第一篇：班主任角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

摘 要:班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色.在今天新的歷史條件下,面對人類跨入信息社會,課程改革等新的形勢要求,抓住機遇,不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念,使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更加符合學(xué)生實際,更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者,特別是班主任群體的一項重要任務(wù).為了達(dá)到這一目標(biāo),我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念,與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,改變教學(xué)方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,才能適應(yīng)這場改革.關(guān)鍵詞:新課程 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革.在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵,不斷反思,更新觀念,這對于進(jìn)一步深化教育改革,全面提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的.一、課改呼喚著班主任不斷反思,更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇,同時也迎來了新的挑戰(zhàn).這是時代對教育的要求,是社會對教師的期望.班主任是班集體的組織者,指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的思想道德面貌,他的世界觀,人生觀和價值觀,他對教育的信念與追求,他對學(xué)生的期望,他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等,無不滲透在他對班級管理之中.班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界,規(guī)范人的外在行為,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程,尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo).班主任必須學(xué)會反思.所謂反思就是指自我調(diào)整,自我建構(gòu)的自省,內(nèi)省能力,追求較高境界的人格品質(zhì),不斷更新教育理念.這樣,我們才能號準(zhǔn)時代的脈搏,著眼未來,采取科學(xué)的方式方法,構(gòu)建良好的班級集體.(一)樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念 1,創(chuàng)新精神

美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為:“明日的文盲不是不能閱讀的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人.” 未來的發(fā)展,人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視,善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動,最積極的力量.因此,在班級工作中實施創(chuàng)新教育,班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀,教育觀和質(zhì)量觀,把創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置.班主任要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義,認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論,并在教育活動中大膽實踐,不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果.班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體,他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下,積極貫徹學(xué)校提出的教育要求,不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法,根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點,富有創(chuàng)造性地開展班級活動,形成風(fēng)格鮮明的班集體.同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用.另一方面,創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作,因此需要每個教師不斷接受再教育,以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力.2.實踐能力

新課程倡導(dǎo)“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路.它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要.(二)樹立以“人”為本,關(guān)注學(xué)生全面,和諧,完美的發(fā)展的教育理念 新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流,提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo).發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求,這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性.新課程要求教師重新思考學(xué)生,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,注重學(xué)生的差異,關(guān)注學(xué)生的情感,尊重學(xué)生的人格.作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體,看重一個個需要開發(fā)的生命個體,并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存,延伸,發(fā)展和增值,來闡釋教育的本質(zhì).班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點,幫助學(xué)生樹立信心,鼓勵,激勵學(xué)生成才.沒有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師.教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人,當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會人的人,當(dāng)成正在逐步走向成熟,走向自覺的學(xué)習(xí)主體,當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇,學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任的未來的國家的主人.發(fā)展只能是他們的主動行為,沒有個性就沒有發(fā)展.每個學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好,珍惜這些特點,發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵,要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán),承認(rèn)學(xué)生的智力差異.實施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童,少年的全面,和諧發(fā)展.“國運興衰,系于教育”,不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者,更是因為教育能夠造就出具有健全人格,誠實,正直,追求真善美的“人”,真正的“人”.只有以“人”為本,讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿,關(guān)注“人”的豐富,和諧,完美的發(fā)展,才把握準(zhǔn)了教育的生命意義,才能讓教育煥發(fā)出生命光彩!(三)樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會,終身學(xué)習(xí)對教育工作者而言更加重要.為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn),為了學(xué)生的未來,教師需要不斷“充電”.若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論,現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代,就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育.班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識到,教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人.教育面向未來,首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識,培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì),道德情感素質(zhì),意志素質(zhì),使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性,從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快,自主能力強的“未來人”.教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力,更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念.二,新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變.面對人類跨入信息社會,我國加入WTO,課程改革等新的形勢要求,抓住機遇,不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念,使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更加符合學(xué)生實際,更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者,特別是班主任群體的一項重要任務(wù).為了達(dá)到這一目標(biāo),我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念,與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,改變教學(xué)方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,才能適應(yīng)這場改革.(一),新理念促使班主任不斷審視轉(zhuǎn)換自身角色

1,班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換.傳統(tǒng)觀念下,班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸,似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長,都可擔(dān)任.這種觀念今天看來顯然是片面的.新理念下的班主任,其角色內(nèi)涵是豐富的:他不僅是“學(xué)科專家”,而且是“組織者”,“管理者”,“模范公民”,“父母代理人”,“學(xué)生的朋友與知己”,“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”,“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等,而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求.2,班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換.傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心.班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威,學(xué)生對班主任必須絕對服從.權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì),順從,但他們亦步亦趨,依賴性強,獨立性差,缺乏主動性,創(chuàng)造性,更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神.時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系,這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象,代之以“對話者”,“引導(dǎo)者”角色,提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度,樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象.3,班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換.傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生.這種做法對于學(xué)生形成良好行為,嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用,然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此,而是更著眼于發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛能.“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”,一位哲學(xué)家說.新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重,而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展,進(jìn)而去創(chuàng)造;他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制,而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造.4,班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換.傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深,鐵杵磨成針”,把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動,結(jié)果適得其反,導(dǎo)致學(xué)生逆反心理,耗費了很多時間與精力,但收效甚微.而新理念下的班主任則不同,他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性,把工作重心放在了解研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效,靈活多變,富有創(chuàng)造性的德育方法上,用最少的時間,精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果,實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化.5,班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換.班主任應(yīng)充分意識到:教育經(jīng)驗固然重要,但經(jīng)驗不等于科學(xué),某一教育措施在某一時刻對某一教育對象(或群體)是有效的,但另一時期對另一教育對象可能是無效的,甚至是有害的.因為教育對象是不斷變化的,學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體.現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體,是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一.在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學(xué),管理科學(xué),在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作,努力使自己成為一名“科研型”的班主任.6,班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換.新課程理念下的班主任,應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體.我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法,根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點,富有創(chuàng)造性地開展班級活動,形成風(fēng)格鮮明的班集體.同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用.7,班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換.傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元,并把它與外界隔絕開來,管理班級自已一人包干,管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時候.結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”.而新課程理念下的班主任則不同,他首先認(rèn)識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者,是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生,學(xué)生與家庭的一個重要紐帶,他主動聯(lián)合任課老師,學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策,以便形成教育合力,最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效.班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作,強調(diào)主動了解研究家庭教育,社會教育,把學(xué)校教育擴展到全社會,爭取更廣泛的教育力量的支持.(二),實施新課程,重塑班主任角色

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人.他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響,討論,激勵,了解,鼓勵.” 現(xiàn)代教育意義上的班主任,其角色內(nèi)涵是豐富的:他不再僅僅是“學(xué)科專家”,而且是“活動組織者”,“班級管理者”,“模范公民”,“學(xué)生的朋友與知己”,“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”,“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等,而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求:學(xué)會傾聽學(xué)生(listening to the leaner),重視學(xué)生的內(nèi)心世界,讓學(xué)生有話敢說,消除師生間的心理緊張氣氛,將學(xué)生不同的觀點聯(lián)系起來,積極的與學(xué)生的想法共舞(dance with your ideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理.這樣,班主任才能擺正位置,轉(zhuǎn)變好角色,使班集體走向成熟,走向成功.1, 設(shè)計師

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理.所謂“自主化”是 指在規(guī)范,法律規(guī)定的范圍內(nèi),不憑人為的外力作用,主動按照自己的意志活動.“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級,學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐.因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來.班主任的這種設(shè)計師角色,是由學(xué)校教育的特點決定的.我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理.每一屆學(xué)生的特點不一樣,班主任就要設(shè)計針對性很強的遠(yuǎn)期,中期,近期培養(yǎng)目標(biāo).要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學(xué)年,每個學(xué)期,每個月乃至每個星期的教育管理重點.2, 學(xué)習(xí)者

在原有的教學(xué)體系中,班主任是班級工作的管理者,是班級事務(wù)的權(quán)威,凡事居高臨下,班主任的意見就是唯一正確的.此時的班主任,常會讓學(xué)生有一種敬畏.而新課程的實施,有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了.無論是知識上,能力上,還是控制學(xué)生的方式方法上,都明顯地感受到力不從心.學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子,任由班主任擺布,他們都是一些有血有肉的,活生生的,有思想,有自己見解的人.也正因為如此,僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作,應(yīng)重新學(xué)習(xí),在課堂中,在學(xué)生中,在活動中,在教育生活中學(xué)習(xí).3, 咨詢者

青春年少是人最寶貴得黃金年代,是身心發(fā)育,勵德睿智的關(guān)鍵時期.生命規(guī)律決定了學(xué)生成長過程中,身體與心理的發(fā)育是不同步的,這便導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒.心理健康,如同人的身體健康一樣,對青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的.但是,它與身體健康相比,更容易被成人世界忽視.一些成年人,包括班主任,往往簡單化地把青少年學(xué)生的心理健康問題看成是人的“本性”,“品德”和“智力”方面的問題,而用南轅北轍的手段來對待;或者,嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育,而行動上卻又往往擺花架子,走形式,結(jié)果于事無補.另外,學(xué)生的心理困饒,還算不上是心理問題,只要策略科學(xué),學(xué)生就會擺脫心理困饒的.班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友,而且要成為學(xué)生成長的引路人.班主任要想成為學(xué)生成長的引路人,首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展.就學(xué)生的整體發(fā)展而言,班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展.就心理發(fā)展而言,班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展.班主任應(yīng)該通過有效的形式,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育,引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展,真正成長為道德優(yōu)秀,知智卓絕,體魄強健,美感豐富的一流人才.4,組織者

在新課程中,班級教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成,而是到廣闊的社會中去體驗.因此,班主任對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要.隨著課程改革的實施,小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強調(diào)的主體參與思想,能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.在小組討論中,強調(diào)學(xué)生的獨立思考,自主活動,在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作,讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下,齊心協(xié)力,優(yōu)勢互補,相互借鑒,產(chǎn)生參與探索,樂于質(zhì)疑的動力和靈感,產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學(xué)效果.合理的小組組合非常重要.如何分組 能不能真正地合作 這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào).必須不斷地提醒小組成員,小組一旦確定下來,小組成員應(yīng)榮辱與共,告訴他們?nèi)绾文ズ?讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人,尊重別人,在互相合作中學(xué)習(xí)對方的長處.同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵,促進(jìn)小組成員間的集體榮譽感,使他們更好地合作,取得共同進(jìn)步的良好效果.小組學(xué)習(xí)中,還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾.由于小組間的水平,能力不同,學(xué)生,小組間的競爭,往往會在小組之間表現(xiàn)出來.班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況,確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M(jìn)大家共同發(fā)展.5,研究者

“教師是教室的負(fù)責(zé)人,而從實驗主義者的角度來看,教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室.對那些鐘情于自然觀察的研究者而言,教師是當(dāng)之無愧的有效的實際觀察者.無論從何種角度來理解教育研究,都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機會.” 研究是一種意識,態(tài)度,不是簡單的方法,是教師的主體意識,主體精神,社會責(zé)任感的重要體現(xiàn).它是一種自覺的教育精神,是教師成長,發(fā)展的“同義詞”.傳統(tǒng)意義上的班主任,其工作往往是以經(jīng)驗為主,凡事從做中學(xué),摸索 前進(jìn),這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程.班主任的實踐經(jīng)驗固然重要,但經(jīng)驗不等于科學(xué),某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的,甚至是有害的.因為教育對象是不斷變化的,學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體.班主任要掌握教育科學(xué),管理科學(xué),在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作,努力使自己成為一名教育專家.6,外交家

班主任作為課改宣傳者,在班級管理的過程中要接觸的學(xué)生家長,任課教師,學(xué)校各種管理人員,社會上的各種人士等等,班主任的工作開展,實際上就是在不同的人群打交道,就這個意義上說,班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家.首先,班主任要正確處理好班級學(xué)生的關(guān)系.班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子,尊重學(xué)生,和學(xué)生的目光平視,將自己置身在班級集體之中,成為集體中的一員,與學(xué)生平等相處,提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度.其次,班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶.由于學(xué)科性質(zhì)不一樣,教學(xué)要求,授課方式,教學(xué)風(fēng)格便不一致,課堂管理方式也不一樣,班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦,甚至發(fā)生沖突.這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作.再次,班主任要協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系.班級是學(xué)校的最小管理單位,班級管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的,班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖,并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致,才能卓有成效地做好班級管理工作.班主任還是溝通家校的橋梁.家長與班主任的心情一樣,目的一樣,都希望孩子好,但處于不同的立場,對同一問題的看法會不一致.這時候,就需要班主任通過家訪,開家長會等形式,去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系,使學(xué)校教育和家庭教育合拍.另外,班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會的關(guān)系.班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念,要讓學(xué)生廣泛地接觸社會.只有把班集體融入社會大環(huán)境中,讓學(xué)生在了解,討論,探索的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮他們思想中的獨立性,選擇性,多變性和差異性,并給予積極的引導(dǎo),是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識誤區(qū)的最好方法.只有讓學(xué)生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長,使思想得到不斷地錘煉,才能改變空洞蒼白的說教,使學(xué)生真正確立正確的世界觀,人生觀和價值觀.可以這樣說,今天的班集體是開放的,積極的,也是受學(xué)生歡迎的,容易接受的,富有意義的一種教育途徑.7,信息平臺

班主任不僅是學(xué)生成長的信息源,更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的信息平臺.教師的責(zé)任不再限于傳道,授業(yè),解惑,而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣,特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣;要使每一個受教育者切實會生存,會生活,會學(xué)習(xí),會創(chuàng)造,會合作,會負(fù)責(zé),會關(guān)心,肯進(jìn)取,敢冒險,成為身心健康的現(xiàn)代人.教師不僅要輸出信息,而且要交換信息,更要接受學(xué)生輸出的信息.教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺.三,結(jié)論

班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色.在今天新的歷史條件下,面對人類跨入信息社會,我國加入WTO,課程改革等新的形勢要求,抓住機遇,不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念,使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更加符合學(xué)生實際,更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者,特別是班主任群體的一項重要任務(wù).為了達(dá)到這一目標(biāo),我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念,與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,改變教學(xué)方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,才能適應(yīng)這場改革.總之,面對課程改革等新的形勢要求,抓住機遇,不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念,使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更加符合學(xué)生實際,更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者,特別是班主任群體的一項重要任務(wù).為了達(dá)到這一目標(biāo),我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念,與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,改變教學(xué)方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,才能適應(yīng)這場改革.新課程在班主任行為中生成,班主任在新課程中走向成長.參考文獻(xiàn): 霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社,2001年10月第一版.張大均,《教學(xué)心理學(xué)》,西南師范大學(xué)出版社,1997.《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》,教育科學(xué)出版社,2001.

第二篇：淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0100-02

人們普遍認(rèn)為，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具有無私奉獻(xiàn)的精神，“蠟炬成灰淚始干”是他們“紅燭精神”的真實寫照。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，對班主任角色應(yīng)該有新的定位。我在班主任工作中嘗試運用新的教育理念進(jìn)行有效管理，結(jié)合自身的探索、反思，總結(jié)出班主任在新課程背景下班級管理過程中應(yīng)該做到以下四個方面的角色轉(zhuǎn)變。

一、變“以班主任為中心”為“以學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學(xué)生遵守紀(jì)律、聽話，忽視了學(xué)生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發(fā)展?！耙匀藶楸?，一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學(xué)生看作是消極被動的聽話“機器”，而應(yīng)該把學(xué)生看作是期待點燃的“火把”，是擁有巨大創(chuàng)造力的班級建構(gòu)者。班主任通過營造發(fā)展環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，其直接的工作目標(biāo)是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。發(fā)展是主體的主動行為，是主體積極的變化過程和結(jié)果，發(fā)展就意味著進(jìn)步。班主任應(yīng)盡量營造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展班級診斷研究性建設(shè)；啟發(fā)學(xué)生隨時提出疑問，并對提問的學(xué)生給予鼓勵和表揚；采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀多方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生在班集體建設(shè)中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴(yán)”為“平等合作”

要實施“以學(xué)生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在課外從多種媒體獲取的信息或知識比過去豐富得多。在班級管理中，班主任會“經(jīng)常有驚喜”，也可能“有時被難住”，但不要覺得被學(xué)生“難住”很沒面子，有失“尊嚴(yán)”。如果對于這類情況處理欠妥，師生關(guān)系就會受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊，從而不利于教育和管理。班主任將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個班集體活動的合作者，一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任只有鼓勵學(xué)生與自己一道主動投入對問題的探索中，才能真正做到師生相長，這樣的關(guān)系才是共同學(xué)習(xí)、共同探討、教學(xué)相長、共同成長的師生關(guān)系，使班主任與學(xué)生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學(xué)生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態(tài)度。長期堅持下去，必將使學(xué)生形成與社會、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其一生。

三、變“班主任一言堂”為“學(xué)生主動參與”

傳統(tǒng)的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時的現(xiàn)象并不罕見。對于學(xué)校校紀(jì)校規(guī)要求的內(nèi)容，班主任在有限的教育管理時間內(nèi)，未及時找到更好的事例說明，只好實行“教條主義”，學(xué)生也只好囫圇吞棗。“滿堂灌”“一言堂”的教育模式，扼殺了班級教育管理的生機和活力，導(dǎo)致學(xué)生不去面對現(xiàn)實思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了。面對新課程，班主任應(yīng)該在教育管理理念上作一些轉(zhuǎn)變，實行開拓主義，即根據(jù)班級管理目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找事例或資料，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去感悟?qū)W校和班主任的良苦用心和校紀(jì)班規(guī)的合理性。要努力尋找貼近學(xué)生、貼近思想、貼近實際、貼近生活的案例進(jìn)行分析挖掘，讓學(xué)生體驗、感悟和升華。在這個過程中，作為參與者，班主任要從居高臨下的權(quán)威走向平等對話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，使他們在自由自在的班級活動中實現(xiàn)自己，找到自我的價值。

四、變“結(jié)果性評價”為“過程性評價”

傳統(tǒng)的評價，學(xué)生是被評價者，班主任作為唯一的評價者使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生。許多班主任對學(xué)生的評價停留在“學(xué)習(xí)目的明確，課堂紀(jì)律好，回答問題主動，考試成績優(yōu)良”等諸如此類的泛泛而談上，重視對學(xué)生進(jìn)行“結(jié)果性評價”，而忽視學(xué)生在教育管理過程中是否得到良好的發(fā)展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過程性評價，班主任要實現(xiàn)班級教育管理目標(biāo)，就必須更好地幫助學(xué)生挖掘自己的強項，為其提供一些有益的反饋信息，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)某砷L目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)和進(jìn)展程度，反映學(xué)生的現(xiàn)有潛力，有效預(yù)測學(xué)生今后的發(fā)展趨勢。在發(fā)展的過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行有效引導(dǎo)、糾錯和激勵，多渠道、多角度、多層面地觀察和評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在評價過程中學(xué)會自我教育。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和做人態(tài)度，發(fā)展其認(rèn)知能力，以及創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具有向心力和凝聚力的班集體意識，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求高質(zhì)量的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面性發(fā)展、多樣性發(fā)展和優(yōu)化性發(fā)展。教師更應(yīng)積極地評價學(xué)生的參與，對學(xué)生探索結(jié)果的要求，變“一元化”為“百花齊放、百家爭鳴”。在與學(xué)生協(xié)商解決問題和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過程中，讓學(xué)生提出自己的需要，提出自己的目標(biāo)，這更容易被學(xué)生認(rèn)可和接受，這才符合現(xiàn)代教育在管理過程中培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”能力的要求，這樣的管理效率高、效果好。當(dāng)學(xué)生經(jīng)?？吹阶约簠⑴c管理過程的評價和飽含激情的評語時，自然倍受鼓舞，從而養(yǎng)成更關(guān)心政治、關(guān)注社會的習(xí)慣，增強自信心和成功心理，促進(jìn)組織管理才能得到可持續(xù)提高。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第三篇：新形勢下班主任角色的轉(zhuǎn)變[模版]

新形勢下班主任角色的轉(zhuǎn)變——從管理者到引導(dǎo)者

昆山市教育局陳潔

一、班主任作為“管理者”的角色亟需改變

班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和引導(dǎo)者”。然而，當(dāng)我們重視并突出班級的組織特性，遵循組織管理的一般原理、按照科層組織的實踐模式來落實班級教育時，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。通過健全班級組織機構(gòu)、建立班級規(guī)范體系，充分依靠學(xué)生來實施班級管理、組織班級活動，以求履行班主任職責(zé)也就在情理之中。

班主任作為“管理者”的意義在于，透過學(xué)校組織所賦予的權(quán)力性特征和師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主任教師能夠?qū)Π嗉夁@樣一種特殊的社會群體進(jìn)行外在聯(lián)結(jié)(與家長、與其他教師、與學(xué)校等)和內(nèi)部整合，使班級形成一個對其成員具有較強的約束力和控制力的正式群體；同時，由于學(xué)校中的活動與交往，包括課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐等，大多數(shù)情況下都以班級為基本組織單位，班主任教師便可經(jīng)由自己在師生交往與互動中的主導(dǎo)地位來對個體或群體施加直接影響。兩相結(jié)合，班主任教師由此成為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手”。

但是，班主任作為“管理者”的局限性也是顯而易見的。鑒于組織管理要從管理目標(biāo)出發(fā)，而班主任又是學(xué)校管理者實施和完成學(xué)校工作計劃的“得力助手”，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實學(xué)校的工作計劃以達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)。盡管從理論上說，學(xué)校管理目標(biāo)的直接依據(jù)和最終目的都是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，但職責(zé)的專門化和指標(biāo)化、數(shù)量化的實際運作諸因素，使得事實上的學(xué)校管理目標(biāo)十分易于疏離教育目標(biāo)的根基、學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。這樣，管得了“身”，顧不了“心”，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實寫照。

其實，班級組織的功能自足性(即以滿足學(xué)生個體自身的個性形成與社會性發(fā)展的需要為直接的、首要的目標(biāo))和半自治性(即必須依靠成人的引導(dǎo)和幫助才能發(fā)揮組織功能)，決定了班級組織，一方面需要來自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來自他們的尊重、理解、溝通、引導(dǎo)。學(xué)生作為發(fā)展主體的自主性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過程中，通過他們自己獨特的話語意境和行事方式來得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。從班級組織的目標(biāo)和功能特性來說，后者往

往比前者顯得更為重要，誠如《學(xué)會生存》所言：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動，那么，這種教育只能取得微小的成功?！睆倪@個意義上說，班主任的角色更多地應(yīng)是引導(dǎo)者，而非管理者。而教育領(lǐng)域里的所謂“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)者基于學(xué)生個體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級群體的實際與可能，在思想意識、價值觀念和行為方式上給予個體或群體以適當(dāng)?shù)闹更c、引導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動方式、方法，包括對學(xué)生個體或群體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、生活引導(dǎo)、交往引導(dǎo)、人格引導(dǎo)、發(fā)展性向引導(dǎo)等。也正因為如此，班主任時常被人冠以“班級導(dǎo)師”之名。

二、對“引導(dǎo)者”角色班主任的呼喚

就我國教育實踐來說，“引導(dǎo)”之職一般多由班主任、學(xué)生處和共青團(tuán)三方力量共同承擔(dān)。與班主任工作相一致，后二者皆負(fù)有團(tuán)體引導(dǎo)之責(zé)，亦負(fù)有個別引導(dǎo)之責(zé)。只是就個體引導(dǎo)而言，學(xué)生處偏于“問題學(xué)生”、“異類學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，共青團(tuán)組織偏于“先進(jìn)學(xué)生”、“特長學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。隨著心理教育得到普遍重視，涉及心理衛(wèi)生、心理健康問題的引導(dǎo)工作，則開始由專門的心理咨詢教師負(fù)責(zé)。學(xué)校中的這種引導(dǎo)工作體系可謂周全之至?？墒菃栴}卻在于，即使是學(xué)生處、共青團(tuán)組織、心理咨詢室的引導(dǎo)職能得到充分有效地發(fā)揮，大量處于中間狀態(tài)的學(xué)生卻依然容易受到忽視。在此種狀態(tài)之下，班主任的引導(dǎo)職能就顯得尤為重要，否則，“素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”就只能是一句空洞的口號。問題的另外一面還在于，工作對象的廣泛性、工作任務(wù)的復(fù)雜性、引導(dǎo)人員角色的多重性以及引導(dǎo)人員自身的局限性諸因素，使得他們即便是面對自己工作的“重點對象”，往往也會顯得力不從心，更何況對于學(xué)生處、心理咨詢室來說，防患于未然應(yīng)是上策，而此種“防范”若不依靠班主任教師履行其引導(dǎo)職能，顯然也是無法奏效的。那么，班主任教師如何才能成為真正的引導(dǎo)者、全面有效地履行其引導(dǎo)職能呢？

第一，確立面向全體學(xué)生和實施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實的社會環(huán)境和教育條件下，班級規(guī)模過大、管理頭緒過多、工作任務(wù)過重、論分排隊的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對班級教育與管理工作進(jìn)行實質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自

己，作為“班級導(dǎo)師”的師者都應(yīng)當(dāng)義無反顧，以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的激勵和引導(dǎo)之下去認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。

第二，養(yǎng)成關(guān)愛、公正等品質(zhì)，建立關(guān)愛、公正的教育模式。無論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的褒揚，都無不以關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)來說明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。對于班主任教師來說，關(guān)愛、公正更是第一位的品質(zhì)，因為只有當(dāng)學(xué)生感受到，無論他(們)是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，得到班主任的關(guān)心，他(們)的“向師之心”才會讓他(們)與班主任進(jìn)行“真實的交往”，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以引導(dǎo)自己的實際行動。所以，班主任教師要想對每位學(xué)生的成長確實有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)關(guān)愛和公正精神的教育模式。第三，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動，即雙方通過真實的交往(與角色扮演式的交往相對應(yīng))過程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。這種真實的交往固然需要雙方的默契，惟其在班級組織中，更需要作為組織內(nèi)外人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，可以實現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對話；另一方面，班主任經(jīng)由與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，可以達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任就能夠更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，其引導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。第四，把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高引導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的引導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動基礎(chǔ)之上，班級引導(dǎo)自然也不例外。具體來說，班主任做到以下幾個側(cè)面，對于實現(xiàn)有效的班級引導(dǎo)尤為關(guān)鍵：(1)悉心觀察。在日常的學(xué)習(xí)和交往中，通過直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀”懂他們在一定社會情景下的所欲、所思、所為。(2)耐心傾聽。懂得傾聽既是一種受人尊重的品質(zhì)，也是人際溝通與互動的基本要求。在班

級引導(dǎo)中，角色的不對等和信息的不對稱，更需要班主任做一個傾聽者，要提供適當(dāng)?shù)膱鼍?，?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。

(3)及時反饋。無論是直接的對話，還是間接的聯(lián)系，班主任對于學(xué)生所提供的各種信息，都要在作出分辨和分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時反饋。反饋主要不在于簡單的肯定或否定、表揚或批評、贊賞或懲罰，而在于激勵和行為引導(dǎo)。(4)設(shè)身處地。行之有效的及時反饋，建立在對學(xué)生的尊重和理解的基礎(chǔ)之上。在班級引導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測他們在某些狀態(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實、有效的引導(dǎo)。既然如此，從管理者到引導(dǎo)者，班主任是否仍然需要“靠”學(xué)生呢？答案依然是，該“靠”還得“靠”。只是此時，“靠”學(xué)生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來強化班級組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機統(tǒng)一。

第四篇：轉(zhuǎn)變角色座談會

轉(zhuǎn)變角色 選準(zhǔn)載體 構(gòu)建平安召陵 區(qū)綜治辦 祁鵬飛 我叫祁鵬飛，原任區(qū)綜治辦副主任，在這次干部調(diào)整中，任區(qū)綜治辦主任，表面看起來，干的工作沒有大的差別，只是去掉了一個副字，但是在任職后短短的時間內(nèi)，從工作的思路，看事的角度，處事的態(tài)度，擔(dān)負(fù)的責(zé)任等各個方面，都感覺與以前擔(dān)任副職時有了很大的不同。我認(rèn)為，要迅速轉(zhuǎn)變角色，就要做到三個為本，三個為上。

一、以德為本，修身為上。

就是老老實實做人，把培育自己的品質(zhì)德行作為立身之本，做一個堂堂正正的人、忠誠厚道的人、樂于助人的人。具體要做到“三個務(wù)”：一是務(wù)學(xué)。堅持踏踏實實的學(xué)習(xí)太多，把學(xué)習(xí)作為人生修養(yǎng)的重要內(nèi)容，向書本學(xué)習(xí)、向大家學(xué)習(xí)、向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。二是務(wù)實。堅持實事求是的工作作風(fēng)，注重調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，察實情、講實話、出實招、重實績、辦實事、求實效。三是務(wù)廉。嚴(yán)于律己，清正廉明，認(rèn)真貫徹落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，嚴(yán)格執(zhí)行黨規(guī)黨紀(jì)紀(jì)，時刻保持清醒頭腦，處處嚴(yán)格要求自己，自覺接受大家監(jiān)督，做到慎獨、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自勵。

二、以人為本，修和為上。

就是按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，具體做到“三個維護(hù)”。一是維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，從大局出發(fā)，認(rèn)真貫徹落實黨 的路線、方針、政策，自覺服從黨的領(lǐng)導(dǎo)，保證班子的決策不折不扣地貫徹執(zhí)行。二是維護(hù)單位發(fā)展的良好局面。珍惜政法委的每一項成果、每一項榮譽，珍惜與大家共事創(chuàng)業(yè)的寶貴緣分，珍惜當(dāng)前來之不易的大好局面。擺正角色，顧全大局，按照“三新”要求，努力營造推進(jìn)政法委發(fā)展、工作和文化建設(shè)的“三種良好氛圍”。三是維護(hù)群眾的整體利益。堅持立黨為公、執(zhí)政為民，把維護(hù)好群眾的根本利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。堅持群眾路線，理解群眾疾苦，關(guān)心群眾生活，積極幫助群眾解決實際問題，為群眾多辦實事，多辦好事。

三、以勤為本，修業(yè)為上。

就是要做到勤勉盡職，扎扎實實履行好工作職責(zé)。具體要做到“三個有”：一是有方。改進(jìn)工作方式，善于從復(fù)雜的局面中尋找措施對策；遵循事物發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際解決問題。二是有效。大力弘揚真抓實干、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。對于上級交辦的工作任務(wù)，認(rèn)真貫徹落實，注重工作效果，不說空話，不唱高調(diào)，對組織負(fù)責(zé)，對群眾負(fù)責(zé)。三是有為。珍惜組織給予的機會，以全新的姿態(tài)，全新的面貌，認(rèn)真履行職責(zé)，做到高效盡職、有所作為。

作為綜治辦主任，要適應(yīng)新的崗位，干出一些成績，就要破解平安建設(shè)工作的五個難題。為構(gòu)建平安和諧召陵做出自己的貢獻(xiàn)

一、破解強化基層基礎(chǔ)建設(shè)難題,夯實基層平安建設(shè)陣地

針對長期以來重工作、輕基礎(chǔ)，基層基礎(chǔ)工作投入不足、陣地薄弱的難題，建議在全區(qū)進(jìn)一步實施“社會治安綜合防范基層基礎(chǔ)”項目工程。在城區(qū)2個街道，本著“便捷實用、深入社區(qū)、規(guī)范完善、舒適美觀”的原則，建立街道辦綜治工作中心、社居委綜治工作站、社區(qū)綜治為民服務(wù)代理點。街道綜治工作中心設(shè)置服務(wù)窗口區(qū)、信訪接待區(qū)、矛調(diào)化解區(qū)、法制講堂、社會法庭等功能區(qū)，負(fù)責(zé)綜治、信訪接待、矛盾糾紛排查化解、法制教育等工作。重點推進(jìn)綜治服務(wù)管理向縱深延伸，在物業(yè)小區(qū)、居民聚集區(qū)、大型農(nóng)貿(mào)市場、超市設(shè)立綜治為民服務(wù)代理點，加強對社區(qū)（村）綜治為民服務(wù)代理點工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作指導(dǎo)和檢查考核。設(shè)立綜治服務(wù)站，依托固定的服務(wù)網(wǎng)點、物業(yè)管理小區(qū)中心，設(shè)立綜治為民服務(wù)代理點，切實將平安建設(shè)工作網(wǎng)點建到群眾身邊，實現(xiàn)綜治服務(wù)與群眾的零距離；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要對鄉(xiāng)、村兩級綜治工作中心的辦公設(shè)施、檔案資料、工作制度、工作陣地、組織領(lǐng)導(dǎo)、人員配備等進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)。村級綜治工作中心要做到 “八有”的標(biāo)準(zhǔn)，即有一塊招牌、有一個40平方米以上的辦公場所、有一套電子化辦公設(shè)備、有一套工作制度、有一個辦事指南和工作流程、有一部咨詢電話、有一張便民卡、有一封公開信。實現(xiàn)制度化、規(guī)范化設(shè)置，使全區(qū)平安建設(shè)基層基礎(chǔ)陣地上到一個新臺階。

二、破解城區(qū)綜治服務(wù)管理難題，努力探索綜治服務(wù)管

理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)新途徑

針對城區(qū)流動人口多，居民成份復(fù)雜的治安問題相對突出的現(xiàn)狀，建議推行綜治為民服務(wù)代理點制度，在每個居委會都設(shè)立綜治工作站和若干個綜治為民服務(wù)代理點，使綜治工作中心職能不斷向縱深延伸，以此實現(xiàn)變?nèi)罕娚祥T辦事為街道綜治干部和派出所民警登門服務(wù)，努力打造服務(wù)型政府和空巢機關(guān)。以“進(jìn)百家門、知百家情、解百家憂、辦百家事，創(chuàng)平安社區(qū)”為主題，建立“六必訪”制度，即：老干部、老黨員必訪，轄區(qū)商戶必訪，駐轄區(qū)單位必訪，特困家庭必訪，社區(qū)知名人士必訪，社區(qū)幫教對象必訪。改變?yōu)槿罕娹k事的“被動狀態(tài)”，延伸為民服務(wù)的鏈條，縮短與群眾的距離，真正實現(xiàn)干部在一線工作、宣傳在一線發(fā)動、問題在一線發(fā)現(xiàn)、矛盾在一線化解、作風(fēng)在一線轉(zhuǎn)變、干警在一線鍛煉的目的。通過整合各方面資源，綜治為民服務(wù)代理點集中承擔(dān)社會矛盾化解、社區(qū)矯正、刑釋人員安置幫教、網(wǎng)吧管理等任務(wù)，通過分片管理、連點成面，有效提升城區(qū)治安管控和社會管理工作水平。

三、破解農(nóng)村綜治服務(wù)管理難題，推行保安駐村，實行聯(lián)訪聯(lián)治

針對當(dāng)前村級綜治工作人員流動量大，義務(wù)巡邏不能長期堅持的問題，建議推行保安駐村工作。區(qū)里出臺文件，嚴(yán)格保安選聘程序和條件，拿出社會公益性崗位，以本村有文化、有威望的復(fù)員退伍軍人、企業(yè)下崗職工為主，通過公開招聘培訓(xùn)，組織保安進(jìn)駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點中心村，統(tǒng)一服裝裝備，由區(qū)、鄉(xiāng)兩級綜治辦統(tǒng)一進(jìn)行管理，建立中心村聯(lián)防聯(lián)治工作站。一個中心村輻射周邊3—4個行政村，平時以中心村及周邊村莊的治安防范為主，組織開展治安巡防，同時肩負(fù)起治安員、矛調(diào)員、信息員、技防管護(hù)員“四員一體”的責(zé)任，吃住在村，白天工作、晚上巡邏，與群眾零距離接觸，讓群眾時刻“見到身影、聽到聲音，留下痕跡、確保平安”；在春節(jié)、國慶、農(nóng)忙等關(guān)鍵時期由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一組織進(jìn)行巡防，全面加強了農(nóng)村治安防范工作，有效提升農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作實效。

四、破解社會化管理職業(yè)化、市場化運作難題，積極推進(jìn)專職保安進(jìn)駐工作

針對社會管理多頭化、臨時化、不專業(yè)的問題，建議在全區(qū)內(nèi)部單位強力推進(jìn)保安進(jìn)駐工作。聘用專職保安，委托市保安服務(wù)公司培訓(xùn)后，進(jìn)駐中小學(xué)校和幼兒園，切實加強校園安全管理。同時，加強學(xué)校技防工作，為中小學(xué)校和幼兒園安裝視頻監(jiān)控設(shè)備；實現(xiàn)內(nèi)部單位保安的職業(yè)化、市場化運作，切實維護(hù)全區(qū)的大局穩(wěn)定。同時，注重充分發(fā)揮各級各類人防組織的作用，加強巡防人員物資保障工作，統(tǒng)一制作巡防車輛專用標(biāo)識，制作統(tǒng)一執(zhí)勤證件，每名巡防隊員增配了防護(hù)裝備，有效提高巡防工作效率，提升巡防隊伍形象。

五、破解治安防范較為單一難題，充分利用現(xiàn)代科技，加強信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作

針對長期以來單靠人防，防范手段單

一、死角多、漏洞多、防范效果不夠理想的問題，建議不斷加強技防、物防、人防工作，在城區(qū)，安裝攝像頭覆蓋全區(qū)90%以上的主要交通路口、小區(qū)和獨院辦公單位和公安機關(guān)聯(lián)網(wǎng)；在農(nóng)村，堅持以視頻監(jiān)控為主，平安互助電話報警和無線遠(yuǎn)程報警系統(tǒng)為輔，點面結(jié)合、相互補充、全方位覆蓋的科技防范體系，力爭形成以視頻監(jiān)控、平安互助網(wǎng)和無線遙控自動報警“三大系統(tǒng)”互為補充，城區(qū)社會面、內(nèi)部單位、農(nóng)村（社區(qū)）“三大防控網(wǎng)絡(luò)”為主體的技防工作格局。下半年，召陵區(qū)將加大治安信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，在所有街道和有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立視頻監(jiān)控平臺，建立高標(biāo)準(zhǔn)區(qū)級視頻監(jiān)控平臺，實現(xiàn)全區(qū)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理和網(wǎng)上巡邏，有效提升防范水平，提高刑事治安案件破案率，鞏固和提高公眾安全感指數(shù)。

召陵區(qū)在社會管理方面已經(jīng)做了大量卓有成效的工作，已具備進(jìn)一步提升水平的條件和基礎(chǔ)，綜治辦也決心抓住這次全省推行社會管理創(chuàng)新試點工作的大好機遇，在區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步加大投入，集中力量，靈活方法，創(chuàng)新舉措，多管齊下，積極探索綜治管理服務(wù)向基層延伸，群眾積極參與的社會管理新途徑，創(chuàng)出特色，不斷把召陵區(qū)平安建設(shè)推上一個新臺階。

第五篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。