第一篇：體積和體積單位(教學(xué)案例)

《體積和體積單位》教學(xué)案例

人民路小學(xué)

鄧遠(yuǎn)志

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解體積的概念，了解常用的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點：

使學(xué)生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念。教學(xué)難點：

幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積。教學(xué)用具：

同樣大小的玻璃杯2個、大小不同的鵝卵石幾塊、大小不等的木塊、沙子、粉筆盒、1立方厘米、1立方分米正方體模型各1個，3根1米長的木條釘成的三棱架1個。教學(xué)過程：

（一）建立體積概念

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣。師：首先我們來聽一個小故事。（指定學(xué)生來講“烏鴉喝水“的故事）引導(dǎo)學(xué)生說出石頭占據(jù)了水的空間，所以把水?dāng)D上來了。

2、動手實驗 引出概念

（1）教師演示實驗

師：石頭真的占據(jù)了水的空間嗎？我們來做個實驗驗證一下：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子里，大家仔細(xì)觀察，結(jié)果怎么樣了？為什么會有這種結(jié)果呢？（使學(xué)生明確石頭占有一定的空間。）

（2）學(xué)生分組實驗

師：那么在杯子里放入一個大物體和一個小物體會有什么不同的結(jié)果呢？下面大家按照實驗要求進(jìn)行分組實驗。（課件出示實驗要求）

學(xué)生讀實驗要求。學(xué)生分組實驗。小組匯報結(jié)果。

（3）引出體積概念

師：同學(xué)們，請大家把書包從抽屜里拿出來，用手在抽屜里摸一摸，左右活動活動，說說有什么感覺？生摸并說感覺。

師：請把書包放進(jìn)抽屜，再用手活動活動，現(xiàn)在又有什么感覺？這是為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：因為書包把抽屜的空間占了。

教師指出：像剛才石頭把水?dāng)D上來，書包把抽屜的空間變小了，都說明物體占有一定的空間。那你們知道石頭和書包誰占的空間大嗎？讓學(xué)生進(jìn)行辯論。出示下面的圖，問：你們知道這些物體哪個占的空間大？

學(xué)生回答后，師說明：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）師：誰能說說什么是電視機(jī)的體積？什么是影碟機(jī)的體積？什么是手機(jī)的體積？誰的體積大、誰的體積小呢？

預(yù)想：學(xué)生的語言表達(dá)可能不那么準(zhǔn)確。

措施：注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確無誤的語言來描述。師：你們是怎么知道的？（看出來的）

（二）引出體積單位

師：有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那下面兩個長方體，你們能比較出大小嗎？(不好比較)教師用將它們分成大小相同的小正方體（如下圖），問：現(xiàn)在你們能比較出它們的大小嗎？為什么？

如果左邊的長方體和右邊的長方體中的小正方體不一樣大，行不行？為什么？ 師：所以要比較物體的體積大小，需要有一個統(tǒng)一的體積單位。在學(xué)習(xí)體積單位前，我們先回想一下，長度單位是用什么來表示的？面積單位是用什么來表示的？

引導(dǎo)學(xué)生說出：長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。師：體積單位應(yīng)該用什么來表示呢？

學(xué)生討論后，回答：應(yīng)該用正方體來表示。

師：對，體積單位是用正方體來表示的。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是cm3、dm3、m3。（板書）

（三）認(rèn)識體積單位

師：剛才我們研究了體積，接下來我們研究體積單位。在研究體積單位之前，我們先回想一下長度單位。1厘米有多長呢？1分米呢？

面積單位是怎樣定義的呢？比如說1平方厘米，1平方分米呢？

體積單位是用立方來計量的，請你猜一猜1立方厘米、1立方分米有多大？小組討論一下。

這個猜想對嗎？看看書上是怎樣說的。

學(xué)生閱讀課本，證實自己的猜想。

（1）認(rèn)識1立方厘米

在你的桌子上找出1立方厘米的正方體。

說說你是怎樣找到的？

和我們身邊的物體比一比，哪些物體的體積大約是1立方厘米？

我們身邊的哪些物體計量體積時使用立方厘米比較合適？

（2）認(rèn)識1立方分米

找出1立方分米的正方體，看看它與1立方厘米比，體積有什么變化？

你能說出我們身邊哪些物體的體積大約是1立方分米嗎？

哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當(dāng)？

預(yù)想：由于學(xué)生剛剛接觸體積單位，對于體積單位沒有深刻的認(rèn)識，可能會出現(xiàn)不能準(zhǔn)確估計的現(xiàn)象。

措施：及時幫助學(xué)生糾正，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（3）認(rèn)識1立方米

1立方米有多大呢？

你能想象出1立方米的大小嗎？這里有3根1米長的木條做成的一個互成直角的架子。我請一個同學(xué)把它支在墻角，看一看1立方米到底有多大，它和你想象的1立方米是不是一樣大。

學(xué)生演示1立方米。

哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當(dāng)？

（4）小結(jié)：

立方厘米，立方分米，立方米都是常用的體積單位。

（四）引導(dǎo)創(chuàng)新實踐應(yīng)用

師：剛才大家通過自己動腦思考和討論交流，研究出了許多關(guān)于體積和體積單位的知識，那么你們想不想檢驗一下自己學(xué)得是否扎實呀？ 下面我們就來解答一些有趣的問題。

1、完成課本40頁做一做。

2、游戲說出一個比前一個同學(xué)的體積稍大一些的物體，稍小一些的物體。

3、判斷：

（1）一臺家用冰箱的體積是500立方米（）

（2）一個長方體的體積是1立方米（）

（3）一條線段長12平方主（）

（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米（）

4、用1立方厘米的小正方體量出手中學(xué)具的體積。

5、體積12立方分米的長方體能切成多少個棱長1分米的小正方體？20立立方分米的呢？45立方分米的呢？

6、一個長方體正好切成2個棱長1分米的小正方體，這個長方體的體積是多少？

7、做1立方厘米的正方體要用多少紙？做1立方分米呢？做1立方分米呢？

8、做1立方厘米的正方體框架要木條多少厘米？做1立方分米呢？做1立方米呢？

9、估計你熟悉的長方體或正方形狀的物體的體積大約是多少？

師：下節(jié)課我們學(xué)習(xí)了體積的計算方法，就可能檢驗自己估計的是否準(zhǔn)確。

（五）引導(dǎo)反思，總結(jié)收獲

大家這節(jié)課學(xué)生了不少東西，誰能說說你有什么收獲？還有什么問題？ 實踐作業(yè)：

1、課本第44頁1—4題。

2、研究一下長方體所含體積單位的數(shù)量與它的長、寬、高有什么關(guān)系？

板書設(shè)計：

體積和體積單位

我們把物體所占空間的大小叫物體的體積。

長度單位：厘米（）、分米（）、米（）

面積單位：平方厘米（）、平方分米（）、平方米（）

體積單位：立方厘米（）、立方分米（）、立方米（）

2014年4月

第二篇：體積和體積單位教學(xué)設(shè)計及案例

《體積和體積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，使學(xué)生理解體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀念。再讓學(xué)生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生從教學(xué)活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

課前調(diào)查：

1、目的：

（1）通過課前調(diào)查，使教師進(jìn)一步掌握教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，開拓教學(xué)思路，從而更好地為教學(xué)服務(wù).（2）通過課前調(diào)查，使學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，建立良好的空間觀念和感知能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的收集信息能力和實踐操作能力。

2、對象：依據(jù)目的，課前調(diào)查的對象為兩方面。

一是教學(xué)者教師，二是教學(xué)主體學(xué)生。

3、內(nèi)容：

（1）教師的課前調(diào)查

1、大綱分析

您現(xiàn)在正在閱讀的《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計及案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計及案例通過對學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的收集信息能力和動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識。很多學(xué)生在課前調(diào)查中要求通過自己動手作實驗和自己動手作體積單位來自學(xué)本節(jié)課。教師也順應(yīng)學(xué)生的要求，例如讓學(xué)生講故事導(dǎo)入，設(shè)計了實驗內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容。以開放的課堂形式，極大地解放了學(xué)生手腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

教材分析：

1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

2、目標(biāo)：通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學(xué)，（1）讓學(xué)生知道體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀念。（2）使學(xué)生認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。

（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

過程設(shè)計：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動手操作實驗，認(rèn)識體積的含義。

2、掌握體積單位的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。

二、教學(xué)重點：

掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、教學(xué)難點：

如何計量出物體的體積數(shù)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

燒杯、石塊、體積單位、課件。

五、教學(xué)策略：

1、采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、采用實驗法和自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3、采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

4、采用學(xué)生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

聽《烏鴉喝水》的小故事。

（二）揭題：

師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊(yùn)涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）

（三）新授：

1、建立體積概念。

師出示實驗一，把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體 占空間]{板書}。

師再出示實驗二，把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們水面上升的高度相同嗎？這說明什么？（大的物體占的空間大，小的物體占的空間?。?。[說明：通過2個實驗培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)、協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。]

實物演示：火柴盒、鉛筆盒、書包。

師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？

書包與講桌相比，誰占的空間比較大？

引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有大小：{板書}。

生概括體積的定義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。{板書}

您現(xiàn)在正在閱讀的《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計及案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計及案例生齊讀。

師：桌上這三個物體，哪個體積最大？哪個體積最小？你知道體積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎？[說明：體積的意義十分抽象，學(xué)生難以理解。這里的第一個實驗，讓學(xué)生通過觀察、思考、認(rèn)識物體占有空間。再通過第二個實驗，讓學(xué)生形成空間有大小的鮮明表象，幫助學(xué)生理解體積的含義，便于建立體積的概念。]

2、教學(xué)體積單位。

師出示圖，請生比一比誰的體積大？[說明：教師通過兩個長方體體積大小的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不好比較，從而指出計量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位。從而引入體積單位的教學(xué)]

師：為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。

請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？

學(xué)生匯報（注意讓學(xué)生說出數(shù)的方法）。

師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有體積單位。為了更準(zhǔn)確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

請生讀一讀常用的體積單位有哪些。

出示自學(xué)要求，自學(xué)課文15頁內(nèi)容。

自學(xué)體積單位。用看一看（它是什么形體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流。

請生分小組自學(xué)體積單位，進(jìn)行討論和交流。學(xué)生上臺匯報自學(xué)成果。[說明：教師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生以小組自學(xué)的形式開展討論和交流，并讓學(xué)生自我展示自學(xué)成果，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識和探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力。]

師（小結(jié)）通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？

今后，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位。

3練習(xí)：

（1）哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

1厘米1平方厘米 1立方厘米

[說明： 通過比較，有利于學(xué)生強(qiáng)化對長度、面積、和體積計量單位的認(rèn)識，更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)]

（2）在下面的括號里，填上合適的單位名稱。

（1）一個正方體，它的棱長是1厘米，它的表面積是6（），體積是1（）。

（2）一塊橡皮的體積約是6（）。

（3）一臺電視機(jī)的體積約是120（）。

（4）一輛冷藏汽車?yán)鋬鱿涞捏w積約是9（）

⒋教學(xué)計量體積單位的方法。

師出示圖。師：已知每個正方體的棱長是1厘米，它的體積是多少？這個長方體是由幾個小正方體構(gòu)成的？它含有多少個立方厘米？它的體積是多少？

請生說一說。

師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

學(xué)生操作：

請你用4個1立方厘米的小正方體，擺成不同的長方體，它們的體積各是多少？還能擺成其它形狀嗎？它們的體積又是多少？[說明：這里的操作有兩方面的作用：一是可以認(rèn)識計量一個物體的體積，要看它含有多少個體積單位；二是可以通過擺小正方體看體積，為后面學(xué)習(xí)體積的計算做準(zhǔn)備。]

（四）、課堂總結(jié)：

師：學(xué)習(xí)了這堂課，你有哪些收獲？

七、板書設(shè)計：

物體所占空間的大小叫做物體的體積。體積單位：立方厘米

立方分米

立方米

第三篇：體積 體積單位

教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。平時按照師德的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己?；仡櫼炎哌^的路，方方面面都有所提高，下面從幾個方面對師德師風(fēng)進(jìn)行一下自我總結(jié)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

一年來，關(guān)心國家大事，積極參加各部門組織的政治學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)切實增強(qiáng)了我的職業(yè)道德建設(shè)的自覺性和積極性。我始終牢記人民教師的神圣職責(zé)，為人師表。把師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在理念和自覺行動，牢固樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀。

二、積極進(jìn)取，努力工作

一年來，本人處處嚴(yán)格要求自己。熱愛本職工作，堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與相關(guān)業(yè)務(wù)知識，不斷提高自己的理論水平和綜合素質(zhì)。不斷學(xué)習(xí)新知識來更新自己，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育科研水平。積極支持領(lǐng)導(dǎo)工作，講奉獻(xiàn)、吃苦耐勞，不計較個人得失。始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，認(rèn)真地完成領(lǐng)導(dǎo)和各級部門交給的各項任務(wù)。

三、注重舉止，為人師表

在平時的工作中，能夠按照師德的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。做事堅持原則，誠實正直，言行一致，模范遵守社會公德。修飾打扮適合教師身份，做到了儀表端莊，整潔得體，具有良好的職業(yè)審美情感。

四、存在問題

1、政治學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)沒有計劃，沒有系統(tǒng)性,抓得不夠緊。

2、在工作中還不夠細(xì)致，有時也存在應(yīng)付。

3、在新課標(biāo)中探究不夠，教改方面動腦不夠。

4、不能主動大膽為學(xué)校出謀劃策，有明哲保身之想法。

五、存因剖析

1、在政治理論、職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)方面,主要是對其重要性認(rèn)識不足。覺得一名普通教師，只按照學(xué)校行政的布置去完成就好了。對專業(yè)知識學(xué)習(xí)也是這樣，其實知識在不斷更新,自己應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。存在這一問題,也是思想上認(rèn)識不足。

2、工作中不夠細(xì)膩,也是不夠負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。主要沒有充分利用好一切時間，各項工作的計劃性、持久性、反饋性都不夠，說白了是主觀不夠努力。

3、在新課標(biāo)實施中雖然有過一些嘗試，但沒有大膽實施,更沒有把它當(dāng)作課題來實施，而是一種突發(fā)的念頭，這對理念的轉(zhuǎn)變是不夠的,對改革縮手縮腳，開拓精神不足，尤其是一些成功的教學(xué)嘗試，更沒有用文字的形式記下來。

4、在教學(xué)上似乎有些想法，是否可以嘗試，但總不想去跟領(lǐng)導(dǎo)說，總認(rèn)為多一事不如少一事，領(lǐng)導(dǎo)叫我做，把它做好就行了，其實主人翁精神不夠。

5、安于現(xiàn)狀、明哲保身似乎成了常理，人家也可以理解，自己也應(yīng)該識相，最好把工作做得在中間位，好了已經(jīng)不可能，差了還難為情，想混同于普通教師，其結(jié)果肯定會差，其實有悖于教師職業(yè)道德。

六、整改措施

1、一定要給自己定規(guī)矩，堅持認(rèn)真學(xué)，認(rèn)真寫體會，做到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),活到老學(xué)到老，有一個真誠而清醒的政治頭腦,有較好的理論水平和較深的專業(yè)素養(yǎng)，,并在日常教育教學(xué)活動中努力踐行。

2、要利用一切時間做好各項工作，做得扎實、有序，每個細(xì)小的工作要踏實做好。做學(xué)生的思想工作是無止境的，要有一種誨人不倦的精神，使每位學(xué)生獲得理想的成績。

3、只有探索才會前進(jìn)，在教學(xué)上要大膽實踐，敢于實踐,勇于探索，不斷探索、開拓。

4、爭做主人翁,決不做局外人，只要對教學(xué)有利不管是否被采納，也要敢于提出，努力實踐，為學(xué)校出謀劃策，把學(xué)校當(dāng)作自己的家。

5、發(fā)揚(yáng)與時俱進(jìn)的精神，有一份光發(fā)一份熱，決不安于現(xiàn)狀，在平凡的工作中留下一串堅定的腳印。

總之,通過這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動，我較清醒地認(rèn)識反省了自我，努力對照那些優(yōu)秀教師的言行，使自己早日成長為一名優(yōu)秀的教師。

2014個人師德工作總結(jié)教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著更加強(qiáng)烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進(jìn)取，贏得成功的力量所在。

一、愛崗敬業(yè)是師德的基石

愛崗敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是實現(xiàn)人生價值的重要途徑，是教師職業(yè)道德建設(shè)的基石。對于教師來說，最基本的道德準(zhǔn)則就是忠誠自己所從事的教育事業(yè)，社會與人民對教師寄予重望，因為“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，學(xué)生本人和家長對教師也寄予很高的期望。我們不能設(shè)想一個沒有敬業(yè)精神的教師能夠為培養(yǎng)人才的教育工作盡心盡力，所以只有教師具備了高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，才會在教育實踐中，全身心投入，潛心鉆研業(yè)務(wù)，努力掌握現(xiàn)代科學(xué)理論知識，廣泛搜集最新教育信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，樹立正確的教育觀。同時有了對事業(yè)熱愛之心，就會甘于平凡，為人民的教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)，在平凡的三尺講臺上奉獻(xiàn)自己的才智和畢生的精力。

二、熱愛學(xué)生是師德的核心

一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，也是對教師職業(yè)道德評價的重要標(biāo)志。許多教育家都指出，沒有對學(xué)生的愛就不會有真正的教育，愛是教育學(xué)生的前提。所以教師要真正實意關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，教師只有內(nèi)心充滿對學(xué)生的愛和尊重，才會事事從學(xué)生的利益出發(fā)，處處為學(xué)生著想，維護(hù)他們的自尊心，在他們需要幫助時伸出援助之手，在他們?nèi)〉命c滴成績時投去贊許的眼光，同時教師的愛能拉近師生間的距離，是增強(qiáng)師生關(guān)系的潤滑劑。

作為一名教師，我堅持教育面向全體學(xué)生，平等待人，因材施教，平時注意全面了解學(xué)生動態(tài)，經(jīng)常找他們談心，交流思想，增進(jìn)感情，如果有人因病缺課，我盡力爭取時間給予補(bǔ)課，做他們的良師益友，對后進(jìn)生，更是對他們循循善誘，做耐心、細(xì)致的教育工作，用真誠去感化他們，因此得到了學(xué)生的信賴，他們把我當(dāng)成知心朋友，有什么心事都跟我談。記得有一次，我收到一位學(xué)生給我的一封信，信中訴說了他因?qū)W習(xí)成績差經(jīng)常被媽媽打罵的苦惱，要求老師給予幫助，我及時找該生談話，對癥下藥，指出他在學(xué)習(xí)上存在的問題，同時發(fā)掘他的閃光點，并通過家訪，爭取家長的支持和配合，使該生慢慢克服了學(xué)習(xí)上的困難，經(jīng)過努力，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，在家長面前找加了自信。

教師尊重學(xué)生，愛學(xué)生，不僅意味著最終贏得學(xué)生的信任和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過程中，與學(xué)生一起成長，共同進(jìn)步。

三、為人師表是師德的靈魂

除了父母，教師是學(xué)生相處時間最多，對學(xué)生影響最大的人。教師在教育中的示范作用是巨大的，學(xué)生總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他?！币虼?，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時時處處做學(xué)生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學(xué)生，啟迪學(xué)生，最終達(dá)到為人師表，教書育人的目的。

四、不斷進(jìn)取是師德的生命

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生能原諒教師的嚴(yán)厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學(xué)無術(shù)?教師要給學(xué)生一杯水，自己就要成為一條常流常新的小溪。高超的學(xué)識本領(lǐng)不僅是教師自我完善的基礎(chǔ)，是從事教學(xué)工作的保證，還是教師樹立教學(xué)威信的源泉。面對日新月異飛速發(fā)展的世界，教師不能墨守陳規(guī)，固步自封。現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育的急劇變革向教師提出挑戰(zhàn)，要求教師承擔(dān)多重角色，要求教師具有多方面、綜合性的能力，因此，教師應(yīng)樹立起”終身學(xué)習(xí)“、”永遠(yuǎn)探索"的思想，在教育實踐中，潛心學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論，鉆研業(yè)務(wù)，掌握現(xiàn)代科學(xué)知識，發(fā)揚(yáng)探索和創(chuàng)新精神，為教育事業(yè)不斷攀登，終生奮斗。做為一個教育工作者，要對立良好的職業(yè)道德，時時以育人者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力塑造好自己的人格，處處為人師表。要認(rèn)真鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)，關(guān)心現(xiàn)代信息，要打破門戶之見，相互交流，相互學(xué)習(xí)，博取眾長，使自己的常識專精博覽，以適應(yīng)兩教育的要求，為培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才而努力。

第四篇：體積和體積單位

《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計 白 馬 小 學(xué)

秦

建

2015年12月日

《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》五年級下冊第38-40頁

體積和體積單位。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學(xué)會用體積單位來描述物體的大??；能合理估計物體的體積的大小。

2、通過學(xué)生的觀察思考、交流探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教學(xué)重點：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。教學(xué)難點：形成體積概念。

教學(xué)準(zhǔn)備：兩人一份學(xué)具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。教學(xué)過程：

課前談話：同學(xué)們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，如果我們細(xì)心去觀察和思考，總能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的知識，這節(jié)課你們愿不愿意和老師一起去觀察和思考？

一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”

師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”

〔設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)觀察和思考，讓學(xué)生體驗抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象。〕

師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”

師：“在你們的抽屜里再放一個書包或一些書，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說書包能占抽屜的空間。發(fā)揮你們的想象，你們抽屜的那點兒空地或者說空間能放哪些物品？

師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。??說明什么？”

物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。

〔設(shè)計意圖：通過交流和想象，讓學(xué)生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說物體是要占一定的空間的。〕

師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”

師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?/p>

教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

〔設(shè)計意圖：由“空間”到“物體要占空間”，再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學(xué)生天天相見，日日接觸的抽屜、書包為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)親切，又好奇。

熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學(xué)習(xí)的問題，自然這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生最愿接受學(xué)習(xí)方式，也最易讓學(xué)生理解和體會學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！?/p>

二、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的問題情境，探索學(xué)習(xí)常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小?！?/p>

師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小?！?/p>

師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試?！?/p>

學(xué)生活動后，點同學(xué)分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”

師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”

師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學(xué)們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲?！?/p>

〔設(shè)計意圖：其

一、問題情境是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，從學(xué)生的知識起點創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的問題情境能較好的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在認(rèn)識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應(yīng)該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學(xué)生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學(xué)習(xí)體積單位的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)便是體積單位，因為學(xué)生沒有這個標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學(xué)生的探究欲也越強(qiáng)，此時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本會收到較好的學(xué)習(xí)效果。其

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是從教師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)閱讀教材，學(xué)會自主學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的鼓動性和對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。

通過學(xué)生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學(xué)生從書中找到解決問題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認(rèn)識、理解和體驗?！?/p>

師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說?！?/p>

觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學(xué)可以互相進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

全班交流自己探索學(xué)習(xí)的情況。

師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”

師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”

師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”

師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學(xué)和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！?/p>

師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學(xué)站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)？”

師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學(xué)進(jìn)去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組11人都能擠進(jìn)去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”

〔設(shè)計意圖：學(xué)生對一個新的概念的接受和形成需要不斷地體驗和強(qiáng)化，而操作性的體驗強(qiáng)化可以提高學(xué)生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規(guī)定性知識雖然不需要學(xué)生的探究和討論，但采用學(xué)生愿意接受的活動方式（如讀一讀、說一說、估一估、比劃比劃等）去解讀知識和理解概念，體驗概念是必要的。〕

三、引導(dǎo)學(xué)生反思整理，形成體積概念。

師：“通過今天的學(xué)習(xí)你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學(xué)習(xí)你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關(guān)體積的哪些知識？在今天的學(xué)習(xí)中，你最感興趣的學(xué)習(xí)活動是什么？”

〔設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該引起教師的關(guān)注，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程，還應(yīng)關(guān)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的回顧和反思，這一環(huán)節(jié)缺失的課是不完整的課。反思整理讓學(xué)生理清所學(xué)知識，感悟?qū)W習(xí)過程，體會學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時在學(xué)習(xí)反思中，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?！?/p>

四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。

師：“今天大家的學(xué)習(xí)很投入，也學(xué)了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很高興。其實學(xué)習(xí)不單是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外學(xué)。比如今天學(xué)習(xí)后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學(xué)的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等?！?/p>

師：“課后，同學(xué)們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)會比課堂上更認(rèn)真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲?！?/p>

〔設(shè)計意圖：將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引到課外，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師教學(xué)的一種境界，是教師終身追求的目標(biāo)。有效的教學(xué)需要我們在設(shè)計中去預(yù)設(shè)，在實踐中去嘗試。〕

2015年12月1 日

白馬小學(xué)：秦建

第五篇：體積和體積單位

《體積和體積單位》教學(xué)反思

體積對學(xué)生來說是一個新概念。由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地理解體積這一概念，建立體積單位的表象，我采用六環(huán)三步模式進(jìn)行教學(xué)，收到的效果也是比較好的。

一、創(chuàng)境激趣，激發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c

“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，我播放“烏鴉喝水”的動畫片，讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對體積概念的理解，接著我通過實驗，讓學(xué)生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進(jìn)第二個杯子里，這時第二個杯子裝不下這些水了，使學(xué)生明白石頭占據(jù)空間，然后舉出電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)等一些物體的例子，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)我基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，但動畫和實驗具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、注重設(shè)計數(shù)學(xué)活動

好的教學(xué)活動應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的活動過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計怎樣的活動能促進(jìn)學(xué)生對體積表象的建立呢？在教學(xué)設(shè)計中，我出示兩個不易看出大小的長方體，讓學(xué)生想怎樣比較它們的體積大小，引導(dǎo)學(xué)生有長度單位和面積單位的學(xué)習(xí)，遷移類推到要比較長方體的體積也需要統(tǒng)一的體積單位，之后，對于體積單位大小的認(rèn)識，我也是通過猜想、驗證、觀察等活動來完成的，通過練習(xí)可以看出學(xué)生對體積單位的表象建立的還是比較清晰的。

三、在總結(jié)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

六環(huán)三步教學(xué)強(qiáng)調(diào)歸納概括這一環(huán)節(jié)。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生不僅總結(jié)學(xué)會了哪些知識，還對學(xué)習(xí)的過程與方法進(jìn)行了反思，我覺得此環(huán)節(jié)十分必要。這樣做，可以使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)能力不斷豐富它們的知識經(jīng)驗，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法和規(guī)律，獲得更豐富的新經(jīng)驗。

遺憾的是：課件的制作有時并不盡人意，如播放兩個長方體被分成大小相同的小正方體時，后排的一些同學(xué)看的并不十分清楚，這有待在今后的教學(xué)中注意與改進(jìn)。