第一篇：《我不是弱小的》觀課報(bào)告

《我不是弱小的》觀課報(bào)告

這一次遠(yuǎn)程研修，我觀看了方燕老師執(zhí)教的《我不是弱小的》，縱觀整節(jié)課，方老師的設(shè)計(jì)新穎巧妙，她能因勢(shì)利導(dǎo)抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)的民主，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。聽了方老師精彩的這一堂課，我受益匪淺。

一、培養(yǎng)孩子多讀

讓孩子走進(jìn)文本，就是培養(yǎng)孩子多讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)中理解語(yǔ)言文字的重要手段，是訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，更是情感熏陶的過(guò)程，學(xué)生讀中感悟，觀其行，聞其聲，感其人，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句的意思，使學(xué)生能夠通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)文本的情景，由此提高學(xué)生的朗讀能力，也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，在本節(jié)課，方老師主要運(yùn)用了閱讀感悟的方法，讓學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本內(nèi)容，用不同的朗讀方法來(lái)體會(huì)：“誰(shuí)不是最弱小的？”

我是不是最弱小的，“圍繞弱小”這一主線，抓住文中描寫人物語(yǔ)言，動(dòng)作的詞言、動(dòng)作的詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)在研讀中懂得了每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的，每個(gè)人都能保護(hù)比自己弱小的，清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語(yǔ)言。

二、讓文本感動(dòng)孩子

語(yǔ)文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)中的“情”如同催化劑，能夠使學(xué)生在教師的點(diǎn)拔下更快地進(jìn)入課堂的情境，方老師在教學(xué)中重點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀文本中的對(duì)話，使學(xué)生不知不覺(jué)間把憐惜薔薇花的深情表現(xiàn)出來(lái)。把學(xué)生帶入作者的情意和文本的內(nèi)涵中，開啟學(xué)生感情的閥門、通過(guò)反復(fù)品讀文本中的對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)薔薇花的基調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情，保護(hù)之意，巧妙地把學(xué)生對(duì)讀書的聯(lián)想，對(duì)生活的思想，轉(zhuǎn)換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心體驗(yàn)。

三、讓孩子情感升華

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白，學(xué)生只有用自己一顆真誠(chéng)的心去體驗(yàn)作者蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，才能獲取精神的享受，方老師在教學(xué)中能夠讓孩子走進(jìn)“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過(guò)抓住“不是”僅復(fù)閱讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的，學(xué)生踴躍發(fā)言在描述自己的故事中悄然種下愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛(ài)的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度。最后學(xué)生再次品讀課題“我不是最弱小的”時(shí)候，學(xué)生一聲聲發(fā)自內(nèi)心的表白震撼人心。

方老師的教學(xué)樸實(shí)無(wú)華，抓住了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，期待與鼓勵(lì)、要求與贊揚(yáng)并用，在整堂課穿插游戲，活躍氣氛，并師生合作表演，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓他們結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，加上充分想象，融入文本，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二篇：《我不是最弱小的》觀課報(bào)告

《我不是最弱小的》觀課報(bào)告

《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)的一篇講讀課文，本文根據(jù)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基作品改寫。課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。

總體評(píng)價(jià)：張老師的這一節(jié)課看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛(ài)的哲理。

主要優(yōu)點(diǎn)如下：

一、字詞教學(xué)生動(dòng)、鮮活。

張老師在課堂中，始終能扎扎實(shí)實(shí)地抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，并且教得鮮活生動(dòng)。

在識(shí)字時(shí)，通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀、男女生交替讀等記住字音，通過(guò)遍字謎、變形（加一加，減一減）、結(jié)構(gòu)歸類記住字形，通過(guò)結(jié)合圖片、做動(dòng)作、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。另外，張老師還注重學(xué)生的詞語(yǔ)積累，如在教“傾盆大雨”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你已學(xué)過(guò)的描寫雨大的詞語(yǔ)?？吹健半S風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻”時(shí)，讓學(xué)生觀看荷花隨風(fēng)舞動(dòng)的圖片與生活實(shí)際相聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動(dòng)，想象力得到了充分的發(fā)揮。這一巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會(huì)了生字、詞語(yǔ)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，當(dāng)然也交給了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。這一設(shè)計(jì)真可謂妙處多多。

在寫字教學(xué)的安排上，張老師本課共對(duì)“弱”“夏”兩個(gè)生字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)，一個(gè)在出示課題時(shí)，一個(gè)在認(rèn)完生字后，寫字時(shí)機(jī)的把握恰到好處，而且所選的兩個(gè)字也很有代表性。更難能可貴的事，張老師的寫字指導(dǎo)沒(méi)有流于形式，而是實(shí)實(shí)在在，經(jīng)過(guò)了“范寫—學(xué)生寫—展示評(píng)價(jià)—學(xué)生再寫”的過(guò)程后，學(xué)生的字就像張老師課上評(píng)價(jià)的一樣“一個(gè)字比一個(gè)字有進(jìn)步”。

二、文本解讀體現(xiàn)尊重。

這里的尊重，我認(rèn)為不僅僅是對(duì)學(xué)生人格的尊重，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的尊重。對(duì)學(xué)生人格的尊重體現(xiàn)在注意給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且，每次學(xué)生回答問(wèn)題后，張老師都及時(shí)給予了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和尊重了孩子的自信心。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自身已有的能力去激發(fā)和培養(yǎng)自己新的能力。張老師尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓孩子帶著自己的感受去閱讀，課堂上經(jīng)常聽到張老師說(shuō)“請(qǐng)你帶著這種心情來(lái)讀一讀這句話”。這一點(diǎn)是非常難能可貴的。

教學(xué)建議：

在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，張老師主要采用了問(wèn)答對(duì)話式的學(xué)習(xí)方式，這種方式可以很好的調(diào)控學(xué)生的思維和注意力，但是對(duì)教師提問(wèn)問(wèn)題的要求較高，要有效、準(zhǔn)確，而且學(xué)生回答后教師要及時(shí)的給予反饋，及時(shí)捕捉到學(xué)生思維中的異常，關(guān)注新的課堂生成。

我的收獲：

聽了這節(jié)課，我覺(jué)得自己還有很多地方需要向張老師學(xué)習(xí)：首先，張老師在課堂上使用了標(biāo)準(zhǔn)的普通話、教態(tài)自然大方、整節(jié)課始終保持著微笑，哪怕是面對(duì)回答不上問(wèn)題的學(xué)生也是耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念和張老師較高的教學(xué)素養(yǎng)。其次，語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。張老師注重抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，如通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人物對(duì)話、想想人物內(nèi)心想法、結(jié)合自己體驗(yàn)談體會(huì)等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、想的能力。將學(xué)生語(yǔ)文能力的提升做得扎實(shí)有效。我想如果我們的每堂語(yǔ)文課都能像張老師這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高就會(huì)落到實(shí)處！

第三篇：《我不是最弱小的》觀評(píng)課報(bào)告

在聽了楊老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課后我感觸頗深，楊老師的這一節(jié)課看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛(ài)的哲理。值得我借鑒的有以下幾點(diǎn)：

一、注重識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常常由于識(shí)字量的缺乏,造成學(xué)生在閱讀時(shí)的語(yǔ)言障礙,進(jìn)而形成理解障礙,最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀,然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得識(shí)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)之一。楊老師在教學(xué)過(guò)程中，始終不忘這一重要任務(wù)。她在引導(dǎo)學(xué)生讀描寫雨前的薔薇花的句子時(shí)，通過(guò)“從哪個(gè)詞知道花美？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生找出了“芬芳撲鼻”一詞，聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)的意思，練習(xí)用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話，最后引出了本節(jié)課要求學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字“芬芳”。楊老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，認(rèn)識(shí)形聲字，接著老師范寫，學(xué)生書空，最后學(xué)生練寫，互相評(píng)價(jià)。

二、注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。如上教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫雨前的薔薇花的句子時(shí)，教師先讓學(xué)生齊讀，再指名學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)：“她讀出了花的美嗎？從哪個(gè)詞知道花美？”然后讓學(xué)生進(jìn)行交流。老師再隨機(jī)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受到薔薇花的美，體會(huì)到薩沙喜愛(ài)薔薇花的感情。這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)薩沙是怎么做的句子時(shí)，讓學(xué)生找出描寫薩沙動(dòng)詞并提問(wèn)：“你從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？”這個(gè)開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過(guò)程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中懂得了每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的，每個(gè)人都能保護(hù)比自己弱小的。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語(yǔ)言。

三、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

楊老師在教學(xué)過(guò)程中處處教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：通過(guò)看圖理解“簇?fù)怼钡囊馑?。通過(guò)積累詞語(yǔ)理解“傾盆大雨”的意思。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)薔薇花的美。通過(guò)人物 的語(yǔ)言了解人物的內(nèi)心世界。通過(guò)人物的動(dòng)作走進(jìn)人物的心靈。

四、注重文本與生活實(shí)際的相結(jié)合。

文本來(lái)源于生活，而生活又是文本的延伸。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生從文本中獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在課快結(jié)束時(shí),，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛(ài)護(hù)弱小。

楊老師在講課過(guò)程中如行云流水般的流暢，在識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，楊老師能夠展示學(xué)生的書寫進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，識(shí)字教學(xué)的效果會(huì)更好一些。

第四篇：《 我不是最弱小的》觀課報(bào)告

《 我不是最弱小的》觀課報(bào)告

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。這一節(jié)課看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單趙老師卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛(ài)的哲理。

首先，我覺(jué)得趙老師在備課前做了大量的、細(xì)致的準(zhǔn)備工作。老師對(duì)課標(biāo)、教材、教參都有深入的理解和研究。能做到這樣，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

一、抓住題眼，走進(jìn)文本。

這篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話，同時(shí)也是作者激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｕn題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

起初導(dǎo)入時(shí)，揭示課題的這一環(huán)節(jié)中趙老師就讓學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出不同感覺(jué)。從而讓學(xué)生知道相同的文字可以產(chǎn)生不同的感悟。進(jìn)而順?biāo)兄?，通過(guò)讀題質(zhì)疑：我？為什么？誰(shuí)是？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“弱小”，有學(xué)生說(shuō)到很弱，有學(xué)生說(shuō)到很小，后來(lái)趙老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你知道哪些人是弱小的”，這樣子大部分學(xué)生都會(huì)明白什么是人們說(shuō)的“弱小”了。這樣引出了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，過(guò)程非常的流暢。

二、品“對(duì)話”之妙，讓文本感動(dòng)孩子。語(yǔ)文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)中的“情”如同催化劑，能夠使學(xué)生在教師的點(diǎn)拔下更快地進(jìn)入課堂的情境，趙老師在教學(xué)中重點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀文本中的對(duì)話，使學(xué)生不知不覺(jué)間把憐惜薔薇花的深情表現(xiàn)出來(lái)。把學(xué)生帶入作者的情意和文本的內(nèi)涵中，開啟學(xué)生感情的閥門、通過(guò)反復(fù)品讀文本中的對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)薔薇花的基調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情，保護(hù)之意，巧妙地把學(xué)生對(duì)讀書的聯(lián)想，對(duì)生活的思想，轉(zhuǎn)換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。

三、悟“不是”之情，讓孩子情感升華。

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白。趙老師在教學(xué)中能夠讓孩子走進(jìn)“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過(guò)抓住“不是”反復(fù)閱讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的，學(xué)生踴躍發(fā)言在描述自己的故事中悄然種下愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛(ài)的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度。最后學(xué)生再次品讀課題“我不是最弱小的”時(shí)候，學(xué)生一聲聲發(fā)自內(nèi)心的表白震撼人心。

這篇課文趙老師緊緊地抓住文中的“我”對(duì)薔薇花的“喜愛(ài)——憐愛(ài)——關(guān)愛(ài)“，這一情感變化去引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟，在相互尊重，信任，平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了精神層面上的多向交流和溝通，理解，使學(xué)生經(jīng)歷了愉快的精神旅行。

四、字詞教學(xué)生動(dòng)、鮮活。趙老師在《我不是最弱小的》課堂教學(xué)中，始終能扎扎實(shí)實(shí)地教好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并且教得鮮活生動(dòng)。趙老師注重學(xué)生的詞語(yǔ)積累，如教到“大雨如注“時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你已學(xué)過(guò)的描寫雨大的詞語(yǔ)?？吹健胺曳紦浔恰保隳芟氲侥男┟鑼懟ǖ膯?？ 在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，想象力得到了充分的發(fā)揮。這一巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會(huì)了生字、詞語(yǔ)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，當(dāng)然也交給了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。這一設(shè)計(jì)真可謂妙處多多。

雖然趙老師這節(jié)課如”行云流水般“的流暢，整堂課書聲朗朗，師生互動(dòng)，但是教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在此，我提出自己不成熟的看法，和大家交流。人們常說(shuō)：“生成可以使課堂充滿活力與靈性”，而以閱讀教學(xué)為主的課堂更應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開放，在這節(jié)課上，我想趙老師如果能夠多抓住幾點(diǎn)課堂閱讀交流中不確定的因素，進(jìn)行靈活，機(jī)智地處理，會(huì)使課堂多一份精彩，教學(xué)效果會(huì)多一些精彩。趙老師在指導(dǎo)課堂閱讀有聲有色，書聲瑯瑯，值得我們學(xué)習(xí)，我想趙老師的課堂上如果能再多一些學(xué)生個(gè)性朗讀，讓學(xué)生讀出感悟，讀出層次，讀出個(gè)性，相信學(xué)生會(huì)在課堂上讀得更精彩。

第五篇：《我不是最弱小的》說(shuō)課稿

我不是最弱小的說(shuō)課稿

各位評(píng)委：

大家好！我現(xiàn)在開始說(shuō)課。

一、說(shuō)教材：

（一）教學(xué)內(nèi)容：《我不是最弱小的》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）第四單元第十四課的課文。

課文講述的是小薩沙與一家人外出郊游，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措?？沙龊跻饬系氖牵_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。

課文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。字里行間滲透著“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感。

（二）教材地位：本單元的幾篇課文都是以“愛(ài)心為主題”。《我不是最弱小的》也是以“愛(ài)心”串聯(lián)起來(lái)的一篇課文。我應(yīng)該和學(xué)生一起去品味這些充滿愛(ài)的詩(shī)文，想想我們?nèi)绾潍I(xiàn)出愛(ài)心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂(lè)的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出薩沙與媽媽之間的對(duì)話的不同語(yǔ)氣。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力。

（二）過(guò)程與方法

聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話，從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”的道理。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

三、說(shuō)教學(xué)理念：

《新課標(biāo)》中指出：個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生自主閱讀和平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固“讀中感悟，以悟促讀”的學(xué)習(xí)方法。品讀薩沙的三次問(wèn)話，可以幫助學(xué)生樹立“不甘為弱者，學(xué)會(huì)保護(hù)比自己弱小者”的意識(shí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，配置了背景音樂(lè)，并注重師生、生生之間的互動(dòng)與交流。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)想象體驗(yàn)，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動(dòng)，獲得啟迪和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生不甘做弱小的人，產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識(shí)。

難點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀興趣，在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生理解能力、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、說(shuō)學(xué)情：

中年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀好書的基礎(chǔ)上，學(xué)好文。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)要落到讀上，在讀好的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、說(shuō)教法和學(xué)法的選擇：

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)。2.以讀促悟，在讀中有所感悟，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，聯(lián)系生活實(shí)際，使情感得到升華。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入

（展示圖片）看圖片，大雨中的薔薇花顯得怎么樣？（弱小，嬌嫩）（展示圖片）昨天，我們迎著風(fēng)雨舉行了活動(dòng)，我們用行動(dòng)證明了自己不是最弱小的！請(qǐng)大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪邁的心情大聲說(shuō)出來(lái)“我不是最弱小的”！

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《我不是最弱小的》，看看薩沙是怎樣證明自己的。（教師板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖：展示了兩張圖片，讓學(xué)生欣賞與自己有關(guān)的圖片，顯得親切；兩張圖片形成了鮮明的對(duì)比，更能突出課文主題，利于烘托課堂氣氛。】

（二）合作交流，真情體驗(yàn)

1.把第一自然段和第二自然段的前三句話讀給同桌聽。畫出描寫野薔薇的句子。思考：你想對(duì)野薔薇說(shuō)點(diǎn)什么呢？（課件出示圖片：感受薔薇花的嬌艷動(dòng)人和無(wú)力嬌弱的特點(diǎn)）

師：大家找出描寫野薔薇的句子了沒(méi)有？ 生：……

生：這是一朵粉紅色的薔薇花。

師：一陣風(fēng)吹過(guò)，你們又看到一朵什么樣的薔薇花？ 生：我看到了一朵隨風(fēng)舞動(dòng)的薔薇花。師：你們又聞到了什么？

生：我聞到了薔薇花的香味很濃。師：課文中用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的？ 生：芬芳撲鼻。

出示圖片文字，感情朗讀，讀出花兒的嬌艷動(dòng)人：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力】 過(guò)渡語(yǔ)：突然雷聲大作【出示打雷下雨的音效】，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被風(fēng)雨吹打成這樣。集體讀第二自然段第四、五句話。【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。】 2.感受薩沙的品質(zhì)

【出示一家人圖片】請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？（只有薩沙穿著雨衣）。是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，可是薩沙對(duì)媽媽的這一做法卻有自己的想法，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。

學(xué)習(xí)要求：自由朗讀第三至八自然段。小組合作：找出薩沙和媽媽之間的對(duì)話。把薩沙的話用直線畫出來(lái)，把媽媽說(shuō)的話用波浪線畫出來(lái)。

指名讀三次對(duì)話，同時(shí)邊讀邊出示三次對(duì)話，點(diǎn)撥交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：要想理解人物的心理，就要到人物的對(duì)話中去體會(huì)，通過(guò)反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，潛移默化中升華情感。】

3.探討交流：聽了薩沙的話，媽媽會(huì)說(shuō)些什么？ 生1：…… 生2：…… 師：……

4.我為薩沙豎起大拇指

師：請(qǐng)你用一句感嘆的話夸夸薩沙吧。生：……

（三）聯(lián)系實(shí)際，升華主題

1.其實(shí)勇敢就是對(duì)弱小者的一份關(guān)心、一份呵護(hù)、幫助需要幫助的人和物。讓我們替薩沙大聲喊出：“我不是最弱小的！”

2.同學(xué)們,在生活中，你保護(hù)過(guò)比自己弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣保護(hù)周圍弱小的人和物的。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識(shí)和從哪些方面著手?！?/p>

（四）課堂總結(jié)：根據(jù)課文內(nèi)容填空

薩沙的媽媽告訴他：___________________。為了證明自己不是最弱小的，薩沙朝著薔薇叢_____。他_____雨衣，______粉紅的薔薇花上。因?yàn)樗Ｗo(hù)了比自己弱小的________，所以他問(wèn)媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”雨前的薔薇花是____________，________，雨中的薔薇花______________，___________。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.讀讀抄抄，選用下面的詞語(yǔ)寫一段描述雨景的話。悶熱 曠地 雷聲大作 附近纖弱 大雨如注 2.推薦好文：《請(qǐng)?zhí)?yáng)公公幫忙》。

【設(shè)計(jì)意圖：第1題能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力；第2題可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。】

（六）板書設(shè)計(jì)

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

傳遞雨衣 由母及子

母子對(duì)話 含蓄委婉

保護(hù)弱小 不甘示弱

表達(dá)心聲 自信自豪

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了地梳理了文中的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的，學(xué)會(huì)把愛(ài)傳遞出去?！?/p>

八、說(shuō)教學(xué)反思：