第一篇：小學(xué)生散文習(xí)作-秋天

天

秋天是成熟的季節(jié)，是孕育著豐收與喜悅的日子。我喜歡秋天，是因?yàn)槟歉咚乃{(lán)天、白云，是因?yàn)槟菦鰶龅娘L(fēng)，它總能給人一份涼爽、一份清新。

農(nóng)民伯伯喜歡秋天，是因?yàn)槟鞘鞘斋@的季節(jié)。稻子熟了，田野變成了一個(gè)金色的海洋。果子熟了，梨熟了，蘋果也熟了，村子變成了一個(gè)大果園。李紳在詩(shī)中說(shuō)：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”。那是因?yàn)榍锾煸杏艘粋€(gè)夏季的收獲。

我們喜歡秋天，因?yàn)槟鞘切聦W(xué)期開(kāi)始的季節(jié)。我們又回到了課堂，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)生活，到了明年的秋天，我們將收獲更多的知識(shí)，得到更快的成長(zhǎng)。

全國(guó)人民都喜歡秋天，是因?yàn)樵谶@金色的季節(jié)里我們將迎來(lái)祖**親的生日。金秋的北京是花的世界、是彩旗的海洋。天更藍(lán)了，水更綠了，路更寬了,高樓更多了，立交橋也更漂亮了，人們的臉上都洋溢著對(duì)收獲的喜悅，大家用自己辛勤勞動(dòng)的成果獻(xiàn)給祖**親，慶祝母親的生日。

我愛(ài)秋天，我更愛(ài)這欣欣向榮的祖國(guó)。

二年級(jí)七班

沐銀

記于2001年9月23日

第二篇：習(xí)作 秋天

秋 天

七星二中 三年1班 胡俊 指導(dǎo)教師 邢麗霞

秋天有許多美麗的景色，蔬菜、水稻豐收了，金黃的樹(shù)葉在空中飛舞，像一只只黃蝴蝶，小朋友在毛茸茸的草地上自由自在地玩耍，盡情地享受秋天的快樂(lè)。

秋天，園子里的菜豐收了。玉米像一位位身穿鎧甲的勇士，辣椒像一把把勝利的火炬，白菜像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的胖娃娃，豆角像一把把彎彎的弓箭，黃瓜像一只只綠綠的刺猬……最有趣的要數(shù)花生了，它像一個(gè)個(gè)小朋友躲在土里，再跟我們捉迷藏呢!秋天的景色真美呀！

第三篇：小學(xué)生描寫秋天的散文

已經(jīng)到了深秋，天涼的厲害。一場(chǎng)秋雨來(lái)了，未來(lái)的及枯黃的葉子，都帶著深重綠色落下。以下是小編帶來(lái)小學(xué)生描寫秋天的散文的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

小學(xué)生描寫秋天的散文 例

1九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，秋天也就來(lái)了。晴朗的秋日天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流 云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就象是美麗的仙女在空中 抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。秋景是美麗迷人的,是五彩斑斕的；秋天是收獲的季節(jié),帶給人豐收的喜悅。

果園里，蘋果像一個(gè)個(gè)絢麗奪目的小燈籠掛滿了枝頭，葡萄像一個(gè)個(gè)晶瑩剔透的紫珍珠鋪滿了架子。橘紅滾圓的柿 子掛在樹(shù)上，金黃碩大的梨果結(jié)滿枝頭。鮮紅的石榴像瑪瑙，青脆的紅棗綴滿樹(shù)。一派豐收的景象。農(nóng)民伯伯們看 著萬(wàn)物成熟,累累碩果,喜上眉梢,樂(lè)在心頭。和煦的陽(yáng)光,涼爽的清風(fēng),滿山層林盡染, 大地一派絢麗的秋景。

田野上，飽滿的稻穗低著頭,把稻稈都?jí)簭澚恕Ｂ吨閽煸诘玖Ｉ?在陽(yáng)光照耀下,閃閃發(fā)亮,發(fā)出耀眼的亮光,好 似無(wú)數(shù)珍珠。一陣風(fēng)吹來(lái),水稻隨風(fēng)而動(dòng)，像一個(gè)個(gè)正在跳舞的小姑娘。地里還長(zhǎng)滿了高大的玉米。它們精神抖擻，迎著掠過(guò)的秋風(fēng)，交頭接耳，好像在悄悄地傳遞著豐收的信息。那一片片火紅的高粱綴滿了圓鼓鼓的珍珠一樣的果 實(shí)，在微風(fēng)中向著勤勞的人們點(diǎn)頭微笑。那一串串毛茸茸的豆莢，發(fā)出嘩啦啦的笑聲。農(nóng)民伯伯們正忙著收割莊稼，田野里不時(shí)傳來(lái)他們歡快的笑聲。

秋風(fēng)“解落三秋葉”，吹過(guò)大江和長(zhǎng)河，掀起滾滾波濤，吹進(jìn)了樹(shù)林，讓無(wú)數(shù)綠色的葉子隨著風(fēng)兒輕輕搖擺。那 些落葉的樹(shù)種，如合歡、欒樹(shù)、銀杏、櫸樹(shù)、垂柳、廣玉蘭的樹(shù)葉紛紛落下，把地面染得一片金黃。而那些常青的 樹(shù)木，如桂花、橄欖、香樟、杜英、云杉、松樹(shù)等依然郁郁蔥蔥。

秋天的陽(yáng)光，秋天的果實(shí)，秋天的田野，秋天的風(fēng)，構(gòu)成了一幅絕妙的秋景圖。怎不令人陶醉呢？

小學(xué)生描寫秋天的散文 例

2云，靜靜地飄過(guò)天空的懷抱，風(fēng)，輕輕地拂過(guò)大地的臉頰；溪，緩緩地流過(guò)山川的指尖。雨，漸漸地掀起了秋的眼簾。

秋天的天空是最藍(lán)的，藍(lán)的像海，激起我無(wú)邊的遐想。放眼望去，那一天的藍(lán)啊，藍(lán)的是一片，藍(lán)的卻不安于一片，生怕一陣風(fēng)吹過(guò)，吹碎了這一天的堪藍(lán)。還好，秋天是安靜的，不會(huì)讓我過(guò)于的擔(dān)心。

自古以來(lái)許多人認(rèn)為秋天是悲涼的，而我認(rèn)為秋天是最美的。對(duì)于四季而言，我唯獨(dú)對(duì)秋情有獨(dú)鐘。此時(shí)的感受恰似遂了劉禹錫的那首秋詞：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

有人說(shuō)，世界上最美的季節(jié)是秋，秋天里最動(dòng)人的景色是人。我認(rèn)為，這種說(shuō)法是對(duì)人世間美好景象的一種詩(shī)意的解釋。譬如秋風(fēng)中少女的明眸和秀發(fā)，譬如秋夜里在音樂(lè)中翩然作舞的青春肢體……

我想，例子是永遠(yuǎn)都舉不完的。因?yàn)樵谶@個(gè)秋天里，不同的人在不同的環(huán)境里會(huì)感受到不同的詩(shī)意。

新生來(lái)了，也許他們不知道，在不知不覺(jué)中他們已為這秋天增添了一道亮麗的風(fēng)景。軍訓(xùn)時(shí)，操場(chǎng)上，那是一眼的綠啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看來(lái)，像是一團(tuán)團(tuán)被秋風(fēng)吹動(dòng)的綠草，走進(jìn)來(lái)看，新生們一個(gè)個(gè)欣欣然，奮奮然的樣子著實(shí)可愛(ài)。在這樣的季節(jié)里，這難道不算是一道亮麗的風(fēng)景嗎？都說(shuō)秋天是一幅優(yōu)美的畫卷，由此看來(lái)，難道不是嗎？

我愛(ài)秋天，更愛(ài)秋天里那一道道的風(fēng)景，朋友們，張開(kāi)你的雙臂，敞開(kāi)你的心扉，讓我們一起去擁抱秋天吧。

小學(xué)生描寫秋天的散文 例

3秋姑娘像化妝師來(lái)到人間，把萬(wàn)事萬(wàn)物變成了五顏六色的；秋姑娘還像魔術(shù)師，把夏天的炎熱變走了，把涼爽的秋 天變來(lái)了。?

秋姑娘來(lái)到花園里，花園里的花開(kāi)得多姿多彩。菊花仙子的色彩最多：粉紅色的、雪白的、火紅的……串串紅像一 張紅紅的地毯；芙蓉花小孩在風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭；小小的桂花淡黃淡黃的，在風(fēng)中散發(fā)出一陣陣清香，好聞極啦！瓊花 在太陽(yáng)的照射下像一只調(diào)皮的變色龍，可愛(ài)極了。啊！整個(gè)花園真是“霜葉紅于二月花”，令人心曠神怡！

秋姑娘口渴了，來(lái)到果園里，果園里瓜果飄香。又紅又大的蘋果像一個(gè)個(gè)小燈籠；黃如金的梨像一個(gè)個(gè)小葫蘆；彎 彎的香蕉像小船；金黃的橘子像一個(gè)個(gè)小皮球掛在樹(shù)上；板栗像全身長(zhǎng)滿刺的小刺猬；柿子在樹(shù)上漲紅了臉；一串 串葡萄像一顆顆翡翠珍珠……秋姑娘餓了，來(lái)到了金色的田野，看到一片迷人的景象?；鸺t的高粱壓彎了腰，胖乎乎的西紅柿把口紅擦的滿臉都 是，絲瓜在架子上蕩秋千，玉米不聽(tīng)媽媽的話，整天不刷牙，她一笑就露出一排排整齊而又黃黃的牙，圓溜溜的大 白菜像一頭頭小豬……秋姑娘累了，來(lái)到草地上休息。她一看，呀！小草早已時(shí)尚的染了發(fā)，黃黃的，它正扭著腰肢大聲地給秋姑娘打招 呼：“秋姑娘，你來(lái)啦！我真開(kāi)心！你看，我的新發(fā)型酷斃了吧！”秋姑娘又看見(jiàn)了螞蟻，不解地問(wèn)：“螞蟻你好！請(qǐng)問(wèn)你在干什么？”小螞蟻說(shuō)：“我在存糧食準(zhǔn)備過(guò)冬呀！”秋姑娘抬頭看見(jiàn)松鼠在樹(shù)上跑來(lái)跑去，問(wèn)：“小松 鼠，你又在干什么？”“我要存糧食過(guò)冬呀?！毙∷墒笳J(rèn)真地說(shuō)。秋姑娘看了看一眼望不到邊的草地，躺下睡著了。

?。∏锕媚?，你的美麗讓我陶醉，我們大家都愛(ài)你！

小學(xué)生描寫秋天的散文 例

4一年一度此時(shí)此刻，我都會(huì)站在微涼的風(fēng)里，期待著春秋的到來(lái)。

因?yàn)槲抑溃粢爸铩笨刹荒艿鹊健八~紅于二月花”；不能等到樹(shù)林呈現(xiàn)出斑斕的色彩，或是那曠野中的莊稼地里變黃變紅變得沉甸甸——那可就晚了。秋的到來(lái)遠(yuǎn)比這些景象的出現(xiàn)早得多，一直早到酷熱猶存的天地里。你脫掉被汗浸透的體恤，迎風(fēng)而立，忽然，一股子清新的、熟悉的、久違的氣息，鉆進(jìn)鼻孔，并一下子鉆進(jìn)你的心里。它讓你忽然感到天地要為之一新了，你立即意識(shí)到秋天來(lái)了！

可是，當(dāng)你伸著鼻子著意一吸，想再聞一聞這神奇的氣味時(shí)，它又驟然消失，仿佛一閃即逝。你環(huán)顧四周，仍是一派盛夏之景，碧色滿目，酷熱難耐。然而，不知什么地方什么時(shí)候，這氣味忽又出現(xiàn)。就像戀愛(ài)之初，你所感受到的那種幸福的似是而非。當(dāng)你感到“非”時(shí)便陷入一片空茫，在你感到“是”時(shí)則怦然心動(dòng)。原來(lái)，秋天最初是在飄忽不定之中，若隱若現(xiàn)、似有若無(wú)。它不是一種形態(tài)，而是一種氣味，一種氣息——一種成熟的大地生命散發(fā)出的氣息。

這時(shí)，你去留心一下。鳥(niǎo)雀?jìng)兊慕新暲锸欠穸嗔艘稽c(diǎn)興奮與光亮？那些碧綠的樹(shù)葉在枝頭飽經(jīng)太陽(yáng)的照射，看上去雖然依舊碧色如玉，但是其經(jīng)脈里已經(jīng)透出絲絲黃意。秋天不聲不響地埋伏在萬(wàn)物之中。這天地表面依舊如同夏天里那樣熱情而奔放。但秋是一種生命歷程。這種成熟的歷程是不可遏制的。成熟是萬(wàn)物之美，誰(shuí)不喜歡成熟的魅力？夏天沒(méi)有一次關(guān)住過(guò)秋天，也永遠(yuǎn)不會(huì)關(guān)住秋天。所以在它出現(xiàn)之前，已經(jīng)急不可待地把它的氣息像精靈一般地散發(fā)出來(lái)，透露給你。所以，秋天最先是聞到的。

故此，我喜歡在這個(gè)季節(jié)里，靜下心來(lái)去期待秋天與尋找秋天。體驗(yàn)與享受秋之初至那一刻特有的誘惑。這種誘惑是大自然生命的誘惑，也是一種改天換地更新的誘惑。

脫下浸透汗水的衣服，去感受著清爽這清爽的空氣吧。

第四篇：小學(xué)生習(xí)作

小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)

東方小學(xué)

余雪如

小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的訓(xùn)練，能較快提高作文能力。但對(duì)小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

（一）確定目標(biāo)

教學(xué)是有序行為。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。

第一、二學(xué)段的“自由習(xí)作”，在培養(yǎng)寫話的興趣引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”的同時(shí)，要把能“寫話”納入教學(xué)目標(biāo)，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個(gè)意思寫一兩段話。第二學(xué)段如果沒(méi)有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學(xué)段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個(gè)主要意思寫一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。第三學(xué)段，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的“樂(lè)于表達(dá)”的寫作情感時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。

（二）尋找源泉

1、熱愛(ài)生活

生活是寫作的源泉，對(duì)作家是如此，對(duì)剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生更是如此。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識(shí)生活，豐富情感。小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動(dòng)，但這并不防礙他們對(duì)生活的熱愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生享受生活，在平淡的生活中享受愛(ài)的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承受生活，生活不總是陽(yáng)光明媚，也還有風(fēng)雨，要勇于面對(duì)困難，面對(duì)挫折；要引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)生活中的人與事，學(xué)會(huì)與不同性格人相處，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，體驗(yàn)幸福感、成功感、挫折感、羞恥感，要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)生活，不斷豐富自己的情感。

一個(gè)熱愛(ài)生活的人，就會(huì)樂(lè)于表達(dá)生活，表達(dá)生活就會(huì)有話可說(shuō)。

2、讀書(shū)積累

讀書(shū)，也是尋找源泉的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書(shū)，而是要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)性和科普性的書(shū)刊報(bào)。要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中間接認(rèn)識(shí)生活，豐富情感體驗(yàn)和積累語(yǔ)言。間接認(rèn)識(shí)生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)讀書(shū)，可以體驗(yàn)人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。孩子可以通過(guò)書(shū)報(bào)認(rèn)識(shí)神州大地，都可以憑借書(shū)報(bào)認(rèn)識(shí)異域的生活，體驗(yàn)異國(guó)情調(diào)??

豐富情感體驗(yàn)，人類的高尚情感十分豐富，每個(gè)人都不可能有很全面的體驗(yàn)，但可以在讀書(shū)中徜徉其間。讀書(shū)體驗(yàn)，是對(duì)別人體驗(yàn)的再體驗(yàn)，在再體驗(yàn)中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗(yàn)正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會(huì)憐憫；在閱讀科普著作中體驗(yàn)科學(xué)感，體驗(yàn)大自然的奧秘感等。

3、促進(jìn)心理發(fā)展

要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。又如，在習(xí)作教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生在取材訓(xùn)練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，以及訓(xùn)練思維的條理性，在修改習(xí)作的指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

要促進(jìn)個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展，有著得天獨(dú)厚的條件。比如，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動(dòng)，給學(xué)生社會(huì)態(tài)度與社會(huì)情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會(huì)群體的互相幫助的課文教學(xué)中進(jìn)行滲透教育，塑造學(xué)生的社會(huì)行為；可以在抒發(fā)對(duì)親人、同伴的喜愛(ài)，對(duì)大自然對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)中促進(jìn)個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展；可以秉教師的健康人格，親和社會(huì)行為給學(xué)生以積極影響。

學(xué)生隨著智力的發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展，提高對(duì)自然對(duì)社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習(xí)作“自由表達(dá)”，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運(yùn)用表達(dá)方式等。

（三）指導(dǎo)表達(dá)

1、激發(fā)表達(dá)欲望

表達(dá)欲望是寫作的動(dòng)力，召喚起表達(dá)欲望，學(xué)生就會(huì)“樂(lè)于表達(dá)”以至“欲罷而不能”。

可以情感激發(fā)表達(dá)欲望。挖掘?qū)懽鲗?duì)象的情感，或賦予寫作對(duì)象以情感，都能激發(fā)學(xué)生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個(gè)人》可以喚 起感恩的情感而樂(lè)于傾訴，《今天玩得真開(kāi)心》因符合學(xué)生的天性而使他們樂(lè)于表達(dá)；此外，充滿情感的導(dǎo)語(yǔ)，也能喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。

可以興趣激發(fā)表達(dá)欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實(shí)驗(yàn)，把表達(dá)的指導(dǎo)隨機(jī)安排于其中。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)和學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心的感受。

2、指導(dǎo)表達(dá)方法

課標(biāo)指出，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”指導(dǎo)課的指導(dǎo)。作文指導(dǎo)課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進(jìn)行取材指導(dǎo)、開(kāi)拓學(xué)生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想從記憶倉(cāng)庫(kù)中提取寫作材料。構(gòu)思指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f(shuō)明白等。起草環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生在起草過(guò)程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，要及時(shí)在班上做集體指導(dǎo)。

假如把習(xí)作比作一棵大樹(shù)，心理發(fā)展、生活與讀書(shū)就是大樹(shù)的根，自由寫作就是枝葉，樹(shù)沒(méi)有枝葉不行，沒(méi)有樹(shù)根更不行，心理發(fā)展有多成熟，熱愛(ài)生活與讀書(shū)的程度有多深，習(xí)作就可能有多大程度的自由。根深才能葉茂，促進(jìn)心理的健康發(fā)展、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)讀書(shū)，有效學(xué)習(xí)表達(dá)方法，才有可能在較高的層次上實(shí)現(xiàn)習(xí)作的“自由表達(dá)”。

2007-12

【思考】

被譽(yù)為世界短篇小說(shuō)之王的法國(guó)作家莫泊桑曾拜當(dāng)時(shí)著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準(zhǔn)備寫成小說(shuō)的故事講給福樓拜聽(tīng)。福樓拜聽(tīng)后說(shuō)：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來(lái)”。于是莫泊桑意識(shí)到福樓拜是教他首先學(xué)會(huì)用眼睛去觀察、認(rèn)識(shí)、練好觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時(shí)間，每天外出觀察，終于寫成了小說(shuō)

《點(diǎn)心》，并成為世界著名的小說(shuō)家。這個(gè)故事無(wú)疑告訴我們一個(gè)事實(shí)：觀察是寫作的基礎(chǔ)。

首先，觀察是作文素材的來(lái)源。學(xué)生怕作文，一拿起筆起來(lái)就“望天花板”，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫，或者不知道該寫什么，從何寫起。究起原因，是沒(méi)有觀察的體驗(yàn)。通過(guò)這次習(xí)作指導(dǎo)，我相信，只要學(xué)生實(shí)實(shí)在在觀察了，發(fā)現(xiàn)作文原來(lái)就是這樣把自己看到的形狀、顏色，聽(tīng)到的聲音或介紹，聞到的氣味，嘗到的味道，摸到的感覺(jué)……寫下來(lái)而已，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得作文輕松、容易了。

其次，觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。以表面的印象代替細(xì)致深刻的觀察，是習(xí)作教學(xué)容易犯的毛病。這樣的“觀察”，即使學(xué)生寫出了作文，也是空洞無(wú)物，甚至脫離實(shí)際。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻、細(xì)致的觀察呢？我認(rèn)為，在三年級(jí)作文起步階段，就是要從對(duì)同一個(gè)事物的觀察入手，進(jìn)行方法的指導(dǎo)，如課例中的觀察順序（由遠(yuǎn)及近）；觀察內(nèi)容（根、莖、葉、花、果，形狀、顏色、大?。挥^察手段（看、聽(tīng)、聞、嘗、觸）等。

原來(lái)，思想上總是有一種束縛，覺(jué)得寫同一個(gè)事物會(huì)壓抑了學(xué)生習(xí)作的自主性，現(xiàn)在看來(lái)，這是自己認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。“課標(biāo)”鼓勵(lì)學(xué)生寫感興趣的事物，并不是排斥教師的統(tǒng)一指導(dǎo)。觀察是寫好作文的基礎(chǔ)和前提，不僅從一開(kāi)始就要把觀察、說(shuō)話和寫作結(jié)合起來(lái)，而且在引導(dǎo)學(xué)生觀察之后，要把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力貫穿于作文教學(xué)的始終，以提高他們認(rèn)識(shí)事物的深度和廣度。并有意識(shí)地帶領(lǐng)他們進(jìn)入自己的天地，啟發(fā)他們?cè)谧约旱纳钐斓乩飳ふ覍懽鞑牧?。教師統(tǒng)一指導(dǎo)與學(xué)生自主作文，是一種“扶”與“放”的關(guān)系。

做好復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率

山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)唐口小學(xué)

宮修忠

以往每次學(xué)期檢測(cè)后老師們說(shuō)得較多的兩句話：“我復(fù)習(xí)的沒(méi)考，要考的我沒(méi)復(fù)習(xí)。”“這道題我講過(guò)不知多少遍了，也讓學(xué)生練過(guò)不知多少遍了，他們就是不會(huì)做！”之所以有這些說(shuō)法和現(xiàn)象，是由于復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)過(guò)程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉(zhuǎn)盲目被動(dòng)的落后局面，搞好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)呢？

一、糾正復(fù)習(xí)工作中的存在問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不同程度地存在著師生互動(dòng)失調(diào)的弊端，它嚴(yán)重地影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，是我們復(fù)習(xí)工作中必須注意和糾正的問(wèn)題。

1、“雙邊”忙。一是以做資料代替復(fù)習(xí)，教師熱衷于不停地把一份又一份的資料讓學(xué)生做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生每道題目必練習(xí)，教師每道題目必講評(píng)；二是以考試代替復(fù)習(xí)，教師以為考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪奪、東拼西湊所謂的模擬試題源源不斷地考學(xué)生。

2、“雙邊”閑。教師沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的復(fù)習(xí)計(jì)劃，心中無(wú)數(shù)，上一堂算一堂，敷衍了事。要么撿幾道習(xí)題讓學(xué)生做做，要么發(fā)一兩份資料讓學(xué)生練練，或者干脆叫學(xué)生自己看書(shū)、自習(xí)，大家“輕松”。

3、一邊忙一邊閑。一邊是教師上課時(shí)才在黑板上抄題目，一邊是學(xué)生坐等老師抄完題目才開(kāi)始動(dòng)筆，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，反映出教師復(fù)習(xí)工作準(zhǔn)備不足；一邊是教師為搜集、編寫復(fù)習(xí)資料忙得不可開(kāi)交，一邊是學(xué)生不知怎樣復(fù)習(xí)，等“啃”完老師發(fā)下來(lái)的一大堆資料后就變得無(wú)事做。真是“皇 帝不急太監(jiān)急”。這是未能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的典型現(xiàn)象。

那么如何克服以上弊端，真正把語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作做好呢？我想應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法，真正做到重視語(yǔ)言材料的積累，加強(qiáng)閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，著眼于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到溫故知新的目的，這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法。只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無(wú)味，從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。下面我就自己所采用的一些策略和方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、注意幾個(gè)方面，提高復(fù)習(xí)效率

1、搞好一項(xiàng)活動(dòng)

復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，為了減輕工作壓力，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的相互交流與合作，開(kāi)展科組、平衡班之間或校與校之間的集體定計(jì)劃、備課和編寫復(fù)習(xí)資料的教研活動(dòng)?；顒?dòng)可以采取既分且合的形式。例如編寫資料，先召集校內(nèi)同級(jí)（班、組）教師召開(kāi)研討會(huì)，明確編寫的目的和要求；再把拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)等分配給教師編寫；然后集體審議大家編寫出來(lái)的資料；最后，各教師在使用時(shí)還要結(jié)合班級(jí)實(shí)際有所增刪。這樣，集中了眾人的智慧，提高了資料的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

2、要正確對(duì)待兩個(gè)問(wèn)題（1）學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣與復(fù)習(xí)態(tài)度

“興趣是最好的老師。”不少學(xué)校為了增加復(fù)習(xí)時(shí)間砍掉了許多科目（有的僅剩下體育課），加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭倦 情緒；有些復(fù)習(xí)課單調(diào)乏味、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，也易使學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺(jué)，因此，上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容新穎、形式多樣的教學(xué)，拓寬學(xué)生參與的渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們復(fù)習(xí)的興趣。

同時(shí)，教師還要適時(shí)做好學(xué)生的思想教育工作，使他們端正復(fù)習(xí)態(tài)度，克服畏難情緒，樹(shù)立必勝信心。整個(gè)復(fù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，使學(xué)生變“要我復(fù)”為“我要復(fù)”。（2）資料的編寫與使用

對(duì)于復(fù)習(xí)資料，要把準(zhǔn)以下的“度”：一怕無(wú)，二怕濫，三怕生搬硬套。首先，復(fù)習(xí)課必須要有適當(dāng)數(shù)量的復(fù)習(xí)資料，這是搞好復(fù)習(xí)工作的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，正確對(duì)待自己手頭的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料鋪天蓋地，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來(lái)。而要精心挑選，作深加工，重新編排；再次，教師要養(yǎng)成自編資料（包括試題）的習(xí)慣。編寫的原則是：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；以教材為基礎(chǔ)；切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師能否編好復(fù)習(xí)資料，反映了教師對(duì)教材的知識(shí)體系的理解和把握的情況，也反映了教師素質(zhì)的高低。教師自編資料，利于針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，利于促使自己自覺(jué)收集信息，了解教改的動(dòng)態(tài)，改進(jìn)復(fù)習(xí)工作。

三、優(yōu)化課型

期末復(fù)習(xí)課不同于新授課、練習(xí)課，只有把握好期末復(fù)習(xí)的課型，才能有效提高復(fù)習(xí)的效率。供大家參考：

1、復(fù)習(xí)課型的優(yōu)化標(biāo)志： 整體綜合，縱橫有序。

指導(dǎo)方法，遷移得當(dāng)。

以練為主，思維活躍。

查漏補(bǔ)缺，溫故知新。

2、復(fù)習(xí)課的基本操作程序

導(dǎo)入----巧妙導(dǎo)入，激發(fā)求知欲

初練----練典型，尋規(guī)律

歸納----總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)法

再練----學(xué)以致用，提高能力 總結(jié)----整體把握，鞏固階段成果 總之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新一輪課程改革的背景下，輕負(fù)擔(dān)、高效率的學(xué)科教學(xué)顯得尤為必要。期末復(fù)習(xí)是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮期末復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺、溫故知新等作用，使學(xué)生把階段性學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和簡(jiǎn)約化，設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)文作業(yè) 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

山東省微山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高祥虎

在新課程理念的引領(lǐng)下，我們?cè)S多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練。通過(guò)作業(yè)這一手段，引 導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語(yǔ)文生活化作業(yè)的方向。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，就要有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語(yǔ)文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使師生自然擺脫語(yǔ)文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，改變單一的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)，把語(yǔ)文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容 1．結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)。

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，認(rèn)姓氏字和牌匾字等，與生活實(shí)踐接軌。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；語(yǔ)文園地四鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字，溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文材料中，大量地親身接觸語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)興趣。更加主動(dòng)地參與作

業(yè)活動(dòng)。

2．結(jié)合教材視域，設(shè)計(jì)專題性作業(yè)。

語(yǔ)文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會(huì)、科技等知識(shí)領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學(xué)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專題開(kāi)展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。如三月“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)中，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開(kāi)班會(huì)，出小報(bào)，討論交流等。收聽(tīng)收看廣播、電 9 視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，在班上舉辦詩(shī)文朗誦會(huì)；練習(xí)書(shū)法，在班上舉辦書(shū)法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展??另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。

3．利用教材載體，設(shè)計(jì)運(yùn)用性作業(yè)。

教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣集知識(shí)性和趣味性于一體的作業(yè)。使學(xué)生在情趣盎然中增長(zhǎng)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學(xué)了詩(shī)歌《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生自己作連環(huán)畫《我家鄉(xiāng)的四季》，并附上解說(shuō)詞。

4．結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間，并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材。并通過(guò)展示性的“暗示”評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

二、尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)形式

每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，學(xué)生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的語(yǔ)文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過(guò)去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)。既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感。使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中學(xué)到知識(shí)，接受教育。

三、注重主題整合，優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)

加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對(duì)性地通過(guò)作業(yè)的批語(yǔ)、談話、打電話，寫信等多種形式來(lái)暗示、鼓勵(lì)他們。特別是那些學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)秀生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對(duì)作業(yè)充滿信心，更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感到自尊，使作業(yè)變“要我做”為“我要做”。讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理需要，享受作業(yè)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。實(shí)施生活化的作業(yè)，通過(guò)綜合性的作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生的多元智能都得到展示而得以發(fā)展。作 10 業(yè)還可以設(shè)計(jì)一些當(dāng)推銷員、廣告設(shè)計(jì)等一系列圍繞主題進(jìn)行整合加工的綜合性活動(dòng)，使學(xué)生在生活化的實(shí)踐過(guò)程中自然發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上所述，筆者認(rèn)為：設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活貼近的“語(yǔ)文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個(gè)體作業(yè)方式，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。讓生活融入作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中體味生活，感受生活，享受生活。

引導(dǎo)想象 張揚(yáng)個(gè)性

福建省泉州市安溪縣感德中心 傅建林

想象是在對(duì)事物認(rèn)識(shí)或了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工、創(chuàng)造而形成的表象，是一種初級(jí)形態(tài)的思維創(chuàng)造行為。想象在學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位：習(xí)作要發(fā)揮想象。對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟同樣需要憑借想象。實(shí)踐證明，學(xué)生的想象內(nèi)容的豐缺、質(zhì)量的高低跟學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)以及是否受過(guò)專門訓(xùn)練有緊密的聯(lián)系。其中專門的訓(xùn)練是最重要的因素。因此，教者要善于引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。其關(guān)鍵在于教者憑借各種載體，有效地激發(fā)與引導(dǎo)。

1.憑借題目，激發(fā)想象。

題目有時(shí)也能成為想象的載體，只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣可以激發(fā)學(xué)生想象。如教《富饒的西沙群島》板書(shū)課時(shí)提出：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，閉著眼睛想一下，西沙群島會(huì)是什么樣子的？想了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：有無(wú)邊無(wú)際的大海，海里有許多、各種各樣的魚(yú)；有的學(xué)生說(shuō)：天上有許多鳥(niǎo)，還有一片茂密的樹(shù)林；還有的說(shuō)：海底還有許多大龍蝦和海龜。一下子就把學(xué)生引入想象的殿堂。

2.憑借詞句，引導(dǎo)想象。

如教《富饒的西沙群島》中“海參懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“懶洋洋”“威武”這兩個(gè)重點(diǎn)詞展開(kāi)想象：你現(xiàn)在就是海參、大龍蝦，再認(rèn)真讀讀句子，閉眼想象一下海參懶洋洋地蠕動(dòng)、大龍蝦威武是什么樣子的？并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。經(jīng)過(guò)一番想象，表演自然生動(dòng)、有趣。在想象中加深理解、領(lǐng)悟重點(diǎn)詞的含義。在表演中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信。

3.憑借文本，補(bǔ)充想象。

如教《鳥(niǎo)的天堂》“大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象”這一片斷時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的插圖。體會(huì)大榕樹(shù)上有成千上萬(wàn)、各種各樣的鳥(niǎo)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生補(bǔ)充想象： 想象一下，再用“這里真是鳥(niǎo)的天堂，有的??有的??有的??還有的??”句式表達(dá)出來(lái)。想象之后，有的學(xué)生說(shuō)：這里真是鳥(niǎo)的天堂，有的站在樹(shù)梢顫顫微微地跳芭蕾,有的躲在茂密的樹(shù)叢中偶爾伸出小腦袋，像位羞澀的新娘；有的從這一處飛到另一處，又從另一處飛到那一處在練習(xí)飛行；還有的摟著自己的小寶貝，睜大眼睛，好像在觀看這場(chǎng)盛大的舞會(huì)。多么豐富的想象，既有利于學(xué)生體會(huì)大榕樹(shù)“鳥(niǎo)”的多、姿態(tài)萬(wàn)千、熱鬧、快樂(lè)，又有助于學(xué)生豐富想象。

4.憑借結(jié)尾，延伸想象。

許多文本在結(jié)尾總能給人留下言盡意未斷，可以想象的空間。教者可以讓學(xué)生憑借文本的理解及自己的意愿加以想象。

如二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》最后一段是：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了，不信，你跳出井口來(lái)看一看。”可讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想象青蛙又會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？有的說(shuō)：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話說(shuō)：“那好吧！”，說(shuō)完就跳出井口，一看：“哇！天好大??！還有這綠油油的茶園，高大的房子，美麗的小溪。真是太好啦！”青蛙抬頭想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)聲謝謝，小鳥(niǎo)早就飛走了。

5.憑借插圖，展開(kāi)想象。

插圖是靜止的，是培養(yǎng)學(xué)生想象的載體。尤其是中低年級(jí)文中有許多精美的插圖，可以擴(kuò)展學(xué)生無(wú)限的想象空間。

如二年級(jí)上冊(cè)第80頁(yè)我會(huì)寫，看圖寫幾句話，圖中畫的是：在一個(gè)晴朗的日子，一群小朋友在老師的帶領(lǐng)下來(lái)到動(dòng)物園觀看猴子。猴子在假山上玩，它們有的捧著梨子大口大口地吃；有的把尾巴吊在樹(shù)枝上蕩千秋；有的手舞足蹈在跳舞；有的凝神遠(yuǎn)眺在觀賞遠(yuǎn)處的風(fēng)景；還有的躲在假山下一邊給同伴抓蚤子一邊聊天。真是千姿百態(tài)，熱鬧非凡。同學(xué)們看著、笑著、說(shuō)著??這時(shí)可以讓學(xué)生先認(rèn)真觀察插圖，再提出問(wèn)題讓學(xué)生想象：看到這么多，這么好看的猴子，小朋友會(huì)說(shuō)什么？老師又會(huì)說(shuō)什么？有的說(shuō)：“真好看。”有的說(shuō)：“我下次要讓爸爸帶我再來(lái)看?！庇械膯?wèn)同學(xué)：“猴子喜歡吃什么？”

總之，想象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功，教者要善于憑借各種載體，有效地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，引入想象的殿堂。豐富學(xué)生的想象力。讓學(xué)生真正體味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，當(dāng)然這還須教者積極為學(xué)生想象創(chuàng)建良好氛圍和展示的平臺(tái)并及時(shí)妥當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評(píng)價(jià)。這樣才能讓學(xué)生在個(gè)性中展開(kāi)想象的翅膀，在想象中張揚(yáng)自我獨(dú)特的個(gè)性

人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上期末復(fù)習(xí)

（二）彭州市隆豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 袁剛

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。（5分）

ǒu

chēng

jǐngshan

dàn

（）斷絲連

支（）

（）（）

（）生

二、根據(jù)所給意思寫出詞語(yǔ)。（4分）

1．心思靈敏，手藝巧妙（多用在女子）。（）

2．形容行人車馬來(lái)來(lái)往往，接連不斷。（）

3．形容氣概豪邁，可以壓倒山河。（）

4．像詩(shī)畫里所描摩的能給人以美感的意境。（）

三、選詞填空。（4分）

不但??而且??雖然??可是?? 即使??也?? 因?yàn)??所以??

1．（）通往廣場(chǎng)的路不止一條，（）在困難面前，我們不能放棄。

2．圓明園的毀滅（）是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，（）是世界文化史上不可估量的損失。

3．（）鯨是胎生哺乳的，（）鯨不屬于魚(yú)類。

4．（）沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，我們（）要堅(jiān)持正確的道德抉擇。

四、按要求寫句子。（6分）

1．我們吃的穿的哪一樣能離開(kāi)群眾的支持？（改為陳述句）

_______________________________________________________________

2．南方工作的同志送給毛主席一筒茶葉。（改為把字句）

_______________________________________________________________

五、病句手術(shù)室。（9分）

1．新世紀(jì)里，我們有決心把自己的祖國(guó)建設(shè)成為一個(gè)富強(qiáng)、民主、文明的新時(shí)代。_______________________________________________________________

2．多讀多寫是能否提高語(yǔ)文水平的關(guān)鍵。

_______________________________________________________________

3．七月的內(nèi)蒙古草原，是一個(gè)美麗的季節(jié)。

_______________________________________________________________

六、把下列對(duì)應(yīng)的句子用線段連接起來(lái)。（4分）

青山處處埋忠骨，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

寶劍鋒從磨礪出，王孫歸不歸。

非淡泊無(wú)以明志，梅花香自苦寒來(lái)。

春草明年綠，何須馬革裹尸還。

七、亂句重組。（5分）

（）孩子走后，工人卻很快把舊亭子拆了。

（）孩子回來(lái)了，對(duì)父親說(shuō)：“你說(shuō)過(guò)的，那座亭子要等我回來(lái)再拆的?！?/p>

（）父親叫來(lái)了孩子，對(duì)工人們說(shuō)：“現(xiàn)在，你們開(kāi)始拆這座亭子。”

（）父親找來(lái)工人，讓他們按照舊亭子的模樣在原地重新造了一座亭子。

（）那位孩子長(zhǎng)大以后，像他父親一樣，成了一諾千金的人。

八、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（13分）

1．“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！敝小板藻啤钡囊馑际牵?_________________ ；“磅礴”的意思是：_____________________________________________。

2．《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買的事，歌頌了母親的。課文通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，使我看到了一位、、、的母親。

3．花生的好處很多：___________、___________、___________。其中最可貴的是___________。

九、閱讀理解。（20分）

（一）想做橡樹(shù)的比爾·蓋茨

比爾·蓋茨是美國(guó)微軟電腦公司的總裁。他之所以能取得非常大的成就，是因?yàn)樗麖男【土⑾铝艘粋€(gè)志愿──要做昂首天穹的橡樹(shù)。

比爾·蓋茨上小學(xué)時(shí)，一本《世界百科全書(shū)》已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他的求知欲了。他鉆到爸爸的書(shū)房里，看不懂法律方面的書(shū)，就看起名人傳記來(lái)，大名鼎鼎的科學(xué)家富蘭克林、政治家羅斯福、軍事家拿破侖以及大發(fā)明家愛(ài)迪生等人的傳記，他都看。

“我的孩子，你為什么喜歡這些人物的傳記呢？”老蓋茨撫摸著兒子的頭，非常和藹地問(wèn)。

“為了思考?！?/p>

“為了思考？”

“對(duì)，為了思考。這些偉大人物和普通人是不一樣的。我要好好揣摩他們是如何思考的，這樣就能找出這些人取得偉大成就的原因?！?/p>

見(jiàn)兒子小小年紀(jì)就表現(xiàn)出非凡的想像力，思想已經(jīng)走在年齡的前頭，老蓋茨是既吃驚又高興。一有機(jī)會(huì)，老蓋茨就給孩子買書(shū)，買回各種書(shū)籍。比爾·蓋茨

高興極了，他在自己的小房間里建立了一個(gè)小書(shū)架，把書(shū)分門別類地放好，還編上了序號(hào)。日子一天天過(guò)去了，小書(shū)架上的書(shū)越來(lái)越多，有歷史人物傳記，有法律、商貿(mào)方面的書(shū)，還有文學(xué)作品等等。

一天，比爾·蓋茨的同學(xué)來(lái)他家做客，發(fā)現(xiàn)比爾·蓋茨在看這些書(shū)。禁不住

好奇地問(wèn)：“你怎么買這么多書(shū)？”

“在書(shū)中可以學(xué)到好多好多新的東西。只有多讀書(shū)，才能使自己變得與眾不同?！?/p>

“干嗎要與眾不同？和別人一樣生活不好嗎？就像草原上的小草一樣?！?/p>

“與其做一株綠洲中的小草，還不如做一棵荒丘上的橡樹(shù)，因?yàn)樾〔萸宦?，毫無(wú)個(gè)性，而橡樹(shù)高大挺拔，昂首天穹?！北葼枴どw茨堅(jiān)定地說(shuō)。

1．用自己的話說(shuō)說(shuō)“思想已經(jīng)走在年齡的前頭。”這句話的意思。（4分）

_______________________________________________________________ 2．請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“因?yàn)樗麖男【土⑾铝艘粋€(gè)志愿──要做昂首天穹的橡樹(shù)。”這句話中，破折號(hào)的作用。（2分）

_______________________________________________________________

3．比爾·蓋茨小時(shí)候的志向是做一棵昂首天穹的橡樹(shù)，你的志向呢？用一句話寫下來(lái)。（6分）

_______________________________________________________________

（二）何紹基是清朝著名的書(shū)法家，他的字cāng jing yǒu lì（），獨(dú)樹(shù)一幟。很多地方都留有他的墨跡。

有一年秋天，何紹基登上洞庭湖上的岳陽(yáng)樓．滿湖秋色，使人xīn kuàng sh?n yí（）．有個(gè)游客提議，請(qǐng)何紹基為岳陽(yáng)樓寫一橫幅。他欣然答應(yīng)了。何紹基略微思索了片刻，寫了“湖邊風(fēng)景最宜人”。

周圍的人都zàn bù ju? kǒu（）。

忽然，人群中走出一個(gè)小孩，指著那個(gè)“人”字說(shuō)：“用這個(gè)‘人’字，還不如用‘秋’字妙?！?/p>

人們都驚訝地望著那個(gè)小孩，覺(jué)得他膽子太大，小小年紀(jì)竟敢批評(píng)大書(shū)法家，何紹基卻連連點(diǎn)頭，覺(jué)得這個(gè)意見(jiàn)提的對(duì)，他彎下腰，摸著小孩的頭說(shuō)：“說(shuō)的對(duì)，說(shuō)的對(duì)?！闭f(shuō)罷，提筆把“人”字改了，寫成“湖邊風(fēng)景最宜秋”。

何紹基寫的這橫幅至今仍掛在岳陽(yáng)樓上，這個(gè)故事也至今在后人中流傳著。

1．請(qǐng)根據(jù)短文中的拼音寫出詞語(yǔ)。（3分）

2．聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)劃“”的句子。（3分）

3．讀了這段短文，你有什么想法？（4分）

十、妙筆生花。（30分）

題目：那件事真讓我

要求：1．把題目補(bǔ)充完整。

2．確定中心選擇合適的材料，寫一篇450字左右的記敘文。

3．文章要內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順，表達(dá)真情實(shí)感。

人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上期末復(fù)習(xí)

（一）彭州市隆豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 袁剛

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。（6分）

sì miàn bā fāng

wàn shuǐ qiān shān

zhǎn dīng ji? tiě

（）

（）

（）

tiān nán hǎi běi

qí zhēn yì bǎo

zh?ng xīng gǒng yua

（）

（）

（）

二、根據(jù)所給意思寫出詞語(yǔ)。（4分）

1．比喻責(zé)任重大，要經(jīng)歷長(zhǎng)期的奮斗。（）

2．由于胸懷正義而神態(tài)莊嚴(yán)，令人敬畏。（）

3．晚上連著白天。形容勤奮工作或?qū)W習(xí)。（）

4．推開(kāi)高山，翻倒大海。形容力量強(qiáng)盛，聲勢(shì)浩大。（）

三、將下列詞語(yǔ)歸類。（4分）

心靈手巧 破爛不堪頂天立地滿懷信心陰險(xiǎn)狡詐舍生取義

低頭折節(jié) 氣壯山河自以為是口是心非勇往直前勾心斗角

含褒義的：_______________________________________________________________ 17

含貶義的：_______________________________________________________________

四、聯(lián)系語(yǔ)境，選詞填空。（5分）

矗立 屹立 星空 燦爛 絢麗 發(fā)射 噴射 疾速 迅速 騰空而起

12月30日凌晨，載人航天發(fā)射場(chǎng)（）。100多米高的飛船發(fā)射塔旁（）著長(zhǎng)征二號(hào)F捆綁式大推力運(yùn)載火箭，火箭的頂部托舉著“神舟”四號(hào)飛船。零時(shí)40分，震天巨響中，火箭（），飛向太空，火箭尾部（）出長(zhǎng)長(zhǎng)的烈焰，在夜幕長(zhǎng)空劃下一道（）的彩虹。

五、仿寫句子。（4分）

1．假如空氣中沒(méi)有灰塵，大自然將多么單調(diào)?。?/p>

_______________________________________________________________

2．要想過(guò)江，非座船不可。

_______________________________________________________________

六、病句手術(shù)室。（6分）

1．天空中飛揚(yáng)的塵沙污染了路上行人的衣服。

_______________________________________________________________

2．在會(huì)議上，校長(zhǎng)虛心接受和聽(tīng)取了老師同學(xué)們的意見(jiàn)。

_______________________________________________________________

3．你必須按時(shí)到達(dá)，否則如果你不按時(shí)到達(dá)，就無(wú)法趕上最后一班船。

_______________________________________________________________

七、課內(nèi)課外。（9分）

1．時(shí)間對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極其珍貴的，可是，林林就不這么認(rèn)為，每當(dāng)看到他沉迷于各種游戲中，你真想對(duì)他說(shuō)：_______________________。

2．王林讀書(shū)一直是囫圇吞棗，你用朱熹的一句名言幫助他說(shuō)：

_______________________________________________________________。

3．把歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整。

和尚打傘──（）

耗子掉進(jìn)書(shū)箱里──（）

四月的冰河──（）

4．根據(jù)下面句子的提示，展開(kāi)聯(lián)想寫一段話。（不超過(guò)100字）

地球媽媽流淚了。

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

八、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（10分）

1．鯨不屬于魚(yú)類，而是哺乳動(dòng)物，因?yàn)樗麄儭?/p>

2．當(dāng)“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，______________；爸爸要“我”把魚(yú)放回湖里時(shí)，____________，但因?yàn)榘职值脑挍](méi)有商量的余地，我只好__________________。事情過(guò)去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：______________________________________________。

3．《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料下、誠(chéng)信呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化，你知道作者想要表達(dá)的是____________。

4．英、法聯(lián)軍侵入北京，____________圓明園。他們把園內(nèi)____________能拿走的東西，____________掠走，拿不動(dòng)的，就用或____________搬運(yùn)。運(yùn)不走的，就破壞、毀掉。

這段話說(shuō)明侵略者。

九、閱讀理解。（22分）

（一）天鵝的見(jiàn)解

一匹駿馬在湖邊飲水；一條鯽魚(yú)在湖里吹氣泡；一只雄鷹在湖面上空盤旋。雄鷹一會(huì)兒直沖云霄，一會(huì)兒滑翔下來(lái)，不屑一顧地對(duì)駿馬和鯉魚(yú)說(shuō)：“天空廣闊無(wú)比，在天空自由自在地飛翔是多么快活呀！”

駿馬毫不示弱，繞著湖邊轉(zhuǎn)了一圈后說(shuō)：“我既可以日行千里，馳騁疆場(chǎng)，又可以在無(wú)邊無(wú)際的草原悠閑地散步，我的生活其樂(lè)無(wú)窮?！滨庺~(yú)一會(huì)兒鉆到水底，一會(huì)兒浮上水面，搖頭擺尾地說(shuō)：“瞧我這水晶宮，既安全又舒適，你們誰(shuí)能比？”

一只天鵝飛來(lái)了。它對(duì)大家笑了笑說(shuō)：“我習(xí)慣在天空飛翔，常在陸地散步，也喜歡在水中游泳??這些地方都不錯(cuò)，我們都用各自的方式在自己適應(yīng)的環(huán)境中生活，都很快樂(lè)，何必各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休呢？”

聽(tīng)了天鵝的話，雄鷹猛地鉆進(jìn)了云霄；駿馬紅著臉撒腿就跑；鯉魚(yú)則一下子躲到水底??

1．填一填。（4分）

短文中的角色有：_________________________________。你印象最深的角色是

___________，它喜歡的生活方式是___________________________________。

2．天鵝的見(jiàn)解是什么？請(qǐng)用橫線畫出來(lái)。（2分）

3．從短文中摘抄4個(gè)你喜歡的詞語(yǔ)，試用其中一個(gè)寫一句話。（3分）

摘抄：____________________________________________

運(yùn)用：____________________________________________

4．讀了短文，你對(duì)“快樂(lè)”有什么新感受，請(qǐng)寫下來(lái)。（3分）

_________________________________________________________

_________________________________________________________

（二）_______________

從前，有一對(duì)夫妻，開(kāi)了一家酒店，由于賣出的酒物美價(jià)廉，生意十分興隆。

有一天，丈夫外出，妻子偷偷地在酒里摻了水，多賣了5元錢。晚上丈夫回來(lái)，妻子得意地把自己的“秘訣”告訴丈夫，以為會(huì)得到丈夫的夸獎(jiǎng)。誰(shuí)知，丈夫一聽(tīng)，急得雙腳直跳，抱頭痛哭，說(shuō)：“唉！你把我們最值錢的東西──信譽(yù)，只5元錢就賣掉了！”

果然 從此他們的生意不如以前紅火最后終于徹底破產(chǎn) 當(dāng)妻子貧病交加 奄奄一息的時(shí)候

她悔恨地流著淚說(shuō) 我明白了

1．從文中選一個(gè)詞作題目，寫在文章前面的橫線上。（2分）

2．給最后一個(gè)自然段加上標(biāo)點(diǎn)。（2分）

3．文中破折號(hào)的作用是。（1分）

4．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，寫出本文的主要內(nèi)容。（2分）

5．妻子在臨死前明白了什么，把妻子的話補(bǔ)充完整。（3分）

我明白了______________________________________________

十、妙筆生花。（30分）

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)或生活實(shí)踐中，你一定經(jīng)歷過(guò)不少感受深的事情。請(qǐng)你寫自己印象深的一件事，題目自己定。相信你能把做這件事的過(guò)程寫具體，也能把做事的感受寫清楚。

第五篇：秋天散文

秋天散文

篇一：秋天優(yōu)美散文三篇

秋天優(yōu)美散文三篇

秋天優(yōu)美散文三篇

參閱！

（篇一）

秋風(fēng)瑟瑟，一份平靜。秋雨，棉棉無(wú)聲。秋陽(yáng)，照耀著那片楓林。

一層秋雨一層涼，秋雨綿綿秋意長(zhǎng)。沒(méi)有了春天的春暖花開(kāi)，沒(méi)有冬天的嚴(yán)寒深沉。秋天就是秋天，多彩的季節(jié)。最喜愛(ài)那秋天的楓葉，紅紅的，透過(guò)陽(yáng)光的光線，更加好看。透過(guò)鋪滿陽(yáng)光的樹(shù)葉，流露著大自然的清新自然。秋天是紅色的，秋天是黃色的，秋天是深綠色的。

秋天的思考，凡得到必有付出，要奮斗必有犧牲。

天上不會(huì)掉餡餅，沒(méi)有經(jīng)過(guò)努力和付出，不可能得到。即便得到了，也是預(yù)支，今后必要有所付出。但凡所有的得到，一定是付出換回的。

要奮斗必將會(huì)有犧牲，要得到就一定會(huì)有失去。

有句話說(shuō)，簡(jiǎn)單就是快樂(lè)。生活就是一個(gè)由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜、然后由復(fù)雜走向簡(jiǎn)單的過(guò)程。

用簡(jiǎn)單的眼光看待生活，無(wú)欲則剛，無(wú)求則樂(lè)。簡(jiǎn)單讓我們會(huì)恬退隱忍，簡(jiǎn)單讓我們甘于淡泊寧?kù)o。然奮斗一定會(huì)有犧牲，不奮斗也不是當(dāng)代人的性格。

生活就是一種平衡的生活藝術(shù)，生活原本也就是一種平衡。

得到了，會(huì)犧牲。犧牲了，會(huì)彌補(bǔ)。奮斗不一定得到，不奮斗就不可能得到。奮斗會(huì)有犧牲，得失之間，尋找著前進(jìn)的路徑，然生活總要向前。

就如這秋天的美麗，一定經(jīng)過(guò)了冬天的寒冷，春天的生根發(fā)芽，夏天的烈日酷熱，才來(lái)到了秋天的豐收。

生命的誕生也許是偶然，注定在得失之間。生命選擇了你就失去了另一個(gè)你。你生男兒身，就失去了女兒態(tài)。生為女兒身，又想是男兒。

生命短暫，沒(méi)有返程票。在這個(gè)世界上走一趟，需要用心。

努力了，不一定得到，失去的不明不白。天上一個(gè)餡餅，得到的不清不楚。人生在世，頂天立地，賞這美麗的秋景。

年輕的時(shí)候，不懂得。中年的時(shí)候要奮斗。也許，只有到了暮年，才知道有些東西，當(dāng)你完全擁有時(shí)，索然無(wú)味，有些東西，當(dāng)你失去時(shí)，才知道珍貴無(wú)比。所以，放下就是快樂(lè)，簡(jiǎn)單就是另一種成熟。

心態(tài)最重要，心情最要好，就如這秋天，自然而美麗。

（篇二）

傾聽(tīng)——清晨中秋天的風(fēng)

秋天的風(fēng)輕輕的走來(lái)，悄悄把微笑灑滿大地，把愉快種在了人們的心中。清晨一聲問(wèn)候，清晨的一縷清風(fēng)，像小溪的水叮叮咚咚，輕輕流過(guò)灑滿落葉的河畔，鳥(niǎo)兒飛過(guò)，少了嘰嘰喳喳的熱鬧，大雁變得深沉，默默飛過(guò)藍(lán)天。秋天清晨的風(fēng)，像是跳動(dòng)的音符，一個(gè)個(gè)音符就是從山泉滑落的泉水，滴滴答答，柔美而美麗。感動(dòng)了行人的心靈，感動(dòng)了琴弦，琴弦隨風(fēng)起舞，音符隨風(fēng)起舞。好美的清晨，涼爽，舒服。沿著樹(shù)林的羊腸小路，走進(jìn)樹(shù)林，秋天的風(fēng)在陽(yáng)光下更加美麗。洗去了忙碌的緊張和煩躁，心情變得安靜?？粗宄阂?jiàn)底的湖水，波光閃閃，大地安靜，心中安靜了。寬闊，爽朗，暢快，舒服。

欣賞——陽(yáng)光下秋天的風(fēng)

秋天的風(fēng)輕輕的撫摸太陽(yáng)時(shí)，風(fēng)隨風(fēng)充滿芳香。秋天的風(fēng)，熏香四溢，豐富的沁香，抬頭望著天空，晴朗了許多，云彩白白，襯托了藍(lán)色晶瑩。嫻靜，輕盈，秋天的陽(yáng)光里，和秋風(fēng)一起飛翔。湖水絲絲漣漪，又見(jiàn)清風(fēng)。撿起一片樹(shù)葉，心中的一切負(fù)擔(dān)壓力隨風(fēng)而去，隨風(fēng)飄散，滿是輕松，滿是詩(shī)意。晶瑩的水珠，青青的草地，空氣也是爽涼和舒暢的。在秋天的風(fēng)中，你會(huì)不知不覺(jué)如醉，思緒隨風(fēng)飄啊飄，飄向了金燦燦的天地，飄向了美麗的山林，藍(lán)色的大海，壯觀的瀑布，美麗的城市。成熟又絢麗的風(fēng)，灑在大地。

感悟——月光里秋天的風(fēng)

一輪明月爬起來(lái)，升上天空。一片云，一輪月，一片天，綿綿美麗。迷迷朧朧，甜蜜又安靜。秋天風(fēng)走了又來(lái)了，時(shí)間過(guò)得好快。人的一生是短暫的，匆匆的腳步，急匆匆的心情，放慢腳步吧，聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)的歌唱，看看大自然的美麗。站在秋天的風(fēng)中，看寬闊的大地，望望廣闊的天空，欣賞一望無(wú)垠的大海。寫一首贊美的歌，賦一曲優(yōu)美的旋律。平平淡淡才是真，細(xì)水長(zhǎng)流才是愛(ài)。

（篇三）

清晨，打開(kāi)窗戶。涼爽的風(fēng)飄進(jìn)來(lái)，吹在臉上，很舒服。沒(méi)有了夏日的炎熱，陽(yáng)光明媚。

一片黃色的葉子隨風(fēng)輕輕滴飄落下來(lái)，聽(tīng)到了秋天的腳步聲，秋天來(lái)了。

鴻雁從天空飛過(guò)，在白云和藍(lán)天之間，成排結(jié)隊(duì)，很是壯觀。遠(yuǎn)處的山青青，不再是夏天那么綠，有了些淡淡的黃色。

秋天是清高的，如果你在春天播種夏天耕耘，那么秋天是收獲的季節(jié)。秋天也充滿了惆悵，如果你沒(méi)有耕耘就沒(méi)有收獲。秋天是深沉的，秋天是思考的季節(jié)，秋天是沉淀成熟的季節(jié)。

走進(jìn)秋天，沒(méi)有了春天的幼稚，退卻了夏天的熾熱，走進(jìn)了一個(gè)沉淀成熟的季節(jié)。

一陣子風(fēng)兒吹過(guò)，一片落葉飄進(jìn)來(lái)，落在了攤開(kāi)的書(shū)頁(yè)。仔細(xì)端詳，樹(shù)葉的經(jīng)脈很清晰，經(jīng)過(guò)了春天和夏天，一片樹(shù)葉就是時(shí)間和大自然。

秋天是金黃色的，街心花園里的樹(shù)木變黃了。金燦燦的陽(yáng)光照耀大地，把行人、建筑、草地都照得變黃了。

秋天是豐收的，田野里到處是豐收的歌聲。麥田里一片微笑的景象。

秋天是香甜的，果園里的果子熟了，蘋果紅紅掛滿枝頭，香蕉是金燦燦的。梨子黃橙橙的，葡萄紫檀檀的。

秋天是多彩的?；▓@里紅的、白的、黃的、橙的、玫瑰紅的花朵，爭(zhēng)相斗艷。

一份涼爽，一份豐收，一份緊張，一份秋天的心情。篇二：秋天散文

秋天散文

秋天散文

雨落成詩(shī)

流年，匆匆劃過(guò)；八月熾烈的驕陽(yáng)早已不再，九月詩(shī)意的月光在輕悠曼妙的白云間飄忽而去，十月，恰如一泓清泉湍湍而流，漫過(guò)草叢，激蕩著云崖水畔，蜿蜒在人們的心間；十月，詩(shī)意的季節(jié)，也是愛(ài)下雨的季節(jié)。絲雨如夢(mèng)般無(wú)邊無(wú)涯的纏綿著，秋風(fēng)一圈一圈蕩漾而來(lái)，漫過(guò)面頰，漫過(guò)掌心，黃了街邊的梧桐枝椏，苦了離人無(wú)限的牽念，醉了美人雙頰的緋紅。

秋，是夏日躁動(dòng)后云水漫過(guò)的清涼寂靜，是詩(shī)人眼中的“明月松間照，清泉石上流”，是傷心人酒入愁腸的“秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情”，更是“留的殘荷聽(tīng)雨聲”的清冷凄凄。喜歡秋，淺秋的青黃相交映，深秋的清冷寂靜，秋風(fēng)中絲縷的桂花香，還有云水深處那濃濃的秋的韻味。秋的雨夜，總是詩(shī)意的寂靜，靈魂深處的半夢(mèng)半醒，淡淡的思慮著，或是獨(dú)自呢喃著愛(ài)人的名字，有人說(shuō)，月圓是畫，月缺是詩(shī)，我想，秋日清涼的凄凄風(fēng)雨纏纏綿綿織就的，也應(yīng)是那世間最美的詩(shī)行吧。

一直以來(lái)都覺(jué)得，自己的性格像極了這世間的四季輪回，有春季的溫情，有夏季的熱烈，有秋日的寂靜，也有冬雪的純潔。我喜歡這樣的自己，豐富而詩(shī)意的自己，爛漫的，隨性的，在春季的桃花妖艷漫枝里如少女般做著夢(mèng)，在夏日街頭的梧桐疏影下恣意地愛(ài)著，在秋日的清涼寂靜里低吟著悠遠(yuǎn)而寧?kù)o的憂傷，也在冬日漫漫雪花中守望著那一抹純凈晶瑩。秋雨迷蒙，涼風(fēng)陣陣，這份來(lái)自遠(yuǎn)方的凄迷之美，讓著世界都沉浸在安靜的凄美中，而我的心也隨之安靜了下來(lái)，閉上眼睛，盡情的感受，這份漫過(guò)繁華喧鬧的寧?kù)o詩(shī)意之美。我總覺(jué)得，安靜的力量是不可估量的，在安靜中沉淀自我，才能在繁華中升華成長(zhǎng)。

曾聽(tīng)人說(shuō)，在他眼中的秋，是孤獨(dú)而憂傷的，好似所有令人傷懷的故事都發(fā)生在秋季。或許是吧，千年前一個(gè)秋日的夜晚，有位懷才不遇的年輕人在姑蘇城外寒山寺里，整整傷懷了一個(gè)晚上，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，零落的月兒，漫天如霜般的云霞，對(duì)岸點(diǎn)點(diǎn)搖曳的紅楓葉，江心閃爍的漁火，還有一個(gè)憂愁滿懷輾轉(zhuǎn)難眠的失意人，不需太多的言辭，更不需要太多的煽情，便足以打動(dòng)每一位讀者的心，我喜歡這首詩(shī)說(shuō)不盡道不完的意蘊(yùn)，喜歡這如秋日般的凄美寂靜。那一夜的張繼，因?yàn)榕c高中榜首失之交臂，所以如此落魄失魂，然而他的才華，他的這首《楓橋夜泊》為我們展現(xiàn)那如秋般的感傷凄迷，卻深深的打動(dòng)了千年來(lái)所有讀者的心，我想，我們誰(shuí)也不知道也不關(guān)心那一年高中榜首的人是誰(shuí)，卻永遠(yuǎn)記住了他，記住了那一個(gè)感懷神傷卻不失凄美的秋日午夜。

人生如參商，一口苦澀，細(xì)細(xì)品味，其實(shí)也是甜澀交織的，人生的甜，秋日的甜，人生 的苦，秋日的苦，人生的冷，秋日的靜，終了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，甜也好，苦也罷，都是生活的恩賜，都是大自然的禮物。寂靜的，安心的，品味秋日，你一定會(huì)愛(ài)上這季節(jié)凄迷而充滿感傷的美，也會(huì)愛(ài)上，生活中所有的，酸甜苦辣。篇三：寫秋天的散文

【編者按】散文寫得很美。詩(shī)化的語(yǔ)言與句式，濃情的點(diǎn)染和描繪，是其外在的美；而態(tài)度的曠達(dá)與淡然，思緒的透澈與灑脫，則是其內(nèi)在的美。作者把秋天人格化、個(gè)性化了。這種人格和個(gè)性的風(fēng)度，就是秋天深層美的極致和底蘊(yùn)。

秋天的紀(jì)念

自古以來(lái)，秋是悲傷的象征，是沒(méi)落的表現(xiàn)，是人生愁緒的晴雨表。屈原說(shuō)裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。宋玉說(shuō)悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。曹丕在《燕歌行》也有同樣的詩(shī)句秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。自然界萬(wàn)木蕭條落葉紛飛，首先映入人的眼簾，自然界的物象使人產(chǎn)生了心靈的共感，由宇宙的四季自然聯(lián)想到人生的四季，山僧不解數(shù)甲子，一葉落知天下秋。秋葉飄零，及物及人，悲從中來(lái)，正如陸機(jī)《文賦》所言悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春，物之枯榮引發(fā)心之悲喜。

愁，心之秋也。諸如李白人煙寒桔橘，秋色老梧桐。賈島秋風(fēng)吹渭水，落葉滿長(zhǎng)安。柳永是處紅衰翠減，苒苒物華休。李商隱秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲。孟浩然秋色無(wú)遠(yuǎn)近，出門盡寒山。元薩都刺有五絕云秋風(fēng)吹白波，秋雨鳴敗荷。平湖三十里，過(guò)客感秋多。唐朝詩(shī)人馬戴更把這種愁緒推到極致，落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。羈旅他鄉(xiāng)，忽見(jiàn)落葉紛披，秋氣襲人，孤燈獨(dú)坐，情思頓生，縱使少年也添老?？?qǐng)@白露，孤壁野僧，極為清寒寂寥之境，滄桑至極，欲說(shuō)還休。杜子美《登高》萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。詩(shī)人常年在外，忽逢秋葉飄零，聯(lián)想身世之苦，多病的時(shí)節(jié)，失落的人生，他的滿腔愁緒劈空而來(lái)，萬(wàn)里與百年，無(wú)涯的空間與飄渺的時(shí)間，艱難苦恨，潦倒新停，盡付昏昏濁酒滔滔江水。他的《秋興八首》寫于大歷元年（公元766年）旅居夔州時(shí)期，飄搖難料的身世，顛沛流離的老境，欲濟(jì)無(wú)楫的失意，國(guó)難家愁與秋的荒涼冷落渾然一體，蒼涼的悲壯，蒼茫的愁緒，排山倒海，風(fēng)云變幻，動(dòng)蕩不安，正如江間波濤兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。在名豈文章著，官應(yīng)老病休之際，詩(shī)人酬志無(wú)門，只能游于江渚之上，當(dāng)他體驗(yàn)了底層的苦難，便獲得了精神的回歸，飄飄何所似，天地一沙鷗。

秋，卻是意境的寫照，清冷、蕭瑟、寂寥、悲涼、質(zhì)樸，是人生繁華落盡見(jiàn)真淳的境界，是藝術(shù)家孜孜以求的凄寒之境。萬(wàn)壑泉聲松外去，數(shù)行秋色雁邊來(lái)。秋霄日色勝春霄，萬(wàn)里霜天靜寂寥。王勃的意境更為開(kāi)闊，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。李白則以豪放見(jiàn)稱，長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。蘇軾這個(gè)大才子，心境隨世態(tài)而漸老，他的筆下既有色彩斑斕的五色之秋，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。又有往事如煙不可追憶之苦，人似秋鴻來(lái)有信，事如春夢(mèng)了無(wú)痕。還有人生如夢(mèng)不堪回首的浩嘆，世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼。宋林逋則把秋的景象意象化，秋景有時(shí)飛獨(dú)鳥(niǎo)，夕陽(yáng)無(wú)事起寒煙。多情善感的柳永，此刻拋開(kāi)了淺盞低吟，唱起了對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋的豪放之歌。對(duì)于唐人柳宗元的寒江獨(dú)釣千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。清人王士禎則是獨(dú)釣了一江秋意，一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。詩(shī)人遺世獨(dú)立超然物外，其境曠世高古攝魂奪魄。世人總喜歡春天的繁華似錦，排斥秋天的無(wú)情與落寞，然而，秋天卻是人們回避不了必然經(jīng)歷的季節(jié)，無(wú)論是時(shí)令之秋，還是人生之秋，有了閱歷有了苦難有了滄桑，才有秋天的成熟與豐收，才有藝術(shù)的蒼老之境。