第一篇：如何解決體育課中學(xué)生的厭學(xué)問題(教育敘事)

解決體育課中學(xué)生的厭學(xué)問題

案例: 體育課上有的學(xué)生爭(zhēng)先恐后,有的畏縮不前,有的同學(xué)在做游戲,做練習(xí),有的同學(xué)趁老師不注意偷偷的溜到了大樹底下乘涼;在進(jìn)行耐力跑訓(xùn)練時(shí)學(xué)生想方設(shè)法逃避,強(qiáng)調(diào)理由如通過肚子痛、腿痛、假裝系鞋帶來逃避，在他們眼中能少跑一圈就少跑一圈；更有甚者在跑操的時(shí)候有的學(xué)生為了逃避居然逃到了廁所，這樣的情景看了不禁讓人擔(dān)憂。體育本是一個(gè)來自于游戲，發(fā)展于游戲的學(xué)科，本應(yīng)受到學(xué)生的喜愛。但令人遺憾的是有許多學(xué)生在接觸了一段體育課后，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的體育課和他們理想中歡樂的、富有新奇的體育課之間的差距實(shí)在太大了。多年以來，中學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中厭學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，已成為學(xué)校體育教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問題。一些厭學(xué)體育學(xué)生的存在，不僅造成這一部分學(xué)生的健康狀況受到影響，而且還影響體育課堂的教學(xué)效果，學(xué)生體育課厭學(xué)的行為又具有較大傳染性，并隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷的蔓延，嚴(yán)重危害體育課的教學(xué)和學(xué)校的體育工作，引起了學(xué)校體育工作者的極大關(guān)注。

分析：致使學(xué)生獲取終生體育鍛煉的能力，必須養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，而這在很大程度上取決于體育鍛煉意識(shí)的形成。這種鍛煉意識(shí)的形成，與人的態(tài)度有關(guān)。一個(gè)不喜歡體育課的學(xué)生，必然會(huì)在體育課中表現(xiàn)出消極逃避的行為。理解這一點(diǎn)并不難，問題是產(chǎn)生不喜歡體育的癥結(jié)在哪里？本文試圖通過研究去分析造成初中學(xué)生不喜歡體育課原因，尋求喜歡體育并參與其中的對(duì)策提供重要的參考依據(jù)，并就如何“變討厭為喜歡”提出了相應(yīng)的建議。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響

長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育在傳統(tǒng)教育思想的影響下，“應(yīng)試教育”占學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，由于以成績(jī)論英雄，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)習(xí)成績(jī)看得無比重要，使學(xué)校教育的工作重心偏向于智育教育。體育對(duì)學(xué)生的教育作用和身體鍛煉的重要性被忽視，上級(jí)的通知、文件都是應(yīng)付了事，貴在參與改變了意思，只要不棄權(quán)就可以。體育在學(xué)校教育的地位受到了嚴(yán)重削弱。由于體育教育的重視程度不夠，體育課被縮課和被占用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中難以接受到良好的體育教育，形成不了良好的鍛煉意識(shí)和習(xí)慣。這樣造成學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生樹立自信心和培養(yǎng)積極性無疑起到了挫傷的作用。從調(diào)查結(jié)果可以看出，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任對(duì)體育課重視程度的高低，直接影響了學(xué)生對(duì)體育課的好惡行為。如何使校領(lǐng)導(dǎo)、班主任重視體育課，這是作為體育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的。特別是在當(dāng)前新課程改革影響到校園各個(gè)角落的形勢(shì)下，如何發(fā)揮體育課的優(yōu)勢(shì)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是深刻的。在家庭教育的過程中，父母及家庭成員的要求往往成為學(xué)生的生活準(zhǔn)則，父母家人對(duì)事物認(rèn)識(shí)成為他們?cè)u(píng)價(jià)事物的依據(jù)，而父母家人的興趣愛好也都潛移默化的影響子女?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育觀對(duì)我國家庭教育的影響極大。許多家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，他們不顧一切讓子女升學(xué)、成才，對(duì)子女的文化課學(xué)習(xí)提出很高的要求。這種重視智力輕視體育的傳統(tǒng)觀念的錯(cuò)誤影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的體育參與產(chǎn)生了消極的作用，使許多學(xué)生對(duì)體育失去了興趣，甚至在上體育課的時(shí)候也是帶著文化課課本，這不得不讓人深思。

教學(xué)場(chǎng)地和器材的影響

通過問話的形式得知場(chǎng)地和器材的影響也是學(xué)生厭學(xué)的原因之一。教學(xué)中場(chǎng)地、器材的合理設(shè)計(jì)和使用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極地促進(jìn)作用。但由于體育設(shè)施太差，器材太少而對(duì)體育課不感興趣。缺少場(chǎng)地、器材器具也是造成體育課教材教法選擇缺乏多樣化的原因。學(xué)校的體育設(shè)施差，器材器具少是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。由于條件的限制，有許多學(xué)校仍然缺乏必要的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材，在教學(xué)中難以傳授和開展學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很難滿足學(xué)生的需要。也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到體育的重要性，增加體育方面的資金投入：另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力，應(yīng)因地制宜的為學(xué)生制造一些簡(jiǎn)易器材器具，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生的內(nèi)在因素

學(xué)生的個(gè)體差異和惰性思想也是造成厭學(xué)體育的一個(gè)重要方面。個(gè)體的差異是受到遺傳因素影響的，通過鍛煉是可以得到改變的。一些學(xué)生，因?yàn)閷?duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的分析、綜合抽象概括能力還比較差，在課中就常因抓不住動(dòng)作的要領(lǐng)而產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作。一旦出現(xiàn)這種情況，就產(chǎn)生消極否定的情緒，認(rèn)定自己的運(yùn)動(dòng)能力差，身體素質(zhì)不好，難以達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。從而不喜歡上體育課,這也成為他們提高運(yùn)動(dòng)能力的一大障礙。要改變學(xué)生這種心態(tài)一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我克制和自我暗示，減輕心理負(fù)擔(dān)；另一方面，體育教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。心理因素差是導(dǎo)致初中學(xué)生厭學(xué)體育課行為的最主要內(nèi)因。一方面，是因?yàn)檫M(jìn)入青春期的學(xué)生的心理變化引發(fā)他們不喜歡上體育課，初中學(xué)生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時(shí)期，在體育課中常表現(xiàn)為懶惰，對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等。由于學(xué)生的個(gè)性不同，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同。在教學(xué)中，內(nèi)向型和抑制型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，若不能得到教師及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)體育會(huì)產(chǎn)生信心不足，造成自卑和逆反的心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到影響。而外向型的學(xué)生易驕傲自滿、自高自大，缺乏進(jìn)取，學(xué)習(xí)中經(jīng)受不了失敗和挫折，遇到困難和挫折，易產(chǎn)生不良的消極心理。另一方面，不喜歡體育課的原因由于心理素質(zhì)差而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，往往過低地低估自己，覺得自己的體育學(xué)習(xí)能力差，在課中也常出現(xiàn)膽怯、心情緊張不安，缺乏自信，從而影響他們參加體育課的興趣，也嚴(yán)重的影響體育課教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生的體育意識(shí)和興趣愛好是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的重要因素之一。由于體育在學(xué)校教育中的地位受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生對(duì)體育的目的和意義缺乏明確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為體育只是跑跑跳跳，玩玩而已。輕視體育的學(xué)習(xí)，他們體育的意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性不高，參與的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)的消極情緒。由于體育意識(shí)的淡薄，在很大的程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。體育教學(xué)中，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要因素，良好的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力，能促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉和學(xué)習(xí)的情趣。反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉起到干擾和抑制的作用。體育無興趣的學(xué)生感到體育課對(duì)他們是一種額外的負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的厭煩心理。

傳統(tǒng)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響

體育課中的項(xiàng)目太單調(diào)是導(dǎo)致初中學(xué)生不喜歡上體育課的最主要原因,這部分學(xué)生因?yàn)轶w育課中沒有自己喜歡的項(xiàng)目不愿上體育課即使參加了體育活動(dòng),也難以體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)帶來的樂趣,難以真正認(rèn)識(shí)到體育課鍛煉的價(jià)值。傳統(tǒng)教材內(nèi)容的安排從低年級(jí)到高年級(jí)大同小異，比較單調(diào)，而且重復(fù)較多，水平相似，教學(xué)的內(nèi)容注重單個(gè)技術(shù)，缺乏實(shí)戰(zhàn)和相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。與學(xué)生的期望和需要差距較大。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏一定的吸引力，難以滿足學(xué)生的求知欲望，易使學(xué)生感到枯燥乏味。體育學(xué)習(xí)的興趣難以得到維持，造成學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的厭倦情緒。體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重視其結(jié)果，不重視其學(xué)習(xí)的過程，體育考評(píng)使他們屢屢失敗，造成一些體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)差和學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，喪失自尊和興趣，產(chǎn)生悲觀失望的心理情緒。教學(xué)中，只顧教不顧學(xué)，只求教學(xué)的進(jìn)度，不求教學(xué)效果，這種忽視學(xué)生的不同興趣、愛好、特長(zhǎng)的教學(xué)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)厭學(xué)的心理。

教師教學(xué)成因的影響

由于教師缺乏事業(yè)心，工作的責(zé)任感不強(qiáng)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)，課堂管理不善，采用“放羊式”的教學(xué)方法。造成學(xué)生紀(jì)律松弛，學(xué)生在課堂中很難得到良好的體育教育，難以學(xué)到體育的知識(shí)和技能，建立不起較好的體育意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不足。在體育教學(xué)中，有的教師雖然有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，但所采取的教學(xué)方法單一，形式呆板，單調(diào)枯燥或要求過高，以及教師的態(tài)度生硬，課堂的氣氛緊張，建立不起良好的師生關(guān)系，往往造成學(xué)生的懼怕、自卑和逆反的心理，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的低落，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的厭學(xué)心理。

解決方案：

加強(qiáng)體育的目的性教育，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)是學(xué)生上好體育課，進(jìn)行體育鍛煉的內(nèi)部動(dòng)力。積極的因素能加速學(xué)生體育動(dòng)機(jī)的形成，促進(jìn)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)。在體育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的目的教育，幫助學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，端正學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立正確的健康意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

優(yōu)化體育課教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)。改進(jìn)體育教學(xué)方法，特別是備課要周密有創(chuàng)新，對(duì)教材要精選優(yōu)化，合理搭配，重點(diǎn)突出。并根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)增加學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，克服學(xué)生的厭學(xué)心理。

克服惰性和自卑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女，他們惰性心理的產(chǎn)生與家庭嬌生慣養(yǎng)和缺乏良好的意志品質(zhì)有關(guān)。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)他們吃苦耐勞意志品質(zhì)的磨練，用自身的努力和拼搏的精神去克服學(xué)習(xí)中的惰性心理?？朔W(xué)生自卑心理，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的體育能力。

提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。改進(jìn)體育教師的教學(xué)、工作態(tài)度，改變?cè)S多教師對(duì)待體育課無所謂不重視的態(tài)度。教學(xué)中要以身作則，身先士卒。經(jīng)常和學(xué)生共同參與練習(xí)，建立合作、融洽的師生關(guān)系，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用豐富多彩的教學(xué)方法，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生不良的心理情緒。

第二篇：體育課中學(xué)生厭學(xué)問題解決方案

體育課中學(xué)生厭學(xué)問題解決方案李曉艷學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響

長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育在傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)習(xí)成績(jī)看得無比重要，使學(xué)校教育的工作重心偏向于智育教育。特別是在當(dāng)前新課程改革影響到校園各個(gè)角落的形勢(shì)下，如何發(fā)揮體育課的優(yōu)勢(shì)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響

在家庭教育的過程中，父母及家庭成員的要求往往成為學(xué)生的生活準(zhǔn)則，父母家人對(duì)事物認(rèn)識(shí)成為他們?cè)u(píng)價(jià)事物的依據(jù)，對(duì)學(xué)生的體育參與產(chǎn)生了消極的作用，使許多學(xué)生對(duì)體育失去了興趣，甚至在上體育課的時(shí)候也是帶著文化課課本，這不得不讓人深思。教學(xué)場(chǎng)地和器材的影響

在教學(xué)中難以傳授和開展學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力，應(yīng)因地制宜的為學(xué)生制造一些簡(jiǎn)易器材器具，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的內(nèi)在因素

個(gè)體的差異是受到遺傳因素影響的，通過鍛煉是可以得到改變的。要改變學(xué)生這種心態(tài)一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我克制和自我暗示，減輕心理負(fù)擔(dān)。不喜歡體育課的原因由于心理素質(zhì)差而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，往往過低地低估自己，覺得自己的體育學(xué)習(xí)能力差，嚴(yán)重的影響體育課教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

解決方案：

加強(qiáng)體育的目的性教育，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

優(yōu)化體育課教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)。

克服惰性和自卑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

第三篇：如何解決厭學(xué)問題

心理健康教育主題班會(huì)教案

如何解決厭學(xué)問題
班級(jí)：高二（9）班班主任：周燚郴 開會(huì)日期：06 年 12 月 13 日 星期三 人數(shù)：34 人

班會(huì)目的： 通過班會(huì),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。針對(duì)本班大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的 不過明確，且有部分同學(xué)厭學(xué)不自信的現(xiàn)象，進(jìn)行心理學(xué)方面的分析。增強(qiáng)其責(zé) 任感,珍惜今天的學(xué)習(xí)環(huán)境,嚴(yán)格要求自己，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。慢慢摒棄厭學(xué)這個(gè)壞習(xí)慣，使同學(xué)們明白知識(shí)的積累能力的培養(yǎng)是成功的前提,命運(yùn)在自己手里,未來 的路要靠自己創(chuàng)造。若想自己的夢(mèng)不再是虛幻,就要先踏踏實(shí)實(shí)的走好每一步 路, 就在我們腳下,一直通到我們的夢(mèng)想之顛!班會(huì)形式：在主持人的帶領(lǐng)下分別由學(xué)校心理咨詢室林主任和高二（9）班心靈 委員林心猷闡述現(xiàn)階段高二（9）班同學(xué)厭學(xué)的心理原因及其表現(xiàn)形式。使同學(xué) 明白有厭學(xué)心理是普遍現(xiàn)象,但是如何用實(shí)際行動(dòng)去克服厭學(xué)心理，去戰(zhàn)勝自己 的惰性才是是重要的。班會(huì)主題設(shè)計(jì)： 以多媒體課件與主持人相結(jié)合的形式表現(xiàn)出《鳳凰涅槃》 的主題。社會(huì)上存在的厭學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致的嚴(yán)重后果使同學(xué)更清晰的記住了班會(huì)的主 題,達(dá)到預(yù)期效果。班會(huì)準(zhǔn)備： 1：召開班干部會(huì)議:針對(duì)班上所存在的問題,確定以《鳳凰涅槃---如何解決厭 學(xué)問題》為主題。2：收集資料:圍繞《鳳凰涅槃---如何解決厭學(xué)問題》收集相關(guān)資料(例如:厭 學(xué)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果的案例；厭學(xué)心理的心理測(cè)驗(yàn)題等資料)。3：確定主持人陸長(zhǎng)青 4：邀請(qǐng)學(xué)校心理咨詢室林主任參加演講；邀請(qǐng)范主任，段長(zhǎng)及其學(xué)校老師 來（9）班觀摩 5：設(shè)計(jì)多媒體課件 6：利用星期二的班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試（附學(xué)生心理測(cè)試題）教室布置：將桌椅轉(zhuǎn)移位置，使之在講臺(tái)的兩側(cè)。留出中間的空位，以便行 走。班會(huì)過程： 1：班主任致辭：我們班是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛，上進(jìn)的班級(jí)，經(jīng)過了半個(gè)學(xué)期的 努力大家都或多或少的有所進(jìn)步。但是大部分的同學(xué)還是或多少多的存在著厭學(xué) 的現(xiàn)象。為了我們?cè)谝院蟮娜兆永锔玫膶W(xué)習(xí)，深刻了解厭學(xué)的危害性及其自信 的重要性，我們班特地搞了這次的主題班會(huì)。下面宣布主題班會(huì)開始。2：主持人發(fā)言： “每個(gè)人的一生中有許多個(gè)階段，高中階段是一個(gè)正值身心 迅猛發(fā)展的黃金階段，高中生有成功的喜悅，有失敗的苦楚，有追求的充實(shí)，有 友愛的溫馨，也有挫折的迷茫。作為高中生的我們，愉快的體驗(yàn)往往給我們帶來 信心與前進(jìn)的動(dòng)力，不愉快的體驗(yàn)往往使我們沮喪與煩躁，然而，日積月累就形 成了心理障礙，久而久之便造成了心理疾病。這些可怕的困惑圍繞著大家，使我 們離學(xué)業(yè)的成功越來越遠(yuǎn)，

最后就影響到我們今后的人生道路。接下來，我們來 看兩個(gè)很典型的高中生因厭學(xué)問題而導(dǎo)致犯罪的案例?！?br />
典型案例 1 林某學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，下課不想學(xué)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心。而且學(xué)習(xí)目的不明確，容易受網(wǎng)絡(luò)、游戲的影響，把本來應(yīng)該集中在學(xué)習(xí)上的注意力轉(zhuǎn) 移到其他愛好上。再加上父母對(duì)孩子過于溺愛，不忍心對(duì)孩子嚴(yán)格教育，對(duì)孩子 的管教和約束力度不夠，導(dǎo)致林某出現(xiàn)厭學(xué)心理。今年 3 月 11 日晚，林某網(wǎng)吧 里玩一種用刀捅人的暴力游戲時(shí)，由于他技術(shù)欠佳，每次都被人捅倒。坐在林某 旁邊的一名年齡相仿的少年陳某也在玩同一游戲，陳某忍不住對(duì)林某冷嘲熱諷。在網(wǎng)絡(luò)上殺紅眼的林某當(dāng)即火冒三丈，因他平常專打血腥暴力的游戲，操起網(wǎng)絡(luò) 刀劍或槍炮，沖上去就殺他個(gè)天昏地暗，鮮血淋漓，不殺死對(duì)方就決不下網(wǎng)線。沉浸在暴力游戲中不可自拔。結(jié)果抓起網(wǎng)吧老板的菜刀，砍斷陳某的脖頸、砍斷 網(wǎng)吧老板手臂，致使一死一傷殘，鑄成悲劇。最后直到警方趕到現(xiàn)場(chǎng)，林某才驚 醒： “我是不是殺了人。會(huì)不會(huì)坐牢？” 典型案例 2 周某是個(gè)自控能力差，學(xué)習(xí)目的不明確的孩子，上課不認(rèn)真聽講，睡覺，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；常?？荚囎鞅祝`規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的 批評(píng)和教育無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，其家長(zhǎng)希望子成龍都希望 自己的子女將來有出息，有前途，于是在學(xué)習(xí)上要求自己的子女能夠考出好成績(jī)，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上 的原因，不是打就是罵，給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受 損，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生，對(duì)其家長(zhǎng)的嚴(yán)加管教不服，不僅厭學(xué)，而且產(chǎn)生對(duì)抗 心理，最后一氣之下，選擇了向這世上最親的家人投毒。某日晚上，他用牙簽 ” 瓶裝了甲胺磷，趁母親切土豆時(shí)，將甲胺磷倒進(jìn)燒肉的鐵鍋中。最后導(dǎo)致一死一 重傷?！皬纳鲜鰞衫芰艿蔫F證告訴我們，高中生的心理問題是一個(gè)不容忽視的 問題。所以面對(duì)社會(huì)上普遍的厭學(xué)現(xiàn)象，再針對(duì)我們（9）班的厭學(xué)現(xiàn)象，我們 邀請(qǐng)到了學(xué)校心理咨詢室的林主任來我們班進(jìn)行有關(guān)于厭學(xué)的心理成因的報(bào) 告?！?4：林主任發(fā)言。林主任主要從兩個(gè)方面闡述.① 來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的和意義 ② 如何認(rèn)識(shí)讀不好書的問題 5：心靈委員林心猷就我們（9）班所存在的一些厭學(xué)情況進(jìn)行分析。① 一學(xué)科厭學(xué) 典型案例 1 某中學(xué)三年級(jí)學(xué)生，其問題是該生物理學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難，并且曾經(jīng)在最近一次 物理考試只得了 27 分。而該生卻是努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，
，并且曾經(jīng)在班里是學(xué)習(xí)相 當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生。班級(jí)按照成績(jī)排座位，該生曾經(jīng)排在第三排的好位置。由于某次 考試成績(jī)下降，老師把好的座位向后排了一排，到第四排。該班老師這樣做的目 的是激勵(lì)她：重視物理，別驕傲！但這導(dǎo)致該生的消極情緒，一上物理課或見到物理教師都情緒低落、無精打 采。過一段時(shí)間以后該生對(duì)這件事似乎確實(shí)已經(jīng)“消氣了”，不那么在乎了，可 卻出現(xiàn)了一上物理課就心情沉重，容易疲勞的現(xiàn)象。在下一次考試到來時(shí)，她的 物理成績(jī)又下降了。于是，老師又把她的座位向后排了一排。她的情緒更低落了，終于有一天，她的座位排到了最后一排；她的考試成績(jī)也降到了班級(jí)最低分―― 27 分。

此類厭學(xué)學(xué)生在思想上都能夠認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí)與自己未來前途、命 運(yùn)等方面的關(guān)系,有的甚至有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科性厭學(xué)只對(duì)某特定學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。往往是由于某些偶然刺激導(dǎo)致消極情緒反射形成的。如：師生 感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴(yán)重失利等刺激都可能導(dǎo)致其對(duì)該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等厭煩反應(yīng)，嚴(yán)重者連聽到這個(gè)學(xué)科的名稱都心情煩躁。② 過敏性厭學(xué) 典型案例 2 范某本來是班級(jí)的學(xué)習(xí)尖子生，成績(jī)最好時(shí)曾經(jīng)排在班內(nèi)第二名，后來該生 語言成績(jī)莫名其妙地大幅下降。于是，班主任老師一再地督促她的語文學(xué)習(xí)，但 仍無濟(jì)于事，語文成績(jī)還是一降再降。后來班主任在一次長(zhǎng)談中得知，原來范某 只是因?yàn)榭床粦T語文老師上課愛笑的習(xí)慣，就使得她不愛上語言課。后來她過敏 性地厭煩語言老師上課時(shí)愛笑的行為，越來越怕這位老師笑，偏偏這位老師越來 越愛笑，在初中畢業(yè)考試時(shí)，她的語文成績(jī)剛剛及格。范某這種過敏性情緒反應(yīng)，從表面看，似乎這些學(xué)生的厭學(xué)情緒障礙形成得有些 過于敏感，事實(shí)上，如果深入了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上一般都存在不同程度 的焦慮癥或抑郁癥的某些特征，并把這種消極情緒投身到某些不易為別人注意的 小事上，因而就對(duì)這些小事產(chǎn)生焦慮情緒反射。過敏性，即一種在學(xué)習(xí)情境刺激下產(chǎn)生的下意識(shí)的較強(qiáng)烈痛苦的情緒反應(yīng)行 為。有過敏性厭學(xué)的學(xué)生對(duì)上學(xué)接觸老師、提問、父母嘮叨等，常常是過敏的。過敏性厭學(xué)的學(xué)生在其所厭煩的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，一般都能體驗(yàn)到極大的過 敏性痛苦情緒。多發(fā)生于上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生身上，其中又以女生居 多。她們一般是那種積極努力學(xué)習(xí)、急于取得成效的學(xué)生，當(dāng)其產(chǎn)生厭學(xué)行為后，一方面感到很深的恐懼、擔(dān)憂，另一方面總是逃避對(duì)自己厭學(xué)的學(xué)科的學(xué)習(xí)。而

恐懼擔(dān)憂與逃避行為又加深了這種厭學(xué)行為的痛苦體驗(yàn)。③ 潛意識(shí)條件性厭學(xué) 典型案例 3 某初中二年級(jí)學(xué)生，身高體健、性格開朗、精神飽滿并情緒樂觀。就這樣一 個(gè)身心健康得讓人羨慕的學(xué)生，上課從來不能專心聽講，每到自習(xí)做作業(yè)時(shí)，總 是連十分鐘都坐不住，頻頻地動(dòng)來動(dòng)去，一會(huì)兒要上廁所，一會(huì)兒要喝水，一會(huì) 兒擺弄東西，一會(huì)兒打擾別人??晚上做作業(yè)時(shí)，只要一看見書桌上的臺(tái)燈時(shí)，便開始感到心慌，感覺兩肩沉重，背部酸痛，肩膀總是不停地動(dòng)來動(dòng)去。我們從任何一個(gè)常規(guī)刺激下一形成厭學(xué)或恐懼行為的學(xué)生，或在整體心理健 康方面，或在早期經(jīng)驗(yàn)方面，有某種潛在的其他因素的互相配合，才導(dǎo)致了嚴(yán)重 厭學(xué)或恐懼學(xué)習(xí)行為。那些早期情緒挫折經(jīng)驗(yàn)的人，他們的早期情緒挫折經(jīng)驗(yàn)更 容易作為原有情緒經(jīng)驗(yàn)的固定點(diǎn)，來同化新的情緒挫折，形成新的更為嚴(yán)重的心 理障礙。④非過敏性厭學(xué) 典型案例 4 李某在小學(xué)時(shí)就是那種典型學(xué)習(xí)困難學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)第 10 名到第 24 名之間波動(dòng)。上初中跌到班級(jí)第 29 名，最后連普通高中都沒有考上。其父母托 人幫忙，又多花了一筆“特殊學(xué)費(fèi)”，才勉強(qiáng)地進(jìn)入私立高中就讀。起初她想要 奮起直追，可是，無論如何也追不上，后來成線連連下跌。大大小小幾十次考試，都是失?。》?jǐn)?shù)一次比一次低。非過敏性厭學(xué)不只是對(duì)某個(gè)學(xué)科表現(xiàn)出輕度的不適反應(yīng)，多以心煩為主要體

驗(yàn)，但體驗(yàn)不到極端的痛苦。這類學(xué)生中有一部分是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)落后并比較認(rèn)同現(xiàn) 狀的學(xué)生； 另一類是在經(jīng)過長(zhǎng)期努力之后進(jìn)步不明顯或有所退步，信心不足而情 緒低落者。6：主持人發(fā)言： “看到心靈委員總結(jié)的幾條厭學(xué)的種類，似乎讓我們覺得似 曾相識(shí)。我們都心痛與沉重。而且現(xiàn)在距離高考僅僅只有一年半的時(shí)間了。說長(zhǎng) 不長(zhǎng)，說短不短，我們?cè)撘栽趺从玫臓顟B(tài)去迎接高考呢？是繼續(xù)這樣渾渾噩噩的 過去還是以更加積極的態(tài)度去面對(duì)？經(jīng)過老師和班委的商討，我們總結(jié)出了幾條 緩解厭學(xué)情緒的措施?，F(xiàn)在與大家分享： ① 何緩解學(xué)業(yè)焦慮 選擇適合自己的目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失 敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。未來對(duì)于每一個(gè)人來說都是一個(gè)未知數(shù)，不要過多地?fù)?dān)憂將來的事情，而應(yīng) 將自己的精力和時(shí)間投入到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中去。②正確看待信心問題 1.對(duì)自己有一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)。2.體驗(yàn)內(nèi)心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無 效努力。3.不妨制定階段性目標(biāo)。4.在不斷達(dá)到目標(biāo)的過程中體驗(yàn)成就感。5.增強(qiáng)自

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)問題調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：

在此先感謝你們騰出寶貴的時(shí)間來完成這份問卷！

我們是“中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象調(diào)查”研究小組的成員，為了能夠更準(zhǔn)確地找出中學(xué)生厭學(xué)的原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了此問卷，希望大家能大力支持與配合我們的調(diào)查。認(rèn)真對(duì)待此問卷，讓我們共同努力，找出厭學(xué)根源，為改善我們的學(xué)習(xí)作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)吧！謝謝合作！

中學(xué)生厭學(xué)原因問卷調(diào)查

一、個(gè)人信息

1、你的性別是（）A．男 B．女

2、你所在的年級(jí)是（）A．七年級(jí) B．八年級(jí)級(jí) C．九年級(jí)

3、作為一名學(xué)生你認(rèn)為厭學(xué)是否正常（）A．正常 B．不正常

4、你有過厭學(xué)的現(xiàn)象嗎？（）A．有過 B沒有 C．有時(shí)有

5、你認(rèn)為學(xué)生本人產(chǎn)生厭學(xué)的原因有（可多選）（）

A．基礎(chǔ)差，想學(xué)力不從心，聽不懂課 B．怕吃苦

C．沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 D．學(xué)習(xí)壓力大 E．沒有明確的學(xué)習(xí)目的F．學(xué)習(xí)壓力大 G．對(duì)學(xué)生不感興趣 H．自制力差I(lǐng)．經(jīng)努力成績(jī)?nèi)蕴岵桓咦员┳詶?J．父母不支持 K．老師看不起我，經(jīng)常批評(píng) L．網(wǎng)絡(luò)的誘惑 M．輟學(xué)學(xué)生的誘惑 N．其他

二、學(xué)校、教師方面

1、你是否覺得自己學(xué)習(xí)總受到其他某些同學(xué)打擾？（）

A．是，有些同學(xué)總在附近干擾我學(xué)習(xí)B．否，我學(xué)習(xí)時(shí)沒有人能打擾

2、你曾經(jīng)受到過同學(xué)的欺負(fù)嗎？這樣欺負(fù)你，對(duì)你學(xué)習(xí)會(huì)有影響嗎？（）A．有，有影響 B．有，但沒有影響 C．無

3、一個(gè)上課很平淡的老師會(huì)使你對(duì)那門課不感興趣，甚至不想學(xué)嗎？（）A．會(huì)的 B．不會(huì) C．說不上

5、如果某門課作業(yè)太多，會(huì)使你對(duì)這門課產(chǎn)生厭惡，不想學(xué)嗎？（）A．會(huì)的 B．不會(huì) C．說不上

6、你認(rèn)為你所受到的學(xué)校方面的壓力大嗎？（）A．很大B．一般C．沒壓力

7、你覺得在校老師對(duì)你的態(tài)度如何？（）A．很好 B．一般 C．不好

8、你對(duì)現(xiàn)在的教育制度滿意嗎？（）A．滿意 B．不滿意 C．一般

9、你有不喜歡的科任老師嗎？（）A．有 B．沒有 C．不確定

10、你認(rèn)為現(xiàn)在的作息時(shí)間表合理嗎？（）A合理 B不合理 C馬馬虎虎

11、你有放棄學(xué)習(xí)的想法嗎？（）A．有 B．沒有 C．偶爾會(huì)有

12、你覺得什么樣的課堂氣氛才是好？（）A．同學(xué)積極發(fā)言 B．無人發(fā)言 C．專聽老師講課

14、教師的教學(xué)方式不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象（可多選）（）

A．教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不關(guān)心 B．教師的教學(xué)方法枯燥C．教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生挖苦諷刺 D．其它

15、學(xué)校管理過于嚴(yán)格，讓你感覺不自由（）A．是 B．否 C．說不上

16、學(xué)校課外活動(dòng)少，你沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)（）A．是 B．否

17、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，你無法完成（）A．是 B．否 C．有時(shí)是，有時(shí)不是

18、教師不能平等對(duì)待學(xué)生，偏愛優(yōu)秀學(xué)生（）A．是 B．否 C．有些是，有些不是

19、教師經(jīng)常體罰或變相體罰學(xué)生（）A．大多數(shù)老師是 B．個(gè)別老師有 C．否

20、教師經(jīng)常與你談心溝通（）A．是 B．否

三、教材方面

1、你對(duì)現(xiàn)在所使用的教材有什么看法？（）

A．很好，很實(shí)用 B．一般 C．很差 _______________________（說明原因）

2、你認(rèn)為哪些學(xué)科容易導(dǎo)致厭學(xué)（可多選）（）

A．語文 B．?dāng)?shù)學(xué) C．英語 D．體育E．各類專業(yè)課 F．音樂

3、你認(rèn)為現(xiàn)行教材哪些方面容易導(dǎo)致厭學(xué)（可多選）（）A．陳舊 B．偏難 C．不實(shí)用 D．其它

四、家庭方面

1、你認(rèn)為家里對(duì)于你的學(xué)習(xí)有影響嗎？（）A．有 B．沒有

2、你家里的人對(duì)你的學(xué)習(xí)都很關(guān)心嗎？（）A．是的 B．不是的3、如果你對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，那么你覺得跟家里關(guān)心和不關(guān)心有很大關(guān)系嗎？（）

A．我覺得是這樣的 B．我覺得不是

4、產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象與家庭教育的不當(dāng)有關(guān)。（可多選）（）A．家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心 B．家長(zhǎng)忙于工作/生意，難以教育孩子C．家長(zhǎng)對(duì)孩子提出不切合實(shí)際的要求 D．家長(zhǎng)放縱孩子的要求E．家庭成員間關(guān)系不和諧 F．其它

5、你父親的文化程度（）A．文盲 B．小學(xué) C．初中 D．高中及以上

6、你母親的文化程度（）A．文盲 B．小學(xué) C．初中 D．高中及以上

7、你的父母在身邊情況（）A．都在家 B．一方在家 C．都不在家

五、社會(huì)方面

1、你有在家里或者外面的網(wǎng)吧上網(wǎng)嗎？（）A．有 B．沒有 C．有時(shí)有

2、你經(jīng)常在星期

六、日的時(shí)候跟朋友一起到外面玩嗎？（）

A．有 B．沒有 C．有時(shí)有

4、你覺得花花世界會(huì)使得你無心向?qū)W嗎？（）A．會(huì) B不會(huì) C．有時(shí)會(huì)

6、你覺得如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，會(huì)與下面哪些因素有關(guān)？（多選）（）A．老師上課沒有吸引力 B．學(xué)習(xí)成績(jī)差C．家庭關(guān)心不足 D．玩游戲

7、現(xiàn)在社會(huì)上的誘惑很多，你認(rèn)為哪些誘惑導(dǎo)致厭學(xué)。（可多選）（）A．看電視 B．上網(wǎng)，玩網(wǎng)絡(luò)游戲 C．玩手機(jī) D．聽MP3、MP4 E．看流行小說 F．QQ聊天 G．其它

8、高校擴(kuò)招造成一系列問題對(duì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象有影響的有（可多選）（）A．大學(xué)生就業(yè)難 B．大學(xué)生工資低C．讀書無用 D．考大學(xué)比較容易 E．其它

1、你認(rèn)為最容易產(chǎn)生厭學(xué)的時(shí)候是（）

A．考試成績(jī)不理想 B．老師的批評(píng) C．家庭父母爭(zhēng)吵D．父母管教太嚴(yán)，每天嘮叨 E．自己的心情不好時(shí) F．其它

2、你認(rèn)為讓厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)展下去會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果（）A．被社會(huì)淘汰 B．受到老師家長(zhǎng)的批評(píng) C．同學(xué)看不起D．學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?E．從未想過

3、你認(rèn)為產(chǎn)生厭學(xué)的原因還有哪些？

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4、你認(rèn)為怎樣的學(xué)習(xí)方式能夠有助于我們？(如題海戰(zhàn)術(shù)、豐富課余生活)

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5、其他想說明的情況： _____________________________________________________________________

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)問題研究綜述

中學(xué)生厭學(xué)問題研究綜述

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的普遍推行，中學(xué)教育已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。然而我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，卻不能忽視另外一個(gè)問題，那就是：在部分中學(xué)生中，尤其是成績(jī)中下等學(xué)生中存在較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)作為學(xué)校教育中存在的一種非常普遍現(xiàn)象，盡管前人已經(jīng)就厭學(xué)的表現(xiàn)形式、原因及對(duì)策做過大量研究，然而，厭學(xué)現(xiàn)象并沒有隨著研究者的增多而逐漸消失，反而有種愈演愈烈的趨勢(shì)。那么在這個(gè)物質(zhì)生活日益富足的今天，中學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒？其心理原因是什么？有沒有辦法減緩或消除學(xué)生的厭學(xué)呢？這是一個(gè)值得教師和家長(zhǎng)深思的問題。

一、引言

中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，結(jié)果表明：中國學(xué)生普遍厭學(xué)，尤其是中學(xué)生[1]。另據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生的厭學(xué)率不但較高，而且還存在著顯著的性別、城鄉(xiāng)差異。國內(nèi)像這樣的調(diào)查文章還有很多??在一些發(fā)達(dá)國家中也存在同樣的學(xué)生厭學(xué)問題。厭學(xué)是日本青少年的五大社會(huì)問題之一，有三分之二的日本中學(xué)生想逃學(xué)。（趙蓉2000年）[2]。可見，厭學(xué)已成為國內(nèi)外中學(xué)教育中存在的一個(gè)亟待解決的棘手問題。國內(nèi)外許多教育學(xué)者對(duì)厭學(xué)做了大量研究，主要涉及對(duì)厭學(xué)定義及特征的界定，厭學(xué)原因的分析，厭學(xué)問題的防治和矯正策略等方面。本文就有關(guān)厭學(xué)問題的國內(nèi)外研究做了部分總結(jié)，以供有關(guān)厭學(xué)問題的研究者參考，并能為如何避免學(xué)生厭學(xué)，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展提供些許參考。

相關(guān)概念的界定：

厭學(xué)（weariness of learning），簡(jiǎn)單地說，是指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。具體而言，厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式[3]。其主要特征是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低[4]。

二、對(duì)國外厭學(xué)研究的概述

國外基本沒有直接討論“厭學(xué)（being weary with school，being disgusted with school，dislike of school，being weary of learning/studying）”的資料，相關(guān)資料是關(guān)于“逃學(xué)（truancy；hooky）”、“輟學(xué)（dropout）”以及“學(xué)習(xí)倦怠（learning burnout）”的研究。國外用“逃學(xué)”一詞表達(dá)一種行為，認(rèn)為行為是客觀的，只要出現(xiàn)這種行為，相應(yīng)地西方就會(huì)有細(xì)究“逃學(xué)”背后的社會(huì)原因、經(jīng)濟(jì)原因、學(xué)校原因等方面的研究，以及大量的改變這種行為的計(jì)劃方案[5]。

早在1963年，美國肯尼迪政府就發(fā)表了《反中途輟學(xué)運(yùn)動(dòng)》（The 1963 Droupout Campaign）報(bào)告，重在指出學(xué)生中途輟學(xué)是教育的嚴(yán)重?fù)p失，號(hào)召公眾預(yù)先發(fā)現(xiàn)潛在的輟學(xué)問題，幫助已輟學(xué)的學(xué)生返回學(xué)校。影響美國學(xué)生中途輟學(xué)的因素大致可歸納為：學(xué)校因素、家庭因素、個(gè)人因素和社會(huì)因素四個(gè)方面[6]。國外關(guān)于“學(xué)習(xí)倦怠”的研究是由“倦怠”的概念延伸過來的，其中以Freudenberger（人們通常認(rèn)為Freudenberger是倦怠研究的開創(chuàng)人）和Maslach對(duì)“倦怠”所下的定義被引用的最多[7]。90年代初，日本媒體曾對(duì)中學(xué)生厭學(xué)數(shù)理作過報(bào)道。近年來，日本文部省曾經(jīng)對(duì)全國4966名初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，厭學(xué)數(shù)理的中學(xué)

生已超過半數(shù)，達(dá)52%，比1995年的同類調(diào)查增加了5個(gè)百分點(diǎn)[8]。日本在謀求解決日益嚴(yán)重的厭學(xué)生、流失生問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)校建成學(xué)生的“精神場(chǎng)所”。即學(xué)校通過日常各種教育活動(dòng)和適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系[9]。

二、對(duì)國內(nèi)厭學(xué)問題研究現(xiàn)狀概述

80年代以來，我國就有許多學(xué)者對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生厭學(xué)做過大量調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，并開展了許多相關(guān)研究，且取得了一定的成績(jī)。綜觀這些研究，我們可以看出，其研究重點(diǎn)主要集中在對(duì)學(xué)生厭學(xué)的成因分析和防治策略等方面，總結(jié)歸納如下：

1、厭學(xué)的定義及特征

關(guān)于“厭學(xué)”，不同的人所下的定義稍有不同，有人稱之為厭學(xué)感，有人稱之為厭學(xué)癥，還有人稱之為厭學(xué)情緒。從網(wǎng)上檢索到的出現(xiàn)頻次最多的厭學(xué)的定義是“學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的作用存在偏見，情緒表現(xiàn)消極，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)”[10]。

傅安球（2002）等認(rèn)為，厭學(xué)是指“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為”，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課[11]。肖格格（2004）認(rèn)為，厭學(xué)是指由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不但厭倦，而且有意識(shí)的拒絕和逃避的行為。厭學(xué)可以僅僅是一種心理性的活動(dòng)，也可以表現(xiàn)在行為上。它的根本特征是對(duì)學(xué)習(xí)有意識(shí)的放棄和抗拒[12]。

2、厭學(xué)成因分析

安秋玲、李召存（2005）結(jié)合自己在學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中的體會(huì)和反

思，從心理學(xué)的視角揭示導(dǎo)致某些厭學(xué)類型深層內(nèi)在心理動(dòng)因：(1)自我導(dǎo)向的偏失；(2)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被替代；(3)相關(guān)心理需要被忽視；(4)自我同一性發(fā)展的困擾[13]。鄧家金認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)的原因在于：(1)動(dòng)機(jī)缺失；(2)興趣轉(zhuǎn)移；(3)學(xué)習(xí)無望；(4)恨屋及烏；(5)情感饑渴；(6)物極必反[14]。也有研究者總結(jié)了大致以下幾個(gè)方面的原因:(1)教師教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)能力不足；(2)考試過于頻繁，教育管理過于看中分?jǐn)?shù)；(3)家庭教育方式不當(dāng)，父母“唯成績(jī)論”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行高壓管教；(4)教師、父母與學(xué)生溝通不夠，情感關(guān)懷缺失；(5)學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自控力差[15]。

3、厭學(xué)問題的防治與矯正策略

傅安球等認(rèn)為，運(yùn)用個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等手段能夠有效且明顯地改善厭學(xué)心理，但要完全消除厭學(xué)心理則還需要輔以其他干預(yù)手段

[16]。張震認(rèn)為，為了使厭學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生，最有效的策略是：第一，鼓勵(lì)好奇與探索；第二，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；第三，給予學(xué)生成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)；第四，適時(shí)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁p罰；第五，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第六，建立融洽的師生關(guān)系；第七，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[17]。滕文榮提出要消除中學(xué)生的厭學(xué)情緒，社會(huì)、學(xué)校和家庭都必須采取相應(yīng)的措施和對(duì)策，齊抓共管，形成合力，才能達(dá)到教育的目的[18]。

三、結(jié)束語

對(duì)國內(nèi)外厭學(xué)問題研究的評(píng)論

關(guān)于學(xué)生厭學(xué)問題的研究，國內(nèi)外許多教育專家、教學(xué)工作者進(jìn)行了孜孜不倦的分析和研究，針對(duì)厭學(xué)的特征、具體表現(xiàn)、原因分析及矯正策

略各方面都進(jìn)行了廣泛探究，答案也可謂仁者見仁，智者見智。但是毋庸置疑的是，他們的研究為厭學(xué)現(xiàn)象何以產(chǎn)生的分析及如何防治提供了極為有價(jià)值的理論依據(jù)，也為解決教育實(shí)踐問題提供了新的思路。

但從另一方面看。絕大多數(shù)文章僅局限于教育學(xué)領(lǐng)域，寫作和研究方法單一，缺乏實(shí)證。目前有關(guān)厭學(xué)的研究大多是在教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行，心理學(xué)領(lǐng)域還較少涉及該課題。經(jīng)過文獻(xiàn)分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的論文內(nèi)容幾乎相近、寫作方法單一，它們一般先是描述癥狀，接著分析原因，最后提出建議。

綜上所述，對(duì)于厭學(xué)問題的研究，前人已經(jīng)做了廣泛的研究，也取得了很大成就，對(duì)于我國的研究提供了較為重要的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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(2).