèn)識(shí)不到文化知識(shí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，喪失了求知欲，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)、一件苦差事，厭學(xué)便是很自然的事了。學(xué)生本身的內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響固然重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。這里，我著重分析導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的三大外部因素：家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。

（一）家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對(duì)孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。

1、放任自流。家長有好多覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于做生意，來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生對(duì)個(gè)人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。

3、過分溺愛。父母由于工作繁忙，顧不上教育孩子，就全部交給爺爺和奶奶照顧，爺爺奶奶的溺愛，使一些學(xué)生對(duì)于生活中的小常識(shí)一無所知，生活自理能力極差，回家也不愿意寫作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)老是跟不上，久而久之，學(xué)生便習(xí)以為常，形成了惡性循環(huán)。

（二）學(xué)校因素

1、師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)。

多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有成見和偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過程，把學(xué)生視作消極、沒有自尊心、無所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

2、小學(xué)生在學(xué)校里自尊心受到打擊。

有些教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心。部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，教師雖然對(duì)他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育和教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說他們“真笨！”、“一輩子也學(xué)不好”等而導(dǎo)致了他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。然而這些問題大多是由于小學(xué)生的無知、多動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對(duì)學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問題來對(duì)待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重。

3、學(xué)校教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)生活是豐富多彩。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

四、建議

（一）希望家長配合，形成教育合力

人們都說：父母是孩子的第一任老師。家長要關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和苦惱，隨時(shí)掌握孩子的心理變化。平時(shí)多抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交流與輔導(dǎo)，對(duì)孩子多表揚(yáng)、鼓勵(lì)。采取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什么錯(cuò)誤就往死里打。打是不能解決問題的啊。多與學(xué)校、老師溝通，隨時(shí)了解自己的孩子的在校情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發(fā)現(xiàn)孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導(dǎo)。對(duì)孩子的關(guān)愛和體貼會(huì)減弱孩子的厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）學(xué)生要樹立正確的意志。

學(xué)生要加強(qiáng)自身的意志能力，抵擋社會(huì)上的不良風(fēng)氣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時(shí)要向同學(xué)和老師請(qǐng)教。再次，當(dāng)同學(xué)之間遇到矛盾，要及時(shí)化解，不要產(chǎn)生對(duì)班級(jí)、對(duì)集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學(xué)校組織的有意義的活動(dòng)。

（三）我們老師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，舒解學(xué)生壓力

要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步高漲。尤其對(duì)學(xué)習(xí)有障礙、心理有偏差的學(xué)生，教師更應(yīng)常投以關(guān)愛的目光，以證實(shí)教師對(duì)他們格外重視，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓他性格外向起來。

減少作業(yè)量，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中?？梢愿鶕?jù)不同的基礎(chǔ)布置不同的作業(yè)。讓學(xué)生都能輕松完成。不把學(xué)習(xí)看成包袱。

（四）學(xué)校利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學(xué)的奧妙；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受。因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，樹立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)習(xí)目的教育是學(xué)校的一項(xiàng)主要的經(jīng)常性工作。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與祖國的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，形成長遠(yuǎn)的間接性動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績(jī)差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。如果能組織他們參加這類活動(dòng)，就可逐步把他們?cè)谶@方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來。

3、我們老師要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

4、強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行意志品質(zhì)的教育和鍛煉。如參加體育鍛煉，每天起床跑步，鍛煉孩子的意志力很有幫助的。

五、小結(jié)

現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。一旦他們對(duì)父母的責(zé)罵和教師的批評(píng)習(xí)以為常，而父母在物質(zhì)上也不可能無限制滿足，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)便連這些動(dòng)機(jī)也不存在了。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得無微不至。因此，小學(xué)生在日常生活中，很少遇到困難，便打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭(zhēng)，因而放棄學(xué)習(xí)。

總之，只要教師能對(duì)癥下藥地耐心細(xì)致地做好厭學(xué)心理的輔導(dǎo)，并得到家長的積極配合，就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理，讓其以健康的積極向上的心理對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。

第二篇：小學(xué)生心理個(gè)案分析

小學(xué)生心理個(gè)案分析

王武，四年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課思想不集中，總是做小動(dòng)作，作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成，只有老師或家長盯著才勉強(qiáng)動(dòng)筆。對(duì)于老師和家長的告誡，他也不怎么理會(huì)。

針對(duì)小王同學(xué)的這種情況看來，是產(chǎn)生了明顯的厭學(xué)情緒。我主要采取以下的措施進(jìn)行幫助他：

一、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事情。但是很多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做老師和家長的事，為了完成任務(wù)而應(yīng)負(fù)了事，因此，有很多抵觸行為，討厭學(xué)習(xí)。因此,我引導(dǎo)他明白：“為什么學(xué)習(xí)”,“學(xué)習(xí)是為了什么”，利用心理健康教育活動(dòng)課，讓學(xué)生說一說自己為什么學(xué)習(xí)，然后討論哪些同學(xué)回答得更有意義，哪些意義不大，讓大家辯一辯，選一選。明確學(xué)習(xí)目的，使得該生玩自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

1、挖掘特長。王同學(xué)美術(shù)功底不錯(cuò)，美術(shù)老師積極推薦他參加相關(guān)的興趣活動(dòng)，在不斷“刺激”中改變他討厭學(xué)習(xí)的心理。

2、耐心輔導(dǎo)。很多厭學(xué)的學(xué)生往往是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)、家長的責(zé)怪以及同學(xué)的輕視，而自認(rèn)為沒什么希望了，便喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，我和其他班科任老師互相配合，耐心地幫助他輔導(dǎo)功課，使他在感受溫暖的同時(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)生才會(huì)自信起來，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)慢慢濃起來。

3、樹立榜樣。我經(jīng)常給學(xué)生講述偉人學(xué)習(xí)的故事，讓他們借閱書籍，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是重要的，學(xué)習(xí)能使人變得更聰明，催人奮進(jìn)。班級(jí)中也樹立起學(xué)生榜樣，用榜樣的力量去感染他。

三、呼喚家庭的力量

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，父母往往難逃其咎，有些父母孩子作業(yè)一有問題，只知道打罵，如果考試考不好，極個(gè)別家長甚至?xí)?duì)孩子進(jìn)行拳打腳踢。殊不知長期缺乏關(guān)愛的家庭生活，只會(huì)使孩子的厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)烈。我在家訪中與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，建議家長多注意孩子的感受，不能只一味打罵，要善于交流，聽聽孩子內(nèi)心的想法。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給孩子精神上的支持，使之懂得“愛拼才會(huì)贏”的道理。

一段時(shí)間下來,該生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,上課時(shí)偶爾也能舉手發(fā)言,作業(yè)也比較自覺的完成,老師看在眼里,喜在心上。

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)心理分析及矯正

小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

【摘要】我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，具有重大的意義。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)生；厭學(xué)；心理健康；關(guān)愛

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

(一)自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);長期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。

2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上托管班的時(shí)候觀察過班上的孩子，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。

(二)學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。[1]這使得學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，當(dāng)然會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣中高年級(jí)學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系

“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。

(三)家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂來，自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對(duì)個(gè)人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

[2]

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

(四)社會(huì)影響

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

(一)喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀失望，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

(二)學(xué)好新課標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作?！盵3]主要想調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特長及心理品質(zhì)，不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

(三)讓學(xué)生感受關(guān)愛，特別關(guān)愛學(xué)困生

關(guān)愛學(xué)困生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全 面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)困生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)困生要找出原因，對(duì)癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。

(四)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)

“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。[4]學(xué)困生之所以為差，是因?yàn)樗麄兏緩膩聿恢雷约旱膬r(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學(xué)生，只有不會(huì)開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

(五)幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對(duì)家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們?cè)诶蠋煹慕M織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

(六)學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合

學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。參考文獻(xiàn)

[1]沈貴鵬著.心理教育活動(dòng)論.北京：高等教育出版社；廣州：中山大學(xué)出版社，2005 [2]鄭雪,王玲編著.中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì).廣州:暨南大學(xué)出版社 [3]呂國榮著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]鄭日昌主編.中學(xué)生心理診斷.山東教育出版社.1994.

第四篇：小學(xué)生厭學(xué)的心理分析

農(nóng)村小學(xué)厭學(xué)學(xué)生的心理分析研究報(bào)告

安化中心小學(xué) 趙文革

在實(shí)施素質(zhì)教育今天，如何營造農(nóng)村小學(xué)生生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要問題。根據(jù)有關(guān)資料顯示，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我校以及周邊學(xué)校來看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)比較嚴(yán)重的社會(huì)問題。不了解學(xué)生的厭學(xué)原因，就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為此開展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析》這一子課題研究具有現(xiàn)實(shí)意義，通過研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，尋找對(duì)策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，就是通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的效率。

一、研究目標(biāo)

分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理成因。

二、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

2、分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

三、研究對(duì)象

安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生。

四、研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

五、課題主要內(nèi)容

1、對(duì)研究對(duì)象厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查中，發(fā)問卷調(diào)查表1015份，收回1015份，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生高達(dá)65%。在學(xué)習(xí)目的方面，認(rèn)為讀書無用的占25%，為了改變家庭生活現(xiàn)狀讀書的占45%，為不辜負(fù)父母期望讀書的占20%，只有15%的學(xué)生是為了祖國的富強(qiáng)與社會(huì)的發(fā)展而讀書。在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，32%的學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，26.5%的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲。在家庭教育方面，36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高，40%的家長由于長期做生意掙錢或出門打工疏于監(jiān)管孩子。在學(xué)校教育方面，因?qū)W習(xí)成績(jī)不好被老師批評(píng)、看不起或不理睬的近25%，被同學(xué)瞧不起的占35%，老師講課無吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的占27.5%，因老師留作業(yè)太多厭學(xué)的占30%。在社會(huì)影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。

2、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的心理分析

（1）受社會(huì)負(fù)面因素影響，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在一次對(duì)安化中心小學(xué)四年級(jí)300多名學(xué)生家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長勞作之余經(jīng)常參與喝酒、打麻將、玩撲克者達(dá)五成以上，持“大學(xué)生都得自找工作，花費(fèi)很大，1

讓孩子識(shí)幾個(gè)字，將來走向社會(huì)不被人糊弄”觀點(diǎn)的占25%左右，持“只要有關(guān)系、有背景，就算沒有文憑，照樣能生活好”觀點(diǎn)的占10%左右，這些數(shù)據(jù)反映出許多不良社會(huì)風(fēng)氣及家長落后的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的成長。心理學(xué)研究告訴我們：社會(huì)環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。我國研究者張敏等人對(duì)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究結(jié)果表明，“小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以回報(bào)動(dòng)機(jī)（如:回報(bào)父母的學(xué)費(fèi),為父母、老師爭(zhēng)氣等）、求知?jiǎng)訖C(jī)（如：學(xué)到新東西﹑新知識(shí)等）和交往趨利動(dòng)機(jī)（個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能滿足自己交往的需要并獲得各種物質(zhì)﹑精神上的滿足，這些滿足成為他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＃橹?，外部?dòng)機(jī)（回報(bào)動(dòng)機(jī)﹑交往趨利動(dòng)機(jī)）始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，內(nèi)部動(dòng)機(jī)（求知?jiǎng)訖C(jī)）還處在不斷的發(fā)展過程中。”這就是說，當(dāng)社會(huì)負(fù)面因素充斥學(xué)生生活的方方面面，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的回報(bào)動(dòng)機(jī)、交往趨利動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，一些農(nóng)村小學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)潛滋暗長了厭惡甚或迷茫的情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在社會(huì)影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。

（2）、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

1、教師片面的評(píng)分觀及過高的期望影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是有些學(xué)校和教師由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，一味的追求優(yōu)秀率、升學(xué)率，走進(jìn)了唯分論的誤區(qū)，只重視智力的開發(fā)，不屑于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，老師眼中除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根子。評(píng)分是教育工作者最主要的鼓勵(lì)和最有力的懲罰工具，陳威主編的《小學(xué)兒童心理學(xué)》在論及小學(xué)生對(duì)評(píng)分的態(tài)度時(shí)指出：“小學(xué)兒童對(duì)待評(píng)分的態(tài)度很大程度上受教師和父母對(duì)評(píng)分態(tài)度的影響，教師和父母客觀、正確地對(duì)待評(píng)分尤為重要，否則會(huì)影響小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致兒童形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度?！苯處煂?duì)低分學(xué)生的苛刻態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，教師急切的心態(tài)導(dǎo)致口出一些過激的話語極大的刺激了學(xué)生的自尊心，久而久之，他們的自卑心理、負(fù)疚心理就越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不但上不去，而且嚴(yán)重影響了他們心理的健康發(fā)展。

“當(dāng)我看到漫不經(jīng)心、毫不在意地連續(xù)聽教師幾個(gè)小時(shí)的訓(xùn)斥，滿不在乎地任憑小朋友嘲笑他是后進(jìn)生的孩子時(shí)，我的心充滿了憤懣。還有什么比扼殺人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教師的期望和態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。

2、師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡教師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

師生關(guān)系是小學(xué)兒童人際關(guān)系中的重要成分，由于小學(xué)教師在師生關(guān)系的建立中起主導(dǎo)作用，因而師生關(guān)系對(duì)兒童的影響更加重大而深遠(yuǎn)。

小學(xué)兒童具有“向師性”，表現(xiàn)在對(duì)老師的敬畏、崇拜和依戀。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就蒙上被歧視的心理陰影。還有部分教師，他們思想觀念陳舊，把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過程，把學(xué)生視為沒有自尊心、沒有個(gè)性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，而且又不愿意改變自己，常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生很少或根本

不給表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)村中心小學(xué)均存在大班額現(xiàn)象，而不同學(xué)校4——6年級(jí)各班中總有2——3名后進(jìn)生不被重視，他們與教師存在著嚴(yán)重的心理隔閡。另外，學(xué)生不喜歡教師也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，筆者朋友的一個(gè)孩子3——4年級(jí)時(shí)把數(shù)學(xué)班主任老師視作崇拜的偶像，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有興趣，成績(jī)一直名列班級(jí)前茅，5年級(jí)時(shí)換了一個(gè)數(shù)學(xué)教師，他時(shí)常拿前任數(shù)學(xué)教師與之對(duì)比，總覺得后者教學(xué)水平不如前者，故時(shí)時(shí)給老師挑刺兒，上課搗蛋，不專心聽講，結(jié)果師生關(guān)系緊張，一學(xué)期下來，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重。

3、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同為教師，有的教學(xué)效果好，有的教學(xué)效果差，這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言表達(dá)能力等素質(zhì)和采用的教學(xué)方法密切相關(guān)。課題組的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明老師講課無吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的比率占27.5%。安化中心小學(xué)由此對(duì)五年級(jí)學(xué)生做了2次同樣的研究：把學(xué)生按數(shù)學(xué)成績(jī)高低搭配編成五個(gè)班，選擇2名青年教師、2名中年教師，1名老年教師分別擔(dān)任五個(gè)班的數(shù)學(xué)教師，每次按年齡選擇的教師不同，結(jié)果卻幾乎相似，2名中年教師所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于2名青年教師所帶的班級(jí)，老年教師所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)最差。分析發(fā)現(xiàn)：老年教師課堂教學(xué)中大多只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使一些學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；青年教師有激情，課堂上易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但耐心不足，一部分學(xué)生上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，教師因顧及多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓；而中年教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又善于創(chuàng)新教法，更可貴的是教學(xué)中經(jīng)常能把抽象的數(shù)學(xué)語言變成既有聲音、又有圖像和情感的語言，撞擊學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的興趣?？梢娊處熓苣挲g限制而產(chǎn)生的情墑和教學(xué)能力、手段方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響之深。當(dāng)教師教學(xué)方法不當(dāng)波及到嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心、自信心時(shí)，孩子求知的火花就熄滅了，自尊心喪失后，孩子會(huì)覺得做什么都不行。

4、校園生活單調(diào)

心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動(dòng)力，兒童的需要總是日益增長、不斷變化的。當(dāng)原有的心理發(fā)展水平不能適應(yīng)兒童活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的需要。如當(dāng)兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，于是他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。隨著年齡的漸長和心理水平的提高而不斷產(chǎn)生新的需要，如交往的需要、追求社會(huì)的需要等。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的搖籃，豐富多彩的校園生活能滿足學(xué)生的需要，有利于學(xué)生的健康成長。

但現(xiàn)實(shí)的情況不容樂觀，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的校園生活單調(diào)，表現(xiàn)在近年來上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校的各種檢查一波接一波，有的學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標(biāo)簽的圖書放得陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。有的學(xué)校本來體育器材就少得可憐，又怕學(xué)生利用體育器材活動(dòng)出事故、家長找事，為了安全將僅有的體育器材收放起來。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的課間活動(dòng)限制得太死，諸如此類等造成校園生活對(duì)學(xué)生吸引力不夠，不能滿足學(xué)生的多種需要。如不適時(shí)改變，需要就會(huì)麻痹，學(xué)生產(chǎn)生厭校情緒的同時(shí)也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（3）、家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

在農(nóng)村家庭，對(duì)孩子采用專制型教養(yǎng)方式的父母較多，受教育者一般很難自行的違背家長的期望。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長班、藝術(shù)班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母?jìng)兣阒⒆幼鼍毩?xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完的練習(xí)，當(dāng)這種壓力超過了學(xué)生身心的負(fù)荷時(shí)，他們就滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)，離家出走。

誠如大家所熟知的“羅森塔爾效應(yīng)”一樣，家長的正面期望可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到良好的發(fā)展，沒有期望，便沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向，潛能也得不到開發(fā)。但農(nóng)村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。對(duì)孩子缺乏正確的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上過早為孩子定向，學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語、彈鋼琴、學(xué)繪畫。在小學(xué)階段，要求過多，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)全部被擠掉。從心理學(xué)的角度說，當(dāng)家長要求過高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，進(jìn)而導(dǎo)致自信心和上進(jìn)心的喪失。家長過高地、脫離孩子實(shí)際情況的期望，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題。必會(huì)帶來物極必反的后果。

筆者最近在中期考試前四（2）班的思品課上讓學(xué)生說出自己的煩惱，一半學(xué)生的煩惱是：考不出好成績(jī)，父母會(huì)揍自己！《中國教育報(bào)》對(duì)此有一項(xiàng)問卷調(diào)查，問道“你最想對(duì)父母說的一句話是什么”時(shí)，有68%的學(xué)生回答：“請(qǐng)別對(duì)我期望太高”?？梢?，家長的期望水平應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)亩取?/p>

家長疏于對(duì)孩子的管教導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，這方面的比率占40%左右。一種情況是家長經(jīng)常出外做生意或打工掙錢無暇監(jiān)管孩子，致使孩子貪玩的天性缺少約束而學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絹碓讲?；另一種情況是有些家長過分埋頭干自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理；再一種情況是有些父母對(duì)孩子能否取得好成績(jī)的過程采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難無能為力時(shí)，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒；最后一種情況是父母的離異給孩子打擊過大，孩子的心思不在學(xué)習(xí)上，2013年，我校課題組對(duì)四年級(jí)8個(gè)父母離異的孩子做了追蹤調(diào)查，結(jié)果有7個(gè)學(xué)生期中、期末語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)均不及格，有3個(gè)孩子存在頻繁逃課現(xiàn)象。

家長對(duì)孩子的愛的掌控不恰當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就給予無微不至地關(guān)愛，要什么買什么；如果孩子的成績(jī)不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這兩副面孔、兩種態(tài)度忽視了孩子的品德教育、性格發(fā)展、能力培養(yǎng)、性情陶冶等，嚴(yán)重地影響了孩子的全面發(fā)展，讓學(xué)生在強(qiáng)大的心理壓力下產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（4）、自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

1、許多學(xué)生自制力不強(qiáng)。

自制力是什么？心理學(xué)告訴我們，自制力是兒童善于控制和支配自己行動(dòng)的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。它可以克服任性、多動(dòng)的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的發(fā)展。沒有自制力就沒有好的習(xí)慣。

實(shí)行計(jì)劃生育以來，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，從小父母就寵著、慣著，很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng)，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致、無微不至，因此，許多小學(xué)生在日常生活中缺少克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會(huì)打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭(zhēng)，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生喜愛的玩具五花八門，電視頻道節(jié)目也越來越豐富。這些玩具和豐富多彩的娛樂活動(dòng)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。由于自制力不強(qiáng)，許多學(xué)生沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。

2、學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評(píng)價(jià)的影響。

在社會(huì)生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對(duì)他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會(huì)聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉Α⒇澩?，作業(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，也常說這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶，認(rèn)為自己無力改變環(huán)境，無力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。這就要求成人特別是教師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡(jiǎn)單的歸因。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不是因?yàn)橹橇Φ拖?，也不是因?yàn)閼卸?，相反的，有好多學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別認(rèn)真，特別勤奮，將自己的大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。其實(shí)這種情況，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校課題組在對(duì)安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者占到學(xué)生總數(shù)的32%左右。其中學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的占20%左右，他們整天疲以應(yīng)付作業(yè)，缺乏周全的考慮和安排，學(xué)習(xí)起來顧此失彼。對(duì)知識(shí)不求甚解，全憑死記硬背的占5%左右，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能做到融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)習(xí)結(jié)果令人失望。不會(huì)聽課，不會(huì)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)的占8%左右，他們待這節(jié)課程完畢仍對(duì)知識(shí)點(diǎn)心中無數(shù)。

俗話說 “習(xí)慣成自然”。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如不及時(shí)矯正，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，甚至影響小學(xué)生一生的發(fā)展，因此，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃、合理利用時(shí)間，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。

4、缺乏對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣造成 “厭學(xué)”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校3——6年級(jí)學(xué)生均有約10%左右的人敷衍對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，分析認(rèn)為，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差，其實(shí)不是因?yàn)樗麄兒堋氨俊?，而是因?yàn)樗麄冇X得書本知識(shí)學(xué)習(xí)“沒勁”、“不好玩”，他們的興趣和愛好不在這方面，而對(duì)音樂、美術(shù)、體育、網(wǎng)絡(luò)游戲等或情有獨(dú)鐘，其中迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲的學(xué)生比率高達(dá)26.5%。對(duì)于這些學(xué)生，教師在尊重、發(fā)展他們的愛好的同時(shí)，要做好引導(dǎo)工作，持之以恒的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣才能改變厭學(xué)現(xiàn)象。

綜上所述，造成小學(xué)生厭學(xué)的心理原因并非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人因素的影響。正是因?yàn)檫@些因素中的負(fù)面影響，使得孩子迷失了學(xué)習(xí)的方向，失去了學(xué)習(xí)的興趣，心理包袱沉重，以至于出現(xiàn)了“厭學(xué)”的現(xiàn)象。

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【6】陳威主編的《小學(xué)兒童心理學(xué)》

第五篇：小學(xué)生厭學(xué)研究報(bào)告

《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》研究報(bào)告

橋西區(qū)洛北小學(xué) 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了新的問題，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何營造學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%，單就我校來看，學(xué)生厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，受城鄉(xiāng)的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象帶有鮮明的獨(dú)特性，研究這一課題，旨在對(duì)成因分析，并尋找轉(zhuǎn)化策略。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

厭學(xué)已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，不解決就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們學(xué)校開展《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項(xiàng)目的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，對(duì)其進(jìn)行心理分析研究，尋找策略，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的厭學(xué)是學(xué)生的主要問題行為。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。一般認(rèn)為，厭學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為：①對(duì)各種學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。②目前在校學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地混日子等畢業(yè)的學(xué)生。③因不努力導(dǎo)致使學(xué)習(xí)成績(jī)差，又毫不在乎的學(xué)生?！瓣P(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和我校實(shí)情提出的一個(gè)問題。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)力量，家庭、社會(huì)和學(xué)校形成合力，采取積極主動(dòng)的對(duì)策，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來，還他們一個(gè)艷陽天！課題研究的范圍限在小學(xué)起始年級(jí)，即九年 1

制義務(wù)教育一、二年級(jí)段。研究的基本內(nèi)容只限我校一、二年級(jí)學(xué)段厭學(xué)學(xué)生的非智力因素。

三、理論依據(jù)

（一）教育學(xué)理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

（二）心理學(xué)理論依據(jù)

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（具體見《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

（三）積極心理暗示理論

美國著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對(duì)者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對(duì)性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)的成因。

（二）研究解決起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）對(duì)起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

（二）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

（三）根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途徑和方法。

六、課題研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：本小學(xué)2012年春季一、二年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年4月）1．進(jìn)行課題申請(qǐng)立項(xiàng)工作。2．研究討論，編寫課題實(shí)施方案。

3．進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。4．進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。

（二）實(shí)施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷，開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2．繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。3．修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

6．舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

7．進(jìn)行課題研究成果展示評(píng)選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報(bào)告。9．進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

10．利用區(qū)域校本教研組織，與其他實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流研討。

（三）總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）1．進(jìn)行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3．召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。4．申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收。

八、研究成果及分析

調(diào)查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進(jìn)行研究時(shí)是從四個(gè)方面展開的，一是向家長調(diào)查，二是向老師調(diào)查，三是向?qū)W生調(diào)查，四是問卷調(diào)查。通過調(diào)查我們得到厭學(xué)成因的三大方面八個(gè)因素。行動(dòng)研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長記錄，并配合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法，總結(jié)出小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

（一）、農(nóng)村小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因 1．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

孩子準(zhǔn)備入學(xué)一般在6歲左右，在這一時(shí)期，孩子的身體智力等各方面都迅速發(fā)展。一個(gè)重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時(shí)，就要結(jié)束自由自在的活動(dòng)，將按照老師的要求，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)在許多方面約束自己。從這時(shí)起，孩子就要開始學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校的生活了。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子來說，新入學(xué)是一個(gè)很重要的生活事件，他們無法像成人一樣對(duì)新環(huán)境很快做出反應(yīng)。在這個(gè)前提下，孩子入學(xué)的適應(yīng)就變的至關(guān)重要。衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而關(guān)鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨(dú)立性和好習(xí)慣等。有些家長只看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，就常常會(huì)忽略孩子性格、學(xué)習(xí)能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發(fā)脾氣、注意力不集中、寫作業(yè)拖拉或不愛寫作業(yè)、粗心大意等等。在孩子八九歲時(shí)，這些問題就會(huì)更突出地表現(xiàn)出來了，如學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，情緒不穩(wěn)定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)人校園的孩子來說，強(qiáng)烈的逆反心理必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，必然會(huì)在他們與家長、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生自身因素導(dǎo)致的厭學(xué)。

2．小學(xué)起始年級(jí)家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)

家庭因素導(dǎo)致的厭學(xué)有三種：管理過粗、管理過細(xì)和管理不當(dāng)。

家長不注意孩子從幼兒轉(zhuǎn)入小學(xué)時(shí)的心理成長規(guī)律，對(duì)孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現(xiàn)在多數(shù)家長都是望子成龍、望女成鳳。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長班、藝術(shù)班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母?jìng)兣阒⒆幼鼍毩?xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完練習(xí)，他們慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)。

我校家長大多來自農(nóng)村，文化水平普遍較低，既是有個(gè)別有文化的家長也在當(dāng)今快速發(fā)展的教育理念下落后，對(duì)孩子厭學(xué)的轉(zhuǎn)化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學(xué)。

還有的家長疏于對(duì)孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)取得好成績(jī)的過程則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

家長對(duì)孩子的愛是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就給予無微不至地關(guān)愛；如果孩子的成績(jī)不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。

3．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）與學(xué)生和老師的關(guān)系不融洽導(dǎo)致的厭學(xué)

（2）幼兒園到小學(xué)教師對(duì)待孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒園的老師對(duì)待幼兒的態(tài)度與小學(xué)教師對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度是決然不同的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。剛步入小學(xué)的孩子能否適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變也起到?jīng)Q定性的作用。當(dāng)老師不注意這一影響是就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度很難適應(yīng)新的教學(xué)方式，不愿意接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而導(dǎo)致厭學(xué)萌芽的出現(xiàn)。

（3）小學(xué)生的自尊心受到打擊

小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，在家也是嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園也是多夸獎(jiǎng)的方法。當(dāng)他們步入小學(xué)后，在眾多的校規(guī)和紀(jì)律之下不知不覺中難免犯一些錯(cuò)誤，但是多數(shù)小學(xué)生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語，為孩子厭學(xué)埋下禍根。

（4）教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

當(dāng)學(xué)生剛剛步入小學(xué)時(shí)對(duì)新的教學(xué)方法都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)階段。在這個(gè)階段孩子們的學(xué)習(xí)興趣是他們最重要的動(dòng)力。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這對(duì)于沒有什么自制力的低年級(jí)小學(xué)生來說，那就是把他們送到了厭學(xué)的門卡。

（5）班級(jí)環(huán)境的改變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒階段幼兒班的班級(jí)布置趣味性十分濃厚內(nèi)容豐富多彩。而小學(xué)班級(jí)環(huán)境布置缺乏這些內(nèi)容，班級(jí)布置對(duì)學(xué)生的影響作用主要借助于客觀現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境、合理的教學(xué)設(shè)施具有“桃李不言”的作用，它可以使學(xué)生產(chǎn)生“藍(lán)天更藍(lán)，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對(duì)他們的心理能夠產(chǎn)生深刻的影響。營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)審美的情趣。心理學(xué)研究表明：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。

（二）小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)以上分析，我們進(jìn)行了不斷研究，反復(fù)探索和實(shí)踐，最終總結(jié)出了小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

1.心理疏導(dǎo)法

俗話說心病還須心藥醫(yī)，對(duì)小學(xué)厭學(xué)這一心理現(xiàn)象的糾治，也要以心理疏導(dǎo)為主。心理疏導(dǎo)要有針對(duì)性，依據(jù)每個(gè)學(xué)生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級(jí)的李克諾同學(xué)，她覺得一年級(jí)沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長大了，已經(jīng)是小學(xué)生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學(xué)知識(shí)了。讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活，從而轉(zhuǎn)化厭學(xué)現(xiàn)象。

2.培訓(xùn)家長法

實(shí)踐證明，對(duì)家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高家長的教育水平，是避免小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的有效途徑。

3.家校聯(lián)歡法

研究表明，許多孩子厭學(xué)是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長不了解孩子造成。我們?cè)囍捎昧恕凹倚Ｂ?lián)歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進(jìn)家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家?guī)?、家家和生生的關(guān)系，對(duì)那些因各方面關(guān)系搞不好而厭學(xué)的學(xué)生，效果顯著。

4.趣味教學(xué)法 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒就會(huì)自然轉(zhuǎn)化。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了許多趣味教學(xué)方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、活動(dòng)課堂法、課件教學(xué)法、表演教學(xué)法等。好的教學(xué)方法是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學(xué)就會(huì)“不治而愈”。

5.興趣作業(yè)法

起始年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)因素，針對(duì)這一因素我們采用了“興趣作業(yè)”的方法，例如：數(shù)學(xué)作業(yè)的“青蛙跳跳跳”語文作業(yè)的“我給爸媽出字謎”等。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子都喜歡上作業(yè)，不知不覺中轉(zhuǎn)變了厭學(xué)情緒。

6.夸獎(jiǎng)表揚(yáng)法

“好孩子是夸出來的”夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)能增加孩子的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當(dāng)?shù)芈劽谶?。他就是因?yàn)樯蠈W(xué)第一天老師夸獎(jiǎng)他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們?cè)诮虒W(xué)中多采用此法。我們?cè)诮虒W(xué)中采用了夸獎(jiǎng)表揚(yáng)法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標(biāo)學(xué)生主動(dòng)詢問式切入，再慢慢培養(yǎng)氛圍，而后做孩子們忠實(shí)的傾訴對(duì)象，你就成功了。實(shí)驗(yàn)表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關(guān)系，增加彼此的信任，對(duì)膽怯而厭學(xué)的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)孩子對(duì)老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產(chǎn)生的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)表明，此法對(duì)學(xué)困生的厭學(xué)情緒有很大的緩解作用。

9.學(xué)生互助法

學(xué)生都有自己的溝通方式，尤其初始年級(jí)的小學(xué)生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時(shí)還要找個(gè)“小翻譯”，讓學(xué)生互相幫助不僅可以形成和諧的班風(fēng)，還能有效消除厭學(xué)情緒。

10．成長記錄法

讓孩子看到自己的成長過程，體會(huì)進(jìn)步帶來的成功感，增加自信，激發(fā)努力欲望。實(shí)驗(yàn)中，我們建了“成長記錄袋”，一段時(shí)間后進(jìn)行前后比較，所有的學(xué)生都覺得自己進(jìn)步了，很有成就感，厭學(xué)生不厭學(xué)了。

11．團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)法

課堂教學(xué)中，我們嘗試把學(xué)生分成組，如A、B隊(duì)，龍、鳳隊(duì)等，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給小隊(duì)加分或畫花，學(xué)生都爭(zhēng)著給小隊(duì)加分，課堂氣氛會(huì)異?；钴S，厭學(xué)生也常被帶動(dòng)，表現(xiàn)非常積極起來，厭學(xué)現(xiàn)象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實(shí)驗(yàn)中，我們加強(qiáng)了班級(jí)童趣文化建設(shè)，辦了色彩明麗的板報(bào)，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級(jí)文化氛圍。經(jīng)調(diào)查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學(xué)現(xiàn)狀。

消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對(duì)策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來制定和實(shí)施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化情況

我們分別在初期、中期和末期進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，研究初期，我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)出十名厭學(xué)學(xué)生，一年級(jí)占30%，二年級(jí)占40%。中期調(diào)查時(shí)只有三名轉(zhuǎn)化，另有一名同學(xué)出現(xiàn)反復(fù)（李柯諾上二年級(jí)時(shí)出現(xiàn)波動(dòng)）。末期調(diào)查時(shí)轉(zhuǎn)化率達(dá)到了100%。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高情況

我們把學(xué)生的期中成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行了對(duì)照，厭學(xué)學(xué)生進(jìn)步率100%。在我們橋西區(qū)進(jìn)行的計(jì)算能力測(cè)試中，我校一二年級(jí)成績(jī)都是我校區(qū)第一名。期末統(tǒng)考學(xué)區(qū)排名，我們學(xué)校一二年級(jí)又獲得兩個(gè)第一、一個(gè)第二、一個(gè)第三的好成績(jī)。

3．教師的成長

該課題的研究，引起學(xué)校和教師對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，不久就有教師意識(shí)到心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)。教師們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長了。有的轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，有的學(xué)會(huì)了多種教學(xué)手段，還有的開始重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)和與家長的溝通等，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。

（二）反思

1．研究基數(shù)小，可能個(gè)案不具代表性，發(fā)現(xiàn)的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續(xù)性。（例如厭學(xué)學(xué)生的跟蹤調(diào)查）

3．課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)少，個(gè)別工作有盲目性。