第一篇：轉(zhuǎn)變角色

轉(zhuǎn)變角色 贏在執(zhí)行

——第三期教導(dǎo)班培訓(xùn)第一學(xué)期小結(jié)

翻開(kāi)教導(dǎo)培訓(xùn)專(zhuān)用筆記本，里面密密麻麻記錄了近三個(gè)月來(lái)參加教導(dǎo)培訓(xùn)班的筆記。身為學(xué)員，心里由衷的感動(dòng)并不舍。感謝教育局為我們創(chuàng)造這樣可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)榭少F，尤其珍惜。翻閱著筆記，覺(jué)得這次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容真豐富，形式活潑多樣。聆聽(tīng)了項(xiàng)建春教授在《教育教學(xué)改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》、中教科沈紅群科長(zhǎng)《在徐匯區(qū)中學(xué)德育教導(dǎo)主任崗位上》、張才龍主任的《學(xué)校教育科研管理導(dǎo)論》、張劍杰老師《教導(dǎo)主任的角色定位》，從課改理念到具體的實(shí)踐操作，讓我對(duì)教育教學(xué)以及教科研有了更深的了解，同時(shí)也感受到了各位老師精深的學(xué)術(shù)水平和認(rèn)真的學(xué)術(shù)態(tài)度；談松華會(huì)長(zhǎng)所作的《未來(lái)教育展望及對(duì)策——國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和徐匯區(qū)教育黨校楊元華校長(zhǎng)所作的《國(guó)際形勢(shì)》的報(bào)告，帶領(lǐng)我們暢游世界，聆聽(tīng)未來(lái)的聲音；觀摩了區(qū)教育系統(tǒng)第三屆學(xué)術(shù)節(jié)特級(jí)教師講壇和優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格展示，讓我們體會(huì)到了他們的成長(zhǎng)之路；觀摩了園南中學(xué)和零陵中學(xué)學(xué)校素質(zhì)教育的風(fēng)采，讓我們更加明確了實(shí)施以德育教育為核心的素質(zhì)教育勢(shì)在必得。十次培訓(xùn)中，一位位專(zhuān)家精彩的講座可謂旁征博引，觀點(diǎn)清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。無(wú)論是詮釋“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”，還是研討“教育科研的有效管理”，無(wú)論是思考“角色定位”，還是關(guān)注“學(xué)科德育”??都給我留下深刻的印象，猶如春天的甘露滋潤(rùn)我干枯的心田,帶給我一些思考。

從一名一線教師到政教主任，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從頭學(xué)起，從頭做起，提高自身執(zhí)行力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)：服務(wù)于學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，服務(wù)于教師教育教學(xué)水平的不斷提高，服務(wù)于學(xué)生德智體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；這個(gè)崗位也更需要一種學(xué)習(xí)意識(shí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)德育工作職能和工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教導(dǎo)主任的工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法??

聽(tīng)了張老師“教導(dǎo)主任的角色定位”后，聯(lián)系本職工作，我認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理要提升，除了要有好的決策班子、好的發(fā)展戰(zhàn)略、好的管理體系外，更重要的是要提高學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力，特別是中層干部的執(zhí)行力如何就顯得格外重要?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)成功的組織，30%靠正確的戰(zhàn)略，70%靠正確的執(zhí)行。因此說(shuō)，執(zhí)行力是一個(gè)組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教導(dǎo)主任是學(xué)校的“內(nèi)當(dāng)家”，既要參與學(xué)校重大問(wèn)題的決策，又要給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好參謀并具體落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面的要求。因此，教導(dǎo)主任的執(zhí)行力強(qiáng)弱就成為學(xué)校教學(xué)工作成敗的一個(gè)關(guān)鍵。那么如何提高教導(dǎo)主任的執(zhí)行力呢？

首先，要具有強(qiáng)化計(jì)劃能力。執(zhí)行任何任務(wù)都要制定計(jì)劃，把各項(xiàng)任務(wù)按照輕、重、緩、急列出計(jì)劃表，一一分配，落實(shí)到人；在計(jì)劃實(shí)施時(shí)，要預(yù)先掌握關(guān)鍵性問(wèn)題，分清輕重緩急，不能因瑣碎的工作，而影響了應(yīng)該做的重要工作；同時(shí)要監(jiān)控追蹤考核，確保目標(biāo)達(dá)到、計(jì)劃落實(shí)。我們學(xué)校學(xué)年度有工作綱要，學(xué)期有工作計(jì)劃，每月有工作重點(diǎn)，每周有工作安排，應(yīng)該說(shuō)學(xué)校的工作思路和計(jì)劃是明確的，問(wèn)題往往出在是執(zhí)行上面，出在部門(mén)分工上面。實(shí)際上，部門(mén)有工作制度，個(gè)人有崗位職責(zé)，如果該誰(shuí)分管的事，就由誰(shuí)來(lái)解決，能辦的及時(shí)辦，有困難的想辦法辦，不能辦的給一個(gè)答復(fù)，交辦的事情給一個(gè)回應(yīng)，我們就沒(méi)有辦不好、辦不成的事情。

其次注重落實(shí)能力。任何一項(xiàng)宏偉戰(zhàn)略，即使有很好的計(jì)劃和方案，也有具體的措施，而沒(méi)有按照計(jì)劃和措施一步一步去抓好，沒(méi)有堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，不注重結(jié)果，再好的計(jì)劃也是一張廢紙。所以，我們一定要在落實(shí)計(jì)劃的時(shí)候，要注重過(guò)程，注重細(xì)節(jié)，注重效果。只有這樣，才能確保學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)，才能體現(xiàn)計(jì)劃的正確與否，才能推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展。因而本學(xué)期的德育工作在落實(shí)檢查，及時(shí)反饋的同時(shí)，還要深入研究造成這種現(xiàn)象或后果的深層次原因是什么。比如；班級(jí)行規(guī)得分的差異，隊(duì)活動(dòng)材料、組織上的差異等等，在給予班組評(píng)價(jià)的結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。我想，德育部門(mén)的管理，除了監(jiān)督、考評(píng)以外，更多的應(yīng)是激勵(lì)、分享、協(xié)助??

第三要提高自身能力，過(guò)好研究關(guān)和指導(dǎo)關(guān)。教導(dǎo)主任要樹(shù)立科研興校意識(shí)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)教師廣泛開(kāi)展以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以學(xué)科德育為重點(diǎn)的教育科研。

1、學(xué)習(xí)理論。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言, 包括教育科研的基本理論和方法, 學(xué)會(huì)教育調(diào)查和統(tǒng)計(jì), 掌握國(guó)內(nèi)外教育科研動(dòng)態(tài)信息, 研讀教育科研報(bào)刊，學(xué)習(xí)外地教育科研經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)習(xí)形成而言，要力求多樣化，做到“四個(gè)結(jié)合”；集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合；專(zhuān)家輔導(dǎo)與個(gè)人研究相結(jié)合；廣泛學(xué)習(xí)與專(zhuān)題學(xué)習(xí)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合。

2、參與實(shí)踐。教導(dǎo)主任要親自主持一、二項(xiàng)科研課題的研究工作, 并自始至終參與科研實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程, 把握實(shí)驗(yàn)方向, 摸索實(shí)驗(yàn)規(guī)律。要做到勇于實(shí)踐, 抓重點(diǎn), 抓難點(diǎn)勤于實(shí)踐, 即當(dāng)組織管理者, 又當(dāng)研究者, 注重研究的規(guī)范化、有效性。

3、總結(jié)研討。教導(dǎo)主任要在教育科研實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成系統(tǒng)的科研理論，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并親自撰寫(xiě)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，力爭(zhēng)在報(bào)刊上發(fā)表，以此指導(dǎo)教育教學(xué)改革。總結(jié)不同階段、不同課題各自的規(guī)律性和全面性。

教導(dǎo)主任作為學(xué)校教育之“魂”, 其工作的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。那么如何有效地進(jìn)行指導(dǎo)呢?

1、觀察要“細(xì)”。教導(dǎo)主任要經(jīng)常走到學(xué)生中間，看他們平時(shí)做些什么，談些什么，同學(xué)間相處怎樣，廣泛聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師的真實(shí)意見(jiàn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，認(rèn)真分析學(xué)生存在的問(wèn)題，為學(xué)校制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施提供參考依據(jù)，為指導(dǎo)教師教學(xué)提供有針對(duì)性、實(shí)用性的建議。

2、座談要“誠(chéng)”。教導(dǎo)主任是管理者，邀請(qǐng)教師或?qū)W生，以真誠(chéng)的態(tài)度，對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行推心置腹的座談，是交流感情，溝通思想，磋商問(wèn)題的好方法，是摸清師生動(dòng)態(tài)，了解教師的教學(xué)思想和見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣的重要途徑。當(dāng)和師生促膝交談時(shí)，一些在平時(shí)很難察覺(jué)的不良現(xiàn)象，很容易發(fā)現(xiàn)，便于及時(shí)引導(dǎo)，使之消滅在萌芽狀態(tài)之中。

3、活動(dòng)要“實(shí)”。學(xué)生的發(fā)展是通過(guò)多渠道、多方位的培養(yǎng)形成的。師生的各類(lèi)活動(dòng)都是直接或間接地為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教導(dǎo)主任要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)科活動(dòng)，通過(guò)各種途徑推薦學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如各種學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、結(jié)合重大節(jié)日開(kāi)展的豐富多彩的活動(dòng)等，作為教導(dǎo)主任必須有組織、策劃、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的能力，保證活動(dòng)的實(shí)效性。

培訓(xùn)的快樂(lè)時(shí)光過(guò)得很快，留下的是一筆浩瀚的財(cái)富：朋友、學(xué)識(shí)以及思考的能力，喜悅來(lái)自于自己感受到的成長(zhǎng)和進(jìn)步。今后，我更要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)作為提升素質(zhì)的第一需要，當(dāng)作一種責(zé)任，一種追求，一種生活常態(tài)。要通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，廣泛涉獵各方面知識(shí)，做到基本理論篤學(xué)、本職業(yè)務(wù)深學(xué)、修身知識(shí)勤學(xué)，不斷積淀知識(shí)，豐富底蘊(yùn)，讓自己的視野更開(kāi)闊，心胸更豁達(dá)，思想更先進(jìn)，能力更增強(qiáng)。期待下學(xué)期的培訓(xùn)！

南洋模范初級(jí)中學(xué)：郭繼燕

第二篇：淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

大足縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《綱要》”），是開(kāi)展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對(duì)幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點(diǎn)從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關(guān)鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽(yáng)光，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢(shì)在必行、刻不容緩。新《綱要》對(duì)幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對(duì)教師的要求，更是對(duì)教師成長(zhǎng)的期望。正如英國(guó)著名課程專(zhuān)家斯滕豪斯所說(shuō)“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)新《綱要》，堅(jiān)持 “以人為本”的教育理念，將實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題談幾點(diǎn)初淺看法，以?huà)伌u引玉。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人 所謂“角色”，可簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為在學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會(huì)地位；教師角色即對(duì)教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@正是千百年來(lái)一直左右我們教育理念與教育方法的真實(shí)概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說(shuō)教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡(jiǎn)單地定位為“知識(shí)的權(quán)威”、“知識(shí)的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動(dòng)的“知識(shí)接受者”，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓幼兒形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類(lèi)社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來(lái)越多的幼教研究專(zhuān)家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體、課程的設(shè)計(jì)者以及課程實(shí)施過(guò)程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專(zhuān)家、幼兒及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，教師只有充分領(lǐng)會(huì)“角色轉(zhuǎn)變”的精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。

二、細(xì)心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這同時(shí)也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開(kāi)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問(wèn)題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察----注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽(tīng)者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們?cè)趹?hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒(méi)有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計(jì)劃，而是湊過(guò)去與孩子們一起拾落葉，并及時(shí)向孩子們提出相關(guān)問(wèn)題：“樹(shù)上的葉子為什么會(huì)掉下來(lái)”，“秋天的樹(shù)葉有什么變化”，“樹(shù)葉什么時(shí)候能再長(zhǎng)出來(lái)”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹(shù)葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹(shù)木落葉的自然常識(shí)，還把落葉拿回教室開(kāi)展了“樹(shù)葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫(huà)活動(dòng)，使孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過(guò)程中得到了滿(mǎn)足、獲取了知識(shí)。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒(méi)有誰(shuí)能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒(méi)有誰(shuí)能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過(guò)喂養(yǎng)小動(dòng)物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地?fù)Q水或澆水，觀察小生物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的情感。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過(guò)程中，有些小草會(huì)因澆水過(guò)多而死亡；在喂養(yǎng)小動(dòng)物過(guò)程中，小動(dòng)物因營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對(duì)這些異常現(xiàn)象，幼兒往往會(huì)刨根問(wèn)底，教師若能及時(shí)加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會(huì)刻骨銘心、終身不忘，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。我想，正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽(tīng)才有可能發(fā)現(xiàn)來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。因此，細(xì)心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽(tīng)與接納等等。因此，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛(ài)好及見(jiàn)解，有著對(duì)周?chē)澜缤?huà)般的理解與認(rèn)知。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，此時(shí)就需要老師及時(shí)的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在與幼兒交流過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫(huà)小草，若一筆一畫(huà)按老師要求整齊規(guī)整，必然會(huì)挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫(huà)，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無(wú)是處，但卻是幼兒思想的真實(shí)再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會(huì)解釋說(shuō)：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個(gè)方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對(duì)幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會(huì)做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的忠實(shí)觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解者和支持者。也只有當(dāng)幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣才能進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運(yùn)動(dòng)器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和想象力。于是我們想辦法要來(lái)了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹(shù)葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個(gè)玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進(jìn)沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿(mǎn)足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關(guān)系；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺(jué)他們的需要，并能及時(shí)地給予幫助。教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿(mǎn)足幼兒需求、支持幼兒活動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。

四、師生合作，協(xié)同互動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)有利于教師了解幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、需要、遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式的差異等等，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；其次，教師在與幼兒合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問(wèn)題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動(dòng)之中，并及時(shí)向幼兒提出有關(guān)問(wèn)題，又與幼兒一起探究樹(shù)葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對(duì)幼兒的隨機(jī)教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問(wèn)題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問(wèn)題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿(mǎn)腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來(lái)創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書(shū)目]

1、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬(wàn)培珍，你真的關(guān)注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報(bào)刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國(guó)人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：管理者角色轉(zhuǎn)變

管理者的角色轉(zhuǎn)變

以上提到的五點(diǎn)是對(duì)管理者向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個(gè)整體概括，包括管理者的一些完全不同的基本過(guò)程和再學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)管理教育和培訓(xùn)的作用是有限的，即使那些廣泛性較高的課程如戰(zhàn)略管理等，本質(zhì)上還是采用一些理性的分析推理，以“事實(shí)”和“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)的利益最大化。我們并不是低估這些基于邏輯推理的分析技巧的重要性，而是這些理論的基礎(chǔ)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)危機(jī)。

經(jīng)驗(yàn)也不是一個(gè)可靠的指導(dǎo)。如同歌德曾經(jīng)寫(xiě)到，“經(jīng)驗(yàn)只是其中的一半，另一半依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)的詮釋?zhuān)约芭c目前環(huán)境相關(guān)的因素?！彼袑?duì)事實(shí)的解釋其實(shí)都是被主觀化了的。因此，我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該采取的態(tài)度是利用它，而不能僅僅依靠它。這也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的認(rèn)識(shí)。

然而，一個(gè)管理者怎樣去應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者呢？答案其實(shí)就在自身的發(fā)展過(guò)程中。這看起來(lái)是個(gè)老套的說(shuō)法，但這的確是一個(gè)非常困難、復(fù)雜和個(gè)人化的過(guò)程，需要一個(gè)有激情的領(lǐng)導(dǎo)者的不斷努力。

努力嘗試這一轉(zhuǎn)變的管理者首先必須樂(lè)于真誠(chéng)而坦率地檢討自己的缺點(diǎn)和偏見(jiàn)，正視自己好的一面與不足的地方，發(fā)現(xiàn)自己的能與不能。這樣，第一步就算成功了，如諺語(yǔ)說(shuō)的那樣“了解自己”，既不要去掩蓋自己的錯(cuò)誤，也不沉迷于毫無(wú)意義的自責(zé)，公正、不帶偏見(jiàn)地正視自己！

轉(zhuǎn)變的第二步是“變成你自己”，人們表現(xiàn)出的其實(shí)并不總是真實(shí)的一面，都戴著面具，表現(xiàn)得像別人希望的那樣，總是做一些自己并不愿意做的事。一段時(shí)間以后就會(huì)失去自我，失去自己的特點(diǎn)。在組織內(nèi)一段時(shí)間后，都會(huì)變得與身邊的同事越來(lái)越像，越來(lái)越不像真實(shí)的自己。的確，回歸自我是領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要的一個(gè)因素，有時(shí)，人必須跳出長(zhǎng)時(shí)間工作留下的思維方式的烙印。既然一個(gè)人今天的想法是其過(guò)去的產(chǎn)物，那么就更應(yīng)該跳出這種思維模式，更好更合理地思考。

最后一步是要確定你到底想變成什么樣的領(lǐng)導(dǎo)者。這需要一個(gè)徹底的思考，包括完全切割與過(guò)去的關(guān)聯(lián)。這要求一個(gè)反省的對(duì)比：一個(gè)人是

什么、要成為什么？在另一個(gè)層面，一個(gè)人要成為什么、實(shí)際上能夠成為什么樣的？

第四篇：轉(zhuǎn)變角色座談會(huì)

轉(zhuǎn)變角色 選準(zhǔn)載體 構(gòu)建平安召陵 區(qū)綜治辦 祁鵬飛 我叫祁鵬飛，原任區(qū)綜治辦副主任，在這次干部調(diào)整中，任區(qū)綜治辦主任，表面看起來(lái)，干的工作沒(méi)有大的差別，只是去掉了一個(gè)副字，但是在任職后短短的時(shí)間內(nèi)，從工作的思路，看事的角度，處事的態(tài)度，擔(dān)負(fù)的責(zé)任等各個(gè)方面，都感覺(jué)與以前擔(dān)任副職時(shí)有了很大的不同。我認(rèn)為，要迅速轉(zhuǎn)變角色，就要做到三個(gè)為本，三個(gè)為上。

一、以德為本，修身為上。

就是老老實(shí)實(shí)做人，把培育自己的品質(zhì)德行作為立身之本，做一個(gè)堂堂正正的人、忠誠(chéng)厚道的人、樂(lè)于助人的人。具體要做到“三個(gè)務(wù)”：一是務(wù)學(xué)。堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)太多，把學(xué)習(xí)作為人生修養(yǎng)的重要內(nèi)容，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向大家學(xué)習(xí)、向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。二是務(wù)實(shí)。堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，注重調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，察實(shí)情、講實(shí)話(huà)、出實(shí)招、重實(shí)績(jī)、辦實(shí)事、求實(shí)效。三是務(wù)廉。嚴(yán)于律己，清正廉明，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，嚴(yán)格執(zhí)行黨規(guī)黨紀(jì)紀(jì)，時(shí)刻保持清醒頭腦，處處嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)接受大家監(jiān)督，做到慎獨(dú)、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自勵(lì)。

二、以人為本，修和為上。

就是按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，具體做到“三個(gè)維護(hù)”。一是維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，從大局出發(fā)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨 的路線、方針、政策，自覺(jué)服從黨的領(lǐng)導(dǎo)，保證班子的決策不折不扣地貫徹執(zhí)行。二是維護(hù)單位發(fā)展的良好局面。珍惜政法委的每一項(xiàng)成果、每一項(xiàng)榮譽(yù)，珍惜與大家共事創(chuàng)業(yè)的寶貴緣分，珍惜當(dāng)前來(lái)之不易的大好局面。擺正角色，顧全大局，按照“三新”要求，努力營(yíng)造推進(jìn)政法委發(fā)展、工作和文化建設(shè)的“三種良好氛圍”。三是維護(hù)群眾的整體利益。堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民，把維護(hù)好群眾的根本利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)持群眾路線，理解群眾疾苦，關(guān)心群眾生活，積極幫助群眾解決實(shí)際問(wèn)題，為群眾多辦實(shí)事，多辦好事。

三、以勤為本，修業(yè)為上。

就是要做到勤勉盡職，扎扎實(shí)實(shí)履行好工作職責(zé)。具體要做到“三個(gè)有”：一是有方。改進(jìn)工作方式，善于從復(fù)雜的局面中尋找措施對(duì)策；遵循事物發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。二是有效。大力弘揚(yáng)真抓實(shí)干、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。對(duì)于上級(jí)交辦的工作任務(wù)，認(rèn)真貫徹落實(shí)，注重工作效果，不說(shuō)空話(huà)，不唱高調(diào)，對(duì)組織負(fù)責(zé)，對(duì)群眾負(fù)責(zé)。三是有為。珍惜組織給予的機(jī)會(huì)，以全新的姿態(tài)，全新的面貌，認(rèn)真履行職責(zé)，做到高效盡職、有所作為。

作為綜治辦主任，要適應(yīng)新的崗位，干出一些成績(jī)，就要破解平安建設(shè)工作的五個(gè)難題。為構(gòu)建平安和諧召陵做出自己的貢獻(xiàn)

一、破解強(qiáng)化基層基礎(chǔ)建設(shè)難題,夯實(shí)基層平安建設(shè)陣地

針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)重工作、輕基礎(chǔ)，基層基礎(chǔ)工作投入不足、陣地薄弱的難題，建議在全區(qū)進(jìn)一步實(shí)施“社會(huì)治安綜合防范基層基礎(chǔ)”項(xiàng)目工程。在城區(qū)2個(gè)街道，本著“便捷實(shí)用、深入社區(qū)、規(guī)范完善、舒適美觀”的原則，建立街道辦綜治工作中心、社居委綜治工作站、社區(qū)綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)。街道綜治工作中心設(shè)置服務(wù)窗口區(qū)、信訪接待區(qū)、矛調(diào)化解區(qū)、法制講堂、社會(huì)法庭等功能區(qū)，負(fù)責(zé)綜治、信訪接待、矛盾糾紛排查化解、法制教育等工作。重點(diǎn)推進(jìn)綜治服務(wù)管理向縱深延伸，在物業(yè)小區(qū)、居民聚集區(qū)、大型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市設(shè)立綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)（村）綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作指導(dǎo)和檢查考核。設(shè)立綜治服務(wù)站，依托固定的服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)、物業(yè)管理小區(qū)中心，設(shè)立綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，切實(shí)將平安建設(shè)工作網(wǎng)點(diǎn)建到群眾身邊，實(shí)現(xiàn)綜治服務(wù)與群眾的零距離；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要對(duì)鄉(xiāng)、村兩級(jí)綜治工作中心的辦公設(shè)施、檔案資料、工作制度、工作陣地、組織領(lǐng)導(dǎo)、人員配備等進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)。村級(jí)綜治工作中心要做到 “八有”的標(biāo)準(zhǔn)，即有一塊招牌、有一個(gè)40平方米以上的辦公場(chǎng)所、有一套電子化辦公設(shè)備、有一套工作制度、有一個(gè)辦事指南和工作流程、有一部咨詢(xún)電話(huà)、有一張便民卡、有一封公開(kāi)信。實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化設(shè)置，使全區(qū)平安建設(shè)基層基礎(chǔ)陣地上到一個(gè)新臺(tái)階。

二、破解城區(qū)綜治服務(wù)管理難題，努力探索綜治服務(wù)管

理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)新途徑

針對(duì)城區(qū)流動(dòng)人口多，居民成份復(fù)雜的治安問(wèn)題相對(duì)突出的現(xiàn)狀，建議推行綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)制度，在每個(gè)居委會(huì)都設(shè)立綜治工作站和若干個(gè)綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，使綜治工作中心職能不斷向縱深延伸，以此實(shí)現(xiàn)變?nèi)罕娚祥T(mén)辦事為街道綜治干部和派出所民警登門(mén)服務(wù)，努力打造服務(wù)型政府和空巢機(jī)關(guān)。以“進(jìn)百家門(mén)、知百家情、解百家憂(yōu)、辦百家事，創(chuàng)平安社區(qū)”為主題，建立“六必訪”制度，即：老干部、老黨員必訪，轄區(qū)商戶(hù)必訪，駐轄區(qū)單位必訪，特困家庭必訪，社區(qū)知名人士必訪，社區(qū)幫教對(duì)象必訪。改變?yōu)槿罕娹k事的“被動(dòng)狀態(tài)”，延伸為民服務(wù)的鏈條，縮短與群眾的距離，真正實(shí)現(xiàn)干部在一線工作、宣傳在一線發(fā)動(dòng)、問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)、矛盾在一線化解、作風(fēng)在一線轉(zhuǎn)變、干警在一線鍛煉的目的。通過(guò)整合各方面資源，綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)集中承擔(dān)社會(huì)矛盾化解、社區(qū)矯正、刑釋人員安置幫教、網(wǎng)吧管理等任務(wù)，通過(guò)分片管理、連點(diǎn)成面，有效提升城區(qū)治安管控和社會(huì)管理工作水平。

三、破解農(nóng)村綜治服務(wù)管理難題，推行保安駐村，實(shí)行聯(lián)訪聯(lián)治

針對(duì)當(dāng)前村級(jí)綜治工作人員流動(dòng)量大，義務(wù)巡邏不能長(zhǎng)期堅(jiān)持的問(wèn)題，建議推行保安駐村工作。區(qū)里出臺(tái)文件，嚴(yán)格保安選聘程序和條件，拿出社會(huì)公益性崗位，以本村有文化、有威望的復(fù)員退伍軍人、企業(yè)下崗職工為主，通過(guò)公開(kāi)招聘培訓(xùn)，組織保安進(jìn)駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點(diǎn)中心村，統(tǒng)一服裝裝備，由區(qū)、鄉(xiāng)兩級(jí)綜治辦統(tǒng)一進(jìn)行管理，建立中心村聯(lián)防聯(lián)治工作站。一個(gè)中心村輻射周邊3—4個(gè)行政村，平時(shí)以中心村及周邊村莊的治安防范為主，組織開(kāi)展治安巡防，同時(shí)肩負(fù)起治安員、矛調(diào)員、信息員、技防管護(hù)員“四員一體”的責(zé)任，吃住在村，白天工作、晚上巡邏，與群眾零距離接觸，讓群眾時(shí)刻“見(jiàn)到身影、聽(tīng)到聲音，留下痕跡、確保平安”；在春節(jié)、國(guó)慶、農(nóng)忙等關(guān)鍵時(shí)期由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一組織進(jìn)行巡防，全面加強(qiáng)了農(nóng)村治安防范工作，有效提升農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作實(shí)效。

四、破解社會(huì)化管理職業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)作難題，積極推進(jìn)專(zhuān)職保安進(jìn)駐工作

針對(duì)社會(huì)管理多頭化、臨時(shí)化、不專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，建議在全區(qū)內(nèi)部單位強(qiáng)力推進(jìn)保安進(jìn)駐工作。聘用專(zhuān)職保安，委托市保安服務(wù)公司培訓(xùn)后，進(jìn)駐中小學(xué)校和幼兒園，切實(shí)加強(qiáng)校園安全管理。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校技防工作，為中小學(xué)校和幼兒園安裝視頻監(jiān)控設(shè)備；實(shí)現(xiàn)內(nèi)部單位保安的職業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)作，切實(shí)維護(hù)全區(qū)的大局穩(wěn)定。同時(shí)，注重充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)人防組織的作用，加強(qiáng)巡防人員物資保障工作，統(tǒng)一制作巡防車(chē)輛專(zhuān)用標(biāo)識(shí)，制作統(tǒng)一執(zhí)勤證件，每名巡防隊(duì)員增配了防護(hù)裝備，有效提高巡防工作效率，提升巡防隊(duì)伍形象。

五、破解治安防范較為單一難題，充分利用現(xiàn)代科技，加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作

針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)單靠人防，防范手段單

一、死角多、漏洞多、防范效果不夠理想的問(wèn)題，建議不斷加強(qiáng)技防、物防、人防工作，在城區(qū)，安裝攝像頭覆蓋全區(qū)90%以上的主要交通路口、小區(qū)和獨(dú)院辦公單位和公安機(jī)關(guān)聯(lián)網(wǎng)；在農(nóng)村，堅(jiān)持以視頻監(jiān)控為主，平安互助電話(huà)報(bào)警和無(wú)線遠(yuǎn)程報(bào)警系統(tǒng)為輔，點(diǎn)面結(jié)合、相互補(bǔ)充、全方位覆蓋的科技防范體系，力爭(zhēng)形成以視頻監(jiān)控、平安互助網(wǎng)和無(wú)線遙控自動(dòng)報(bào)警“三大系統(tǒng)”互為補(bǔ)充，城區(qū)社會(huì)面、內(nèi)部單位、農(nóng)村（社區(qū)）“三大防控網(wǎng)絡(luò)”為主體的技防工作格局。下半年，召陵區(qū)將加大治安信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，在所有街道和有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立視頻監(jiān)控平臺(tái)，建立高標(biāo)準(zhǔn)區(qū)級(jí)視頻監(jiān)控平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理和網(wǎng)上巡邏，有效提升防范水平，提高刑事治安案件破案率，鞏固和提高公眾安全感指數(shù)。

召陵區(qū)在社會(huì)管理方面已經(jīng)做了大量卓有成效的工作，已具備進(jìn)一步提升水平的條件和基礎(chǔ)，綜治辦也決心抓住這次全省推行社會(huì)管理創(chuàng)新試點(diǎn)工作的大好機(jī)遇，在區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步加大投入，集中力量，靈活方法，創(chuàng)新舉措，多管齊下，積極探索綜治管理服務(wù)向基層延伸，群眾積極參與的社會(huì)管理新途徑，創(chuàng)出特色，不斷把召陵區(qū)平安建設(shè)推上一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識(shí)界限，既要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要掌握綜合知識(shí)，做到駕馭知識(shí)，融會(huì)貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。