第一篇：吳文鳳《鏈接文本,尋找練筆的切入點(diǎn)》教學(xué)小結(jié)

《鏈接文本，尋找練筆的切入點(diǎn)》教學(xué)小結(jié)

高登小學(xué)

吳文鳳

在“鏈接文本，尋找練筆的切入點(diǎn)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我校以“仿寫”作為小課題，在中高年級的教學(xué)中融入仿寫訓(xùn)練，在課內(nèi)外各類文本中尋找練筆的切入點(diǎn)。我教的是五年級，在這個(gè)學(xué)期的仿寫教學(xué)中主要以片段仿寫為重點(diǎn)。優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。本學(xué)期的片段仿寫教學(xué)訓(xùn)練中，我從教材中提供的文本入手，根據(jù)不同的文體，分析其中的修辭手法、描寫方法、敘述方式等寫作手法，在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

下面簡單講一下一個(gè)學(xué)期以來我的教學(xué)策略及教學(xué)體會(huì)。

一、詩歌的仿寫

在五年級上冊的教材中，有不少優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌出現(xiàn)，或是描寫細(xì)膩，或是情感真摯，或是頗具韻味，有的將世界的變化寫得具體細(xì)致，有的將生活道理講得形象易懂，有的又將微小的事物寫得生動(dòng)感人。這些詩歌為仿寫訓(xùn)練提供了很好的學(xué)習(xí)范本。

例如第一單元的《馬背小學(xué)》，寫出了牧區(qū)兒童童年生活的歡樂。文中第三、四小節(jié)就是很好的仿寫對象。在課堂上，我先讓學(xué)生齊讀這兩節(jié)詩句，然后對其進(jìn)行仿寫。指名讓幾個(gè)學(xué)生說一說他們針對第三小節(jié)進(jìn)行仿寫的句子。一開始學(xué)生會(huì)將“馬背”換成其他詞語，仿造的句子有“清晨，朝霞在山頂上升起，夜晚，星星在山頂上閃耀”“清晨，朝霞在海面上升起，夜晚，星星在海面上閃耀”等等。而后，我適當(dāng)提醒學(xué)生，可以將“朝霞”“星星”“清晨”“夜晚”等詞語也進(jìn)行替換。學(xué)生再一次進(jìn)行仿寫，此次效果就更好了?！扒宄浚栐诤Ｃ嫔?，傍晚，夕陽在海面落下，大海是我溫暖的家呀，童年的夢是那樣美好！”“春天，種子在田野里發(fā)芽，秋天，果實(shí)在田野里成熟。田野是我溫暖的家呀，收獲的喜悅是那么美好！”等等優(yōu)美生動(dòng)的小詩在學(xué)生筆下出現(xiàn)。而第四小節(jié)的兩個(gè)比喻句也是一個(gè)較好的仿寫切入點(diǎn)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫一小節(jié)詩歌，又能讓學(xué)生復(fù)習(xí)比喻句，明白在各種文章當(dāng)中都可以適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，使文章更加生動(dòng)、優(yōu)美。

詩句仿寫一直貫穿于本學(xué)期的詩歌教學(xué)中，本冊的《這兒，原來是一座村莊》《我們的錯(cuò)誤》《微笑》等也融入了仿寫訓(xùn)練。漸漸地，同學(xué)們開始會(huì)在仿寫之初就將平時(shí)積累的詞匯運(yùn)用到寫作當(dāng)中，如《我們的錯(cuò)誤》第三節(jié)仿寫時(shí)，其中“錯(cuò)誤，不會(huì)使他們畏縮不前”一句，學(xué)生在仿寫時(shí)就能用“固步自封、止步不前、猶豫不決、停滯不前”等等詞語替代“畏縮不前”一詞。簡單的詩節(jié)仿寫讓學(xué)生對詞語、修辭有了更多的接觸，也為其他文體的仿寫訓(xùn)練奠定了一定基礎(chǔ)。

二、散文的仿寫

本冊教材選用了多篇經(jīng)典的散文，《鞏乃斯的馬》《雅魯藏布大峽谷》《紅樹

林》《我喜歡》等都為我們展現(xiàn)了生活中的美好，也有很好的仿寫文段，《鞏乃斯的馬》第二自然段中關(guān)于場面描寫的部分，《雅魯藏布大峽谷》《紅樹林》中寫景的優(yōu)美片段，《我喜歡》全文都是很好的范本。例如《我喜歡》，全文每一段都以“我喜歡”開頭，排比的修辭手法運(yùn)用得十分巧妙，在各個(gè)段落中又有比喻、排比的運(yùn)用，讓整篇文章顯得十分優(yōu)美，韻味十足。因此在這篇課文的教授中，我在課堂上先讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫，課后在讓學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫。在課堂的仿寫中，也有不少佳作出現(xiàn)。如一同學(xué)仿寫第二自然段，寫出了“我喜歡在秋風(fēng)中仰望夜空，月亮像玉盤，灑下的光輝就像白紗一樣籠罩著大地”的比喻句，另幾位同學(xué)仿寫第四自然段，也寫出了不少優(yōu)美的句子，比如：

我喜歡看寒風(fēng)中飛舞的雪花，在公園里，在小橋邊，白的那樣清新，美而悠閑。

我喜歡看夏日里頷首的荷花，在湖面上，在池塘里，白的那樣純潔，清心而又自在。

《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文，很適合仿寫，因此在段落仿寫之后，我又讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章仿寫。

三、其它文本的仿寫

精彩片段的仿寫自然不僅限于詩歌、散文的段落仿寫，在一些說明文、小說當(dāng)中也有一些很好的仿寫對象。例如《遲到》《成吉思汗和鷹》兩篇課文中關(guān)于心理描寫的部分，它們都運(yùn)用語言、動(dòng)作等來進(jìn)行心理描寫，表現(xiàn)心理活動(dòng)。我在這一部分的仿寫訓(xùn)練中先對文本進(jìn)行分析，讓學(xué)生找到關(guān)鍵字詞，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)場景，讓他們體驗(yàn)自己的內(nèi)心活動(dòng)，再將這些感受寫下來，有部分學(xué)生在仿寫中能將動(dòng)作、語言運(yùn)用到心理描寫中，比如寫“緊張”，就寫“人端正地坐在椅子上，兩手緊緊地抓住褲子”。而《鳥兒的偵察報(bào)告》中“偵察報(bào)告”的仿寫，讓學(xué)生從生活中去找一些具體的事例來說明一件事、一個(gè)道理，也讓學(xué)生學(xué)到不少寫作技巧。

當(dāng)然，這只是我在教學(xué)中的一些做法，還存在不少不足，比如指導(dǎo)不到位、切入點(diǎn)尋找不夠恰當(dāng)?shù)?，這些都需要我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進(jìn)，爭取讓學(xué)生能真真正正的學(xué)到一些寫作方法與技巧。

第二篇：吳占文《汽車文化》教學(xué)小結(jié)

汽車文化期中教學(xué)

吳占文

時(shí)光如水，歲月如歌，轉(zhuǎn)眼間，半學(xué)期又要過去了。本學(xué)期我擔(dān)任了17級《汽車文化》的教學(xué)工作，現(xiàn)特將本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)任務(wù)完成情況：

本冊教材共有九章，依據(jù)開學(xué)初制定的教學(xué)整合方案，刪除了第二章汽車的認(rèn)識，第九章汽車駕駛與安全。預(yù)計(jì)需要24課時(shí)完成其他七章的教學(xué)任務(wù)。本冊教材具有知識點(diǎn)多，容量大的特點(diǎn)。為了順利完成教學(xué)教學(xué)計(jì)劃，將七章教材的內(nèi)容整合為以下幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)——汽車的發(fā)展史；汽車的企業(yè)及商標(biāo)；汽車名人及貢獻(xiàn)；汽車文話；汽車與環(huán)境；汽車時(shí)尚。到現(xiàn)在共完成五個(gè)模塊的教學(xué)。到學(xué)期末將完成七個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)。

二、教育教學(xué)方面：

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了如下工作：

1、備課：

為了上好一節(jié)課，我經(jīng)常的上網(wǎng)查閱資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，時(shí)常和有經(jīng)驗(yàn)的老教師研究教學(xué)環(huán)節(jié)。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，我積極的制作多媒體課件。

備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向其他老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、課堂上的情況：

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、輔導(dǎo)：

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學(xué)生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

三、個(gè)人學(xué)習(xí)：

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，不斷的充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。和自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件。

四、努力方向：

在這學(xué)期當(dāng)中，我也存在著不少問題，比如沒有按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)。有時(shí)候也疏忽了對學(xué)生的關(guān)心。課程的安排也不盡合理等等問題。在以后的工作當(dāng)中，我將會(huì)針對自己的問題，努力的改進(jìn)自己：

1、對學(xué)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。

2、對學(xué)生多加強(qiáng)教育，教會(huì)學(xué)生如何的做人，如何的尊敬同學(xué)、老師和家長。

3、增強(qiáng)主人翁意識和責(zé)任感。

4、采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

5、按時(shí)按量完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)。

第三篇：因文而宜_找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

-----對五年級上冊教材中小練筆的分析和探究

江口小學(xué)：陳曉玲 【內(nèi)容摘要】

寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名五年級的小學(xué)語文老師，在平時(shí)的教學(xué)中我注重了語文教學(xué)的隨文練筆，本文就結(jié)合五年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐探究，在教材中適當(dāng)插入一些小練筆。通過一年的實(shí)踐探究，學(xué)生確實(shí)受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產(chǎn)生了興趣。

【關(guān)鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

【正文】

葉圣陶先生說：?語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。?語文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，學(xué)生必大有文章可為！因此，在教學(xué)中，我把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣?，F(xiàn)以人教版五年級上冊的語文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的實(shí)踐與體會(huì)。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆?假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法?；第9課《鯨》中的小練筆?根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文?；第15課《落花生》中的小練筆?作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?；第17課《地震中的父與子》中的小練筆?想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。?；第19課《?精彩?極了和?糟糕?透了》中的小練筆?在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。?

在平時(shí)的教學(xué)中，我把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了這些小練筆，想方設(shè)法去淡化習(xí)作作為一種任務(wù)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據(jù)查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1.靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。（如第17課）2.照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。（如第9課）3.真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。（如第15、19課）4.想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習(xí)作資源，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我把它們都適時(shí)地安排進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠在理解課文的同時(shí)，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當(dāng)安排的小練筆

（一）?閱讀教學(xué)?，從讀學(xué)寫

閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的?思考?練習(xí)?的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

1.照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說：?模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。?兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。

在五年級上冊教材中有一個(gè)單元是圍繞?學(xué)習(xí)說明性文章?的課文，其中有些介紹事物特點(diǎn)的文章十分值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。如《新型玻璃》的幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段都分別介紹了一種玻璃的特點(diǎn)。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點(diǎn)后，課后也有這樣一個(gè)練習(xí)?請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。?在教學(xué)中，我先通過對前面幾段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學(xué)生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。

其實(shí)，通過這樣一次的讀寫結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)鞏固。但是堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會(huì)有很大的進(jìn)步。

2.靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。

愛因斯坦說：?想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。?空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間，同樣，?空白?也為學(xué)生打開了同往作者心靈的大門。學(xué)這樣的文章，教師可充分抓住這些?空白?，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過填補(bǔ)這些?空白?，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語言表達(dá)能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓文本更飽滿。

教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求?我?把剛釣到的大鱸魚放了的時(shí)候，?我?先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時(shí)，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f：?如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時(shí)，你的心理會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？請把你的感受寫一寫。?這樣的一個(gè)練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。課文的有些地方常會(huì)留有?空白?，空白是作者有意或無意留下的，在教學(xué)這些課文時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些?空白?。

3.真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因?情?而作，字字句句都浸透著作者的?情?，流動(dòng)著作者的?情?。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的?情感點(diǎn)?，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)感受到?我?跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時(shí)的?我?第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點(diǎn)也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動(dòng)。這時(shí)，我適時(shí)地插入：寫一寫此時(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。

又如在學(xué)習(xí)27課《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，學(xué)生通過重點(diǎn)句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時(shí)的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了?何須馬革裹尸還?的決定。特別是最后一句?電文稿下是被淚水打濕的枕巾。?請你想象一下，主席一個(gè)晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學(xué)生也十分感動(dòng)，通過寫也體會(huì)到了主席的心情。

注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀中適時(shí)引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。

4.想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補(bǔ)充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學(xué)生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學(xué)生了解到了現(xiàn)在圓明園的情況。然后，假設(shè)情境，假如你現(xiàn)在站在圓明園的廢墟上，你會(huì)看到怎樣的情景，腦袋里會(huì)浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。又如學(xué)習(xí)完《秋思》后，要求學(xué)生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個(gè)個(gè)都開動(dòng)腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也?樂?寫，?愿?寫。這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用，這種小練筆的巧妙進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

（二）?日積月累?，以寫促記

人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排?詞語盤點(diǎn)?和?日積月累?。其中的?日積月累?分別安排了名言警句、古詩、成語等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費(fèi)之感，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生?厚積?后并不一定能?薄發(fā)?，平時(shí)習(xí)作中仍鮮見積累的優(yōu)美語言。經(jīng)訪談?wù){(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生存在語言使用惰性，認(rèn)為能把意思說明白就行，何必?興師動(dòng)眾?；有的學(xué)生缺乏語言使用的創(chuàng)新意識，認(rèn)為與其冒險(xiǎn)不如求穩(wěn)……究其原因，是學(xué)生在語言的積累與運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次?日積月累?的熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行?寫段?訓(xùn)練：一是詞語串聯(lián)式，即用?日積月累??詞語盤點(diǎn)?，任選幾個(gè)寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以?日積月累?中的某個(gè)名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語為中心詞或句，聯(lián)系生活實(shí)際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾?日積月累?中的名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學(xué)生對?日積月累?感知或理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞佳句的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，交流評議后，又可拓寬積累運(yùn)用的視野。

（三）?口語交際?，以說助寫

說和寫是相互聯(lián)系的兩方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫作能把口頭表達(dá)能力提升到更高水平，而且能促進(jìn)說的能力的發(fā)展。在寫作之前，讓學(xué)生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達(dá)能力提高了，作文水平也會(huì)跟著上升。說話課上，我顯得比平時(shí)上課隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。首先讓學(xué)生把要說的內(nèi)容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準(zhǔn)備的內(nèi)容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優(yōu)點(diǎn)，以堅(jiān)定信心；不足之處，下次說時(shí)要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學(xué)生都有?說?的機(jī)會(huì)，提高了每個(gè)學(xué)生的參與意識。

?口語交際?是學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動(dòng)過程，雖以聽說訓(xùn)練為主要形式，但也是操練文筆的大好時(shí)機(jī)。在口語交際之前，學(xué)生為了明確地闡述自己的立場觀點(diǎn)，就必須搜集相關(guān)的資料，制作資料卡，擬寫發(fā)言提綱或重要觀點(diǎn)、例證。在口語交際之時(shí)，為了應(yīng)對和表達(dá)，就得在傾聽的基礎(chǔ)上，速記別人的主要見解，或隨時(shí)調(diào)整自己的發(fā)言內(nèi)容。在口語交際之后，經(jīng)歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，進(jìn)行練筆就能達(dá)到言之有物、言之有味的境界。巧借?口語交際?話題，能切實(shí)提高練筆的針對性?？傊?，我們應(yīng)把二者緊密的聯(lián)系起來，使他們互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

（四）?綜合學(xué)習(xí)?，做后練寫

五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生?學(xué)語文，用語文?創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境。如，第五組教材安排的綜全性學(xué)習(xí)?遨游漢字王國?，學(xué)生在活動(dòng)之前，學(xué)生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結(jié)合下面的活動(dòng)建議，制訂一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)之時(shí)，學(xué)生按照活動(dòng)計(jì)劃，分工負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，完成相應(yīng)的任務(wù)后，小組還要匯總；活動(dòng)之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示學(xué)習(xí)成果。練筆始終伴隨著整個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)的鋪展和延伸過程，更增強(qiáng)了練筆的實(shí)用性。

新課程倡導(dǎo)教師?用教材教?，而不是簡單的?教教材?，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對教材進(jìn)行?二次開發(fā)?，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在閱讀中，在活動(dòng)里，時(shí)時(shí)處處操練文筆，讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)成功，在成功中感受習(xí)作的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

1、方斐卿.新課程小學(xué)語文教學(xué)透視［M］．浙江:大學(xué)出版社,2004；

2、王 坤.《閱讀課上的?小練筆?》，《小學(xué)教學(xué)研究》，1999年第7期；

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；

4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

獲縣級二等獎(jiǎng)

第四篇：因文而宜_找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。本文就結(jié)合五年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐探究，在教材中適當(dāng)插入一些小練筆。通過一年的實(shí)踐探究，學(xué)生確實(shí)受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產(chǎn)生了興趣?！娟P(guān)鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，學(xué)生必大有文章可為！因此，在教學(xué)中，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣。現(xiàn)以人教版五年級上冊的語文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的實(shí)踐與體會(huì)。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法”；第9課《鯨》中的小練筆“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文”；第15課《落花生》中的小練筆“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”；第17課《地震中的父與子》中的小練筆“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來?！?；第19課《“精彩”極了和“糟糕”透了》中的小練筆“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來?！?/p>

在平時(shí)的教學(xué)中，我把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了這些小練筆，想方設(shè)法去淡化習(xí)作作為一種任務(wù)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據(jù)查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1、靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。（如第17課）

2、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。（如第9課）

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。（如第15、19課）

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習(xí)作資源，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我把它們都適時(shí)地安排進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠在理解課文的同時(shí)，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當(dāng)安排的小練筆

（一）“閱讀教學(xué)”，從讀學(xué)寫

閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的“思考?練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰?，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。

在五年級上冊教材中有一個(gè)單元是圍繞“學(xué)習(xí)說明性文章”的課文，其中有些介紹事物特點(diǎn)的文章十分值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。如《新型玻璃》的幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段都分別介紹了一種玻璃的特點(diǎn)。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點(diǎn)后，課后也有這樣一個(gè)練習(xí)“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來?！痹诮虒W(xué)中，我先通過對前面幾段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學(xué)生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。

其實(shí)，通過這樣一次的讀寫結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)鞏固。但是堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會(huì)有很大的進(jìn)步。

2、靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨瞻?，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間，同樣，“空白”也為學(xué)生打開了同往作者心靈的大門。學(xué)這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語言表達(dá)能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的下筆之處。因此，教師要 2

善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓文本更飽滿。

教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時(shí)候，“我”先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時(shí)，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時(shí)，你的心理會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？請把你的感受寫一寫?！边@樣的一個(gè)練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。課文的有些地方常會(huì)留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的，在教學(xué)這些課文時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時(shí)的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點(diǎn)也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動(dòng)。這時(shí)，我適時(shí)地插入：寫一寫此時(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。

又如在學(xué)習(xí)27課《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，學(xué)生通過重點(diǎn)句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時(shí)的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了“何須馬革裹尸還”的 3

決定。特別是最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！闭埬阆胂笠幌?，主席一個(gè)晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學(xué)生也十分感動(dòng)，通過寫也體會(huì)到了主席的心情。

注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀中適時(shí)引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補(bǔ)充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學(xué)生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學(xué)生了解到了現(xiàn)在圓明園的情況。然后，假設(shè)情境，假如你現(xiàn)在站在圓明園的廢墟上，你會(huì)看到怎樣的情景，腦袋里會(huì)浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。又如學(xué)習(xí)完《秋思》后，要求學(xué)生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個(gè)個(gè)都開動(dòng)腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用，這種小練筆的巧妙進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

（二）“日積月累”，以寫促記

人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排“詞語盤點(diǎn)“和“日積月累”。其中的“日積月累”分別安排了名言警句、古詩、成語等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費(fèi)之感，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生“厚積”后并不一定能“薄發(fā)”，平時(shí)習(xí)作中仍鮮見積累的優(yōu)美語言。經(jīng)訪談?wù){(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生存在語言使用惰性，認(rèn)為能把意思說明白就行，何必“興師動(dòng)眾”；有的學(xué)生缺乏語言使用的創(chuàng)新意識，認(rèn)為與其冒險(xiǎn)不如求穩(wěn)??究其原因，是學(xué)生在語言的積累與 4

運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫段”訓(xùn)練：一是詞語串聯(lián)式，即用“日積月累”“詞語盤點(diǎn)”，任選幾個(gè)寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以“日積月累”中的某個(gè)名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語為中心詞或句，聯(lián)系生活實(shí)際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾谩叭辗e月累”中的名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學(xué)生對“日積月累”感知或理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞佳句的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，交流評議后，又可拓寬積累運(yùn)用的視野。

（三）“口語交際”，以說助寫

說和寫是相互聯(lián)系的兩方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫作能把口頭表達(dá)能力提升到更高水平，而且能促進(jìn)說的能力的發(fā)展。在寫作之前，讓學(xué)生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達(dá)能力提高了，作文水平也會(huì)跟著上升。說話課上，我顯得比平時(shí)上課隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。首先讓學(xué)生把要說的內(nèi)容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準(zhǔn)備的內(nèi)容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優(yōu)點(diǎn)，以堅(jiān)定信心；不足之處，下次說時(shí)要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學(xué)生都有“說”的機(jī)會(huì)，提高了每個(gè)學(xué)生的參與意識。

“口語交際”是學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動(dòng)過程，雖以聽說訓(xùn)練為主要形式，但也是操練文筆的大好時(shí)機(jī)。在口語交際之前，學(xué)生為了明確地闡述自己的立場觀點(diǎn)，就必須搜集相關(guān)的資料，制作資料卡，擬寫發(fā)言提綱或重要觀點(diǎn)、例證。在口語交際之時(shí)，為了應(yīng)對和表達(dá)，就得在傾聽的基礎(chǔ)上，速記別人的主要見解，或隨時(shí)調(diào)整自己的發(fā)言內(nèi)容。在口語交際之后，經(jīng)歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，進(jìn)行練筆就能達(dá)到言之有物、言之有味的境界。巧借“口語交際”話題，能切實(shí)提高練筆的針對性?？傊?，我們應(yīng)把二者緊密的聯(lián)系起來，使他們互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

（四）“綜合學(xué)習(xí)”，做后練寫

五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生“學(xué)語文，用語文”創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境。如，第五組教材安排的綜全性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，學(xué)生在活動(dòng)之前，學(xué)生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結(jié)合下面的活動(dòng)建議，制訂一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)之時(shí)，學(xué)生按照活動(dòng)計(jì)劃，分工負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，完成相應(yīng)的 5

任務(wù)后，小組還要匯總；活動(dòng)之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示學(xué)習(xí)成果。練筆始終伴隨著整個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)的鋪展和延伸過程，更增強(qiáng)了練筆的實(shí)用性。

郭沫若曾說過：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會(huì)寫巧起來，好起來。”事實(shí)證明也是如此，一學(xué)期里，我利用教材，巧妙安排了許多切實(shí)可行的隨文小練筆，學(xué)生創(chuàng)造了無限的精彩，習(xí)作整體水平有了很大的提高。當(dāng)然，隨文小練筆，還有更多的方法有待于在今后的教學(xué)中加以挖掘和運(yùn)用。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，巧施練筆，相信學(xué)生定能練出精彩無限！

【參考文獻(xiàn)】

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4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

第五篇：淺析如何尋找語文教學(xué)的切入點(diǎn)

淺析如何尋找語文教學(xué)的切入點(diǎn)

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子?！闭Z文閱讀課文的字?jǐn)?shù)，少則幾百，多則幾千，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占了很大的比例，如何才能使閱讀教學(xué)富有成效，能不能找到合適的切入點(diǎn)，是至關(guān)重要的。切入點(diǎn)不同于導(dǎo)課，導(dǎo)課好比是做個(gè)引子，切入點(diǎn)事實(shí)上就是你整堂課的脈絡(luò)走向。

切入點(diǎn)就是文章的突破口，它并不是固定在某一點(diǎn)，而在于每個(gè)老師在充分挖掘課文之后根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際，所選取的充滿個(gè)性化的設(shè)計(jì)。語文教學(xué)中若能找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，最大程度上的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中去，同時(shí)這個(gè)最佳切入點(diǎn)也能為教學(xué)設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)做好鋪墊。那么作為語文教師，我們應(yīng)該怎么樣去牽課文這頭“?！?，會(huì)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效呢？

一、眼睛是心靈的窗戶――從文章標(biāo)題入手

題者“額頭”也，目者“眼睛”也。都說眼睛是心靈的窗戶，那么標(biāo)題是文章的眼睛，標(biāo)題都是作者經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲之后定的，是文章內(nèi)容、風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接的承載。在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手學(xué)習(xí)課文，能夠正確的把握文章的主旨和思想感情，也會(huì)從一定程度上對學(xué)生在以后的習(xí)作中樹立一種標(biāo)題意識。

有的標(biāo)題，是對全文內(nèi)容的提挈，有的標(biāo)題揭示文章的中心，有的標(biāo)題表達(dá)了作者的感情。如契訶夫的《裝在套子里的人》，在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計(jì)問題：“誰在套誰？”隨著教師的引導(dǎo)和學(xué)生討論的深入，學(xué)生的結(jié)論會(huì)越來越深刻：沙皇專制套別里科夫;別里科夫套身邊的人;別里科夫套自己。

例如魯迅的《藥》是一篇老課文了，怎么切入？有的老師從文章的標(biāo)題切入，問：這藥是指什么？病人是誰？藥效如何？何人開的藥方？讓學(xué)生對文章的情節(jié)、人物形象、主旨有比較清晰的了解和把握。

又如魯迅的《從百草園到三味書屋》，教師可以通過標(biāo)題中的“百草園”“三味書屋”來進(jìn)行對比教學(xué)，既簡潔明了又深刻地揭示出文章的中心?！堵勔欢嘞壬恼f與做》一文，根據(jù)標(biāo)題的暗示，分析先生的“說”與“做”來達(dá)到教學(xué)目的。

二、柳暗花明又一村――從插圖入手

課文的插圖有著不可低估的教學(xué)價(jià)值，無論是形象的寫實(shí)畫還是抽象的寫意畫，都不會(huì)是教材中的裝飾物而已。插圖一般與教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。教師在備課的過程中，絕不能小視插圖的作用，在吃透文本的同時(shí)，可以大膽地利用插圖作為文章的切入點(diǎn)，做到事半功倍的效果。尤其是在相對現(xiàn)代文較抽象的詩歌教學(xué)中，學(xué)生單憑想象很難達(dá)到真正理解詩人所要表達(dá)的意境，一幅插圖，就可以將詩歌與繪畫結(jié)合，二者交相輝映。詩歌的教學(xué)往往是由景入情、由情至理。如詩歌《天凈沙?秋思》的教學(xué)，大可以通過叫學(xué)生觀察教材中的插圖找出詩中的十個(gè)意象來進(jìn)行本詩的教學(xué)。“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，通過教師的引導(dǎo)，在直接形象的觀察中，以畫解詩，更好地理解“思”意。又如在《童趣》的教學(xué)中，教師可以利用“鶴唳云端”景象的插圖進(jìn)行教學(xué)。

三、車到山前必有路――從關(guān)鍵語句入手

以課文楊絳的《老王》的教學(xué)為例：

（一）在快速閱讀課文之后，請大家來找找文中最能體現(xiàn)作者對老王情感的句子。

基本上所有的學(xué)生都能一眼找到文章的著眼點(diǎn)。也就是文末的“幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”這句話。

（二）進(jìn)一步提問：這個(gè)幸運(yùn)的人是誰？不幸者又是誰呢？

這樣一問，學(xué)生很容易找到本篇文章的主角：“我”，老王。

（三）回味一下文章的基本情節(jié)，之后，用一個(gè)字來評價(jià)老王。

大部分學(xué)生都回答出老王的“苦”和“善”，到這步，文章的很多細(xì)節(jié)描寫和語言描寫都自然而然的會(huì)被學(xué)生所注意到，那么重點(diǎn)的賞析也就能水到渠成了。

（四）教師可以進(jìn)一步提問：衰弱不幸的老王，在送完雞蛋和香油的第二天，就去世了，而，幸運(yùn)的我，所謂幸運(yùn)的人，真的是那么幸運(yùn)嗎？從而引出對于作者的介紹，根據(jù)文章的背景資料，學(xué)生能更深入地了解本文作者楊絳所要表達(dá)的思想感情。

又如張曉風(fēng)的《行道樹》文章的首尾都出現(xiàn)了“立在城市的飛塵里，我們是一列快樂而憂愁的樹”。這句話的反復(fù)出現(xiàn)為我們逐步深入地理解課文提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。圍繞這句話可讓學(xué)生思考以下問題：你能看出行道樹為什么既快樂又憂愁嗎？找出相關(guān)的句子并反復(fù)品讀，行道樹無私奉獻(xiàn)、自我犧牲的形象就會(huì)逐步展現(xiàn)在我們面前。

四、插上想象的翅膀――從文章留白入手

留白，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓欣賞著擁有獨(dú)立而富有個(gè)性的想象的空間。國畫中常用一些空白來表現(xiàn)畫面中需要的水、云霧等景象來渲染表達(dá)含蓄內(nèi)斂的意境。文學(xué)，亦有“不著一字，而形神俱備”的留白。

如《項(xiàng)鏈》一文中結(jié)尾的敘述在馬迪爾德得知真相之后戛然而止，給師生留下了許多遐想的空間，教師可以引導(dǎo)借“留白”發(fā)揮，給《項(xiàng)鏈》構(gòu)思一個(gè)后續(xù)。又如一老師在神話《共工怒觸不周山》的教學(xué)中，讓學(xué)生想象共工與顓頊爭帝失敗之后，贏者的顓頊會(huì)對共工說什么？通過填補(bǔ)這個(gè)空白，學(xué)生就能進(jìn)一步理解顓頊的自大和共工的憤怒，對后文共工怒觸不周山的行為就有了個(gè)全面的解讀。

留白是作者的一種智慧，教師能恰到好處的利用課文中的留白，是一種境界。通過學(xué)生有依據(jù)的想象，不僅可以在初步探究的基礎(chǔ)上可以清楚的看出學(xué)生的感知有沒有偏離文章的中心，而且經(jīng)過教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，逐步深入和滲透教學(xué)目的也變得更加容易，最重要的是，這個(gè)時(shí)候的課堂，是真正屬于學(xué)生的。

語文教學(xué)是充滿活力、充滿生機(jī)的靈感教學(xué)，語文教師要在深入研究文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章特點(diǎn)和教師個(gè)人的喜好，多的角度去設(shè)計(jì)課堂的切入點(diǎn)。教無定法，讓我們在自由的語文課堂中，盡情徜徉。

參考文獻(xiàn)：

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[3]侯艾華，《抓住切入點(diǎn)，挖掘知識鏈》教育》P34頁。，《語文