第一篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)情分析

牡丹區(qū)黃岡鎮(zhèn)沙堽小學(xué)

李玉增 《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》學(xué)情分析

“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”是分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)，學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)實(shí)際問題，而且還是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。內(nèi)容看似簡單，但對(duì)學(xué)生來說比較抽象，難理解。教材首先讓學(xué)生了解倒數(shù)的意義，編排了幾組乘積為1的乘法算式，通過學(xué)生觀察、討論等活動(dòng)，找出他們的共同特點(diǎn)，從而導(dǎo)出倒數(shù)的定義。例1教學(xué)求倒數(shù)的方法，從讓學(xué)生自主找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的活動(dòng)中，體驗(yàn)并概括求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法，最后提出1和0的倒數(shù)問題，讓學(xué)生討論得出結(jié)論。

學(xué)生的障礙點(diǎn)是：理解倒數(shù)的意義，準(zhǔn)確的求倒數(shù)的方法。

2015.10.9

第二篇：《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》案例分析

追求新的教學(xué)境界

看了張良朋老師的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的案例再現(xiàn)，我深受感動(dòng)，整個(gè)課的感覺就是舒服，緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)的遷移，通過學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，并質(zhì)疑解答，一層層深入下去而又環(huán)環(huán)相扣，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂，這的確是一節(jié)“形散而神不散”的數(shù)學(xué)課。這樣的數(shù)學(xué)課，對(duì)于教師和學(xué)生都是一種享受。我想：這節(jié)課之所以產(chǎn)生這樣好的效果，原因在于教師能夠深入研究教材，充分了解學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)。雖然看起來，這節(jié)數(shù)學(xué)課不同于一般的數(shù)學(xué)課，看似沒有一般的數(shù)學(xué)課那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但教師卻能很好地緊扣教材的重難點(diǎn)，把“明確倒數(shù)的意義和探求倒數(shù)的求法”作為課堂教學(xué)的主線，并貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)過程及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都注意到激發(fā)學(xué)生的思維

從這節(jié)課的教學(xué)過程中可以看出，教師主要著眼于激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過自己質(zhì)疑，引起興趣，自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新知；學(xué)生再次質(zhì)疑，集體解決等等。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)保證了學(xué)生能把主要精力投入到有價(jià)值的研究活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化思維也因?yàn)橛袑掗煹目臻g做舞臺(tái)而異彩紛呈。如課堂一開始，教師以“倒數(shù)”入手，從學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，教師提出問題“這個(gè)詞誰會(huì)讀？”循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“既然叫倒數(shù)，大家想想，那肯定和什么有關(guān)？”來激活學(xué)生的發(fā)散思維。

二、教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者

本節(jié)課中，張老師把原來由教師逐一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式，改為讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的過程中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既激起了學(xué)生的興趣和嘗試的欲望，又讓學(xué)生在掌握知識(shí)的來龍去脈中獲得知識(shí)和能力。如：讓學(xué)生自己提出問題，通過自學(xué)解決。“有問題繼續(xù)問”一句話，引起學(xué)生探索新知的欲望，使學(xué)生在爭論中獲取新知等等。當(dāng)學(xué)生在為“小數(shù)也有倒數(shù)”而爭論不休時(shí)，教師很巧妙地順勢(shì)將學(xué)生的思維拉了回來?！巴ㄟ^剛才的爭論，我們知道了小數(shù)也有倒數(shù)，但有時(shí)不太好找。我想問問大家，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)哪種數(shù)的倒數(shù)最好求？”經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生馬上停止了爭論，說“分?jǐn)?shù)的倒數(shù)最好求”，為探求分?jǐn)?shù)倒數(shù)的求法明確了學(xué)習(xí)方向。

三、教師很好地掌握了課堂中質(zhì)疑的藝術(shù)。

數(shù)學(xué)來自于生活又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力和靈性。本節(jié)課，教師的提問很有藝術(shù)，最開始的問題是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，后來的提問是根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成而隨即產(chǎn)生的。這說明教師鉆研、吃透了教材，充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本節(jié)課中，教師的提問并不多，但很有指向性，難度適中，為學(xué)生起到了點(diǎn)撥、指引的作用，體現(xiàn)出了教師教學(xué)的民主、平等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

這節(jié)課為什么會(huì)取得這么好的效果？它給了我們哪些啟示呢？

新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！薄兜箶?shù)的認(rèn)識(shí)》這一案例再現(xiàn)，讓我知道了一名教師，要把新的教學(xué)理念滲透在課堂教學(xué)中。不是嗎？這節(jié)課上，張老師關(guān)注到了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，師生的交流對(duì)話，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功，對(duì)學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)，都能表明教師在努力關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn)，張老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課改變了以往的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。不再是過去的數(shù)學(xué)課出現(xiàn)的方式：出示例題——分析解答——總結(jié)規(guī)律——機(jī)械學(xué)習(xí)。課堂上一人講，大家聽，教師演示，學(xué)生觀察，學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而這節(jié)課是讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維的發(fā)展，不僅學(xué)到了知識(shí)，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作、交流。

有人說，形散而神不散不但是散文的追求境界，對(duì)于數(shù)學(xué)課，不也是這樣嗎？當(dāng)然，對(duì)語文學(xué)科來說，就更應(yīng)該如此，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師在備課時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的安排。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生放手自學(xué)、研究，表面看是形式散了，但是教師的主導(dǎo)作用始終要發(fā)揮出來，就像放飛的風(fēng)箏，不管風(fēng)箏飛得多遠(yuǎn)，它始終由線緊緊拽著。對(duì)照這一節(jié)“形散而神不散”的數(shù)學(xué)課，反思自己的語文課堂教學(xué)，感覺到自己太需要學(xué)習(xí)了。由于理解教材不夠深入，導(dǎo)致課堂上，學(xué)生提問五花八門，整個(gè)課堂亂哄哄的，記得在講《難忘的啟蒙》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽歌曲《長大后我就成了你》，再問學(xué)生：聽了這首歌，你想到了誰？本想讓學(xué)生回答出“想到了老師”，誰知偏偏事與愿違，學(xué)生不熟悉這首歌曲，回答地亂七八糟，結(jié)果是拐了好大一個(gè)彎，花費(fèi)了時(shí)間，才將學(xué)生的思維拉了回來。后來，在教《田忌賽馬》一課時(shí)，我采用玩紙牌的游戲引入課題，板書課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你知道了什么？你還想知道什么？然后通過學(xué)生讀課文，解決一部分問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決其他難題，感覺效果還不錯(cuò)。

通過這個(gè)教學(xué)案例，反思自己教學(xué)實(shí)踐，我明白了自己的不足之處：課堂教學(xué)前，沒有很好地鉆研教材，沒有深入地了解學(xué)生；在課堂中不能完全放開，總怕學(xué)生越出自己畫的框框，使自己收不回來，完不成教學(xué)任務(wù)；害怕學(xué)生亂問，浪費(fèi)時(shí)間，還怕有些問題給自己制造尷尬、麻煩。這說明自己的理論水平太低，沒有較好的教育機(jī)智。以后，我要多學(xué)習(xí)一些教育理論知識(shí)，掌握教學(xué)藝術(shù)，提高自己的教學(xué)能力和水平。每上課前，都要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)大綱精神，對(duì)學(xué)生做深入地了解。課堂教學(xué)中，講究提問藝術(shù)，遵循教學(xué)規(guī)律，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于學(xué)生提出的問題，要對(duì)不同類型、不同內(nèi)容的問題進(jìn)行分類、排序，把簡單的、無關(guān)重要的、或是通過讀書就能解決的，讓學(xué)生自己解決；把有價(jià)值的、與教材重、難點(diǎn)有密切關(guān)聯(lián)的，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育有著重要作用的等等這一類問題留下來，寫在黑板邊上，排列出來，逐個(gè)解決。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面做起：A根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題，使具有探索性，發(fā)散性，在質(zhì)疑中有價(jià)值；B課堂教學(xué)中，不安排次數(shù)過多的合作學(xué)習(xí)，該合作時(shí)就合作，不該合作時(shí)就堅(jiān)決不合作，絕不流于形式，為合作而合作；C平時(shí)要多訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)的能力，制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，進(jìn)行明確分工，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；D為課堂營造寬松的合作學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生參與的積極性和熱情，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言的機(jī)會(huì)；E抓好學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；教師要對(duì)小組做出準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)。

總之，看了張老師的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的案例再現(xiàn)，我更加明確了以后課堂教學(xué)的方向，“形散而神不散”就是我以后追求的課堂教學(xué)境界。我要多學(xué)習(xí)、多努、多反思，提高自己的課堂教學(xué)水平。

第三篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教材分析

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教材分析

教學(xué)內(nèi)容：課本第２３頁的例題，完成“做一做”題目和練習(xí)六的第１～６題。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解掌握倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能熟練地求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

2、經(jīng)歷倒數(shù)的意義的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、舉例及語言表達(dá)能力。

3、體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：理解倒數(shù)的意義、求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：自主發(fā)現(xiàn)1、0的倒數(shù)，小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)倒數(shù)的求法。

教材簡析 : 這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。倒數(shù)是一個(gè)以分?jǐn)?shù)相關(guān)的基本數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識(shí)倒數(shù)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的必要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生印象最深的是“分子分母顛倒了位置”而不是倒數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵“兩數(shù)乘積為1”。因?yàn)閷W(xué)生已有了較強(qiáng)的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題的過程中感知倒數(shù)的意義，并通過進(jìn)一步的自學(xué)加深對(duì)倒數(shù)的理解，真正領(lǐng)會(huì)倒數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。

教學(xué)建議：

1、在組織學(xué)生認(rèn)識(shí)倒數(shù)的概念時(shí)，要通過交流，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)倒數(shù)是表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)是相互依存的；

2、在引導(dǎo)學(xué)生探索求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí)，要結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的分子、分母的位置變化，概括求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

3、要讓學(xué)生明白根據(jù)倒數(shù)的意義，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)應(yīng)該用1除以這個(gè)數(shù)。分析教材編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議 例7——教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。

倒數(shù)的知識(shí)主要是兩點(diǎn)： 一點(diǎn)是倒數(shù)的概念，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法。前一點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，后一點(diǎn)是計(jì)算分?jǐn)?shù)除法所需要的基本技能。建立倒數(shù)概念之后，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此，例7十分重視概念的形成以及對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。而倒數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)點(diǎn)入手，因此教材的教學(xué)從尋找乘積是1的分?jǐn)?shù)開始。在8個(gè)分?jǐn)?shù)中能找到3對(duì)乘積是1的分?jǐn)?shù)，這項(xiàng)貌似游戲的活動(dòng)凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這也是教學(xué)倒數(shù)概念必須掌握的內(nèi)涵。教材里三個(gè)卡通的交流，說的都是兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘的積是1，突出了倒數(shù)概念的一個(gè)內(nèi)涵。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個(gè)數(shù)“互為倒數(shù)”，還以3/8和8/3為例，幫助學(xué)生體會(huì)“互為倒數(shù)”的意思指“甲是乙的倒數(shù)，乙也是甲的倒數(shù)”，這是倒數(shù)概念的又一個(gè)內(nèi)涵。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個(gè)層次教學(xué)： 先求3/

5、2/5等分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，然后求5、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù)。觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進(jìn)一步體會(huì)了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。寫整數(shù)的倒數(shù)，從概念出發(fā)，尋找與整數(shù)相乘等于1的那個(gè)分?jǐn)?shù)，體會(huì)如果把整數(shù)看作分母是1的分?jǐn)?shù)，那么它的倒數(shù)也是調(diào)換分子、分母位置得到的那個(gè)數(shù)。教材要求學(xué)生理解0沒有倒數(shù)，并作出相應(yīng)的解釋。這是因?yàn)?和任何數(shù)相乘都得0，不存在與0相乘能得到1的數(shù)。

第51頁第4題里有四組數(shù)。第（1）組數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，它們的倒數(shù)都是假分?jǐn)?shù)。第（2）組數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)，它們的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)。第（3）組數(shù)的分子都是1，它們的倒數(shù)都是整數(shù)。第（4）組數(shù)都是整數(shù)，它們的倒數(shù)都是幾分之一的數(shù)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，是為了鞏固倒數(shù)概念，熟練掌握求倒數(shù)的方法。

【教材解析】 本節(jié)內(nèi)容主要突出了兩個(gè)方面：一是倒數(shù)的意義，一是求倒數(shù)的方法。把這部分知識(shí)安排在分?jǐn)?shù)除法的前面，主要是為了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。教材列舉了八道乘積為1的乘法算式，設(shè)計(jì)了“算一算”這個(gè)活動(dòng)，目的就是想讓學(xué)生通過實(shí)際計(jì)算更直接地感受這組算式的共同特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。通過“試一試”寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)際的尋找中，自然而然的運(yùn)用倒數(shù)的特征和意義來尋找出倒數(shù)，掌握求一個(gè)倒數(shù)的方法。再加以適時(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握更為全面。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能正確熟練的求出倒數(shù)。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生觀察、比較、概括以及合作學(xué)習(xí)的能力。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：概括倒數(shù)的意義與求法。教學(xué)難點(diǎn)：理解“互為倒數(shù)”的含義。學(xué)情分析：

本班學(xué)生思維比較活躍，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算掌握較好，因此，我采用直入主題的方法，通過讓學(xué)生比較一組分?jǐn)?shù)乘法算式的兩個(gè)乘數(shù)和積的特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義，然后讓學(xué)生在尋找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的過程中自主探究，逐步總結(jié)出求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。

第四篇：學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析技巧

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情，這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際（特別是學(xué)生實(shí)際）。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程是知識(shí)不斷重建的過程，這一過程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。如對(duì)《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習(xí)的，同時(shí)對(duì)于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會(huì)遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2、分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對(duì)比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合。

3、了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難；初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

4、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5、分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過反復(fù)比較來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。

第五篇：學(xué)情分析

學(xué)情分析

總的來說，這次考試成績不理想，優(yōu)秀率偏低，尖子生還沒有發(fā)揮水平；低分較多，兩極分化的距離還沒有縮少。通過整體的分析，反映了學(xué)生在復(fù)習(xí)中，基本上能領(lǐng)會(huì)課堂的要點(diǎn)要求，一些知識(shí)點(diǎn)在堂上反復(fù)出現(xiàn)的，掌握得較牢固，但是運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力較差，這與課后的練習(xí)有關(guān)，說明了部分學(xué)生對(duì)課后的練習(xí)作業(yè)不夠重視、缺乏主動(dòng)性，而且，解題的依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立的思考能力，另外，對(duì)于一些相關(guān)的語法知識(shí)和句子的構(gòu)成，學(xué)生的遺忘率也很高。

今后的教學(xué)措施

針對(duì)目前學(xué)生狀況，要提高成績，首先要端正學(xué)生思想態(tài)度，在保證課堂質(zhì)量的同時(shí)，一定要確保課后的“自我消化”環(huán)節(jié)，尤其是中上層學(xué)生，只有通過練才能達(dá)到知識(shí)的鞏固、才能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用、才能發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺、才能培養(yǎng)獨(dú)立的解題能力。結(jié)合實(shí)際，我的具體計(jì)劃：

首先，我們要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，但改善方法。

分三步走：

1、加強(qiáng)聽力方面的練習(xí)，在有可能的情況下多給學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，平時(shí)組織學(xué)生定期訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的聽力水平。

2、強(qiáng)化單詞的記憶，并結(jié)合目前的情況，對(duì)優(yōu)生及中上等的注意培養(yǎng)他們對(duì)一些多義詞、兼類詞的實(shí)際運(yùn)用能力，提高他們基礎(chǔ)題的解題水平。

3、抓好語法的分類復(fù)習(xí)，在此過程中，就當(dāng)前所暴露出來的弱點(diǎn)開展進(jìn)行，通過分析試題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)并如何把識(shí)記的內(nèi)容用于實(shí)踐中，第二，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供學(xué)習(xí)素材和幫助，關(guān)注不同層次。我們考試中反映出優(yōu)秀率很低，因?yàn)槠綍r(shí)沒有把重心放在對(duì)于他們的幫助上，這些同學(xué)只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們有學(xué)習(xí)熱情和能力需要被關(guān)注。每班還有十多個(gè)同學(xué)在30分以下，這些同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)完全沒有興趣，一方面需要我們靜心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，促使每位學(xué)生積極參與；另一方面需要我們課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，針對(duì)他們的情況安排力所能及的事情。

第三，在英語學(xué)習(xí)中滲透語法意識(shí)，比如動(dòng)詞填空、選詞填空等題目，其實(shí)非常需要學(xué)生的這種意識(shí)。不要注重語法規(guī)則的介紹，要注意語言中語法的感知。

第四，關(guān)注英語語言能力培養(yǎng)。重情景、重交流、重表達(dá)，讓學(xué)到的英語真正能用。書面表達(dá)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生組句的能力差，語法漏洞多，不會(huì)審題的原因，所以在以后要重視對(duì)作文的評(píng)講及優(yōu)秀范文的分析。