第一篇：2016國(guó)培作業(yè) 我的師德追求

我的師德追求

——師德建設(shè)的重要性

全面加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)的重要性。教育發(fā)展教師為本，教師素質(zhì)師德為本。教師是落實(shí)以德治國(guó)方略，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人，是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的生力軍。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是落實(shí)十六大精神，推進(jìn)以德治校的重要組成部分。當(dāng)前，教育系統(tǒng)做好這項(xiàng)工作顯得尤其重要。師德師風(fēng)建設(shè)具有重要意義，加強(qiáng)師德建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的迫切需要。

改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，廣大教師盡職盡責(zé)，為發(fā)展教育事業(yè)付出了艱辛餓勞動(dòng)，同時(shí)也維護(hù)和發(fā)揚(yáng)高尚師德 傳統(tǒng)作出了不懈努力，教師隊(duì)伍整體是好的其中許多優(yōu)秀分子堪稱楷模，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教師的責(zé)任更加重大了，師德要求更加規(guī)范了，教書(shū)能人的標(biāo)準(zhǔn)更高了。不可否認(rèn)，目前教師隊(duì)伍中存在少數(shù)人思想政治水平不高，道德品質(zhì)存在缺陷，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。

加強(qiáng)師德建設(shè)是改進(jìn)教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的迫切需要。教師的教風(fēng)直接影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

第一，教師道德比其他職業(yè)道德有更高、更全面的內(nèi)涵要求。教師的工作是以 心靈塑造心靈，用人格鑄造人格。教師在塑造學(xué)生的勞動(dòng) 過(guò)程中展示的是教師的靈魂和整個(gè)內(nèi)心世界，以及教師敬業(yè)樂(lè)業(yè)、現(xiàn)身教育的精神和特殊性，決定了教師職業(yè)道德比其他行業(yè)的道德要求更高。

第二，教師道德實(shí)踐活動(dòng)方面，比其他職業(yè)道德更 具有強(qiáng)烈的典范性。“師者，人之模范也”這不僅是人類幾千年對(duì)教師的要求，而且早已成為教師職業(yè)傳統(tǒng)美德的重要特征。在不同的歷史時(shí)代盡管社會(huì)制度、教育內(nèi)容不同，但職業(yè)道德要求教師要嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表。

第三，教師職業(yè)道德的社會(huì)影響比其他職業(yè)道德更廣泛、更深遠(yuǎn)。學(xué)校是人類精神文明建設(shè)的重要基地，直接影響著全社會(huì)的文明程度。教師職業(yè)道德不僅直接影響在學(xué)校學(xué)生的精神世界，而且在通過(guò)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和教師的家庭成員、親朋好友以及教師的各種社會(huì)關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)、廣泛的影響到整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)的水平?，F(xiàn)實(shí)迫切要求我們?cè)谕苿?dòng)素質(zhì)教育中，把教師思想政治素質(zhì)放在首位，以師德建設(shè)為突破口，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，以師德促進(jìn)教師教書(shū)育人責(zé)任感的增強(qiáng)，以良好的教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)的形成，從而激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)人民而發(fā)憤學(xué)習(xí)。

第二篇：國(guó)培作業(yè)：我身邊的師德故事

我身邊感人的教師故事

教師在學(xué)生心目中，是知識(shí)的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是莘莘學(xué)子人生可靠的引路人。平凡無(wú)奇、繁忙而又瑣碎，這是我們教師的生活寫(xiě)照。

但正是這普普通通、平平常常之中卻不時(shí)涌現(xiàn)著一幕又一幕動(dòng)人的情景，深深將我感動(dòng)，讓我動(dòng)容，我身邊一群可愛(ài)的教師們用他們的行動(dòng)，默默無(wú)聞地在自己的工作崗位上付出著自己的所有、踐行著自己的承諾。

先說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，作為一校之長(zhǎng)的潘杰童校長(zhǎng)，年輕有為，帶領(lǐng)所有教師一起，營(yíng)造出融洽和諧、奮發(fā)向上的工作氛圍，特具親和力。他力爭(zhēng)擁有現(xiàn)代教育的觀念，先進(jìn)的教育管理見(jiàn)識(shí)，可以說(shuō)他是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)和思考的校長(zhǎng)。他平時(shí)要求教師加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求我們教學(xué)要有新思路，學(xué)習(xí)要有新方法，質(zhì)量要有新提高；課堂上要求“多激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生合作探究”；開(kāi)展活動(dòng)要體現(xiàn)：讓每位學(xué)生都參與、讓每位學(xué)生都成功、讓每位學(xué)生都快樂(lè)！

再說(shuō)說(shuō)我們的教導(dǎo)主任李啟明主任，他積極培養(yǎng)年輕教師的業(yè)務(wù)能力，組織探討學(xué)法指導(dǎo)和課堂教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，形成教師自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，使教師們得到盡快提高。為了幫助老師們上好公開(kāi)課，一遍一遍的聽(tīng)課、指導(dǎo)，不厭其煩。既給他們是業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，也給老師思想上的鼓勵(lì)。他重視教職工的自身學(xué)習(xí)與提高，精心組織了一次又一次的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)。此外，可以說(shuō)學(xué)校的每一個(gè)老師都是我學(xué)習(xí)的榜樣。就拿語(yǔ)文教研組長(zhǎng)黃自勝老師來(lái)說(shuō)，他總是替每個(gè)組員著想，難活、累活搶在前面，他常常幫我解決很多困難。你再看，那很早就到學(xué)校的蔣義東老師已經(jīng)在教室里開(kāi)始了個(gè)別輔導(dǎo)，這是集體輔導(dǎo)的前奏，當(dāng)?shù)谝还?jié)課的鈴聲響起，教室里就會(huì)響起王偉娜老師那抑揚(yáng)頓挫、飽含激情的講課聲，課間你又會(huì)看到蔣連顏老師在和學(xué)生傾心交流，他們不時(shí)發(fā)出一陣爽朗的笑聲。蔣淑玲老師今年三十多歲，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)上卻依然是認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真總結(jié)，把她十幾年的經(jīng)驗(yàn)悉心傳授給學(xué)生。把自己的一切默默地奉獻(xiàn)給她愛(ài)的學(xué)生們，奉獻(xiàn)給她熱愛(ài)的教育事業(yè)。

每當(dāng)我看到金文印老師、王萬(wàn)祺老師拿著工具修電腦、掛橫幅，整天為了老師們、為了學(xué)校忙得不可開(kāi)交的時(shí)候我明白了高尚是樸素的，它不僅沒(méi)有閃閃的金光，而且素的不著痕跡，就像春天的小雨，無(wú)聲無(wú)息的飄落下來(lái)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心，浸潤(rùn)著同事的心。像黃自勝老師、王偉娜老師、蔣義東老師、蔣連顏老師、蔣淑玲老師、金文印老師、王萬(wàn)祺老師這樣這樣兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)地工作，沒(méi)有絲毫怨言，充滿著朝氣和進(jìn)取精神的教師在我校還有很多很多，那毫不懈怠的敬業(yè)精神，正是我校教師敬業(yè)進(jìn)取精神的縮影。

現(xiàn)在我就工作在這些樸實(shí)、高尚的人們身邊，他們的高尚的心成為陽(yáng)光般的能源，營(yíng)造出溫暖和諧的氛圍。他們用平凡書(shū)寫(xiě)偉大，用普通孕育崇高。他們是師德榜樣；他們是教育的脊梁——我為成為他們的一員而自豪。我從他們身上我深知，“學(xué)高為師，德高為范?！弊呱先咧v臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。自己要不斷學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐。要給學(xué)生一杯水，教師自己就要一有桶水，“一桶”源源不斷的“活水”。因?yàn)橹挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，才能夠不斷充實(shí)自己。還要不斷提升自身素質(zhì)。

在學(xué)生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)他們的精神世界起著無(wú)聲無(wú)息的作用，就好比一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！币虼?，我們要用自己的模范作用，為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的旗幟，指明前進(jìn)的方向，點(diǎn)燃他們心中的火種。使他們健康成長(zhǎng)。并能尊重家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、配合。

愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，能愛(ài)是一個(gè)層面，善愛(ài)則是另一個(gè)層面。作為教師，因此，教師要做到能愛(ài)、善愛(ài)。要愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一微小“閃光點(diǎn)”，要愛(ài)他們具有極大的可塑性。要愛(ài)他們?cè)诮逃^(guò)程中的主體能動(dòng)性；要愛(ài)他們成長(zhǎng)過(guò)程中孕育出來(lái)才一串串教育勞動(dòng)成果。，多給他們一份愛(ài)心，一聲贊美，一個(gè)微笑，少一些說(shuō)教。教師的工作就是奉獻(xiàn)，讓我們牢記學(xué)無(wú)止境，為人師表，讓我們用行動(dòng)去播撒愛(ài)，讓我們用愛(ài)去培育心靈，用高標(biāo)準(zhǔn)的師德觀念，規(guī)范自身的行為，提高自身的素質(zhì)，讓我們?cè)谄椒驳膷徫簧?，發(fā)揮出不平凡的力量吧。

第三篇：國(guó)培作業(yè)

一、游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

同學(xué)們，我的講桌上有一部手機(jī)，它的功能可多了，你們有人喜歡它嗎？你怎樣才能在眾目睽睽之下得到它呢？(用書(shū)本遮住眼睛)我這里還有一個(gè)可愛(ài)的鈴鐺，特好玩兒，你們想玩嗎？你能想辦法得到它嗎？（捂住在自己的耳朵）

二、總結(jié)游戲，揭示課題。

剛才兩位同學(xué)是如何得到他們喜歡的東西的？（分別捂住自己的眼睛和耳朵）結(jié)果怎么樣？ 他們的做法又如何呢？今天老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于“盜”的故事?！堆诙I鈴》 板書(shū)課題 《掩耳盜鈴》

三、整體感知，讀通課文。

1、自讀課文，釋疑課題。

“掩”是什么意思？“盜”是什么意思？ “掩耳盜鈴”又是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，結(jié)合剛才的游戲及課文插圖看一看，想一想，議一議，同桌互相交流你的理解。

2、讀的過(guò)程中標(biāo)出本課的生字多讀幾遍，并借助字典，理解生字生詞。（小組自學(xué)生字）

3、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

4、指導(dǎo)組詞，書(shū)寫(xiě)

這三個(gè)字中“盜”和“零”都是上下結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候不要寫(xiě)得太長(zhǎng)。其中“盜”字是會(huì)意字。甲骨文字形,意思是:看到人家的器皿就會(huì)貪婪地流口水,存心不善。本義:盜竊,偷東西)

5、學(xué)習(xí)多音字

四、再讀，理解課文內(nèi)容。

1、那個(gè)人為什么要捂住耳朵去偷鈴鐺呢？結(jié)果怎么樣？

2、他知道偷鈴鐺的后果了嗎？從文中哪句話看出？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)

（1）“明明知道”是什么意思？？“碰”和“響”之間什么關(guān)系？用文中的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。（2）用“只要……就……”說(shuō)一句話。

3、可他太想得到那個(gè)鈴鐺了，于是他想出了一個(gè)什么辦法呢？（在書(shū)上找一找，劃一劃）。如果我把耳朵掩住，不就聽(tīng)不見(jiàn)響聲了嗎？這是一個(gè)什么句式？試著給句子換個(gè)說(shuō)法。

4、看到他這種想法，你想對(duì)他說(shuō)些什么？（你能捂住自己的耳朵，但無(wú)法把別人的耳朵也捂住。）指導(dǎo)朗讀，讀出自以為是的語(yǔ)氣。

5、他自以為自己很聰明，于是就按這想法去做了，結(jié)果怎樣？把耳朵掩住，為什么還被人發(fā)覺(jué)呢？

6、指導(dǎo)朗讀。

五、揭示寓意。

1、明明知道有這樣的后果，還要這樣做，欺騙的是誰(shuí)？

2、看到這個(gè)愚蠢的偷鈴人，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎？學(xué)生自由說(shuō)。

3、這則寓言告訴我們什么？想一想，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談?wù)劯邢搿Ｍ澜涣鳌?/p>

六、拓展練習(xí)當(dāng)這個(gè)自作聰明的偷鈴人被人發(fā)覺(jué)后，又會(huì)有什么事發(fā)生呢？請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在就展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《掩耳盜鈴》。

第四篇：國(guó)培作業(yè)

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文課例研修心得體會(huì)

1、教學(xué)目標(biāo)：

1）分角色、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。2）在讀、議、畫(huà)中理解課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。3）懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

2、學(xué)情分析：

二年級(jí)的學(xué)生邏輯思維較差，對(duì)課文的感知主要是通過(guò)朗讀理解，但學(xué)生對(duì)自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上孩子天生愛(ài)畫(huà)、愛(ài)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、議一議，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

1）分角色、有感情地朗讀課文。

2）在讀、議、畫(huà)中理解課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

1）分角色、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。2）在讀、議、畫(huà)中理解課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。3）遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

5、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件等等。

6、學(xué)具準(zhǔn)備： 白紙、彩色筆等等。

7、教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，相機(jī)導(dǎo)入新課。

（一）、猜謎——花兒見(jiàn)我把頭搖，小樹(shù)見(jiàn)我彎彎腰，白云見(jiàn)我快快跑，湖水見(jiàn)我瞇瞇笑。

（二）、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)學(xué)期我們學(xué)過(guò)有關(guān)風(fēng)的句子？

如：

1、楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬(wàn)家。

2、黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)。

3、春風(fēng)放膽來(lái)梳柳，夜雨瞞人去潤(rùn)花。

4、春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬(wàn)戶春??

（三）、今天老師帶了三個(gè)小朋友來(lái)，大家想不想認(rèn)識(shí)他們，和他們做好朋友？

（生：想?。?/p>

那我們和他們打聲招呼。如：陳丹，你好！

（出示教學(xué)掛圖和多媒體課件，出示他們的人像和名字，他們的名字帶拼音，再去掉拼音認(rèn)讀。）

ｓòｎｇ ｔ?。?ｃｈéｎ ｄāｎ ｚｈàｏ ｙì

宋 濤 陳 丹 趙 小 藝

（四）、今天我們學(xué)的這篇課文，就與這三位小朋友有關(guān)。師問(wèn)：

1、他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

2、他們?cè)诋?huà)什么呢？你們是怎么知道的？讓我們一起來(lái)看看課文中的小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的吧！

3、生齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（一）、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、師：我們帶著上面的問(wèn)題，愿意讀讀課文嗎？把課文讀通順，還有不認(rèn)識(shí)的字劃出來(lái)。

2、師：誰(shuí)還有不認(rèn)識(shí)的字？

老師這里就有幾個(gè)字詞想請(qǐng)教同學(xué)們。（出示多媒體課件）（注意重視雙基的教學(xué)：注意復(fù)習(xí)多音字“轉(zhuǎn)”和“桿”）

（二）、再讀課文，讀中理解課文。

1、把這些生字送回“家”，課文會(huì)讀得更好，我們?cè)賮?lái)同桌互相幫助小聲讀讀課文，比一比，誰(shuí)讀得好？（師巡視，聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)，并指導(dǎo)。注意讀的停頓、感情、語(yǔ)調(diào)等）

2、誰(shuí)愿意讀哪一段就讀哪一段，請(qǐng)同學(xué)將課文讀完。

3、剛才同學(xué)們說(shuō)這三個(gè)小朋友在畫(huà)畫(huà)，他們?cè)诋?huà)風(fēng)，你們知道他們到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？

請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題：風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎樣畫(huà)風(fēng)？認(rèn)真地自由讀課文，可以拿出筆，劃出你的答案。

（三）、小組合作，議中理解課文。

1、合作找一找，讀一讀，議一議。

讀了課文，哪位同學(xué)能告訴大家他們是怎么畫(huà)風(fēng)的？他們畫(huà)了什么？

2、他們的畫(huà)畫(huà)得怎么樣呢?我們一起來(lái)欣賞欣賞吧。（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們猜一猜哪一幅對(duì)應(yīng)他們的畫(huà)？幫忙找一找。

3、同學(xué)們看了他們的畫(huà)，你們喜歡他們嗎？最喜歡誰(shuí)？為什么？喜歡他（她）的什么？

（我們喜歡這些小朋友，是因?yàn)樗麄儛?ài)動(dòng)腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）（引導(dǎo)學(xué)生要把話說(shuō)完整，鍛煉說(shuō)話能力。）

生：我喜歡趙小藝，因?yàn)樗覐娘h揚(yáng)的紅旗中看到了風(fēng)。生：我喜歡趙小藝，因?yàn)樗谝粋€(gè)畫(huà)出了風(fēng)。生：我喜歡陳丹，因?yàn)?? 生：我喜歡宋濤，因?yàn)?? ??

（四）、分角色朗讀，深入理解。

1、請(qǐng)同學(xué)們讀自己喜歡的那個(gè)小朋友的角色，自由組合，分角色練習(xí)朗讀。

2、教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

3、選一個(gè)小組戴上寫(xiě)有“宋濤、陳丹、趙小藝”的頭飾上臺(tái)分角色表演朗讀。

三、拓展延伸，展開(kāi)想象。

（過(guò)渡：一張張畫(huà)顯得更美了，多美的畫(huà)呀！他們真會(huì)畫(huà)風(fēng)，你們會(huì)畫(huà)風(fēng)嗎？想怎樣畫(huà)呢？）

（一）、展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)我會(huì)怎樣畫(huà)風(fēng)。

1、多媒體課件出示課后練習(xí)。

2、啟發(fā)想象，學(xué)生自由說(shuō)。

（二）、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。

1、四人小組拿出事先準(zhǔn)備好的紙和彩色筆合作畫(huà)風(fēng)，展示學(xué)生畫(huà)風(fēng)的作品。

2、評(píng)一評(píng)哪組畫(huà)出了風(fēng)，哪組畫(huà)得妙，哪組畫(huà)得好！

四、分角色朗讀。

五、作業(yè)。

聲音、氣味與風(fēng)有什么相同的地方？它們都是看不見(jiàn)，摸不著的。如果由你來(lái)畫(huà)聲音、氣味，你會(huì)畫(huà)什么？請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩畫(huà)筆描繪出來(lái)。

三、結(jié)合國(guó)培課程研修對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)與改進(jìn)的教學(xué)反思（300-600字）

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生受益匪淺，我也從中領(lǐng)悟到不少。對(duì)于語(yǔ)文，尤其是低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)，我們教師在講授時(shí)應(yīng)多注意語(yǔ)言的魅力，多運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，將抽象的化為形象的。

課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動(dòng)的現(xiàn)象，引起學(xué)生對(duì)周圍景物留心觀察的興趣，課中畫(huà)風(fēng)的環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。能體現(xiàn)學(xué)生的想象能力并不比文中的小朋友差。

以猜謎激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)有關(guān)風(fēng)的句子，通過(guò)認(rèn)識(shí)朋友進(jìn)入新課，適應(yīng)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，在讀一讀、議一議及畫(huà)一畫(huà)中理解課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。教學(xué)中主要體現(xiàn)低年級(jí)的“雙基”教學(xué)，重點(diǎn)突出了小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的“讀”的訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

一節(jié)課下來(lái)，自己感覺(jué)上得非常成功。但靜下來(lái)細(xì)細(xì)想想，也存在著一些不足。

一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹;為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的”，我課件展示了他們的畫(huà)也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒(méi)有把握好，讓人有一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。

這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)

努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。

小學(xué)語(yǔ)文課例研修心得體會(huì)

國(guó)培，讓我們的心靈更加美好，讓我們的羽翼更加豐滿，讓我們的思維更加活躍，讓我們的教學(xué)更具人性化??

這次旨在于提高廣大教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的網(wǎng)絡(luò)研修為我們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了在研修學(xué)習(xí)中取得最好的效果，我積極投入到研修中去，盡管臨近繁忙的期末復(fù)習(xí)。通過(guò)第一階段的研修，我的教育教學(xué)理念在發(fā)生著變化，促使我不斷反思自己：怎樣做一個(gè)學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師？怎樣對(duì)待學(xué)生的各種問(wèn)題？怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率等等。我認(rèn)為，對(duì)于此次研修，我們都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的態(tài)度，把它作為我們專業(yè)發(fā)展的一次機(jī)遇，而不能僅僅把它作為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，這是提高研修質(zhì)量的最重要的前提。否則，研修的效果和質(zhì)量會(huì)大大折扣。本階段收獲很大,特別是作為教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少,現(xiàn)在有了國(guó)培這么一個(gè)平臺(tái),使我得以向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn),特別是在教育教學(xué)管理這一方面我覺(jué)得自己有很多地方做的很不夠,還有一些做法不夠科學(xué),通過(guò)交流,有些方法結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,收到了比較好的效果.現(xiàn)在回想，這忙忙碌碌的學(xué)習(xí)過(guò)程已化為快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程，快樂(lè)的收獲過(guò)程。在這，我就自己一路走來(lái)的點(diǎn)滴體會(huì)與收獲和大家一同分享。

一、收看視頻上的收獲。

每次聆聽(tīng)專家的講授，我都恰似一個(gè)如饑似渴的孩子。專家們前沿教育理論的闡述，精辟獨(dú)到的分析，生動(dòng)鮮活的課例，讓我耳目一新。每一個(gè)學(xué)習(xí)的日子，我是那么興奮、那么充實(shí)。在所學(xué)的幾個(gè)專題中，專家團(tuán)隊(duì)的老師們以輕松的談話交流方式，將語(yǔ)文學(xué)科的理念宣示其中，并就存在的問(wèn)題給出了切實(shí)有效的指

導(dǎo)，使我對(duì)新課程的教學(xué)理念及其實(shí)施有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)專題中，要注意目標(biāo)定位的引領(lǐng)，課堂實(shí)施的把握。不明確各學(xué)段要求，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能達(dá)到最佳效果，這也是我犯過(guò)的毛病。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該建立起整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系，并在整體把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)之后進(jìn)一步正確把握各個(gè)階段的不同目標(biāo)。這一階段的遠(yuǎn)程研修后，我立即再次深入學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有了更多不同的感受，真是常學(xué)常新??！在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)這講中，印象最深的是“板塊式”的教學(xué)流程：把一節(jié)課的程序設(shè)計(jì)為幾個(gè)大的板塊，每一版塊有一組小目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等活動(dòng)，這相對(duì)于“直線式”程序，有了更多的課堂生成和靈活變動(dòng)。

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)專題中，要首先培養(yǎng)孩子熱愛(ài)中國(guó)的漢字，要采取多種的方法引起孩子的興趣，要讀寫(xiě)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合。其實(shí)，我相信很多語(yǔ)文老師都指導(dǎo)過(guò)孩子在生活中識(shí)字，在看了課例后，相比于他們班孩子的識(shí)字量，反思自己的課堂教學(xué)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那位老師在課堂中將課外書(shū)籍名稱、師生名字、猜謎等方法穿插進(jìn)行，高漲的學(xué)習(xí)興趣從課伊始到課結(jié)束，雖在識(shí)字，卻又不為識(shí)字而識(shí)字，還特別注重了孩子們自我表達(dá)和相互交流的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)，之后，我也將這種理念運(yùn)用到了自己的課堂中來(lái)。

作文教學(xué)專題中，專家們提出習(xí)作的關(guān)鍵就是用童心寫(xiě)童言，孩子提筆無(wú)話可寫(xiě)的情況終于迎刃而解了；在明確小學(xué)習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，我在批閱作文時(shí)心里更加有譜了；在聆聽(tīng)習(xí)作課的課堂教學(xué)建議、課時(shí)內(nèi)容的安排后，我對(duì)課堂的駕馭能力提高了??

二、完成及閱讀作業(yè)中的收獲。

寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，就是把視頻、資源中所學(xué)的理念和方法與現(xiàn)實(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行比較與反思的過(guò)程，就是對(duì)新課程教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘的一種過(guò)程。從專題及沙龍討論等等中，可以說(shuō)我是在認(rèn)真思考后花費(fèi)了一番心思，下過(guò)一番苦功的。由于參加工作時(shí)間不是太長(zhǎng)，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，完成作業(yè)的質(zhì)量并非每次都好，但是在班級(jí)指導(dǎo)江興飛老師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，我更加明確了努力的方向，奮斗的目標(biāo)。我感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，投入的快樂(lè)！而這種被肯定的喜悅之情也將更大地激發(fā)我研修的熱情?？醋鳂I(yè)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)先進(jìn) 的教育教學(xué)方法，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，開(kāi)闊眼界，拓展思路的過(guò)程。

三、課例及交流中的收獲。

發(fā)表評(píng)論、參與在線的學(xué)習(xí)與討論等方式，可以直接交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不是面對(duì)面，卻勝似面對(duì)面。這種學(xué)習(xí)方式不受空間的限制，學(xué)習(xí)起來(lái)很自在。記得我把教學(xué)中的困惑發(fā)到平臺(tái)上，向別的老師請(qǐng)教，老師們馬上就給以一篇洋洋灑灑的回復(fù)，在老師推薦的做法中，我覺(jué)得很實(shí)用，特別是激發(fā)興趣和檢查落實(shí)這兩項(xiàng)，具有很強(qiáng)的可操作性。在實(shí)際中解決不了的問(wèn)題放在平臺(tái)上，就會(huì)傾聽(tīng)到很多的聲音，得到更多的解決途徑，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)大有裨益。

此次國(guó)培為所有的老師們提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教育資源、教育對(duì)象、教育時(shí)空的開(kāi)放，為我們大家的終身學(xué)習(xí)提供了可能性。學(xué)習(xí)讓我感到了自己的無(wú)知，思考讓我認(rèn)識(shí)了實(shí)踐的艱難，學(xué)習(xí)的最大收獲，我覺(jué)得不在于掌握了多少技巧、多少理論，更重要的是有了強(qiáng)烈的課程意識(shí)，更加深刻地體會(huì)到了“知易行難”的道理。雖然研修的時(shí)間不長(zhǎng)，但這種學(xué)習(xí)形式，為我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)技能，打下了很好的基礎(chǔ)。

“匆忙中忘記了與人的交談，可在這里，分明就是人與人的交流！平凡中忽略了對(duì)心的安慰，可在這里，分明就是心與心的撫慰！”在過(guò)去的日子，也許我們從未謀過(guò)面，也許從未說(shuō)過(guò)話，但心靈的交流與溝通豈止只有一種表達(dá)的方式。每個(gè)人心中的那份期盼與祝愿，那種熱情與激情，在相互關(guān)愛(ài)的《班級(jí)交流》里，在心靈之約的《課程簡(jiǎn)報(bào)》中，在觀點(diǎn)碰撞的你評(píng)我論間。我們相約在遠(yuǎn)程國(guó)培研修中，相約在研討的氛圍里。我為能參加這次國(guó)培研修而自豪，為專家的悉心指導(dǎo)而心存感激，為結(jié)識(shí)這么多心靈對(duì)話的教師而感動(dòng)，為大家的真誠(chéng)鼓勵(lì)而溫暖，為自己的成長(zhǎng)和收獲而高興！

通過(guò)研修，自己進(jìn)一步明確了教師專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的作用，自己在教學(xué)中多了些反思，我們很多時(shí)候考慮問(wèn)題的時(shí)候都是說(shuō)學(xué)生的多，很少能夠從自身出發(fā)，多問(wèn)問(wèn)自己究竟做了些什么，那些還需要改進(jìn)等等。在教育這塊熱土中教師的職業(yè)道德對(duì)教師起著決定作用，也許態(tài)度決定一切就是如此吧。

國(guó)培,感謝您!是您讓我們遨游于廣闊無(wú)垠的知識(shí)海洋之中,是您讓我們飛翔于蔚藍(lán)的天空之中,是您讓我們學(xué)會(huì)在宇宙中去探索??

第五篇：國(guó)培作業(yè)

2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)

講座筆記

主題：更新理念 用好教材 打造鮮活課堂 主講人：北師大貴陽(yáng)附中 毛東文 時(shí)間：2013年11月6日（周三下午）

一、理念

1、理念是什么

一個(gè)人的現(xiàn)狀準(zhǔn)確地反映著他的理念

2、教師的基本理念 ：

教育觀 教學(xué)觀 課程觀 課堂觀 師生觀 評(píng)價(jià)觀

用幸福感來(lái)談教育觀；在師生觀講述中，用“君子不器”來(lái)深刻闡述師生關(guān)系。

3、兩種教育理念的沖突：以分為本 以人為本

①運(yùn)用紀(jì)伯倫的“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”名言來(lái)闡述以分為本的教育理念。

②強(qiáng)調(diào)以人為本的教育才真正能夠保證人們熱切而純真地追求知識(shí)，追求真理，形成自己的思想個(gè)性。以人為本的教育，才能夠讓人有思想。③以新加坡教育部校長(zhǎng)委任狀來(lái)深刻講述以人為本的教育理念重要性。

4、新課程理念

主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，終身發(fā)展

① 運(yùn)用一張圖片生動(dòng)講解探討課程改革的好與不好問(wèn)題。

② 比較初、高中生物新課程理念異同并強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)核心理念是提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

③ 比較新課程的變與不變并舉例說(shuō)明

不變的是學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；變的是課程內(nèi)容的組織形式 ④ 新課程與舊課程本質(zhì)的區(qū)別是理念的不同 舊課程：以知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于教師理性的教 新課程：以問(wèn)題的發(fā)散性，有利于學(xué)生生動(dòng)的學(xué)

5、師生觀

①師與生：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 研究學(xué)情 服務(wù)主體 研究?jī)?nèi)容 做好主導(dǎo)

②師與師：加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)放

集體備課思路：讀教材→查課標(biāo)→閱教參→做練習(xí)

集體備課程序：定任務(wù)→研內(nèi)容→說(shuō)思路→補(bǔ)素材→調(diào)方法 ③生與生：倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧課堂

合作學(xué)習(xí)的多種形式：同位交流，小組研究，師生共同討論。

6、教學(xué)觀“樂(lè)學(xué)原則”

①精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：激疑－引導(dǎo)－總結(jié)－拓展。②教師的責(zé)任（1）使學(xué)生愛(ài)學(xué)（2）使學(xué)生會(huì)學(xué)

二、教材

①教材與課標(biāo)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)：由教育部頒布的、具有指令性的課程文件，是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫(xiě)的依據(jù)。

教材：教材是經(jīng)過(guò)許多教材建設(shè)的專家，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為適于教學(xué)的課程資源。

②教教材向用教材轉(zhuǎn)變

教材是教學(xué)資源，教師是教學(xué)資源，學(xué)生是教學(xué)資源 ③重要概念的特點(diǎn)

是課程內(nèi)容中重要知識(shí)內(nèi)容的提煉；以陳述句表述，以表達(dá)概念內(nèi)涵的形式表述；重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。④科學(xué)概念與前科學(xué)概念

科學(xué)概念是事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系，是一種經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象的理性概念。前科學(xué)概念指學(xué)習(xí)者在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，是一些與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則。

⑤促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的方法主要包括三個(gè)步驟: 揭示學(xué)生的前科學(xué)概念；引發(fā)認(rèn)知沖突；引入新的概念以解決認(rèn)知矛盾

三、課堂

課堂——我們的技術(shù)產(chǎn)品 教育教學(xué)觀

生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長(zhǎng)！開(kāi)放最收獲，分享最快樂(lè)！

心得體會(huì)

很高興能有幸聽(tīng)到毛校長(zhǎng)的此次講座，此次講座主題為“更新理念，用好教材，打造鮮活課堂”。

講座一開(kāi)始，毛校長(zhǎng)就以北師大肖川教授的“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)(或另一群)不完美的人追求完美的過(guò)程?！眮?lái)進(jìn)入主題。首先，以牧師布道的題目來(lái)引入教育理念的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)“理念對(duì)了，行動(dòng)自然就對(duì)了”。并呼吁我們應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。不要讓學(xué)生與教師都圍繞著考試的指揮棒，變成了分奴，見(jiàn)分而不見(jiàn)人。我們應(yīng)該尊重人性，敬畏生命，以人為本。因?yàn)橐匀藶楸镜慕逃?，才?huì)使人性得到張揚(yáng)，才能夠保障人權(quán)，才能夠最大限度地?zé)òl(fā)出生命活力，最后才能夠保證人們熱切而純真地追求知識(shí)，追求真理，形成自己的思想個(gè)性，才能夠讓人有思想。另外，我們應(yīng)該樹(shù)立新的課程理念，即主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，終身發(fā)展。把提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物學(xué)科的核心理念。其次，在師生觀方面，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作為教師我們應(yīng)該研究學(xué)情，研究?jī)?nèi)容，服務(wù)主體，做好主導(dǎo)，把學(xué)生為我的教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)換為我為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。始終要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。另外，在教師與教師之間要加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)放，并加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，以此共同進(jìn)步，更好的提高我們的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生之間也應(yīng)該要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧課堂。通過(guò)多種合作學(xué)習(xí)的形式更好的完成課堂教學(xué)，比如可以選擇同位交流、小組研究、師生共同討論等合作學(xué)習(xí)形式。此外學(xué)生回答教師的提問(wèn)它也是一種合作學(xué)習(xí)。作為教師，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中凡學(xué)生由已掌握的知識(shí)，已學(xué)過(guò)的方法可以獲取的知識(shí)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考去掌握，這不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還提高了他們的學(xué)習(xí)能力。做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”。另外，教師應(yīng)注意教材的準(zhǔn)確使用，用教材教的同時(shí)用教材學(xué)，把教材，教師，學(xué)生三者都當(dāng)成教學(xué)資源來(lái)對(duì)待。

最后，毛校長(zhǎng)的一席話深深地打動(dòng)了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長(zhǎng)！開(kāi)放最收獲，分享最快樂(lè)！”這是一個(gè)教育者內(nèi)心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情。我也將在我以后的教學(xué)生涯中以這樣的熱情憑借這樣的教育魅力去吸引每個(gè)學(xué)生。2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)

講座筆記

主題：教研組建設(shè)和教研活動(dòng)的設(shè)計(jì) 主講人：貴陽(yáng)市教科所 劉爭(zhēng)爭(zhēng) 時(shí)間：2013年9月27日

一、教研組的基本功能

是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)體； 是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；

是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累的基本主體。

（一）教研組活動(dòng)情況 1.日常活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

每次活動(dòng)時(shí)間平均為55分鐘,在這55分鐘內(nèi)，5～10分鐘用于等待組員的到齊，剩下的時(shí)間有1/3至1/2是教研組長(zhǎng)用于安排教研組常規(guī)的事務(wù)。2.日?；顒?dòng)方式和內(nèi)容

活動(dòng)方式:聽(tīng)評(píng)課(49.90 %)、安排教研組的常規(guī)事務(wù)(46.93%)、集體備課(21.45%)。

內(nèi)容：教師交流 骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)

（二）教師對(duì)教研組活動(dòng)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的教研組活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期效果。

（三）教師對(duì)教研組活動(dòng)的期望

集體備課（18.57%)、教法的學(xué)習(xí)示范(15.71%）、教材的解析研討(14.29%)。

二、美國(guó)的實(shí)踐——同伴互助 1.同伴互助的內(nèi)涵

在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)?！?“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展”。

2、同伴互助的活動(dòng)方式及實(shí)施過(guò)程（1）個(gè)體教師之間的互助，一般包括： 觀察前會(huì)議、課堂觀察、觀察后會(huì)議（2）小組合作互助

選擇與主題相關(guān)的教學(xué)資源和資料，分配給小組的每一個(gè)成員，每個(gè)成員制定出具體可行的策略。在集體研討中分享各自的想法。

三、美歐的共識(shí)——學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師的主體性發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)提升教師實(shí)踐性智慧為途徑，促進(jìn)教師知識(shí)共享、提升教師效能、創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

四、日本在職教師專業(yè)發(fā)展模式——授業(yè)研究

1、指針對(duì)教與學(xué)過(guò)程的教師合作研究，也可譯成“課例研究”。精神:“反思、合作、持續(xù)、改善、做中學(xué)”。2.“授業(yè)研究”目標(biāo) “教什么”；“怎么教”

3.“授業(yè)研究”的基本操作過(guò)程

①定義問(wèn)題及其范疇②備課③授課④評(píng)課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課⑦進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反思⑧分享結(jié)果

五、教研組的層級(jí)建設(shè)

（1）抓教研組的示范性建設(shè)——優(yōu)秀示范教研組

1、涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。

2、形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格。

3、積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗(yàn)、理論、課程）。

4、具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。（2）有效教研活動(dòng)策略設(shè)計(jì)

1.明確工作背景和參與教師的需求；

2.做好活動(dòng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)； 3.要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成；

4.要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，同時(shí)把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控； 5.一定要達(dá)成研究共識(shí)，并關(guān)注行為跟進(jìn)；

六、如何確立教研活動(dòng)的主題？

提出問(wèn)題和選擇小組；小組討論提示。

心得體會(huì)

很慶幸能聽(tīng)到劉老師這次關(guān)于教研組建設(shè)和教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)的講座，因?yàn)槲覍?duì)教研組及教研活動(dòng)一直以來(lái)比較陌生，通過(guò)這次講座的學(xué)習(xí)我收獲了很多。

首先，我國(guó)的教研組是教學(xué)研究小組(teaching and research group)的簡(jiǎn)稱。它是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)體；是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累的基本主體。其主要任務(wù)包括制定學(xué)年、學(xué)期和每周的備課和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)的要求、進(jìn)度、作業(yè)練習(xí)等等，從而保證教學(xué)達(dá)到一定的規(guī)格要求。同時(shí)，鼓勵(lì)教師定期參與其他教師的課堂聽(tīng)課與評(píng)課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。在學(xué)校內(nèi)部，教師在日常教學(xué)中結(jié)合政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)研究，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而教師在業(yè)務(wù)上的發(fā)展實(shí)行“就地培養(yǎng)、就地供應(yīng)”的方式，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。故教研組的建設(shè)和教研活動(dòng)就成為學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我們要認(rèn)真搞好教學(xué)研究、扎實(shí)有效開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展。切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高課堂教學(xué)效率。

其次，通過(guò)這次講座，我了解到目前教研活動(dòng)中仍存在一些問(wèn)題：(1)教研活動(dòng)被看成是每周某天固定時(shí)間的一次“例行會(huì)議”，談不上事先準(zhǔn)備，而參與者往往是現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮，研討過(guò)程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點(diǎn)漫天發(fā)散、甚至有點(diǎn)“跑題”。

(2)教師的公開(kāi)課，更多的是為了完成任務(wù)，而不是真正從提高教師的教育教學(xué)水平思考的，所以說(shuō)課、評(píng)課往往很籠統(tǒng)，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，不深刻。

(3)教研活動(dòng)中也缺乏對(duì)研討內(nèi)容的提煉與歸納。另外教研組活動(dòng)方式比較單

一、效率較低，這些與教研組長(zhǎng)的組織、教研組計(jì)劃制定的可行性有很大關(guān)系。

(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發(fā)性的、主動(dòng)的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。

(5)骨干教師在實(shí)際工作中，沒(méi)有起到示范帶頭作用。

針對(duì)這些問(wèn)題，美國(guó)提出了“同伴互助”的實(shí)踐，即“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展”，是教師以一對(duì)一或小組合作的形式就課程與教學(xué)中所涉及到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討和分析，制定相應(yīng)的措施來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，促使教師在分享各自的想法中獲得對(duì)教學(xué)的感悟和理解。還有美歐的共識(shí)——學(xué)習(xí)共同體，日本的“授業(yè)研究”。對(duì)于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過(guò)“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和有效的方法來(lái)改變和豐富課堂實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。

講座的最后，劉爭(zhēng)爭(zhēng)老師以這樣一句話來(lái)結(jié)束，她說(shuō)“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對(duì)；用心（情感）才能把事做優(yōu)。在研究和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中品味教學(xué)的樂(lè)趣?！边@句話樸素而簡(jiǎn)單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中我會(huì)銘記與踐行的。

2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)

講座筆記

主題：中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問(wèn)題教學(xué)研討 主講人：貴州師大生命科學(xué)院 宋錫全 時(shí)間：2013年11月

一、課改的核心——提出問(wèn)題

1、倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式

2、打造情景化教學(xué)

以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關(guān)系為保證。

二、情境教學(xué)的實(shí)施

1．利用圖片畫(huà)面創(chuàng)設(shè)不同的情境 2.親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 3.視頻創(chuàng)設(shè)情境 4.聲音創(chuàng)設(shè)情境 5.人物故事創(chuàng)設(shè)情境 6.詩(shī)句、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入技巧設(shè)計(jì)要訣

名言警句，群情振奮；故事謎語(yǔ)，趣味猛增。對(duì)比懸念，令人吃驚；志士偉績(jī)，鼓舞精神。巧插小引，開(kāi)拓意境；點(diǎn)將開(kāi)篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動(dòng)聽(tīng)；切身利益，人人關(guān)心

心得體會(huì)

俗話說(shuō),“術(shù)業(yè)有專攻”。作為一個(gè)專職生物學(xué)教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個(gè)生物學(xué)教師研究的。而宋老師的此次關(guān)于中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問(wèn)題教學(xué)研討的講座給了我很多感受與啟示。

首先，提出問(wèn)題作為課改的核心，要求在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，在對(duì)科學(xué)探究模式10個(gè)主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，要將“問(wèn)題”置于模式的中心。其次，通過(guò)此次講座，我了解到了情景化教學(xué)的魅力。深深感受到“情境化教學(xué)”的恰當(dāng)使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學(xué)方式。因?yàn)橹R(shí)需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。那么通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。那么如何創(chuàng)設(shè)良好的情景化教學(xué)呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關(guān)系為保證，使教與學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的實(shí)踐活動(dòng)，從而打造一個(gè)充滿活力和智慧的生物課堂。對(duì)于情景教學(xué)具體實(shí)施而言，重點(diǎn)是情景的創(chuàng)設(shè)，我們可以在生物課堂教學(xué)中適時(shí)地利用圖片動(dòng)畫(huà)、人物故事、音樂(lè)語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的學(xué)習(xí)情境，這樣能大大激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況，提高課堂教學(xué)的有效性。

最后，宋老師還結(jié)合具體課例進(jìn)行分析講解如何創(chuàng)造與進(jìn)行情景教學(xué)。我深深體驗(yàn)到正如宋老師所說(shuō)那樣，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動(dòng)了我，他說(shuō)“觀念決定行動(dòng)，思路決定出路，實(shí)力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。“成功者找方法，失敗者找借口，要成功，絕對(duì)有借口；有借口，絕不會(huì)成功。只有失敗者才會(huì)為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠(yuǎn)只會(huì)專注于找方法”。從這些話語(yǔ)中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對(duì)教育的莘莘執(zhí)著與追求。這是一個(gè)從教數(shù)十載有著豐富教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)的研究生，我想我更應(yīng)該要不斷地學(xué)習(xí)和執(zhí)著地追求，爭(zhēng)取讓每一堂生物課都活起來(lái)！動(dòng)起來(lái)！精彩起來(lái)！亮麗起來(lái)！

2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)

講座筆記

主題：中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與管理 主講人：貴州師大 乙引 時(shí)間：2013年9月

A、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題：

一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學(xué)生—焦慮感、厭學(xué) 原因：人本思想的缺失

1、社會(huì)本位教育價(jià)值觀

(1）教育以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)。

(2）注重受教育者的社會(huì)化，忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展。

2、傳統(tǒng)師生觀

(1)以學(xué)校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學(xué)生是學(xué)校管理對(duì)象，教學(xué)管理的對(duì)象

3、機(jī)械的管理觀

(1)教育只是一種儲(chǔ)存轉(zhuǎn)移的過(guò)程，可以輕而易舉地從外部嚴(yán)密監(jiān)控起來(lái)。(2)教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具。

二、教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)

傳統(tǒng)質(zhì)量觀：學(xué)生成績(jī)+升學(xué)率；“應(yīng)試教育”替代“素質(zhì)教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。

三、教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性

四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段和辦法缺乏科學(xué)性

教師評(píng)價(jià)目的偏離素質(zhì)教育的軌道；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可操作性差；評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。B、以人為本教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)的途徑

樹(shù)立新的人本管理理念、完善各項(xiàng)制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。心得體會(huì)

作為師范生的我深知教學(xué)評(píng)價(jià)與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對(duì)它并沒(méi)有過(guò)多地詳細(xì)與深入了解過(guò)。此次講座使我又有了不一樣的收獲。

教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，是指管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。然而當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在一些問(wèn)題。表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、厭學(xué)等不良情緒狀態(tài)。那么究其原因是人本思想的缺失。長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)本位教育價(jià)值觀、傳統(tǒng)師生觀、機(jī)械的管理觀的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致了教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具，從而抑制了教師和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性的發(fā)展，以及忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展。(2)教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量觀念問(wèn)題存在理論研究與教育實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。因此，多數(shù)中學(xué)教學(xué)管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)定中，仍將外顯成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，盲目追求成績(jī)、數(shù)量和升學(xué)率，加劇了教學(xué)質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現(xiàn)為管理制度過(guò)于呆板，從而壓抑了教師個(gè)性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導(dǎo)致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。(4)教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段和辦法缺乏科學(xué)性.表現(xiàn)為教師評(píng)價(jià)目的偏離素質(zhì)教育的軌道，比如獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)：“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可操作性差。還有評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。評(píng)價(jià)中重結(jié)果，輕過(guò)程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。

那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹(shù)立以人為本的教學(xué)管理與完善教學(xué)評(píng)價(jià)呢？首先，我們得樹(shù)立新的人本管理理念。全面認(rèn)識(shí)人本管理，加強(qiáng)管理上的溝通與協(xié)調(diào)；樹(shù)立教育管理服務(wù)至上的人性化理念。即要關(guān)注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價(jià)值、開(kāi)發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項(xiàng)制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理。并建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性。再者就是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。首先建立發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度。以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)為根本目標(biāo)。尊重教師的教學(xué)權(quán)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新。其次，建立創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)允許學(xué)生有一定限度的失敗，有機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，即使某一門(mén)課程學(xué)得不好，或不感興趣，也允許學(xué)生有改選的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，這樣師生均可準(zhǔn)確把握各自學(xué)習(xí)、教學(xué)的深淺度、進(jìn)度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應(yīng)作為學(xué)習(xí)或教學(xué)的重點(diǎn)。再者就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取發(fā)展特長(zhǎng)的“多維評(píng)價(jià)”制度，要多角度、全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

這是難得的一次比較詳盡的有關(guān)于中學(xué)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的專題講座。使我對(duì)中學(xué)教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這也將為我在未來(lái)的教學(xué)中該如何更好地去管理與評(píng)價(jià)學(xué)生提供了一定的幫助。我也將在實(shí)踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學(xué)與發(fā)展自我。