第一篇：小學(xué)班主任論文老班主任工作“四忌”_通用版

小學(xué)班主任論文-老班主任工作“四忌” 通用版

一、忌因循守舊，墨守成規(guī)

二十一世紀(jì)的今天，知識日新月異，社會在變，學(xué)生更在變。作為班主任，應(yīng)時(shí)時(shí)更新觀念，改變工作方法。然而，具體工作中我們發(fā)現(xiàn)，一些老班主任往往自認(rèn)為有一套，不思進(jìn)取，墨守成規(guī)，工作模式化、成式化，使得班級死氣沉沉，如一潭死水，其后果必然是學(xué)生埋怨、指責(zé)，造成師生關(guān)系隔膜、緊張。

二、忌憑借經(jīng)驗(yàn)，主觀臆斷

經(jīng)驗(yàn)可以提供參照，使人少走彎路，但班主任如果一味憑借經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生個(gè)體的特殊性，則往往會先入為主，形成主觀偏見，有時(shí)甚至?xí)贸雠c事實(shí)完全相反的結(jié)論。如有些班主任在處理男女生交往的問題上，不是正確引導(dǎo)，而是只要發(fā)現(xiàn)誰和夜誰接觸稍微多了一些，就疑心學(xué)生是在談戀愛。結(jié)果弄得學(xué)生很反感。有的學(xué)生本來不是在談戀愛，正由于老師、同學(xué)的猜疑、過問，反而促成了其感情的發(fā)展。

三、忌無謂比較，徒添傷悲

每位老師都希望自己能遇到好的學(xué)生，因而每當(dāng)接到一個(gè)新班，班主任總會情不自禁地拿新生和以前的學(xué)生相比較，倘若比以前的好，則還有積極性，倘若不如，則往往心灰意冷。在平時(shí)的管理中也是，只要是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，便會與老生比較，講出“如果是我們以前的學(xué)生就不會這樣做”之類的話。這樣終日沉浸在懷舊、比較之中，不僅不能好好反思，尋找出問題之癥結(jié)所在，而且，長期下去會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，誤以為自己真的就不如以前的學(xué)生，從而不思進(jìn)取，甚至破罐子破摔。就班主任而言，長期這樣比較，自己也會增添許多無謂的煩惱，有礙身心健康。

四、忌職業(yè)厭煩，煩躁不安

B．青年班主任必須克服的不良心理定勢

年輕的同志任班主任，勤奮進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，精力充沛，思維敏捷，但是，由于他們工作時(shí)間不長，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往容易產(chǎn)生下列幾種心理定勢，須在工作實(shí)踐中加以克服。

1、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)又叫第一印象，它是人際交往中產(chǎn)生的最初的社會知覺。在教育上主要是指學(xué)生最先留給老師的印象，它容易形成一種帶有情感因素的心理定勢。如開學(xué)第一天，有位離校較遠(yuǎn)的學(xué)生上課遲到了，新班主任很可能會認(rèn)為他是明知故犯，因此，以后經(jīng)常批評他。其實(shí)該生遲到有因，情有可諒。

首因效應(yīng)盡管對評價(jià)活動有一定的參考性，但是，主體通常是根據(jù)其獲得的初步而有限的信息，對知覺對象作出整體性評價(jià)的，通過第一印象獲得往往是人的外部特征和表面現(xiàn)象，因此，所下的結(jié)論往往是偏頗的，甚至是錯(cuò)誤的。

有關(guān)研究指出，認(rèn)知者在與陌生人交往時(shí)，第一印象起著較大的作用。接受新生時(shí)，班主任要“慎始”，要通過隨意觀察和有意觀察相結(jié)合的方法，多渠道、多層次、全方位地了解他們的情況，切忌先入為主、以貌取人、感情用事。

2、近因效應(yīng)

近因指最近的印象，近因效應(yīng)指最近的印象對人的認(rèn)知具有強(qiáng)烈的影響。如某生前半學(xué)期不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)馬虎，經(jīng)常遲到早退，但學(xué)期中后期，他思想逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)較好，期末時(shí)，班主任往往容易給該生一個(gè)較高的評價(jià)；反之，前半學(xué)期表現(xiàn)較好，后半學(xué)期表現(xiàn)較差，班主任往往容易給該生較低的評價(jià)。又如，某生任班委干部，一貫工作積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定的活動能力和組織能力。在班干改選期間，他突然犯了一個(gè)過錯(cuò)，于是班主任改變了對他的一貫看法而予以免職。

在人際交往中，重視一人的近期表現(xiàn)是對的，但是，近因效應(yīng)往往僅憑認(rèn)知者的最近印象而對某個(gè)人的特性作出終結(jié)性的評價(jià)，容易造成只看一時(shí)一事，“一俊遮百丑”、“近過掩前功”的偏頗。

有關(guān)研究指出，認(rèn)知者在與熟人交往時(shí)，近因效應(yīng)起著很大的作用。班主任要用歷史的、全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要“慎始”、“善終”，客觀公正，切忌因?qū)W生一時(shí)一事的過錯(cuò)就否定學(xué)生的一貫表現(xiàn)。

第二篇：班主任工作總結(jié)“四忌”

班主任的工作總結(jié)是班主任工作實(shí)踐的反思。寫好班主任工作總結(jié)，對于教師積累育人經(jīng)驗(yàn)、提高管理水平和教育成效具有重要意義。要寫出有價(jià)值的工作總結(jié)，班主任要注意“四忌”。1．言之無“據(jù)”，內(nèi)容空泛這是班主任工作總結(jié)常犯的毛病。這種總結(jié)只是純粹地羅列一些觀點(diǎn)，對班主任工作只作籠統(tǒng)抽象的評價(jià)，通篇泛泛而談，缺乏對基本事實(shí)和典型事例的綜合，所言難以令人信服。因此，班主任除了平時(shí)注重積累外，還應(yīng)在總結(jié)之前，向班干部、學(xué)生、任課教師、政教處了解詳細(xì)情況，全面收集班主任工作情況的相關(guān)素材，使班主任工作總結(jié)建立在對班級管理和教育實(shí)踐分析研究的基礎(chǔ)之上。2．言之無“理”，羅列材料這種總結(jié)，通篇看似事例具體、內(nèi)容充實(shí)，實(shí)際上只是材料的堆砌，并未從中得出合乎邏輯的結(jié)論或者概括出有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)體會，更談不上悟出育人的道理，所言難以給人啟示。要避免這種弊病，需要班主任切實(shí)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的思維方法，對材料進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與綜合，從而把握班主任工作的本質(zhì)和規(guī)律。3．言之無“數(shù)”，主旨模糊班主任對總結(jié)應(yīng)寫什么、怎樣寫胸中無數(shù)，所寫的要么是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重點(diǎn)和特色，所言令人茫然。這種情況主要是班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)不高所致。為此，班主任在努力提高教育理論素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)做好班主任工作總結(jié)的業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任做好工作總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等，并注意結(jié)合自身實(shí)踐，提高總結(jié)的“含金量”。4．言之無“誠”，回避問題這類總結(jié)只談成績，不談問題，要談也是避重就輕，一筆帶過。這類班主任，或是認(rèn)為寫總結(jié)不過是例行公事，沒有放在心上；或是擔(dān)心如實(shí)寫出問題有損自己聲譽(yù)、擔(dān)心留下把柄，總結(jié)所言缺乏求真務(wù)實(shí)的誠意。對此，班主任首先應(yīng)端正態(tài)度，提高認(rèn)識。班主任應(yīng)意識到工作總結(jié)是反思過去工作，謀求未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和良機(jī)；反思、剖析工作中的問題，積極尋求解決問題的途徑和方法，是班主任工作不斷發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，我們應(yīng)運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，實(shí)事求是地正視工作中存在的問題和不足，切實(shí)做好班主任工作總結(jié)，提高我們的業(yè)務(wù)能力。

第三篇：班主任工作十忌

班主任工作“十忌”

一、忌工作盲目

班主任在班級管理中沒有明確的工作目標(biāo)，不著眼于建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，而采用“手工作坊”式的管理方式，這樣，不光班主任自己盲目，全班學(xué)生也沒明確的努力方向，整個(gè)班級就像一只無頭之雁，無舵之舟。

二、忌放任自流

班主任不能充分意識到作為一個(gè)班主任應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任，對班級學(xué)生放任自流，滿足于大事不出，小事不問，這樣，班里便會紀(jì)律松散，且會形成惡性循環(huán)局面。

三、忌簡單粗暴

班級學(xué)生犯了錯(cuò)誤，出了問題，班主任不作認(rèn)真的調(diào)查分析，只憑主觀臆斷，簡單粗暴地批評一頓，甚至體罰一頓草草了事。如此不尊重學(xué)生，不尊重事實(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、忌空頭說教

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任的首要任務(wù)。在教育中，班主任不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，寓教育于豐富多彩的活動之中，而只是言之無物地空頭說教，這樣，學(xué)生不易理解，也不會有好的教育效果。

五、忌賞罰不明

由于種種原因，學(xué)生在思想狀況、智力水平、學(xué)習(xí)成績，身體素質(zhì)等方面也存在較大差異，每個(gè)班級的學(xué)生也總有優(yōu)良中差之分。但是，班主任老師往往喜“優(yōu)”惡“劣”，對“優(yōu)生”偏愛，有了缺席錯(cuò)誤也不批評，甚至袒護(hù)；對“差生”嫌棄，不注意差生轉(zhuǎn)化，只盯住他們?nèi)秉c(diǎn)的一面，動輒批評，且常常罰字當(dāng)頭，有了進(jìn)步也不及時(shí)表揚(yáng)。這樣，很容易傷害學(xué)生的自尊心。

六、忌言行不一

班主任為使班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，?既要“曉之以理”，又要“約之以法”。這個(gè)“法”就是指紀(jì)律制度。但班里制定了紀(jì)律制度，往往流于形式，不能認(rèn)真貫徹執(zhí)行，班主任說過的話不算數(shù)。如此長此以往，便會失去班主任老師在學(xué)生中說話的威信。

七、忌有始無終

班級管理往往都是在具體的事情或活動中進(jìn)行的。一件事，一項(xiàng)活動，如果班主任布置完不組織落實(shí)，不檢查督促，虎頭蛇尾，甚至不了了之。這樣，既不利于班級的管理，也會對學(xué)生個(gè)性產(chǎn)生不良影響。

八、忌獨(dú)斷專行

班主任在班級管理中，不注意了解學(xué)生，不講求民主。要求學(xué)生像批量生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣，同一規(guī)格，并采用高溫高壓的辦法。這樣，既不符合實(shí)際，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

九、忌放蕩不羈

班主任的言行舉止、工作方式、個(gè)性品質(zhì)等都直接影響著全班學(xué)生。實(shí)踐證朗：身教勝于言教，有什么樣的班主任，往往就會有什么樣的班風(fēng)，因而，班主任老師要不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用豐富而獨(dú)特的個(gè)性影響全班學(xué)生。

十、忌目無全局

班主任只顧抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，不注意學(xué)生的思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，不關(guān)心學(xué)生的身心健康，甚至為自己所教的學(xué)科搶時(shí)間，這樣，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還容易影響與其他任課老師之間的關(guān)系。

第四篇：初當(dāng)班主任工作四忌-班主任工作藝術(shù)

初當(dāng)班主任工作四忌

1.忌與學(xué)生距離太近

當(dāng)教師一段時(shí)間之后，大部分老師都不會否認(rèn)，師生是天生屬于不同陣營的。而初當(dāng)班主任時(shí)，新教師往往會因?yàn)檫€不太懂教育規(guī)律，想憑一己之力去跨越這兩個(gè)不同陣營之間的“鴻溝”，而和學(xué)生走得太近，甚至與學(xué)生稱兄道弟。這是極其危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@種狀態(tài)不利于班主任樹立威信。班主任要想管理好班級，沒有自身的威信是萬萬不可能的。實(shí)際上，很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任或任課老師，是絕對不會讓學(xué)生靠得很近的。學(xué)生對他們可謂既敬且怕，一些平日里不茍言笑對學(xué)生冷若冰霜的教師偶爾露出一點(diǎn)笑臉，學(xué)生會覺得特別溫暖。而新教師即使對學(xué)生笑得再燦爛，學(xué)生可能還不一定買賬，甚至以自己和新教師“關(guān)系好”為資本而違規(guī)違紀(jì)。

那么是不是班主任就必須與學(xué)生保持距離呢？肯定不是。譬如像王后雄老師這樣的教育名家，他們與學(xué)生的關(guān)系就可以很近，他們和學(xué)生的近距離接觸并不會影響學(xué)生對他們的敬畏。因?yàn)樗麄冇薪?jīng)驗(yàn)，對學(xué)生能收放自如；因?yàn)樗麄冇袀€(gè)人魅力，所以學(xué)生跟他們近而且敬。正如有人打的比方所說，關(guān)羽關(guān)云長可以單刀赴宴，全身而退，我們這等蝦兵蟹將就別逞這個(gè)能了，否則便是壯士一去兮不復(fù)返。

2.忌獨(dú)攬大權(quán)于一身，凡事包辦，不靠學(xué)生

著名教育改革家魏書生老師曾提出，班級管理過程中，整體來說，分權(quán)制比集權(quán)制要更好。結(jié)合自己當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)來看，事實(shí)確實(shí)如此。初當(dāng)班主任時(shí)，我?guī)缀跏仟?dú)攬大權(quán)于一身的，這樣的做法在短期內(nèi)似乎是無關(guān)緊要的，班級管理效果也不差。但時(shí)間久了，一些問題就逐漸暴露出來了。一方面，由于很多事情是由我去思考、決策的，班干部就失去了很多鍛煉機(jī)會，在諸如歌詠比賽、運(yùn)動會這樣一些活動中，他們就明顯不如其他班的班干部那么果斷、敏捷和縝密。另一方面，也是由于我“一人專政”的緣故，班上大部分學(xué)生參加活動的積極性逐漸減弱。在活動中，一部分學(xué)生會覺得自己沒事可做，只需要服從班主任或班干部的命令就可以了。如此，學(xué)生的價(jià)值沒得到實(shí)現(xiàn)，他們的存在感就降低了，他們對班級的歸屬感也就減少了。而學(xué)生一旦對班級失去了較強(qiáng)的歸屬感，他們的集體榮譽(yù)感、責(zé)任意識、團(tuán)結(jié)意識也就會隨之降低。更要緊的是，在這種情況下，甚至?xí)袑W(xué)生對班主任產(chǎn)生敵對情緒，從而使班級工作開展的舉步維艱。一個(gè)班級一旦變成這樣，它就失去了精神支柱而成為一潭死水。所以，在意識到班主任獨(dú)攬大權(quán)的危害后，我開始逐步將一些權(quán)力下放給學(xué)生，盡量多地給學(xué)生思考、決策和參加活動的機(jī)會，以此來逐步提升他們的存在感和集體榮譽(yù)感。這樣，不僅扭轉(zhuǎn)了班級的發(fā)展趨勢，鍛煉了學(xué)生能力，而且還使自己的工作變得更加輕松了。

3.忌在學(xué)生面前易發(fā)怒

不管是初當(dāng)班主任，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，任何時(shí)候在學(xué)生面前易發(fā)怒都是很不明智的舉動。班主任動不動在學(xué)生面前發(fā)怒，肯定會影響自己在學(xué)生心目中的為人師表的形象，學(xué)生會覺得這班主任任老師脾氣不好、修養(yǎng)不夠、不夠穩(wěn)重。同時(shí)，班主任發(fā)怒，也會增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，反而不利于很多工作的開展。在有些情況下，班主任的怒氣有時(shí)候還會使得師生之間關(guān)系變得很尷尬。我曾經(jīng)因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆，之后的連續(xù)好幾天，這兩學(xué)生在校園里見到我，感覺跟我打招呼也不是，不打招呼也不是，甚是尷尬。而班主任要是不明就理地發(fā)怒，不僅會使學(xué)生異常逆反，而且會使自己難以下臺。有天早晨，幾乎全班同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)教室開始早讀了，就剩一位經(jīng)常遲到的同學(xué)還沒到。等姍姍來遲之時(shí)，我不由分說地沖他一頓大吼，讓他自己算算遲到了多久。誰知這學(xué)生卻理直氣壯地說自己沒有遲到，跟我頂嘴。我越發(fā)怒不可遏，讓他自己看清楚教室的掛鐘顯示的時(shí)間。就在這種情況下，學(xué)生也氣沖沖地向我指出，教室的掛鐘因?yàn)殡姵仞侂?，已?jīng)停了?，F(xiàn)在的時(shí)間實(shí)際是昨天停止的時(shí)間。弄清事實(shí)后，我頓時(shí)語塞，頗有種想鉆地縫的感覺。

所以，初當(dāng)班主任遇事一定要冷靜，即使冷靜幾秒鐘，也會給自己省去很多麻煩，更會讓學(xué)生感受到你的涵養(yǎng)、穩(wěn)重而對你既敬且畏。

4.忌顧此失彼，工作出紕漏

班主任工作是千頭萬緒的，是包含很多細(xì)枝末節(jié)的事情的。初當(dāng)班主任的老師，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候會顧此失彼，工作上出現(xiàn)紕漏。譬如我在初當(dāng)班主任第一周時(shí)，就忙于收費(fèi)、查寢、督促寢室衛(wèi)生等瑣事，每天近乎忙得暈頭轉(zhuǎn)向，卻恰恰忽略了教室衛(wèi)生的打掃和保持情況。而在班級管理過程中，應(yīng)該是做到事事有人做的。初當(dāng)班主任，如何做到這種程度，而避免出現(xiàn)工作漏洞、給自己帶來麻煩呢？首先，初當(dāng)班主任時(shí)一定要緊跟學(xué)校和年級的步伐，弄清楚學(xué)校和年級對班主任的一日常規(guī)、一周常規(guī)的要求，對班主任要做的事情爛熟于胸；其次，初當(dāng)班主任時(shí)，也要多向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請教，做到眼里有活，能主動發(fā)現(xiàn)班級存在的問題和需要處理的事情；再次，初當(dāng)班主任要善于給班干部布置任務(wù)，將學(xué)生能做的事情交給有能力的班干部去負(fù)責(zé)具體落實(shí)，整個(gè)過程中，班主任給出必要的指導(dǎo)并負(fù)責(zé)檢查完成情況。這幾個(gè)方面做好了，工作基本上就不會出現(xiàn)任何紕漏了。

第五篇：班主任家訪四忌

班主任家訪四忌

文廟中學(xué)

杜忠梅

教育是個(gè)整體協(xié)同的課題，離不開學(xué)校、家庭的共同努力。一般而言，學(xué)校教育側(cè)重于文化思想教育，家庭教育側(cè)重于行為習(xí)慣教育，但各方面的教育不是割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。班主任定期家訪有利于家校溝通，促進(jìn)了家校教育的融合，每次家訪后我都會寫出反思記錄，總結(jié)出了班主任家訪工作中應(yīng)忌諱的幾個(gè)問題和大家一起討論交流。

一忌：目的不清

家訪應(yīng)該是教師和家長像朋友般坦誠交流，共商教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和做法的大好機(jī)會。成功的家訪，應(yīng)該是班主任事先做好了充分的安排，想清楚這次家訪的目的和任務(wù)，再與家長坐在一起，開誠布公、暢所欲言，對學(xué)生在前一階段中取得的方方面面成績來一次“成功大盤點(diǎn)”，并針對近期來孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性分析，雙方探討可行性解決方法，從而幫助孩子改掉缺點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在下一階段取得更大的進(jìn)步。

二忌：時(shí)機(jī)不對

班主任“無事不登三寶殿”式的家訪，因?yàn)楫?dāng)時(shí)家長的情緒很激動，學(xué)生本人也很恐懼懊悔，很可能使家長或多或少地感覺老師是前來“問罪”，不僅面子上尷尬，而且還嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。這樣的家訪根本起不到剖析學(xué)生錯(cuò)誤成因，促進(jìn)其改正轉(zhuǎn)化的真正功效。我們的班主任何不在學(xué)生徘徊、猶豫時(shí)家訪，使其得到安慰和啟發(fā)，走出迷津？何不在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步、成功時(shí)家訪，使其得到提醒和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)和思想更上一層樓呢？

三忌：對象不準(zhǔn)

大家都清楚，班主任一般只重視兩類學(xué)生，一是少數(shù)成績優(yōu)秀的所謂“尖子”，二是少數(shù)經(jīng)常違紀(jì)的所謂“問題差生”。對前者家訪教師往往是出于偏愛，對后者家訪一般是因?yàn)槠淙鞘巧恰２簧侔嘀魅卧诩以L工作中的一大失誤就是對廣大中游學(xué)生重視不夠。而那些被教師平常忽視的所謂“表現(xiàn)較好”的學(xué)生，最容易產(chǎn)生心理問題！表揚(yáng)少，批評少，他們好像處在被冷落遺忘的角落里，更渴望得到老師的尊重和理解、關(guān)心和愛護(hù)。

四忌：態(tài)度不正

幾年社會上人際關(guān)系的復(fù)雜，也影響到正常的師生關(guān)系。有的教師特別是個(gè)別本來就對教師職業(yè)心理不太平衡的青年教師，利用其班主任的職責(zé)之便，只重視對父母、親戚有權(quán)有勢或做“老板”而有錢有物的學(xué)生家訪，“醉翁之意不在酒”。殊不知，在這種看似密切的關(guān)系中，班主任也逐漸變成了學(xué)生的“哥們”，失去了威望和尊嚴(yán)。

家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，贏得家長的配合和支持是學(xué)校教育重要的課題。作為一所學(xué)校、一個(gè)年級、一個(gè)班級、一位班主任、一名老師做好一次成功的家訪對教育所起的作用是很大的。