第一篇：信息技術(shù)論文

信息技術(shù)論文

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

提升教學(xué)效益

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì) 提升教學(xué)效益

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。如何有效地實(shí)施信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習(xí)工具，這是我們每個(gè)教師所面臨的新挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，主要?這樣幾大優(yōu)勢(shì)：

一、自主性：

因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫。它能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息資源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。1.學(xué)生可以不再被那些僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料。在執(zhí)教《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師沒有單純地利用教材提供的例題，而是讓學(xué)生上網(wǎng)查找自己感興趣的統(tǒng)計(jì)對(duì)象的相關(guān)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，統(tǒng)計(jì)的材料也包羅萬象，有關(guān)于環(huán)境方面的，有關(guān)于生活方面的，還有關(guān)于宇宙星際方面的等等。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握統(tǒng)計(jì)的方法，而且也能了解到多方面的信息。又如在執(zhí)教《年、月、日》一課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的研究內(nèi)容（包括閏年的來歷；為什么二月份的天數(shù)特別少？為什么七、八月份是相鄰的兩個(gè)大月？??），利用因特網(wǎng)查找資料，進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí)。2.學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在執(zhí)教《長方形面積的計(jì)算》一課時(shí)，為了讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)出長方形面積的計(jì)算公式，教師提供了動(dòng)畫（出示一個(gè)長方形。按鈕一：寬不變，長延長；按鈕二：長不變，寬延長；按鈕三：長和寬同時(shí)延長；）讓學(xué)生細(xì)心觀察后，尋找出與長方形面積計(jì)算有關(guān)的因素。在明確計(jì)算長方形的面積與長、寬有關(guān)系后，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作（把12個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長方形），記錄下所拼長方形的面積、長和寬，探究它們之間有怎樣的關(guān)系。學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)的自主性也被調(diào)動(dòng)起來了。3.在多媒體網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

二、交互性：

傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互性卻極為有限。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問題的看法以及他們解決問題的具體過程。同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生進(jìn)行交流與協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)就向?qū)W習(xí)者提供支持，為他們創(chuàng)設(shè)一

種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?？梢允菇處熍c學(xué)生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋的情況來調(diào)整教學(xué)。學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且學(xué)生之間的交流也可以通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論各種問題。于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識(shí)，還可以從其他學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識(shí)的目的，在課堂上信息交互的機(jī)會(huì)大大增加，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。我在執(zhí)教《年、月、日》一課時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，有問題或有困難都可以借助“課堂論壇”向同學(xué)或老師請(qǐng)教；在通過研究性學(xué)習(xí)初步掌握了關(guān)于年、月、日的知識(shí)以后，也可以與同學(xué)或老師分享已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，現(xiàn)今存在的困惑，亟待解決的問題等等，通過交流，學(xué)生掌握了更多的信息，獲得了更大的收獲。學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。在執(zhí)教《長方形面積的計(jì)算》一課中設(shè)置了三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生在每次練習(xí)答題結(jié)束后，計(jì)算機(jī)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的批閱?！安环敗笔呛⒆拥奶煨?，他們會(huì)認(rèn)真檢查出錯(cuò)的練習(xí)題，在以后的練習(xí)中會(huì)更認(rèn)真、仔細(xì)，逐步達(dá)到正確、迅速的目的。教師也可以借助全班練習(xí)的反饋結(jié)果（包括每個(gè)學(xué)生練習(xí)的得分、所用時(shí)間、每題的錯(cuò)誤率），針對(duì)練習(xí)中錯(cuò)誤率比較高的題目，重點(diǎn)進(jìn)行講解、指導(dǎo)。

三、個(gè)性化：

中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。傳統(tǒng)教育在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)的各種措施都在用統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才。學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個(gè)別學(xué)生提供幫助。因此必須要有教學(xué)的個(gè)別化，教學(xué)中除了集中還需分散。在執(zhí)教《長方形面積的計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生通過自主探究得出長方形的面積計(jì)算公式以后，在驗(yàn)證這一公式時(shí)，教師為學(xué)生提供了兩種驗(yàn)證方法：一是學(xué)生任意取若干個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成長方形后，再記錄下它的面積、長、寬，觀察是否存在這樣的關(guān)系；二是為學(xué)生提供長方形，并告知它們的面積，讓學(xué)生用面積是1平方厘米的小正方形填充，觀察是否存在這樣的關(guān)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，采用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)自己的個(gè)性。在本課練習(xí)的處理上，三個(gè)練習(xí)的難度逐一遞增，學(xué)生也可以根據(jù)自己所掌握的情況，有選擇地進(jìn)行練習(xí)。真正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。又如在執(zhí)教《年、月、日》一課中，學(xué)生在課前交流了已知的關(guān)于年、月、日方面的知識(shí)后，展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)，利用因特網(wǎng)提供的萬年歷驗(yàn)證所說的信息是否正確，進(jìn)一步展開研究性學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)年、月、日相關(guān)知識(shí)的理解。事實(shí)證明：通過驗(yàn)證，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略各不相同（有的學(xué)生通過查找不同的年歷進(jìn)行驗(yàn)證；有的學(xué)生通過查找不同的月歷進(jìn)行驗(yàn)證），對(duì)年、月、日方面的知識(shí)重新進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理，效果很好。

當(dāng)然在實(shí)踐中也存在著一些困難，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都提出了較高的要求。學(xué)生要有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，要具備自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力；而教師不再以傳播知識(shí)為主，而是表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，它重在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式，而不是重復(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式。另外針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該明確研究性學(xué)習(xí)的要求，這樣才能使得學(xué)生有效地開展研究性學(xué)習(xí)。

信息時(shí)代的到來，為教育事業(yè)展現(xiàn)了一片廣闊的新天地，應(yīng)用于教育改革的新技術(shù)還很多，我們要不斷探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，并能滿足終身教育、個(gè)性化教育的需求，有力地推進(jìn)了教育的改革和發(fā)展。

第二篇：信息技術(shù)論文

走近小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

摘要：隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標(biāo)志。信息技術(shù)的融入是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 信息素養(yǎng) 興趣 課堂高效 主觀能動(dòng)性

?隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標(biāo)志。信息技術(shù)的融入是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求我們教師在教學(xué)中要積極探索，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新和巧，從而將學(xué)生引入到新的理念上來。為此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是我們每位信息技術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。通過幾年的信息技術(shù)教育工作，我獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到課堂高效的目的。我在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1、游戲?qū)搿?/p>

既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

3、學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力?！币虼?，在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《初識(shí)PowerPoint》時(shí)，可以播放其他學(xué)科教師制作的PowerPoint課件，讓學(xué)生感到信息技術(shù)可以用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)上，從而產(chǎn)生要學(xué)好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結(jié)合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關(guān)維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結(jié)合數(shù)學(xué)課中的《年月日》播放有關(guān)年月日知識(shí)的電子報(bào)刊，學(xué)生通過觀看，了解了學(xué)習(xí)信息下載的重要性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的感情。與其他學(xué)科的整合，能夠喚起學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不要教師進(jìn)行過多的激勵(lì)，學(xué)生都能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)Word時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結(jié)合自然、語文、社會(huì)等學(xué)科，查找自己需要了解的知識(shí)；??這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、讓學(xué)生自主探究，獲得信息知識(shí)與技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”?這些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。?

三、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！毙畔⒓夹g(shù)就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作??這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評(píng)價(jià)時(shí)也要靈活多樣，注重能力方面的評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)的教學(xué)中除了進(jìn)行知識(shí)技能方面的教育，一定還要進(jìn)行思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范教育。要教育學(xué)生計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)工具，不能僅僅把它當(dāng)作一種高檔的游戲機(jī)。在教《規(guī)范使用計(jì)算機(jī)》時(shí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，應(yīng)負(fù)責(zé)任地規(guī)范使用計(jì)算機(jī)；教育學(xué)生要使用正版軟件，從小樹立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)；教育學(xué)生要防止計(jì)算機(jī)病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生面對(duì)浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學(xué)生要遵守《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不進(jìn)網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。

總之，上面提到的幾點(diǎn)只是我在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，通過這些方法的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在不斷提高，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能能夠掌握很好，他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也得到了一定的發(fā)展。信息技術(shù)課的教學(xué)方法還有待我們進(jìn)一步探索，我相信只要我們信息技術(shù)教師多學(xué)習(xí)、多鉆研，在信息技術(shù)教學(xué)中就會(huì)更加得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》

第三篇：信息技術(shù)論文

信息技術(shù)課程教學(xué)是以信息技術(shù)教育為切入點(diǎn)，逐步向教育信息化前進(jìn)。本文基于當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中，以期提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)課程是以信息技術(shù)教育為切入點(diǎn)，逐步向教育信息化前進(jìn)。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，它的思想就是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題，通過獨(dú)立思考或與同伴交流及教師的點(diǎn)撥來解決問題。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)質(zhì)是“做中學(xué)”。美國的“hand on”(動(dòng)手做)和法國的“LAMAP ”等科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與“ 做中學(xué)”都是相似的, 他們已分別經(jīng)歷了14年和5年的研究摸索, 取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”通俗的說就是提出一個(gè)特定的“任務(wù)”，為了完成這一“任務(wù)”就必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，學(xué)生們有了任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。一個(gè)“任務(wù)”完成了，說明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握了，會(huì)提出另外一個(gè)“任務(wù)”，另外一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，逐步建立起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，在學(xué)習(xí)課程完畢后有一種成就感和喜悅感。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)為我們提供了由淺入深、循序漸進(jìn)的授課方法，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程定位模糊

信息技術(shù)課的前身是微機(jī)課，直到現(xiàn)在仍有人習(xí)慣這樣稱呼，并且許多學(xué)校還是完全按照原來計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行開設(shè)的，不少人依然認(rèn)為信息技術(shù)課程完全是一門技術(shù)性的課程。實(shí)際上這兩者是有區(qū)別的。信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。而計(jì)算機(jī)則是進(jìn)行信息技術(shù)處理的必要工具。

(二)中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息意識(shí)淡薄、缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師

作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該把握社會(huì)信息動(dòng)態(tài)，了解知識(shí)和技能的更新，而大部分信息技術(shù)教師在這方面缺乏，主要表現(xiàn)在，知識(shí)上和技術(shù)上。對(duì)信息的獲取和分解能力低，不能夠真正掌握和吸取信息要點(diǎn)的涵義，在課堂上不能夠及時(shí)解決學(xué)生對(duì)信息時(shí)代傳播的信息新聞和技術(shù)的使用。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分農(nóng)村中小學(xué)擁有了具有計(jì)算機(jī)、信息電子等相關(guān)專業(yè)的專職信息技術(shù)教師，但是數(shù)量卻極少，更多的還是由其他學(xué)科教師兼任或轉(zhuǎn)行，專業(yè)知識(shí)可想而知，教學(xué)上只能是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，更談不上對(duì)其他老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)了。

(三)學(xué)生層面：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，興趣點(diǎn)不一致

由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件等多方面因素的影響，學(xué)生間的水平差距非常大。少部分家中擁有電腦的同學(xué)已經(jīng)能夠非常熟練地操作電腦，有的甚至可以制作自己的主頁、動(dòng)畫等，而還有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)卻僅會(huì)簡單的打字、畫畫，有的連開機(jī)都不會(huì)，甚至還有極少數(shù)同學(xué)之前從沒有接觸過電腦。

另一方面，許多對(duì)學(xué)習(xí)電腦知識(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，究其原因，主要還是被電子游戲所吸引。在很多學(xué)生的概念中，計(jì)算機(jī)就等于是游戲機(jī)。

(四)評(píng)價(jià)體系不健全

新課程改革以來，課程雖然發(fā)生了一定的變化，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、方法等也提出了一些新的要求，但是，學(xué)校仍然是圍繞中考、高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，考什么就教什么、學(xué)什么，不考的科目不學(xué)或少學(xué)。信息技術(shù)雖然是中小學(xué)必修課程，但是我省大部分地區(qū)沒有進(jìn)入升學(xué)考試科目，自然成為學(xué)校冷落的課程之一。

(五)社會(huì)層面：對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)校方面，由于社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于該校考試評(píng)價(jià)成績的好壞，這就導(dǎo)致學(xué)校的精力都放在語、數(shù)、英等幾門主要學(xué)科方面，從而忽視了其他學(xué)科的教育質(zhì)量，這其中就包括信息技術(shù)教育。

家長方面，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”仍然是當(dāng)前絕大多數(shù)家長的主要思想，每位家長都希望自己的子女能夠成才，而他們眼中成才的標(biāo)準(zhǔn)就是以后能不能考上名牌大學(xué)。加之出于對(duì)孩子沉迷電腦的擔(dān)心，于是他們不支持甚至反對(duì)自己的子女花時(shí)間在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)上。

即使在教師隊(duì)伍內(nèi)部，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知也存在偏差。由于信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，各地設(shè)備情況不同，教材使用情況也不盡相同，目前仍沒有統(tǒng)一明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式等尚處于不斷探索、研究中。因此在很多人的腦海中形成了這樣一種印象：信息技術(shù)課可有可無。信息技術(shù)教師更多時(shí)候被當(dāng)成了電腦維修工，幾乎所有信息技術(shù)教師都兼任打字、計(jì)算機(jī)室管理，校園網(wǎng)維護(hù)等職，而真正花在教學(xué)研究上的時(shí)間是少之又少。

基于目前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要有效的進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)就得轉(zhuǎn)變思路，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，否則小學(xué)生會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)操作時(shí)漫無目的，有些學(xué)生甚至坐在計(jì)算機(jī)面前無所事事，他們經(jīng)常抱怨，不知道自己要做點(diǎn)什么，等等，上

機(jī)效果不佳。根據(jù)以上情況，教師在教學(xué)過程中，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)課程教學(xué)是以信息技術(shù)教育為切入點(diǎn)，逐步向教育信息化前進(jìn)。本文基于當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中，以期提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在教學(xué)當(dāng)中，教師主要起指導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生和老師兩者之間作用是相互的。教師根據(jù)教學(xué)要求，把教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)實(shí)踐的任務(wù)，通過學(xué)生完成這些小任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)多年信息技術(shù)的課程教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的程序設(shè)計(jì)如下。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引出任務(wù)

我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，在教學(xué)之初，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量采用形象化的方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在上《文件壓縮與解壓》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：(1)大屏幕展示雷鋒的照片，提問：大家認(rèn)識(shí)他么?誰來給大家講講這位英雄的故事呢?(2)英雄是我們學(xué)習(xí)的榜樣，那我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英雄: 下面有一位李爺爺就需要我們的幫助，你們?cè)敢鈳椭麊?我們這節(jié)課來做好事大比拼。(3)課件出示第二張照片：一位坐在輪椅上的李爺爺需要幫助，他有一個(gè)在北京當(dāng)解放軍的兒子給他寄了一個(gè)包裹，由于李爺爺行動(dòng)不便，需要有人幫他打開這個(gè)包裹。(4)請(qǐng)一位同學(xué)上來打開包裹，包裹里字條告訴李爺爺，他的兒子通過網(wǎng)絡(luò)給他寄了一封信，李爺爺多么希望同學(xué)們能幫助他，下面你們?cè)敢鈳椭顮敔攩?

(二)教師引領(lǐng)，完成任務(wù)

教師把要完成的任務(wù)效果顯示學(xué)生看，學(xué)生看到作品后在想：如何通過自己的努力完成并達(dá)到這樣的效果等思考。在主觀上迫切需要完成任務(wù)。這樣，學(xué)生們明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)任務(wù)了解，老師的課堂講解，明確任務(wù)大體涉及到哪些舊知識(shí)，哪些新知識(shí)等，課后花時(shí)間準(zhǔn)備素材。在上課過程中，學(xué)生們通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

例如:《文件的壓縮與解壓》

困難一：幫助李爺爺打開信件。

1、李爺爺急著看信件的內(nèi)容，但現(xiàn)在我們看不到信件的內(nèi)容，如何幫助李爺爺呢?觀察信件圖標(biāo)(壓縮文件圖標(biāo))和結(jié)合剛才打開的包裹，引出壓縮文件(壓縮包)和解壓概念。

2、學(xué)生嘗試幫助李爺爺打開信件。

(1)請(qǐng)各小組討論：如何打開這封信件(壓縮文件)。學(xué)生自主探索，結(jié)合課本提示并嘗試操作。教師巡視各小組討論的情況。

(2)請(qǐng)一位學(xué)生到教師機(jī)前操作，并說出操作方法。

(3)學(xué)生完成幫助李爺爺打開信件(解壓)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組)

延續(xù)故事：李爺爺為了不讓兒子擔(dān)心自己，安心為民服務(wù)，他寫了一封很長很長的信給兒子。寄信時(shí)卻被告知：信件太重，超出了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。工作人員建議李爺爺減少信件的頁數(shù)，李爺爺多么希望都能寄出去。

3、困難二：幫助李爺爺寄信給李叔叔。

(1)教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)同學(xué)們觀察李叔叔寄來的信件(壓縮包)和解壓后的信的屬性(大小)，小組討論：在不減小李爺爺信件數(shù)量的情況下，如何把信件變小。教師巡視各小組討論的情況，小組匯報(bào)討論結(jié)果。

(2)引出壓縮(打包)概念。

(3)學(xué)生自主探索、小組協(xié)作，嘗試操作，遇到困難看課本操作提示圖，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。

(4)請(qǐng)一位學(xué)生到教師機(jī)前操作，并說出操作方法。

(5)學(xué)生完成幫助李爺爺打包信件(文件)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組)

(三)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在完成任務(wù)后,緊接著的是學(xué)生作業(yè),即給學(xué)生定一個(gè)與教師演示相似的任務(wù)。作業(yè)布置應(yīng)既粗又細(xì)?！按帧本褪侵唤o學(xué)生定任務(wù), 例如制作一張圣誕卡,而絕對(duì)不要出示一張圣誕卡讓學(xué)生照式制作。這樣才能讓學(xué)生自己去創(chuàng)新, 同時(shí)也避免了作業(yè)抄襲?！凹?xì)”就是任務(wù)的要求要定得細(xì)致, 例如做圣誕卡可規(guī)定如下要求：至少應(yīng)有祝賀的文字,而且文字應(yīng)該既有文字又有聲;應(yīng)有彩色的圖片, 還得加上自己的一小件彩色的畫作。

例如：《文件的壓縮與解壓》中壓縮文件和自壓解文件哪個(gè)打開更方便 ?

延續(xù)故事：李叔叔收到李爺爺?shù)男藕?，從信中得知多虧同學(xué)們的幫助。于是他給大家寫了一封感謝信。

1、打開李叔叔的感謝信(打開自解壓文件)。

(1)教師通過電子教室發(fā)送感謝信到學(xué)生機(jī)桌面，學(xué)生觀察圖標(biāo)并比較，引出自解壓文件概念。

(2)打開感謝信：學(xué)生自主探索，小組討論協(xié)作，嘗試操作，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。

(3)小組匯報(bào)，(壓縮文件和自壓解文件哪個(gè)打開更方便)。(獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組和學(xué)生)

2、給李叔叔回信(創(chuàng)建自解壓文件)。

(1)教師提示操作。

(2)學(xué)生自主探索，遇到困難小組協(xié)作，把寫好的信(創(chuàng)建自解壓文件)交到李叔叔信箱。教師巡回檢查指導(dǎo)。(獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組和學(xué)生)

(四)總結(jié)歸納

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)雖然把一些知識(shí)點(diǎn)分配到具體的任務(wù)中了，但它在某些方面改變了知識(shí)的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。學(xué)生在此情況下形成的知識(shí)體系不夠全面。因此，學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，并不意味著就很好的掌握了課程的知識(shí)點(diǎn)，我們教師要善于總結(jié)歸納。建議在每堂課的開始復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點(diǎn)知識(shí)。幫助學(xué)生們理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，把傳統(tǒng)的聽講模式的教學(xué)變成了全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第四篇：信息技術(shù)論文

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

認(rèn)識(shí)長方形、正方形的特征時(shí)，學(xué)生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對(duì)邊相等、四個(gè)角都是直角的特征，從前教師會(huì)很費(fèi)勁的引導(dǎo)學(xué)生去測(cè)量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學(xué)生半信半疑?，F(xiàn)在容易了，電腦出示課件，對(duì)邊對(duì)角動(dòng)起來了，帶著動(dòng)聽的聲音，標(biāo)準(zhǔn)的平移，重合在了一起，學(xué)生既感興趣，又恍然大悟，也讓學(xué)生相信自己的實(shí)驗(yàn)是正確的，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非?！?/p>

一、利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官的參與，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)興趣。

如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法的意義》這一內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個(gè)小猴子分1/2個(gè)，要買多少個(gè)桃子啊？貝貝開始算：一個(gè)小猴子1/2個(gè)，兩個(gè)小猴子1/2+1/2=1個(gè)，三個(gè)小猴子1/2+1/2+1/2，四個(gè)小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個(gè)小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個(gè)小猴子……，有20個(gè)小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現(xiàn)時(shí)，立刻就引起了全體同學(xué)的注意，就連一些平時(shí)不喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生此時(shí)也活躍起來。由此引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個(gè)桃子呢？可見，問題提得很有價(jià)值，學(xué)生已不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學(xué)生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個(gè)1/2到底是多少。從學(xué)生對(duì)問題的提出到探究過程的興趣激發(fā)以及問題的解決，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程。在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

如：教授圓面積計(jì)算公式時(shí)，以往一般是用實(shí)驗(yàn)的方法，通過圓割補(bǔ)成近似于長方形的圖形推導(dǎo)出來的。但學(xué)生對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)難以看清，也難以想象出：等分的份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結(jié)果教師只好把圓的面積計(jì)算公式硬塞給學(xué)生。推導(dǎo)公式的過程一筆帶過。為了解決這個(gè)問題，設(shè)計(jì)了《圓的面積》教學(xué)軟件，把教師演示的過程用動(dòng)畫來表現(xiàn)出來。在計(jì)算機(jī)的演示過程中，注意步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn)，逐步抽象概括出圓面積的計(jì)算公式，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，思維能力也得到進(jìn)一步提高。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自主地獲取知識(shí)，增長才干。例如，教學(xué)《雞兔同籠》時(shí)可以這樣安排：

(1)利用課件出示雞和兔子關(guān)在一個(gè)籠子里的有趣場(chǎng)景，可是只讓學(xué)生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？

(2)創(chuàng)設(shè)情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)兔子和雞的只數(shù)，讓學(xué)生先感性的認(rèn)識(shí)最基本的解決方法。

(3)組織學(xué)生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關(guān)系？

為學(xué)生提供查閱資料、解決問題的相關(guān)信息網(wǎng)站，讓學(xué)生分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。

(4)同組整理數(shù)據(jù)，交流意見，匯總本次活動(dòng)的想法及其它問題。

(5)全班同學(xué)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

從整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以看出：學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生搜集、加工、處理和應(yīng)用信息的能力得到了有效培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到了有效鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神。

四利用多媒體輔助教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)(小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法)、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠(yuǎn)程教育)并舉的局面。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨(dú)立尋找解決問題的方法，同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每位同學(xué)都達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮。

由于豐富的教學(xué)素材(案例、動(dòng)畫、課件等)為教師實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)提供可能，因此，實(shí)施信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將是實(shí)施新一輪課程改革的非常重要的手段。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、討論、操作、質(zhì)疑等探索活動(dòng)；為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這正是課程改革所要求的注重學(xué)生、注重學(xué)習(xí)過程的教育思想的體現(xiàn)。

電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動(dòng)畫、圖形等方式傳遞信息，將學(xué)生的視覺、聽覺等都調(diào)動(dòng)起來。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：信息技術(shù)論文

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀與創(chuàng)新

新建小學(xué)

普歡琴

摘要：

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)現(xiàn)狀，力求有所創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；課程整合；學(xué)生個(gè)體發(fā)展；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)和精神

一、信息技術(shù)與課程整合的主要目標(biāo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：信息獲取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息創(chuàng)新的能力；信息利用的能力；協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力；我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征。信息技術(shù)的合理利用既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，對(duì)課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)有著具大的推進(jìn)作用。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，以此來提高中小學(xué)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革。

1、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)以生動(dòng)的畫面，具體可感的形象，激動(dòng)人心的樂曲，圖象和聲音等信息資源不斷充實(shí)課堂，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，打破了課堂沉悶的氣氛，同時(shí)聲情并茂的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，激起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)，這就需要我們借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的情感因素，教學(xué)中，教師創(chuàng)造的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境可使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，教師對(duì)學(xué)生的充分信任、鼓勵(lì)，會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力。使學(xué)生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動(dòng)感，不僅可以傳播大量的教學(xué)信息，而且可以變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用可將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡

課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的直觀效果，信息技術(shù)在教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程進(jìn)行處理，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，延伸拓寬了教學(xué)的時(shí)空度，化抽象為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。從“教”的角度來看，使難的、繁雜的、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容變得淺易，擴(kuò)大了教學(xué)信息的傳遞速度和時(shí)效。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源、演示文稿、多媒體課件等電教配合教學(xué)，使學(xué)生更加容易領(lǐng)悟；從“學(xué)”的角度看，縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的時(shí)間和距離，使復(fù)雜的艱苦的認(rèn)知活動(dòng)變得輕松愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)的效率大大提高。

3、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地用于教育教學(xué)過程，如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)等，這些更多地改善了原有的教學(xué)模式，既然讓教師從原來的“一本教參＋一支粉筆＋一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，也讓學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中解脫出來。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要抓住教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的大變革。

4、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 應(yīng)試教育過于注重知識(shí)的灌輸式傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過于重視書面知識(shí)而輕視日常生活中的知識(shí)，教師成為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生成為言聽計(jì)從的聆聽者。而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、樂于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識(shí)的權(quán)威，教師的話都是對(duì)的，學(xué)生對(duì)教師的講解總是毋容置疑的，創(chuàng)造性自然差。而在信息條件下，學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識(shí)來源，他們的知識(shí)廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對(duì)教師的話他們開始思考、辯別、考證和質(zhì)疑。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用提高了教師的整體素質(zhì)

即提高了教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力

1.教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過教學(xué)體現(xiàn)出來。能夠確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過程中，使課堂教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、小組交流深入，教學(xué)效果良好；

2.教師基本信息技術(shù)操作熟練，計(jì)算機(jī)軟硬件使用與維護(hù)知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識(shí)在教學(xué)中得到充分地展示，信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

3．教師在教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)，必須先會(huì)用會(huì)操作，這是授課的前提，這無疑讓更多的老師去鉆研計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高了他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升，特別是當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中的迅猛發(fā)展，廣大教師已紛紛提高了認(rèn)識(shí)，掌握了信息技術(shù)教學(xué)的基本功，使傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)教學(xué)很好的進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)了教師在在教學(xué)觀念、手段、方法模式等方面的不斷改革，教育教學(xué)能力得到提高。

三、如何讓信息技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)處

教師在充分利用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，既要看到運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也要認(rèn)識(shí)到使用多媒體教學(xué)僅僅是為了輔助教學(xué)的工具而已，決不能完全替代我們教師的教學(xué)常規(guī)，教學(xué)過程中要充分考慮教學(xué)內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)實(shí)際需要，特別要重視直觀性、量力性、發(fā)展性、鞏固性、自覺性和因材施教等重要原則，將多媒體技術(shù)與其它學(xué)科有機(jī)整合、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合，發(fā)揮其效能為課堂服務(wù)，并改變學(xué)生借助信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境自主探究的學(xué)習(xí)方法。

目前，無論是在研究界還是在管理層、實(shí)踐層，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育階段，對(duì)信息技術(shù)與課程的整合的重視程度都是前所未有的。然而，在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的開展過程中碰到的種種問題和由此提出的各種各樣的解決方案不禁讓人有眼花繚亂之感，正如有專家指出的，“在經(jīng)過初始的運(yùn)動(dòng)式投資以及狂飆般突進(jìn)之后，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)，一個(gè)發(fā)展和應(yīng)用相對(duì)緩慢和集中反思的時(shí)期”［1］。如何在多變的教育現(xiàn)實(shí)和錯(cuò)綜復(fù)雜的理論與方法之中找準(zhǔn)立足點(diǎn)，是需要我們認(rèn)真思考的。

四、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

經(jīng)過近幾年的努力，我國的信息技術(shù)教育取得了巨大的成績，但也存在不少的問題。對(duì)于當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，可以歸結(jié)為三方面。

(一)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)——“三件”發(fā)展不平衡

我國的信息技術(shù)與課程整合是政府主導(dǎo)的，以教育界為主體，商業(yè)、文化、科技界多方參與實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工程的順利實(shí)施必須要實(shí)現(xiàn)硬件、軟件和潛件三者的和諧發(fā)展?？墒怯捎谌l(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的不同、人們的觀念認(rèn)識(shí)不到位等原因，還遠(yuǎn)未達(dá)到平衡發(fā)展的要求。比如教師培訓(xùn)，當(dāng)前各地教師培訓(xùn)雖然開展較多，但實(shí)際效果并不容樂觀。有調(diào)查表明，還有相當(dāng)部分（27%～32%）的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；大部分學(xué)校（87%）將計(jì)算機(jī)主要用于信息技術(shù)課程教學(xué)等等［2］［3］。理論研究中忽視現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)、忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革也是一個(gè)重要原因［4］。

(二)信息技術(shù)與課程整合的形式與內(nèi)容發(fā)展不平衡

信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程在當(dāng)前的問題集中體現(xiàn)在這樣一個(gè)事實(shí)上：在實(shí)現(xiàn)了“校校通”、裝備了先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)和寬帶網(wǎng)的地區(qū)和學(xué)校，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用卻普遍滯后［5］，形成了在公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課上媒體技術(shù)運(yùn)用成為亮點(diǎn)，在日常教學(xué)中黑板、粉筆卻風(fēng)采依舊，也有教師發(fā)出了信息技術(shù)與課程整合“塑造著?點(diǎn)擊?者角色，忽略了?點(diǎn)撥?者角色”這樣的感慨［6］。在當(dāng)前開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，大多情況是學(xué)生們忙于網(wǎng)上查找信息和進(jìn)行低認(rèn)知層次的復(fù)制、粘貼，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行較高層次的認(rèn)知能力的鍛煉與培養(yǎng)，成為所謂的“低認(rèn)知水平，簡單技術(shù)操作”。過于注重整合的外在形式特征使信息技術(shù)與課程整合缺少內(nèi)涵發(fā)展。

(三)信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐發(fā)展不平衡

信息技術(shù)與課程整合的開展離不開正確的理論指導(dǎo)。然而，正如何克抗教授指出的，信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，不但在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵方面一直沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說法［7］。這在一定程度上不能不說是信息技術(shù)與課程整合研究與實(shí)踐脫節(jié)造成的。事實(shí)上，對(duì)于當(dāng)前的研究中所提出的信息技術(shù)與課程整合的眾多新型教學(xué)方法，實(shí)踐中也存在著機(jī)械照搬的弊病。

五、創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何把握這樣一項(xiàng)工程，它的靈魂在哪里，就成為進(jìn)一步前進(jìn)需要解決的核心問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合靈魂，是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵。

(一)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是信息技術(shù)與課程整合的歸宿

創(chuàng)新的最明顯特征在于創(chuàng)造出新的、不同于以往的東西，而且創(chuàng)造出來的東西是有價(jià)值的，即新得有意義［8］。何克抗教授指出，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處［9］。這個(gè)定義指出了信息技術(shù)與課程整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。

(二)教育創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的唯一出路

要使信息技術(shù)與課程整合更好地發(fā)揮其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效的支撐平臺(tái)，需要在實(shí)踐中圍繞學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一信息技術(shù)與課程整合的中心問題。通過信息技術(shù)與課程整合的方式方法的創(chuàng)新，建立有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是信息技術(shù)教育與課程整合的唯一出路。

因此，從創(chuàng)新教育的角度看，信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，這是我國的教育目標(biāo)和社會(huì)需求所決定的。從教育創(chuàng)新的角度看，信息技術(shù)與課程整合本身要求通過創(chuàng)新課程與教學(xué)來實(shí)現(xiàn)前述創(chuàng)新教育的目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合的這兩個(gè)方面是內(nèi)在統(tǒng)一的，是目的與手段、結(jié)果與過程的關(guān)系?？傊?，信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新是指符合或追求學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求的信息技術(shù)應(yīng)用于教育的創(chuàng)新。

（三）、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的關(guān)鍵在于使信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)新的工具

由于學(xué)生缺少創(chuàng)新的工具，創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)教學(xué)的開展過程中存在著較大的局限［10］。在當(dāng)代教育技術(shù)融入學(xué)校教學(xué)并擴(kuò)展其創(chuàng)新教育潛能的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面又煥發(fā)出新的生機(jī)。

信息技術(shù)作為學(xué)生的創(chuàng)新工具的作用的發(fā)揮，要注意搞清兩點(diǎn)。

(一)信息技術(shù)是作為學(xué)生創(chuàng)新的直接（主要的）工具，還是間接（輔助的）工具

學(xué)生創(chuàng)新工具的選擇要視學(xué)科課程教學(xué)的具體需要而定，信息技術(shù)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程的結(jié)合程度是根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的內(nèi)在要求決定的。相對(duì)于實(shí)現(xiàn)具體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，信息技術(shù)在其中的作用有時(shí)候可能非常顯著，有時(shí)候則可能是有局限的。在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具的巨大潛能的同時(shí)，還需要注意其作為創(chuàng)新工具的前提條件。

(二)信息技術(shù)是用于學(xué)生自主創(chuàng)新的工具，還是用于教師指導(dǎo)創(chuàng)新的工具

學(xué)生的創(chuàng)新既可以主要是獨(dú)立的自主創(chuàng)新，也可以是以教師指導(dǎo)為主的創(chuàng)新。教育活動(dòng)中既要鼓勵(lì)獨(dú)立的創(chuàng)新，以獨(dú)立的創(chuàng)新為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目標(biāo)，又要特別重視以有指導(dǎo)的創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展與提高。信息技術(shù)輔助教或輔助學(xué)并不是區(qū)分信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新教育功能的標(biāo)準(zhǔn)，教育的內(nèi)在規(guī)定性決定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)是以教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新為主的。

六、教育技術(shù)學(xué)怎樣使信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用

對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系這一論題，南國農(nóng)教授與何克抗教授都曾專門撰文闡釋［11］［12］，教育技術(shù)通過現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用為核心，以教育創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才，追求教育現(xiàn)代化的精神實(shí)質(zhì)與信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的內(nèi)涵之間也是一致的。具體來看，教育技術(shù)從三個(gè)方面為信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新提供了科學(xué)的依據(jù)。

(一)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供較為全面的理論指導(dǎo)

創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律及其特點(diǎn)決定了信息技術(shù)作用于創(chuàng)新教育的方式、方法。教育技術(shù)在為其提供理論指導(dǎo)時(shí)至少應(yīng)注意以下方面。

1．創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)主要包括創(chuàng)新學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)積極吸收、借鑒這些基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的研究成果，探索信息技術(shù)作為學(xué)生的創(chuàng)新工具和作為教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新工具的規(guī)律，為指導(dǎo)信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供理論框架。

2.創(chuàng)新素質(zhì)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新人格，二是創(chuàng)新思維，三是創(chuàng)新技能。教育技術(shù)對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新教育的研究也應(yīng)分這幾個(gè)層面展開。不同教育階段的創(chuàng)新教育活動(dòng)具有不同的規(guī)律，如石中英所述三階段的不同［13］，以及方展畫提出的小學(xué)“做中學(xué)”，初中“學(xué)中學(xué)”，高中“創(chuàng)中學(xué)”［14］都值得特別思考。創(chuàng)新教育的實(shí)施關(guān)鍵又要以主體性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的主體性被激起和發(fā)揮作用之時(shí)，就是學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題、開展創(chuàng)造之時(shí)。

3.教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的具體作用途徑有三個(gè)：

一是活動(dòng)層面(教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式等方面提供創(chuàng)新教育的支持)二是環(huán)境層面，三是觀念層面。教育技術(shù)學(xué)可以而且應(yīng)該從這三個(gè)層面分別進(jìn)行研究，以使理論指導(dǎo)具有更強(qiáng)的可操作性。創(chuàng)新教育還需要以學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)幾個(gè)領(lǐng)域的同步創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力素質(zhì)的發(fā)展。

體現(xiàn)從維持性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

三種教學(xué)模式的一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是旨在使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。我們所提倡的教學(xué)模式，就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)生通過“自主分析”和“協(xié)作探究”對(duì)知識(shí)形成多角度的豐富理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)各種問題時(shí)，能更容易地激活并靈活地利用這種知識(shí)，形成解決問題的程序。三種教學(xué)所提供的學(xué)習(xí)情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學(xué)習(xí)者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

根據(jù)其組成的復(fù)雜程度可分為三種類型：

一是由單一學(xué)生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個(gè)系統(tǒng)中，單一學(xué)生處于信息的中心地位，只有一人獨(dú)立面對(duì)各種學(xué)習(xí)信息，完全自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進(jìn)而造成在知識(shí)建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。

二是，由多個(gè)學(xué)生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學(xué)生共同在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成一個(gè)協(xié)作會(huì)話關(guān)系，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法等方面的共享，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建的目的。在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較好，學(xué)習(xí)效率高。

三是，教師、管理員和所屬學(xué)生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠(yuǎn)程開放中比較穩(wěn)定和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛辛酥R(shí)比較全面的，懂得教育學(xué)和心的教師和管理員融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)將不會(huì)迷失方向，在其正確的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)信息的航路將近永遠(yuǎn)暢通

(二)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供較為扎實(shí)的技術(shù)保障

祝智庭在《創(chuàng)新教育是永恒的主題》一文中指出：“教育信息化是現(xiàn)代創(chuàng)新教育所必需的?！睘槭剐畔⒓夹g(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用，必要的技術(shù)保障是必需的。根據(jù)創(chuàng)新教育活動(dòng)的需要，變革現(xiàn)有的信息技術(shù)及其使用方式，開發(fā)創(chuàng)新教育資源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育情境，無一不需要相關(guān)人員具備相應(yīng)的技術(shù)使用能力，這是創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)得以開展的技術(shù)前提。

(三)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供科學(xué)的方法指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)不只是為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供工具，還有方法、指導(dǎo)思想及解決方案。教育技術(shù)通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新規(guī)律的研究，針對(duì)具體的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析后，對(duì)于信息技術(shù)如何具體運(yùn)用于創(chuàng)新教育要提出系統(tǒng)的解決方案與具體操作辦法，用以指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新。當(dāng)代區(qū)域教育信息化的發(fā)展證明了教育技術(shù)學(xué)在這方面所具有的功能。

信息技術(shù)與課程整合如何在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用是我國教育信息化建設(shè)必須要回答的一個(gè)核心問題，教育技術(shù)學(xué)作為研究信息技術(shù)教育的主要力量，如何回答這樣一個(gè)問題，并用以指引解決在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中存在的問題，對(duì)于信息技術(shù)教育的健康發(fā)展具有重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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