第一篇：中學(xué)生厭學(xué)問題及對策研究

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

畢 業(yè) 論 文

題目：中（?。W(xué)生厭學(xué)問題及對策研究

入 學(xué) 年 月____2007.3_____

姓名__房玉楠___

學(xué)號_ 0737233033 _

專業(yè)_教育學(xué)(教育管理)

學(xué)習(xí)中 心____河南南陽_____指 導(dǎo) 教 師____段 志 東___

完成時間2011年_10_月_16_日

中學(xué)生厭學(xué)問題及對策研究

內(nèi)容摘要：：有資料表明，約有70%中小學(xué)生存在厭學(xué)心理傾向或者厭學(xué)行為，有40%以上的中小學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)并且淪落為“差生”，未引起教育者重視，相反不少教育者（校長和教師）一味責(zé)怨學(xué)生，嫌棄厭學(xué)者，缺乏人性理解和人文關(guān)懷，不利于學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，需要展開澄清事實(shí)真相、探明問題癥結(jié)、總結(jié)客觀規(guī)律和尋求有效對策的科學(xué)研究，進(jìn)而展開教育價值觀的反思批判。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)對策研究

一、中學(xué)生厭學(xué)心理的成因

中學(xué)生正處于成長階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時機(jī)，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的時代，應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，有的學(xué)校甚至還很嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在三個方面：

其一，課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽講、走神、發(fā)呆、吵鬧，愛做與課堂無關(guān)的事,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,精神不振,愛打瞌睡,一般不愿做作業(yè),或者抄作業(yè)或找別人代抄,實(shí)行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。

其二，經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),對家長、老師提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對立,有的棄學(xué)出走。

其三,對學(xué)習(xí)毫無興趣,缺乏求知欲、好奇心,只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí).因此學(xué)習(xí)無主動性、積極性,學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律表現(xiàn)差,而且有愈來愈糟的趨勢.造成中學(xué)生厭學(xué)的原應(yīng)是多方面的,既有客觀因素,也有學(xué)生本身的主觀因素;既有來自社會的不良因素影響,也有學(xué)校教育因素影響,同時也有家庭教育的影響.（一）、主觀原因

1、學(xué)生自身的因素

(1)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移

從調(diào)查顯示可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣的喪失是學(xué)生厭學(xué)的最重要因素。處于成長中的初中生，其興趣的顯著特點(diǎn)是動搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到上網(wǎng)、游戲、錄像上，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆、違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)，反抗學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力不足,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確.從對中學(xué)生問卷調(diào)查可知,學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力的不足是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因，很多學(xué)生沒有

樹立遠(yuǎn)大的理想，對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，為了老師，為了考試，甚至有些同學(xué)不知道為什么要學(xué)習(xí)，目的很不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏自然會引起學(xué)習(xí)的動力的不足，所以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于被動狀態(tài)的，是通過老師逼、家長壓的方式來學(xué)習(xí)的，自然而然地會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵抗情緒，厭倦學(xué)習(xí)。

(2)對學(xué)習(xí)缺乏信心

在現(xiàn)實(shí)社會有很多學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，學(xué)生們的這種悲觀心理也極容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所以無論怎樣奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而放棄了學(xué)習(xí)。

(3)思想政治素質(zhì)低,無遠(yuǎn)大抱負(fù),多功利思想,既自負(fù)又自卑,平時紀(jì)律松散,缺點(diǎn)毛病很多.(4)學(xué)生意志力薄弱

很多學(xué)生由于抗挫折能力,抗外界壓力能力,克服困難能力弱,巨大的思想壓力和精神負(fù)擔(dān)使他們難以承受,產(chǎn)生自暴自棄,意志消沉,對自己缺乏自信心,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒.（二）、客觀原因

1、家庭方面。

家長是學(xué)生的“第一任教師” ,所以一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍、家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女的學(xué)習(xí)帶來正面或負(fù)面的影響。有的家長不注重自己的言行舉止,沒有起到言傳聲教的作用,湖涂認(rèn)識多,偏頗看法多,簡單粗暴多,放任自流多不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生在耳濡目染中受到到侵蝕.有的家長在教育子女上,他們認(rèn)為,送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定,孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校;有的家長不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前做“經(jīng)商致富”的宣傳, 分散孩子的注意力,扭曲他們的價值觀;有的學(xué)生父母,常常打架吵嘴,甚至草率離異,在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影,使他們無心學(xué)習(xí).留守兒童厭學(xué)突出.父母外出務(wù)工,將子女留在爺爺奶奶,外公外婆身邊,上一輩人過分溺愛,缺乏監(jiān)管力度,教育無濟(jì)于事,造成學(xué)生我行我素,這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,厭學(xué)的一個重要因素.當(dāng)然以上情況大多是出現(xiàn)在農(nóng)村或父母素質(zhì)較差的家庭,然而在城市孩子厭學(xué)與家庭也有很大的關(guān)系.在當(dāng)今社會中，獨(dú)生子女的家庭較多,從而父母對孩子的未來太過于重視,對孩子各方面要求都很高,不管是周末還是暑假總為孩子找這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班，使得孩子感覺學(xué)習(xí)壓力太大，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子玩不開心，學(xué)不好，以至逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績下降，而成績稍一下降，父母壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)，成績更差，造成了惡性循環(huán)。

1.社會方面

我國目前正處在社會主義計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。（1）大眾傳媒的影響.當(dāng)今很多中學(xué)生受社會“黃色文化”影響及市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,導(dǎo)致無心讀書以致學(xué)習(xí)成績下滑造成厭學(xué)心理。（2）“讀書無用論”的影響.讀書無用論的茲生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書無用?！按蚬帷钡呐d起也使一些人認(rèn)為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實(shí)賺了點(diǎn)錢，使一些人更加確信這一點(diǎn)，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據(jù)了相當(dāng)?shù)牡匚?，而且這種思想逐漸影響到了學(xué)生，使學(xué)生也開始不想讀書了。(3)校外的玩樂場所的影響.一些娛樂場所的違規(guī)開放，沒有禁止未滿18周歲學(xué)生入內(nèi)，使一些學(xué)生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場所,對中學(xué)生各方面的影響都尤為深刻.主要有(1)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重.中國的應(yīng)試教育使得各個學(xué)校為了提高升學(xué)率不得不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),對現(xiàn)在的中學(xué)生來說學(xué)習(xí)已成為第一要任務(wù).為了提高升學(xué)率,免不了一些學(xué)校采用”填鴨式”的教育方式,這樣導(dǎo)致學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重,精神高度緊張.大量的作業(yè)以及枯燥無味的課堂導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.(2)個別教師自身素質(zhì)不高，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求.教師是學(xué)生的模范,是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素.有些教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生的其他方面的素質(zhì),這種對學(xué)生能力錯誤的評價使得學(xué)生很不滿.還有的教師公然歧視”差生”,只因?yàn)閷W(xué)生的成績不好就全盤否定,一旦這些學(xué)生犯了點(diǎn)錯就嚴(yán)加批評,導(dǎo)致學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí).二.中學(xué)生厭學(xué)問題的對策分析

從上面我們可知,學(xué)生的厭學(xué)除了來自自身主觀原因外,家庭、學(xué)校、社會對其厭學(xué)心理的產(chǎn)生具有很大的聯(lián)系.所以要幫助學(xué)中學(xué)生消除厭學(xué)心理需要社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間相互配合，共同營造一個重學(xué)樂學(xué)的氛圍。對一些具有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動、愉快地對待學(xué)習(xí)。針對出現(xiàn)厭學(xué)問題的以上原因，我們是否可以從以下幾個方面著手解決：

（一）.家庭方面

教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結(jié)果

1、家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長等，把握其”最近發(fā)展區(qū)"，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠并樂于努力去達(dá)到目標(biāo),讓其體驗(yàn)成功的樂趣。

2、作為家長，不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，了解其思想動態(tài)，給予及時的關(guān)心、指導(dǎo)。父母的鼓勵、理解和信任是非常重要的，同時家長也要經(jīng)常與教師溝通，了解孩子的情況，探討解決問題的最佳方案。鼓勵孩子多與老師交流，幫助孩子化解

與老師間的誤解，建立良好的師生關(guān)系，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

3、為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最好能為孩子提供相對獨(dú)立、安靜的環(huán)境，盡量不要在孩子學(xué)習(xí)的地方看電視、聊天。不要在孩子學(xué)習(xí)時，打斷他們或詢問一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，這些都會影響孩子的注意力，久而久之會使孩子養(yǎng)成注意力分散的毛病。

4、要以正確的態(tài)度看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)，使孩子有成功的感受，逐步提高學(xué)習(xí)的自信心，由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，不良行為才能迎刃而解。

5、創(chuàng)造“學(xué)習(xí)型家庭”氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長的不愛求知有關(guān)，這些家長應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。斯特娜夫人說：“父母是鏡子”，其一舉一動對孩子影響很大。當(dāng)父母一再教育孩子努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績給物質(zhì)獎勵時，不見得能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺性和刻苦精神；而父母刻苦學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)的好學(xué)精神，卻能有效地啟迪孩子刻苦學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校方面

1、要加強(qiáng)家校聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個引導(dǎo)和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達(dá)成共識，做到學(xué)校能及時把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長，而家長能把學(xué)生在家的情況提供給學(xué)校。

2、要加強(qiáng)師資建設(shè)

學(xué)校要加強(qiáng)各項(xiàng)管理，特別是教學(xué)管理，師資力量管理。一所學(xué)校如果沒有良好的管理模式和師資力量，就不會有良好的教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)校應(yīng)跟上時代的步伐，進(jìn)行必要的改革，改變教師的人才觀、教學(xué)觀和角色觀，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的教育思想，“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，也只有這樣學(xué)校才有吸引力，才有出路。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生有一個良好的心境，快速進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。具體做法：

（1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（2）、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

（3）、尊重學(xué)生，給每一個學(xué)生期望與鼓勵

蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長時間內(nèi)用心靈來認(rèn)識你的學(xué)生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手?！?讓每一個學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給每一個學(xué)生機(jī)會，發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

3、要加強(qiáng)師生聯(lián)系

有人說“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長”?？梢娊處煂W(xué)生而言是多么的重要，教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們以信心與關(guān)愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該

正確引導(dǎo)學(xué)生

4、要上好學(xué)習(xí)心理課

厭學(xué)學(xué)生大多沒有建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5 培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，學(xué)會運(yùn)用這些知識來剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿足，樂于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

6要指導(dǎo)課余生活

教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所?？梢哉匍_“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊(duì)會，使學(xué)生受到啟迪和教育。

（三）社會方面

要優(yōu)化社會大環(huán)境，大力凈化社會風(fēng)氣。因?yàn)榻逃且粋€系統(tǒng)工程，除了家庭和學(xué)校教育外，社會教育也是一個重要方面。社會上特別是街道、社區(qū)、圖書館等要為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)、活動的場所和機(jī)會，使這些地方成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的“陽光地帶”。

端正社會風(fēng)氣要靠全體社會成員的共同努力，只要我們每個人盡自己的責(zé)任，來抑制不正之風(fēng)，就能形成一股強(qiáng)大的社會力量，使不正之風(fēng)無法藏身。

由此可見，造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯綜復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是極其嚴(yán)重的，而矯正厭學(xué)心理則是一項(xiàng)長期、艱苦的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學(xué)、尊重人材的社會大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。相信只要我們能持之以恒，常抓不懈，我們的工作就不會白做，辛勤的汗水終會澆灌出美麗的鮮花。

參考文獻(xiàn)：

1、施建農(nóng)、蔣長好：《學(xué)生心理咨詢案例》，中國稅務(wù)出版社，2000年第 1 版。

2、施建農(nóng)、蔣長好：《學(xué)生心理治療》，中國稅務(wù)出版社，2001年第2版。

3、王耘、葉忠根、林崇德 ：《小學(xué)生心理學(xué)》，浙江教育出版社，2001年版

4、李丹：《學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)》，廣西教育出版社，2001版。

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)問題研究綜述

中學(xué)生厭學(xué)問題研究綜述

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的普遍推行，中學(xué)教育已經(jīng)取得了可喜的成績。然而我們在看到成績的同時，卻不能忽視另外一個問題，那就是：在部分中學(xué)生中，尤其是成績中下等學(xué)生中存在較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)作為學(xué)校教育中存在的一種非常普遍現(xiàn)象，盡管前人已經(jīng)就厭學(xué)的表現(xiàn)形式、原因及對策做過大量研究，然而，厭學(xué)現(xiàn)象并沒有隨著研究者的增多而逐漸消失，反而有種愈演愈烈的趨勢。那么在這個物質(zhì)生活日益富足的今天，中學(xué)生為什么會產(chǎn)生厭學(xué)情緒？其心理原因是什么？有沒有辦法減緩或消除學(xué)生的厭學(xué)呢？這是一個值得教師和家長深思的問題。

一、引言

中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，結(jié)果表明：中國學(xué)生普遍厭學(xué)，尤其是中學(xué)生[1]。另據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生的厭學(xué)率不但較高，而且還存在著顯著的性別、城鄉(xiāng)差異。國內(nèi)像這樣的調(diào)查文章還有很多??在一些發(fā)達(dá)國家中也存在同樣的學(xué)生厭學(xué)問題。厭學(xué)是日本青少年的五大社會問題之一，有三分之二的日本中學(xué)生想逃學(xué)。（趙蓉2000年）[2]?？梢?，厭學(xué)已成為國內(nèi)外中學(xué)教育中存在的一個亟待解決的棘手問題。國內(nèi)外許多教育學(xué)者對厭學(xué)做了大量研究，主要涉及對厭學(xué)定義及特征的界定，厭學(xué)原因的分析，厭學(xué)問題的防治和矯正策略等方面。本文就有關(guān)厭學(xué)問題的國內(nèi)外研究做了部分總結(jié)，以供有關(guān)厭學(xué)問題的研究者參考，并能為如何避免學(xué)生厭學(xué)，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展提供些許參考。

相關(guān)概念的界定：

厭學(xué)（weariness of learning），簡單地說，是指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或不愿意主動學(xué)習(xí)，是一種消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。具體而言，厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式[3]。其主要特征是學(xué)生對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低[4]。

二、對國外厭學(xué)研究的概述

國外基本沒有直接討論“厭學(xué)（being weary with school，being disgusted with school，dislike of school，being weary of learning/studying）”的資料，相關(guān)資料是關(guān)于“逃學(xué)（truancy；hooky）”、“輟學(xué)（dropout）”以及“學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）”的研究。國外用“逃學(xué)”一詞表達(dá)一種行為，認(rèn)為行為是客觀的，只要出現(xiàn)這種行為，相應(yīng)地西方就會有細(xì)究“逃學(xué)”背后的社會原因、經(jīng)濟(jì)原因、學(xué)校原因等方面的研究，以及大量的改變這種行為的計劃方案[5]。

早在1963年，美國肯尼迪政府就發(fā)表了《反中途輟學(xué)運(yùn)動》（The 1963 Droupout Campaign）報告，重在指出學(xué)生中途輟學(xué)是教育的嚴(yán)重?fù)p失，號召公眾預(yù)先發(fā)現(xiàn)潛在的輟學(xué)問題，幫助已輟學(xué)的學(xué)生返回學(xué)校。影響美國學(xué)生中途輟學(xué)的因素大致可歸納為：學(xué)校因素、家庭因素、個人因素和社會因素四個方面[6]。國外關(guān)于“學(xué)習(xí)倦怠”的研究是由“倦怠”的概念延伸過來的，其中以Freudenberger（人們通常認(rèn)為Freudenberger是倦怠研究的開創(chuàng)人）和Maslach對“倦怠”所下的定義被引用的最多[7]。90年代初，日本媒體曾對中學(xué)生厭學(xué)數(shù)理作過報道。近年來，日本文部省曾經(jīng)對全國4966名初中二年級學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，厭學(xué)數(shù)理的中學(xué)

生已超過半數(shù)，達(dá)52%，比1995年的同類調(diào)查增加了5個百分點(diǎn)[8]。日本在謀求解決日益嚴(yán)重的厭學(xué)生、流失生問題時，強(qiáng)調(diào)把學(xué)校建成學(xué)生的“精神場所”。即學(xué)校通過日常各種教育活動和適應(yīng)每個學(xué)生的個性、能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系[9]。

二、對國內(nèi)厭學(xué)問題研究現(xiàn)狀概述

80年代以來，我國就有許多學(xué)者對城鄉(xiāng)學(xué)生厭學(xué)做過大量調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，并開展了許多相關(guān)研究，且取得了一定的成績。綜觀這些研究，我們可以看出，其研究重點(diǎn)主要集中在對學(xué)生厭學(xué)的成因分析和防治策略等方面，總結(jié)歸納如下：

1、厭學(xué)的定義及特征

關(guān)于“厭學(xué)”，不同的人所下的定義稍有不同，有人稱之為厭學(xué)感，有人稱之為厭學(xué)癥，還有人稱之為厭學(xué)情緒。從網(wǎng)上檢索到的出現(xiàn)頻次最多的厭學(xué)的定義是“學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的作用存在偏見，情緒表現(xiàn)消極，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動”[10]。

傅安球（2002）等認(rèn)為，厭學(xué)是指“學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為”，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課[11]。肖格格（2004）認(rèn)為，厭學(xué)是指由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)生對學(xué)習(xí)不但厭倦，而且有意識的拒絕和逃避的行為。厭學(xué)可以僅僅是一種心理性的活動，也可以表現(xiàn)在行為上。它的根本特征是對學(xué)習(xí)有意識的放棄和抗拒[12]。

2、厭學(xué)成因分析

安秋玲、李召存（2005）結(jié)合自己在學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中的體會和反

思，從心理學(xué)的視角揭示導(dǎo)致某些厭學(xué)類型深層內(nèi)在心理動因：(1)自我導(dǎo)向的偏失；(2)自主學(xué)習(xí)動機(jī)被替代；(3)相關(guān)心理需要被忽視；(4)自我同一性發(fā)展的困擾[13]。鄧家金認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)的原因在于：(1)動機(jī)缺失；(2)興趣轉(zhuǎn)移；(3)學(xué)習(xí)無望；(4)恨屋及烏；(5)情感饑渴；(6)物極必反[14]。也有研究者總結(jié)了大致以下幾個方面的原因:(1)教師教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)能力不足；(2)考試過于頻繁，教育管理過于看中分?jǐn)?shù)；(3)家庭教育方式不當(dāng)，父母“唯成績論”，對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行高壓管教；(4)教師、父母與學(xué)生溝通不夠，情感關(guān)懷缺失；(5)學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自控力差[15]。

3、厭學(xué)問題的防治與矯正策略

傅安球等認(rèn)為，運(yùn)用個體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等手段能夠有效且明顯地改善厭學(xué)心理，但要完全消除厭學(xué)心理則還需要輔以其他干預(yù)手段

[16]。張震認(rèn)為，為了使厭學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生，最有效的策略是：第一，鼓勵好奇與探索；第二，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；第三，給予學(xué)生成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)；第四，適時地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁p罰；第五，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第六，建立融洽的師生關(guān)系；第七，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[17]。滕文榮提出要消除中學(xué)生的厭學(xué)情緒，社會、學(xué)校和家庭都必須采取相應(yīng)的措施和對策，齊抓共管，形成合力，才能達(dá)到教育的目的[18]。

三、結(jié)束語

對國內(nèi)外厭學(xué)問題研究的評論

關(guān)于學(xué)生厭學(xué)問題的研究，國內(nèi)外許多教育專家、教學(xué)工作者進(jìn)行了孜孜不倦的分析和研究，針對厭學(xué)的特征、具體表現(xiàn)、原因分析及矯正策

略各方面都進(jìn)行了廣泛探究，答案也可謂仁者見仁，智者見智。但是毋庸置疑的是，他們的研究為厭學(xué)現(xiàn)象何以產(chǎn)生的分析及如何防治提供了極為有價值的理論依據(jù)，也為解決教育實(shí)踐問題提供了新的思路。

但從另一方面看。絕大多數(shù)文章僅局限于教育學(xué)領(lǐng)域，寫作和研究方法單一，缺乏實(shí)證。目前有關(guān)厭學(xué)的研究大多是在教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行，心理學(xué)領(lǐng)域還較少涉及該課題。經(jīng)過文獻(xiàn)分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的論文內(nèi)容幾乎相近、寫作方法單一，它們一般先是描述癥狀，接著分析原因，最后提出建議。

綜上所述，對于厭學(xué)問題的研究，前人已經(jīng)做了廣泛的研究，也取得了很大成就，對于我國的研究提供了較為重要的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]游夏茵.調(diào)查顯示中國學(xué)生普遍厭學(xué)向教育提出嚴(yán)峻課題[J].中新社，2002，2.[2]趙蓉.日本青少年的五大社會問題[J].中國青年研究，http：//ki.net，2000，4.[10]胡俏.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究.[碩士學(xué)位論文].浙江：浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)論，2006.[12]肖格格.中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析.[碩士學(xué)位論文].武漢：華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué).2005.[13]安秋玲，李召存.學(xué)生厭學(xué)行為的心理學(xué)分析[J].當(dāng)代教育科學(xué).2005(13)：43～46.[14]鄧家金.部分農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)化學(xué)原因分析及應(yīng)對策略.[碩士學(xué)位論文].武漢：華中師范大學(xué)，2007.[15]陳洪巖.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素研究.[碩士學(xué)位論文].南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系.2007.[17]張震.中學(xué)生厭學(xué)行為的成因分析及其對策[J].教育心理探微，山東教育科研，1998，(6).[18]滕文榮.中學(xué)生厭學(xué)情緒的分析與對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，增刊

(2).

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對策研究研究報告

《學(xué)生厭學(xué)的原因及對策》課題研究報告

泗洪縣臨淮中學(xué)

魏運(yùn)梅

摘要：本文從學(xué)生心理、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等角度出發(fā)，針對當(dāng)前普遍存在的中學(xué)生厭學(xué)問題進(jìn)行研究。通過采用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、個案分析法、行動研究法等找出導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的可能因素。通過對家庭、學(xué)校兩個環(huán)境與同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三種人際關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知觀念及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的主要原因是兩個環(huán)境以及學(xué)生自身存在的不合理因素，以及由此導(dǎo)致的三種關(guān)系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低。并經(jīng)過探索和實(shí)踐找出有效的對策和途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生

厭學(xué)心理

心理因素

對策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學(xué)生存在多種心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，嚴(yán)重滯礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。而厭學(xué)是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害的問題，我們應(yīng)該高度重視并積極尋找解決這個問題的途徑。

據(jù)2004年5月18日《新民晚報》報道中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會的調(diào)查顯示：59.3％的學(xué)生有厭學(xué)情緒，大面積的“厭學(xué)心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢室對我校438名學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查顯示： 36%的學(xué)生回答對學(xué)習(xí)不感興趣，43%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，19%的學(xué)生回答不愿上學(xué)，綜合分析初步估算超過50%的學(xué)生存在厭學(xué)心理。

眾多調(diào)查資料也表明，厭學(xué)心理是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。具體表現(xiàn)為消極對待學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。有厭學(xué)心理的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)的一個直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，厭學(xué)心理對學(xué)生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導(dǎo)致厭學(xué)的相關(guān)因素，并有的放矢的運(yùn)用心理學(xué)知識和技術(shù)去解決這一問題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)就非常必要了，對培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)設(shè)施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專業(yè)心理教師相對匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒有開設(shè)心理課，也很少訂閱有關(guān)心理健康教育的書刊。師生、家長對心理健康教育的意識十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過課題組的研究，可以擴(kuò)大師生、家長對心理健康教育的認(rèn)識范圍，提高心理學(xué)知識意識和能力。對于構(gòu)建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標(biāo)。

（一）總目標(biāo)：找出導(dǎo)致厭學(xué)心理的主要因素，運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)知識和技術(shù)建立一套行之有效的應(yīng)對策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學(xué)業(yè)水平。

調(diào)適心理壓力，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

（二）具體目標(biāo)：

1、理清家庭、學(xué)校中存在的不合理觀念以及同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系形成的不合理觀念和學(xué)生自身的不合理觀念以及學(xué)習(xí)能力與厭學(xué)心理的關(guān)系。

2、針對個體心理差異，調(diào)整消除厭學(xué)心理的思路和技術(shù)。

3、將研究成果滲透到各學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學(xué)生厭學(xué)的狀況；

4、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對家長作專題講座，普及心理學(xué)知識，轉(zhuǎn)變師生、家長的觀念，提高師生及家長的心理健康教育意識和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻(xiàn)法：對于厭學(xué)心理的成因及對策，我們借助于有關(guān)文獻(xiàn)資料，嘗

試分析導(dǎo)致厭學(xué)心理的成因。

（二）問卷法：采用了自編的調(diào)查問卷進(jìn)行開放式和封閉式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生厭學(xué)心理的重要因素。

（三）訪談法：我們走訪學(xué)生家長、同任課老師溝通，了解學(xué)生厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，搜集事實(shí)性資料。和學(xué)生進(jìn)行面對面溝通，深入了解厭學(xué)心理的深層次原因。該方法彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足，擴(kuò)展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個案分析法：對前來咨詢的厭學(xué)來訪者，采取跟蹤調(diào)查分析的辦法。尋找導(dǎo)致厭學(xué)的因素以及對策，通過個案分析法，可以很好的記錄分析厭學(xué)心理的縱向發(fā)展變化。

（五）行動研究法：在課題研究過程中，不斷總結(jié)，將研究成果運(yùn)用到學(xué)校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長理解、掌握和應(yīng)用。從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變厭學(xué)心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則。開展研究時兼顧心理發(fā)展的不同方面。

（二）堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則。

（三）協(xié)同工作，多樣性原則。研究解決學(xué)生厭學(xué)心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學(xué)工作割裂開，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)生人格和隱私權(quán)的尊重。對于調(diào)查、個案分析所獲得的數(shù)據(jù)，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究內(nèi)容：

1、調(diào)查我校學(xué)生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實(shí)情況；

2、分析家庭環(huán)境對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

3、分析學(xué)校環(huán)境對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

4、分析同學(xué)關(guān)系對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

5、分析師生關(guān)系對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

6、分析親子關(guān)系對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

7、分析學(xué)生認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進(jìn)行：

（一）準(zhǔn)備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內(nèi)容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料、專著，了解在這一領(lǐng)域國內(nèi)外的研究動態(tài)，進(jìn)一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開課題討論會，對研究方案中的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法進(jìn)行論證。邀請專家作理論指導(dǎo)，完成課題研究的設(shè)計方案。

（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識、抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作。

通過課題研究方案的設(shè)計，使本課題研究具有與實(shí)際工作緊密結(jié)合的特點(diǎn)。由于課題研究內(nèi)容與課題組成員承擔(dān)的工作任務(wù)相一致，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動力，研究條件與研究時間均有足夠的保證。

（二）研究實(shí)施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實(shí)施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分寫階段性研究論文。

7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備撰寫研究報告。

（三）總結(jié)階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫論文。

2、總結(jié)課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題研究成果的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報告，申請結(jié)題鑒定。

六、研究的具體過程。

（一）通過問卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查、個案分析等研究分析得出厭學(xué)的危害性和普遍性。我們發(fā)現(xiàn)：

1、厭學(xué)在當(dāng)前是一種普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，他們厭惡學(xué)習(xí)或者不愿意主動學(xué)習(xí)，并且有這種心理的學(xué)生所占有比例相當(dāng)?shù)母摺?/p>

2、厭學(xué)具有一定傳染性。中學(xué)生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環(huán)境的影響。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但自己對學(xué)習(xí)失去興趣，還會影響到周圍的其他同學(xué)，使厭學(xué)面呈擴(kuò)大趨勢

3、學(xué)生的厭學(xué)，將導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡，對提高我們民族的素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，不打好基礎(chǔ)，怎么能成長為建設(shè)國家有用之才呢？

4、長期的厭學(xué)心理會泛化到生活的其他方面，讓其他的內(nèi)容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結(jié)和界定厭學(xué)的具體表現(xiàn)。

根據(jù)我們的調(diào)查分析和長期的咨詢工作積累的信息，以及對文獻(xiàn)資料的查閱和借鑒，我們認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課，表現(xiàn)為消極對待學(xué)習(xí)活動。對學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差：學(xué)習(xí)無用論，考上大學(xué)還不是很多找不到工作的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞對自己未來發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，常以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動：他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡，一有機(jī)會就泡網(wǎng)吧等娛樂場所。

（三）厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因剖析

家庭和學(xué)校無可避免的要受到社會大環(huán)境的影響。我國目前正處在社會主義計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商?！睂η嗌倌陱?qiáng)烈吸引，社會勞務(wù)市場的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會求職的必要條件，而認(rèn)為有錢就有學(xué)上，有門路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢進(jìn)來的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學(xué)術(shù)價值方面的成果。

1、創(chuàng)新性的構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學(xué)；學(xué)校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來說，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團(tuán)體活動室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團(tuán)—心靈家園為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔，治療為補(bǔ)”的指導(dǎo)思想的心理健康教育模式；

構(gòu)建了家庭（家長心理健康主題講座、家訪），學(xué)校（教師心理健康知識培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康主題講座）的家?；?，多種方式共同開展心理健康教育模式；

構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對于學(xué)生心理健康教育的觀念，真正令其從素質(zhì)教育的高度重新審視中學(xué)心理健康的育人功能，并促使今后的教學(xué)朝尊重學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導(dǎo)向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學(xué)研究人員對當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問題成因及對策，提供了一些有重要參考價值的經(jīng)驗(yàn)和資料。

我們研究人員在研究過程中自覺地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過程，創(chuàng)造最佳的教育教學(xué)效果，因而較快的提高了教學(xué)、科研能力。近幾年來，課題組教師積極主動參與心理健康教育的學(xué)習(xí)和研討，并積極撰寫研究論文。

其中獲獎?wù)撐挠校?/p>

（1）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對策》獲得省“藍(lán)天杯”論文三等獎。（2）《行為塑造心理，行動創(chuàng)造可能》獲得縣教育論文二等獎。

八、課題研究存在的問題及建議

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在如下問題：

1、萬事開頭難，心理健康教育還處于起步階段。當(dāng)下心理專業(yè)教師的配備亟待增強(qiáng)，心理健康專業(yè)教師的受重視程度，對心理健康在學(xué)校教學(xué)中的重要作用需要客觀認(rèn)識。心理健康輔導(dǎo)老師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高專業(yè)水平，辦公用的心理測量軟件、成套的心理活動場地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認(rèn)識，在專業(yè)人員、專業(yè)用具配備齊全的條件下，才能切實(shí)全面的開展系統(tǒng)的有效地心理健康教育。

2、厭學(xué)心理產(chǎn)生的生理因素，因?yàn)檠芯織l件和水平所限，沒能涉及到。在以后的工作中，將會繼續(xù)關(guān)顧生理因素對厭學(xué)心理的影響。

3、在個案研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個體認(rèn)知因素，包括自信心、自我評價、歸因模式等也是影響厭學(xué)心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個體因素，難以在短時間內(nèi)做出歸納總結(jié)，需要在以后的工作中繼續(xù)分析探索。同時，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭的影響因素錯綜復(fù)雜，是難以有效干預(yù)的領(lǐng)域。

當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實(shí)踐中積極探索。通過課題組的不斷探索實(shí)踐，全校教職員工的共同努力，我校的學(xué)生厭學(xué)狀況有了明顯的好轉(zhuǎn)，本課題組會繼續(xù)努力，使本課題的研究成果更廣泛的應(yīng)用到工作中，繼續(xù)為改善學(xué)生厭學(xué)心理做出不懈努力。

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黃河出版社

2005-129-134

第四篇：中小學(xué)生厭學(xué)問題及對策研究開題報告

本課題的界定與表述

厭學(xué)是指從學(xué)生主觀的角度產(chǎn)生的對學(xué)業(yè)和學(xué)校生活的反感、厭倦甚至背叛、逃離并且對學(xué)業(yè)和身心發(fā)展必然產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面后果的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)的總稱?；趯W(xué)習(xí)心理與教育心理研究，厭學(xué)這個概念仍需推敲，應(yīng)考慮厭學(xué)能否涵蓋荒學(xué)，逃學(xué)，輟學(xué)，拒學(xué)這幾個相近概念。

本課題的立論依據(jù)

有資料表明，約有70%的中小學(xué)生存在厭學(xué)心理傾向或者厭學(xué)行為，有40%以上的中小學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)并且淪落為“差生”，不少教育者一味責(zé)怨學(xué)生，嫌棄厭學(xué)者，缺乏人性理解和人文關(guān)懷，不利于學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，所以需要探明問題癥結(jié)，總結(jié)客觀規(guī)律和尋求有效對策的科學(xué)研究，進(jìn)而開展教育價值觀的反思批判。

本課題的目的與意義

引導(dǎo)教育者乃至全社會遵循人本教育觀和堅(jiān)守公平教育理想，尊重和遵循教育規(guī)律。創(chuàng)造人本的和諧學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)，利用具有人本化理念基礎(chǔ)的課程改革契機(jī)，在教育過程層面保障學(xué)生個體之間、群體之間均衡分享教育資源，緩解其學(xué)業(yè)困難，促進(jìn)學(xué)業(yè)身心和諧自由全面充分發(fā)展。

本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國外的研究發(fā)現(xiàn)，逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和教師，專家在研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育，放學(xué)后無人監(jiān)管等與逃學(xué)有顯著相關(guān)。國內(nèi)的研究中，一般都比較傾向于針對厭學(xué)問題的現(xiàn)狀、原因和對策的綜合研究。專家發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生厭學(xué)與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)，農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)率隨年級上升并且達(dá)到了非常嚴(yán)重的地步。我國不少地區(qū)中小學(xué)生有四成以上是厭學(xué)者，通稱為“差生”。初二是厭學(xué)學(xué)生人數(shù)劇增的高危年級。中國青少年研究中心的一項(xiàng)研究表明“中國學(xué)生普遍厭學(xué)”，因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的小學(xué)生，初中生和高中生在10%左右。學(xué)生厭學(xué)實(shí)際上是對以學(xué)校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會上的官本位文化、大眾商業(yè)化、嚴(yán)厲的學(xué)校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價值觀等助長了學(xué)生的厭學(xué)心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學(xué)生的不利家境、所處的地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平和文化環(huán)境是其厭學(xué)的深刻社會根源。農(nóng)村初中生大面積厭學(xué)既是一種必然，也是一場教育悲劇。

研究方案

研究內(nèi)容

從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的評述中確立研究起點(diǎn)，反思社會和教育界對厭學(xué)問題的嚴(yán)重忽視與價值偏見，運(yùn)用調(diào)查研究獲取新的事實(shí)結(jié)論驗(yàn)證自己的事實(shí)和價值判斷，對學(xué)生厭學(xué)原因開展緩解對策研究和多學(xué)科視角的學(xué)理探討。開展對中小學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)真相觀察與調(diào)查研究

對厭學(xué)問題的學(xué)校內(nèi)外根源研究

深入調(diào)研分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和教師教學(xué)后的結(jié)果反饋

學(xué)生個體之間、學(xué)生群體之間的差異研究

學(xué)校教學(xué)制度常規(guī)人性化問題的研究

學(xué)生個體和群體身心發(fā)展的年齡階段特征和時代特點(diǎn)研究

探究式和合作性的群體學(xué)習(xí)心理氣氛營造實(shí)驗(yàn)研究

研究方法

采用復(fù)雜思維、關(guān)系思維、整體思維方式，采用人文社會和教育研究中比較適合的思辨方法、敘事方法和案例呈述形式，依靠哲學(xué)思辨搭建理論骨架，為基本事實(shí)作出定性結(jié)論，為整個研究過程掌握價值方向，力爭達(dá)到一個理想的研究水平。

研究過程

2011年6月到12月為第一階段

組成課題組，醞釀?wù)n題實(shí)施方案，文獻(xiàn)研究，第一次開題論證和總體的設(shè)計。2011年12月到2012年4月為第二階段

各組員接受分配任務(wù)，提交研究思路文本，處理數(shù)據(jù)資料。

2012年4月到2012年6月第三階段

完成研究成果初步總結(jié)，各學(xué)?；蜃诱n題組提交調(diào)研報告、論文、案例初稿，學(xué)術(shù)核心組審核討論并提煉成連貫的長篇研究報告初稿。

本研究的創(chuàng)新之處

理性的揭示中小學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)真相及其主要根源，通過卓有成效的研究探索去拯救一批人，一代人和一批學(xué)校，履行和實(shí)現(xiàn)我們這些具有深厚人文情懷的教育工作者在當(dāng)前國情條件下的沉重社會責(zé)任和光榮的歷史使命。

完成研究的條件分析

現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)

研究的外部條件

課題組人員結(jié)構(gòu)

研究的經(jīng)費(fèi)設(shè)備

成果形式

1篇集中反映協(xié)作集體智慧的長篇研究報告

數(shù)篇優(yōu)秀論文，敘事研究案例，調(diào)研報告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一門小學(xué)通用校本課程

一門中學(xué)通用校本課程

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)生厭學(xué)已是一個不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)樂趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認(rèn)識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學(xué)校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場，對相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。特征二：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識偏差，消極對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動存在認(rèn)識偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。此外，學(xué)習(xí)成績差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環(huán)境沖擊著家長和學(xué)生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化?！爸R”價值的體現(xiàn)也尚未被社會充分認(rèn)可。社會上出現(xiàn)的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)

識。

2.低俗文化的傳播對學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時，必然會影響到他們對學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場?，F(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長期被動學(xué)習(xí)帶來的只能是逆反心理狀態(tài)。

4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時成績較好，父母的期望值過高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之

事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來。當(dāng)孩子意識到我無論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠(yuǎn)的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時注意力不集中，不能把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會死讀書，無法將學(xué)到的知識正確、合理地表達(dá)出來。這樣，面對日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。筆者曾經(jīng)在一堂英語課上提問，“你為什么學(xué)習(xí)英語？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語，個別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對將來自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對策

中學(xué)時期是學(xué)生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時期。對于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個文明一起抓的現(xiàn)代社會發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費(fèi)了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用

1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變評價觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個學(xué)生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能

學(xué)好，都可以成為對社會有用的人。現(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。

2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過日常各種適合每個學(xué)生個性展示和能力發(fā)展的活動，培養(yǎng)他們的主動性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學(xué)生的思想政治工作。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對孩子的厭學(xué)，家長們該如何防治呢？

首先，家長應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會在子女身上有所體現(xiàn)。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。其次，家長應(yīng)正確估計子女的學(xué)習(xí)能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個時期中學(xué)生的一個典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社

會大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。