第一篇：教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色必然要發(fā)生根本性的變化，物理教師當(dāng)然也不例外。這就要求我們從傳統(tǒng)的知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

一、為學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，探索熱情更加高漲。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。教師要把學(xué)生帶到物理實(shí)驗(yàn)室中，組織學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)；并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍，使師生相互交流，同學(xué)之間相互探討。

三、與學(xué)生自主探索，合作交流，以激發(fā)潛能

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，一個(gè)非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和時(shí)間，這種合作交流的空間和時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)電路電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和”這個(gè)結(jié)論，就是激活了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)并聯(lián)電路的電流和電壓的特點(diǎn)，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學(xué)生原有的知識儲備不同，因此就有不同的解決方法。在學(xué)生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有任何包辦代替的言行，很好地發(fā)揮了參與角色的作用，積極創(chuàng)設(shè)合作交流、自主探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在合作交流中自主愉快地學(xué)習(xí)知識。在這種潛移默化過程中，不斷激發(fā)了學(xué)生潛能，真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能。

第二篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第三篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教?！钡诙?，教師是學(xué)生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該怎樣去做呢？

（1）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（5）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”而要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。

2、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就會有很多教師為學(xué)生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識技能和技巧。”教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動。

引導(dǎo)的價(jià)值是無窮的，因?yàn)椤敖o”只是給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。很可能，經(jīng)過教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學(xué)習(xí)者代替無所不能者?！敖虒W(xué)相長”，學(xué)生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。

（5）以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。

3、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的地位，學(xué)生是被動的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中，就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。

要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

4、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對教材爛熟于心的時(shí)候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個(gè)學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評價(jià)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引領(lǐng)。

教材的開發(fā)，是需要教師的知識、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實(shí)際的陳腐觀念和制度的忠實(shí)執(zhí)行者，所以有的時(shí)候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。而課程改革以后，不管是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學(xué)模式如果還是停留

在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中，不能根據(jù)學(xué)生的變化與教學(xué)觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學(xué)，勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進(jìn)行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學(xué)生積極主動地去學(xué)會學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上——不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

6、教師將由知識的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

作為一名想開創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師，應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們在日常的教育教學(xué)中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會而且會學(xué)的規(guī)律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)而尋找到解決的方法。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個(gè)曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說過：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問題的智慧結(jié)晶。

（3）對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，如教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，仔細(xì)斟酌一個(gè)問題如何提才能完整地清晰地表達(dá)老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學(xué)前反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在教學(xué)進(jìn)行的過程中進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從教育的角度講，反思性教學(xué)能夠改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來講，反思性教學(xué)可以全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學(xué)生的角度來講，教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一個(gè)善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識最重要的一點(diǎn)是要保持一種對自己的教學(xué)行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會不斷地反思、不斷地進(jìn)步。

（4）對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財(cái)富，就會促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。其實(shí)我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學(xué)行為方式：做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。

總之，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。

第四篇：教師角色的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

200827140206劉應(yīng)會

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的面授式課堂教學(xué)模式，取而代之的則是學(xué)生通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段主動獲取知識的，以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程開放教育模式。在這種教學(xué)模式下，教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用和教學(xué)過程等基本要素之間的關(guān)系都發(fā)生了新的變化。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“導(dǎo)”為輔。教師的主要職責(zé)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法；整合網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的支持與服務(wù)；在整個(gè)教學(xué)過程中形成師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)———傳授知識，則更多地被現(xiàn)代教育技術(shù)———電子教師所取代。在這個(gè)知識更新速度成倍數(shù)增長的21 世紀(jì)，開放教育與終身教育的重要性日趨突現(xiàn)，這也就要求人們學(xué)會終身學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法。在這種新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。

“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者”（關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義的建構(gòu)”（張文蘭，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位）。“轉(zhuǎn)變教育觀念, 教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單向傳輸向交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變”（網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與思考,梁建）?！敖虒W(xué)過程的重點(diǎn)由教師的‘教’轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的‘學(xué)’”。（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，楊波）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生由單純被動接受知識變成主動索取,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生在多種機(jī)會不同的情景下運(yùn)用他們所學(xué)的知識，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案。自我發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí), 以充分發(fā)揮個(gè)性。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！敖處熡蓚鹘y(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者”（基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國濤）。學(xué)習(xí)者不組班學(xué)習(xí), 實(shí)行完全學(xué)分制, 只要修滿教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即準(zhǔn)予畢業(yè)。整個(gè)學(xué)習(xí)階段, 學(xué)習(xí)者的課程和進(jìn)度有學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體自行決定, 教師在學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識傳授, 而是給學(xué)習(xí)者更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識的思路”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念探析，唐偉）?！敖處煹慕巧蝿?wù)是一位向?qū)? 要引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知的道路, 并留下扎扎實(shí)實(shí)的腳印?！保ㄟh(yuǎn)程教育中的新型師生關(guān)系，竇嬌穎）?！爸R信息的甄選者和把關(guān)人”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師角色,王小君）教師與學(xué)習(xí)者平等相處, 啟發(fā)引導(dǎo), 共同探討大家所感興趣的問題。教師根據(jù)一定的教學(xué)目的精心組織教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等, 而學(xué)習(xí)者則通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過相應(yīng)的測試就完成課程的學(xué)習(xí)。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí), 教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò), 教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識, 教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識, 組織知識, 整合知識, 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系, 完成知識的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴于教師的幫助。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的維持者?！敖?jīng)驗(yàn)和其他一些實(shí)驗(yàn)也證明, 學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的原因之一, 往往在于沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣。而注意范圍狹窄、不穩(wěn)定, 往往是由于學(xué)習(xí)動機(jī)未得到充分發(fā)展”（論學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，常維國），“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心

地主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”（淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）?！霸趯W(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”（因?yàn)樾枰?，所以學(xué)習(xí)，劉寧）。幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，維持學(xué)習(xí)動力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境由于學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和自身的因素等，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會造成他們在學(xué)習(xí)過程中“潛水”，發(fā)帖不太積極，在線學(xué)習(xí)熱情不高。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，以增強(qiáng)他們的自信心，特別是對于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，更需多鼓勵、多幫助?！凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’”（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，郭麗）。教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動平臺，通過在線交流解答學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到教師給予的個(gè)別診斷、輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)問題解決，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的交流溝通還能促進(jìn)師生的相互了解，師生關(guān)系融洽，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助其取得良好的成績。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者?！熬W(wǎng)絡(luò)教育融合媒體技術(shù), 提升教學(xué)傳播效果”（論網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代教師角色的重新定位，劉忠）。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括：掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)手段和對網(wǎng)絡(luò)上提供的各種信息的利用，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)學(xué)的研究，胡洋）?！耙杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色定位及培訓(xùn)，李立）。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且能夠在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者?！疤岣呔W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢探討，胡曉玲, 楊改學(xué).）在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中, 教師應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識與技能, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本操作, 多媒體CAI 的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作, 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作等。

學(xué)習(xí)過程的管理者和學(xué)習(xí)效果評價(jià)者?！盁o論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以正確評價(jià)。教師首先要制訂出一套切實(shí)可行的監(jiān)控方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用、完善，還要不斷鼓勵學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有壓力、有動力，自覺投入學(xué)習(xí)”（聚焦教師成長檔案袋，施亞芳）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的‘時(shí)空分離’”（論新時(shí)期遠(yuǎn)程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學(xué)的“時(shí)空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進(jìn)而造成了教師對教學(xué)過程的監(jiān)控力度的不足，弱化了教學(xué)管理，使得遠(yuǎn)程教育過分依賴于學(xué)習(xí)者的主動參與和其自我管理能力。在沒有教學(xué)管理壓力的情況下，如果學(xué)習(xí)者缺乏自我管理能力，則很難完成學(xué)業(yè)。介于此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師就必須加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控力度。同時(shí)還要對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。評價(jià)是遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)另一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。””

“評價(jià)的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供其在特定一段時(shí)期內(nèi)的能力提高與一段時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步的具體信息”。（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演.科技信息，楊波.）對自主學(xué)習(xí)者來說，評價(jià)是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過程的良機(jī)，“根據(jù)實(shí)施效果的優(yōu)劣進(jìn)行評估,對實(shí)施效果差的條目進(jìn)行重點(diǎn)討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（覃丹.基于高校遠(yuǎn)程教育的教師角色轉(zhuǎn)變）以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之, 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色定位的嬗變是促成新世紀(jì)教育跨越發(fā)展的必要條件之一。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法 和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質(zhì)提高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。

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第五篇：淺談教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談教師角色的轉(zhuǎn)變

從教20余載，習(xí)慣了課堂上唯我獨(dú)尊、在三尺講臺上揮揮灑灑的教師形象，一節(jié)課我就像一個(gè)演說家，40分鐘不讓一分鐘浪費(fèi)，如若給了學(xué)生們一絲喘息機(jī)會，就似浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會??習(xí)慣了的教學(xué)模式、習(xí)慣了的教學(xué)手段，使我在自己的教學(xué)舞臺中游刃有余，我一直認(rèn)為自己是把課堂教學(xué)發(fā)揮的淋漓盡致的好老師，一節(jié)克拉瑪依老師呂艷芝執(zhí)教的《一面五星紅旗》,學(xué)生在老師的指引下，積極參與討論，一節(jié)課老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，課堂上老師始終以尊重學(xué)生為基點(diǎn)，聽學(xué)生說、讓學(xué)生講，教師是朋友，是傾聽者??聽課使我感到自己角色的尷尬，原來我一直搶占著學(xué)生的“戲份”卻渾然不知。我頓然醒悟：社會變了，人們都在倡導(dǎo)學(xué)到老，活動老，作為老師，承載著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，吃老資本，排資論輩的年代已經(jīng)過去，作為新時(shí)代的老師要學(xué)會隨社會的變遷及時(shí)調(diào)整好自己的角色。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做智慧型的老師。

教師職業(yè)是最具有時(shí)代性的，僅靠20年的理論知識坐吃山空已不適應(yīng)迅速發(fā)展的社會需求，教師培養(yǎng)的人存在很大不定因素，這個(gè)不定因素時(shí)刻影響著周邊環(huán)境。在一節(jié)品德課中，我講到對外貿(mào)易、講到誠信。最后見講到品牌，什么“三星”“諾基亞”“匹克”等等時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的品牌遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我，對品牌的理解也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。突然我有了職業(yè)危機(jī)感，原來現(xiàn)在的孩子獲取知識的渠道不僅僅是課堂了，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的先進(jìn)功能很大程度上取代了老師?！耙槐?、“一桶水”的老師最終會脫離先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，“一汪流動的活水”才是新型教師的角色定位。所以老師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，我們還要不斷地更新知識做智慧的老師。以往的我們沒有計(jì)算機(jī)、不會刷微博，再用一支粉筆行天下最終會走向死胡同。

二、學(xué)會放手，做民主型的老師。

新課改提倡以生為本，倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)，考試制度練就了一批批模子式的學(xué)生，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，即便考上大學(xué)也是“高分”的低能兒，社會上屢現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)期間生活不能自理、學(xué)生之間為一些小事大大出手等，歸其原因是不夠放手，家長不放手、教師不放手。從傳統(tǒng)的教學(xué)課堂我們不難看出，一問一答的教學(xué)形式嚴(yán)重扼殺了孩子的想象力。還記得有位老師在上《長城》一課時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)長城是中華民族的驕傲，它反應(yīng)了中華人民的聰明才智，突然一個(gè)學(xué)生說，它是建立在多少家庭的痛苦之上的??老師的一句“就你懂得多”從此這個(gè)學(xué)生再沒有在語文課上主動發(fā)言。所以老師要學(xué)會放手，學(xué)會肯定，放手的學(xué)習(xí)環(huán)境就像把花盆中的小樹移栽在院內(nèi)，總有一天它會變成參天大樹。

三、學(xué)會溝通，做仁愛型的老師

尊師重教，被越來越多的社會群體所忽略，老師現(xiàn)在是“流氓”、“色魔”的代名詞，而老師在這一概而化的陰影下負(fù)重地工作著，老師越發(fā)地在學(xué)生面前沒了底氣，不敢交流，不敢批評，害怕一個(gè)不經(jīng)意的面對面成為他“跳樓”、“跳河”的導(dǎo)火線，在我身邊的年輕教師更是惶恐，游離在說與不說之間，缺少了溝通的教學(xué)是殘缺的。教育更重要的是愛，愛在溝通中等到升華。還記得我八年農(nóng)村經(jīng)歷，有個(gè)孩子叫李西西，由于小時(shí)吃錯(cuò)藥，智商受到了很大限制，個(gè)位數(shù)的試卷對他來說是家常便飯，躲在角落里的他就被一個(gè)個(gè)老師忽略著，當(dāng)我第一走進(jìn)這個(gè)班時(shí)他期盼的目光，促使我對他進(jìn)行了一次長談，一個(gè)無父無母寄居人下的他，在我的愛撫下也許有了人生第一次燦爛的笑容。我們不能因?yàn)楹ε戮驼劭畚覀兊膼?，只有做一個(gè)善于溝通，善于交流的老師，才會使學(xué)生敞開心扉，走入他的內(nèi)心世界，這樣才有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生動態(tài)的同時(shí)，又會獲得學(xué)生的信賴。

總之，教師是引路人，我們要做好守望者，讓他們自由的飛翔，那么我們看到的將是形形色色、有血有肉的新生代。